Использование метапредметных технологий при проектировании урока истории. Развитие навыков смыслового чтения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ ПОСЕЛКА ГОРОДСКОГО ТИПА АФИПСКОГО

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕВЕРСКИЙ РАЙОН

ИМЕНИ Д.И.ВИШНИ

Опыт работы по теме:

«Использование метапредметных технологий при проектировании урока истории.

Развитие навыков смыслового чтения»

Автор опыта:

Подколзина Наталья Владимировна учитель истории и обществознания первой квалификационной категории МАОУ лицей пгт Афипского им. Д.И.Вишни

2020

Слайд 1

Технология метапредметного обучения разрабатывалась научной группой под руководством доктора психологических наук Юрия Громыко с 1990 года. Элементы метапредметного обучения заложены в ряде методик, подходов и технологий, таких как «Развивающее обучение» Эльконина-Давыдова; «Мыследеятельностная педагогика»; «Коммуникативная дидактика» и т. д.

Слайд 2

Среди современных учёных, разрабатывающих идеи метапредметного подхода: Асмолов Александр Григорьевич, Российская академия образования, кафедра психологии личности МГУ имени М. В. Ломоносова, Федеральный институт развития образования (ФИРО).

Слайд 3

По Асмолову: Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Именно на идеях А.Г. Асмолова основано содержащееся в ФГОС понимание метапредметной деятельности как универсальной учебной деятельности.

Слайд 4

ФГОС ООО включает в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».

Слайд 5

Т.е. одним из условий формирования УУД является развитие навыков смыслового чтения и работы с текстом в соответствии с уровнем возрастного развития обучающихся основной школы:

• Осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели,

• Извлечение необходимой информации из прочитанных текстов различных жанров,

• Определение основной и второстепенной информации,

• Свободная ориентация в восприятии текстов художественного, научного, публицистического, юридического, исторического, социологического и официально-делового стилей,

• Понимание и адекватная оценка языка СМИ.

Слайд 6

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения, способствует развитию устной речи и, как следствие – письменной речи.

Слайд 7

Виды переработки текста:

Составление плана (простого и/или сложного)- простой план предполагает деление текста на три части: вступление, основную часть, заключение. Сложный план делит каждую из трёх частей на подпункты.

Составление тезисов – краткое изложение содержания цитатами из текста или своими словами.

Составление конспекта – краткое, но более подробное, чем тезисы, изложение содержания текста.

Составление реферата – изложение близкое к тексту, но не расчленённое, как это допускается в конспекте, а связное. От текста отличается меньшими размерами и наличием собственных выводов.

Составление аннотации – краткая характеристика в виде перечисления главных вопросов, помещается на оборотной стороне титульного листа, состоит из трёх-четырёх предложений.

Составление рецензии – анализ текста с указанием его лексических, синтаксических, стилистических и других особенностей.

Составление отзыва - изложение впечатления от знакомства с текстом ( с возможным указанием его особенностей).

Технологии развития навыков смыслового чтения

Сразу оговорюсь, что не являюсь автором перечисленных методик, а представляю опыт применения наиболее действенных, на мой взгляд, из ныне существующих.

Они оказались особенно актуальны для 5-6 классов, где навыки смыслового чтения практически не сформированы и остро стоит проблема отсутствия интереса к чтению у детей.

Слайд 8

ИНСЕРТ –в переводе с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления с использованием условных обозначений:

«!» - помечается то, что уже известно,

«-» - помечается то, с чем не согласен учащийся,

«+» - помечается то, что является для учащегося интересно,

«?» - то, что неясно и возникло желание узнать больше,

А затем учащийся систематизирует материал в таблицу.

Слайд 9

В контексте смыслового чтения при решении задач необходимо организовать и направить детей на решение задачи с помощью наводящих вопросов, научить выделять и находить «главные» слова. Это возможно при помощи диалога и в нем участвуют все дети. С этой целью я использую прием «Тонкие и Толстые вопросы».

Слайд 10

Тонкие вопросы- вопросы, требующие простого, односложного ответа.

Слайд 11

Толстые вопросы- требующие подробного, развернутого ответа.

Слайд 12

Приём «Учимся задавать вопросы разных типов» – «Ромашка Блума» Шесть лепестков – шесть типов вопросов.

Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяются на традиционных формах контроля: например, при проведении терминологических диктантов и т.д.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.

Слайд 13

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т. д.

Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?».

Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где в обычной жизни вы могли бы наблюдать подобное?».

Слайд 14

Пример составления Ромашки на уроке истории 6 класс тема «Золотая Орда»

Слайд 15

Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.

Слайд 16

КЛАСТЕРЫ позволяют сделать наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (способ визуализации).

Этот прием облегчает процесс усваивания информации в классах с низким уровнем обучаемости. Детям легче запоминать рисунки, чем выискивать информацию в тексте учебника. Проще фиксируются в памяти причинно-следственные связи между терминами и понятиями.

