Использование метапредметного подхода в преподавании истории и обществознания.

Использование метапредметного подхода в преподавании истории и обществознания.

Решетова Л.Н .

Приморский край. МБОУ СОШ №1, Надеждинский район.

• Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет, голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто.

• К.Д.Ушинский об ученике- 19 век.

• Как сделать так, чтобы все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалось не как мертвое знание ради знания , а как то, что нужно ему для жизни?
• Отсюда проблема -если нет жизненной необходимости, значит нет интереса к учению!

• Причины слабой мотивации
• перегруженность школьных программ;
• оторванность изучаемого материала от жизни;
• от способностей учащихся;
• от потребностей учащихся

• Решением этой проблемы является внедрение в процесс преподавания новых способов деятельности , применимых как в рамках общеобразовательного процесса, так и в решении различных жизненных ситуаций , то есть, МЕТАПРЕДМЕТНОЕ ОБУЧЕНИЕ.

• Все новое- это хорошо забытое старое!

• Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году и нашло отражение в «Основных положениях Единой Трудовой школы»- называлось оно «Метод проектов».

• Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени - самой младшей - с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогдашняя школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными (Рассыпные учебники - форма учебного пособия, пытавшаяся соединить основы знания с их практическим применением).

• В 1930 г., как вы знаете, был введен всеобуч, а в 1932 г. метод проектов жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение.
• Сегодня мы вновь говорим о метапредметном подходе и метапредметных результатах в обучении в связи с формированием универсальных учебных действий.
• ФГОС ООО определяют в требованиях к результатам освоения ООП помимо предметных результатов группу метапредметных образовательных результатов.

• Что такое метапредмет? Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение” приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. В примерной программе по предмету цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях
• - личностном,
• - метапредметном
• - предметном.
• При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире.

• Метапредметы пытаются говорить о том, о чём современная школа не умеет – о смысле жизни, о ценности жизни. Это ответ на вопрос:
• Зачем мне эти знания?
• Где мне это пригодится?

• ЗАДАЧИ:
• Совершенствовать собственную методику преподавания предмета в рамках метапредметных технологий
• Вооружить учащихся системой ЗУН для формирования и развития УУД
• Учить самостоятельно находить и видеть задачу в окружающей действительности и решать её

Значение применения метапредметных технологий:

Применение метапредметных технологий в учебном процессе позволяет:

• сознательно организовывать познавательную деятельность учащихся;
• объяснять явления и процессы социальной действительности с научных и социально-философских позиций;
• анализировать реальные социальные ситуации, выбирать способы деятельности;
• овладеть различными видами публичных выступлений;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах.

• Признаки, позволяющие назвать урок метапредметным
• Самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т.д.) учебная деятельность учащихся
• Рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов.
• Активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт каждого ученика.

• Использование образовательных технологий:
• -технология совместного обучения;-технология исследовательской деятельности; проектная деятельность;- проблемно-диалогическая технология; игровая технология.
• Организация внеурочной деятельности школьников:
• -разработка и реализация надпредметных проектов:
• -участие в исследовательской работе.

• Ключевые понятия, проблемы, задачи урока рассматриваются в качестве деятельностных  единиц содержания и концентрируют в себе достаточно широкую область познаваемого бытия. 
• Способы деятельности на уроке являются универсальными, то есть, применимыми к различным предметным областям.
• Целеполагание как обязательный элемент урока.

• Исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая деятельность, суть которой заключается в том, что усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

• Передача учащимся не знаний, а способов работы со знаниями. Развитие базовых способностей мышления, воображения, работа с взаимосвязями. Формирование Универсальных Учебных Действий, умений структурировать знания. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

• Исследовательская и поисковая работа учащихся, деятельностный подход в обучении, рефлексия, связь теории с практикой, формирование целостности картины мира;
• - проблемный и исследовательский подход, познание в сравнении;
• - развитие монологической речи, коммуникативных навыков;
• - "поучение" на примере, работа по алгоритму;
• - моделирование;
• - умение черпать информацию из всего.

• учащийся осмысляет во время урока использование содержания материала в жизни
• на уроке видимы взаимоотношения наук
• созданы проблемные ситуации, требующие личностного самоуправления
• учитель создает условия, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством учителя, найти решения тех или иных поставленных задач.

• Проблеме качественного образования во всем мире придается особое значение. Эта проблема обозначена и в приоритетных программах президента РФ, Концепции модернизации образования.
• Главным качеством современного образования считается способность человека адаптироваться в современном обществе, умение применять полученные знания в жизни.
• Поэтому главной задачей педагога считается подбор диагностического инструментария для определения УУД участников образовательного процесса.

• Метапредметными называются результаты включающие освоенные обучающими межпредметные понятия и УУД , способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, построение индивидуальной образовательной траектории.
• Под метапредметными (обобщающими) действиями понимаются способы осуществления деятельности , применяемые как в образовательном процессе учениками, так и в реальной жизненной ситуации.

• Основная задача метапредметного подхода-создание условий для формирования у учащихся целостной картины мира, представление о единстве методов его познания и овладения этими методами на достаточном для дальнейшего самообразования уровне.

• Метапредметные УУД делятся на четыре группы:

• Познавательные
• Регулятивные
• Коммуникативные
• Личностные

• Регулятивные – это:
• Умение самостоятельно ставить цели и задачи обучения.
• Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе и альтернативных.
• Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, в том числе и осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
• Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

• К коммуникативным
• относятся:
• умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителями и сверстниками.
• Умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей.
• Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.

• К познавательным относятся:
• Владение способами решения проблем творческого и поискового характера , использование знаково-символических средств для создания моделей изучаемых объектов.
• Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий, построения рассуждений.