Слайд 17

Фишбоун - схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. Представляет собой графическое изображение, позволяющее наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения.

В процессе составления «рыбьего скелета» ученики:

• учатся работать в группе или парах;

• визуализируют причинно-следственные связи;

• ранжируют различные факторы по их значимости;

• развивают способность критически мыслить;

• обучаются давать оценку явлениям действительности.

Слайд 18

Графическое структурирование информации позволяет учителю:

• наглядно представить школьникам учебный материал по отдельной теме;

• уменьшить объем информации, необходимой для запоминания, за счет выделения ключевых понятий и логических связей между ними;

• способствует снижению значимости трудности учения школьников, связанной возрастающим объемом и сложностью изучаемой в школе информации.

Слайд 19

Прием "Логическая цепочка" известен в методике давно. Он помогает запомнить и осмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие критического мышления, развитие памяти и умение логически мыслить.

Стратегия приема состоит в построении цепочки из фактов, предложений, слов, дат, правил, цитат в логическом или хронологическом порядке.

Слайд 20

Перепутанные логические цепочки можно использовать для развития умения, например, выделять обобщающее понятие (задание ВПР — соотнесение термина и темы)

После составления цепочки важно, чтобы ученики могли "расшифровать" каждое звено.

Слайд 21

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ТЕКСТА – цель данного метода развить навыки учащихся по определению смысловых «точек» текста.

Виды плана: по соотношению обобщающих и конкретных формулировок (простой и сложный), по речевому оформлению заголовков (цитатный, нецитатный, смешанный).

Как составлять план текста:

• Прочитать текст, найти новые слова и понятия – выяснить их значение,

• Определить тему и основную мысль текста,

• Разделить текст на смысловые части, озаглавить их,

• Написать черновик плана текста и сопоставить его с текстом. Проследить все ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты плана по смыслу, отражают ли они тему и главную мысль,

• Проверить, можно руководствуясь планом воспроизвести текст.

Слайд 22

Для проверки понимания смысла прочитанного можно предложить обучающимся следующие задания:

• Расскажите о собственном опыте, связанном каким-либо образом с утверждением автора,

• Можете ли вы привести примеры по теме высказывания,

• Найдите в тексте абзацы, которые содержат подтверждения и основные аргументы к ним.

• Найдите абзац, в котором содержится вывод, и подтвердите его основаниями из текста,

• Переформулируйте определения, правила, выводы, переведите прочитанное на «свой» язык,

• Представьте основное содержание текста в виде плана, схемы, таблицы, рисунка,

• Потренируйтесь в запоминании прочитанного (пересказ, повторение определений, правил),

Слайд 23

Проверочная таблица:

Слайд 24

Критерии оценки сформированности навыков смыслового чтения у обучающихся.

5 - 6 классы:

«Удовлетворительно» - учащийся может составить простой план текста, определяет основную мысль текста.

«Хорошо» - учащийся составляет простой план текста, определяет основную мысль текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте.

«Отлично» - учащийся составляет простой и сложный план текста, может озаглавить текст, рассказывает по составленному плану.

Слайд 25

7-8 классы:

«Удовлетворительно» - учащийся составляет простой план текста, определяет основную мысль текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте.

«Хорошо» - учащийся составляет простой и сложный план текста, определяет основную мысль текста, может озаглавить текст, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану (частично).

«Отлично» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к описываемому событию/личности/предмету.

Слайд 26

9 класс:

«Удовлетворительно» - учащийся составляет простой и сложный план текста, определяет основную мысль текста, может озаглавить текст, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану (частично).

«Хорошо» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к описываемому событию/личности/предмету.

«Отлично» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к описываемому событию/личности/предмету. Формулирует аргументированное собственное отношение к тексту и позиции автора. Может предположить факторы, повлиявшие на отношение автора.

Слайд 27

Однако самым главным показателем успешности деятельности учителя остается Позитивное изменение личностных характеристик учащихся. Положительная динамика в развитии креативности личности отслеживается по следующим показателям:

1. Мотивированность учащихся на познавательную деятельность.

2. Готовность учащихся к саморазвитию и самообразованию.

3. Удовлетворенность учащихся результатами своей деятельности.

Применяя на практике данные технологии, можно сделать обучение более эффективным в плане пробуждения интереса к предмету. При работе на уроках учащиеся не будут бояться высказывать личное мнение, станут более уверены в своих знаниях и способностях, научатся размышлять, решая проблему. Дети смогут получить возможность отработать умения самостоятельно мыслить, выдвигать гипотезы, аргументировано их доказывать, оценивать свои и чужие предположения. Такие дети будут способны также сделать самооценку, проводя рефлексию.

Слайд 28

Однако, не только учащиеся могут достигать высоких результатов в своём развитии – это также прекрасная возможность для каждого учителя совершенствоваться.

Спасибо за внимание!

Желаю Всем присутствующим успешного профессионального роста!