• В настоящее время в основе метапредметного подхода лежит мыследеятельностная педагогика Василия Васильевича Давыдова. Подход Давыдова впоследствии был развит его учениками, коллективом ученых-разработчиков, который возглавляет доктор психологических наук, профессор, директор НИИ ИСРОО Юрий Громыко.

• В зависимости от дидактических целей метапредметные компетенции можно рассматривать с точки зрения:
• Общности методов и приемов
• Форм преподнесения знаний
• Формирования умений и навыков
• Общности предметов в плане развития интеллектуально-познавательных способностей учащихся.
• Воспитания креативной активности и самостоятельности в учебной деятельности.

• Н.Ю.Громыко –директор НИИ ИСРОО
• выделил следующие метапредметы:  «Знание», «Знак», «Проблему» и «Задачу». Каждый из них имеет свои цели: 

• «Знак» – формирование у ребят способности схематизации, умения через схемы выражать то, что они понимают,  хотят сказать и сделать.
• «Знание» – формирование своего блока способностей, в частности, умение работать с понятиями, с системами знаний.
• «Проблема» – умение организовывать и вести диалог, развитие способностей целеполагания, самоопределения и т.д.
• «Задача» – решение  задач разных типов  из разных областей знания. 

• Например, почти на всех дисциплинах школьник вынужден работать со схематическими изображениями. Это и исторические карты, и формулы химических соединений, и схемы предложений на занятиях русскому языку и т. д. Но порой дети сталкиваются с трудностями восприятия таких изображений. А в процессе освоения метапредмета «Знак» ребята должны научиться разбираться в разного рода графических изображениях, понимать связь между схемой (формулой) и тем, что за ней стоит, после чего они сами смогут составлять схемы.

• Центральным звеном мыследеятельностной педагогики является метапредметный подход, то есть : Предметный материал + схема организации деятельности.

• Метапредметность подразумевет освоение ребенком универсальных учебных действий (метапредметных умений). Универсальные учебные действия (УУД) – это способы осуществления разных видов деятельности, позволяющих учащемуся самостоятельно овладевать новыми знаниями и умениями. К УУД  относятся: обобщение, систематизация, классификация, умение определять цели, планировать, навыки контроля и самооценки.

• Схематизация как образец мыследеятельности .
• Схемы создаются как предварительное условие познания, позволяют задать основные характеристики объекта изучения , подводят нас к нему.
• Чернух И Н «Логические схемы и таблицы в обучении истории»- Схемы позволяют ,помогают выделить главное, они как бы «запирают» в замкнутое пространство, при составлении схем ученик совершает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение обобщать и выделять главное.

• Схема позволяет охватить все содержание темы в целом.
• Виды схем:
• -веерная (типы экономических систем)
• -иерархическая (порядок подчинения низших звеньев высшим)
• -логическая схема (причины крушения Римской Империи)
• Громыко ЮВ «Мета-Знак»- «схемы позволяют создать реальность понятного и понятого и отграничить то, что непонятно».

Под схемами же понимается графическое изображение действительности(фактажа) , где отдельные части, признаки, явления изображаются условными знаками – геометрическими фигурами, символами, подписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением и связываются между собой. Традиционно выделяют следующие виды схем : логические, последовательные, диаграммы, графики, технические, локальные .

• Структура Конституции:

ГЛ.9

ГЛ.8

ГЛ.7

ГЛ.6

ГЛ.5

ГЛ.4

ГЛ.3

ГЛ.2

ГЛ.1

ГЛ.1

ПРЕАМБУЛА

Р1

Р2

• МЕТАПРЕДМЕТ «ПРОБЛЕМА»-основная задача-формирование у школьников собственной позиции относительно данного события или личности.

• Проблемный вопрос урока :

В чем причина недовольства в обществе политикой Николая II ?

Александр III-убежденный либерал или вынужденный консерватор?

Основы Конституционного строя

Основы Конституционного строя

Человек – высшая ценность

Человек – высшая ценность

Правовое

Правовое

Демократическое

Демократическое

Конституционные принципы

Конституционные принципы

Республиканская форма правления

Республиканская форма правления

Федеративное

Федеративное

• Использование ИКТ на уроках истории и обществознания.
• Любая педагогическая технология-это информационная технология, так как основу технического процесса обучения составляет получение и преобразование информации , что прямо определяется требованиями к результатам реализации к ООП, определяемым ФГОС.

• Метапредмет Знание:

Основная задача метапредмета «Знание»: формирование способности работать с понятиями.

• Государство-это

И государства жесткая порфира, Как власяница грубая, бедна…

О.Э Мендельштам.

• На метапредмете «Задача » учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

Самостоятельная работа ученика превращается в самообучение, саморазвитие,

самореализацию.

• Метапредметные результаты:

Умение логически мыслить; анализировать, сравнивать, уточнять, делать выводы (составление схем, заполнение таблиц, формулировка выводов, сравнение своей работы с эталоном)

Метапредметные результаты:

Умение осознанно строить речевое высказывание, умение слушать других (Работа в парах. Учащиеся выделяют предмет спора (постановка вопросов), определяют сущность противоречий:

1) существует/не существует социальное равенство; 2) осуществляется/не осуществляется декларированное ООН равенство и братство; 3) помогать/не помогать.).

• Сравнение собственной формулировки с образцом (Учащиеся соотносят свои представления с формулировкой темы ).

• С применением метапредметного подхода предполагается развитие у школьников базовых способностей:

• Мышление Воображение Целеполагание Понимание Действие
• Мышление
• Воображение
• Целеполагание
• Понимание
• Действие

« Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими»

К. Кушнер

• Значение метапредметного подхода в образова
• нии… …состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.