Использование метода проектов в реализации личностно-ориентированной направленности преподавания учебной дисциплины "Технология""

2

Использование метода проектов

в реализации личностно-ориентированной направленности преподавания учебной дисциплины «Технология»

Представляя свою деятельность, хочу отметить, что имею высшее профессиональное образование по профилю работы, закончила Омский государственный педагогический университет по специальности «Технология и предпринимательство»; также прошла курсы повышения квалификации: в БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области» по теме «Проектирование образовательного процесса в условиях введения ФГОС» по теме «Обновление деятельности учителя технологии в соответствии с требованиями ФГОС», «Образовательные коммуникации для формирования навыков ХХI века по предмету технология».

Опыт работы по теме Методика преподавания элективного курса «Ручная роспись ткани» был представлен во Всероссийском интернет-конкурсе педагогического творчеств. Являюсь постоянным участником и членом жюри ежегодных творческих конкурсов на приз компании «Оша», в результате чего награждена благодарственными письмами президента компаний Группы «Оша». В рамках всероссийского педагогического собрания участвовала в работе творческой мастерской «Предметы быта – новый взгляд с позиции дизайна», также имею благодарственные письма за участие в работе региональной олимпиады по искусству и дизайну «Золотое сечение» в течении нескольких лет, от омского филиала «Высшей школы народных искусств» .

В своей работе стараюсь реализовывать модель личностно-ориентированного образования. Хочу отметить, что данная модель противостоит предметному подходу к образованию, т.е. она направлена на потребности развивающей активной личности школьника. В этой связи возникает необходимость отметить особую роль учебной дисциплины «Технология», т.к. эта учебная дисциплина через продуктивную деятельность школьников обеспечивает становление их личности.

Из собственного опыта преподавания «Технологии» можно представить виды участия детей в общественно-значимых мероприятиях общешкольного, городского и областного уровней, комплексная подготовка и организация которых предполагают личностно-целостную мотивацию учащихся: участие в школьных выставках работ, посвященных Дню города; участие в творческом конкурсе новогодней открытки «Нарисуем Новый год», новогодней игрушки «Зимняя фантазия» приз компании «Оша», где учащиеся заняли первое место и др. Данные работы выполняются не только индивидуально, но и творческими группами, что способствует социализации школьников на основе сотрудничества и коллективной устремленности к достижению общих целей.

Но следует отметить, что по отношению к формированию личности школьника трудовая деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы способы ее педагогической инструментовки на основе диалогового общения учителя и учеников. В этой инструментовке должны сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие не только трудовое обучение, но и трудовое воспитание школьников в процессе уроков технологии.

В своей работе стараюсь опираться на метод проектов. В основе метода проектов лежит идея построения обучения на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Для этого чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Обучающиеся должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Проект может быть охарактеризован как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом; способ организации познавательно-трудовой деятельности обучающихся для проектирования, создания и изготовления реального объекта (продукта труда). Проектная деятельность реализуется в форме индивидуальных (или групповых) самостоятельных творческих заданий.

В течение года ребята выполняют мини-проекты, а в конце учебного года эти работы воплощаются в более крупные зачётные творческие формы. Основной вид проекта – творческий. Компоненты проекта:

- изучение потребностей и краткая формулировка задачи;

- исследование;

- оценка разрабатываемого проекта по определенным критериям;

- формулирование идей проектирования;

- оценка идей;

- детальная проработка проекта;

- планирование и изготовление «продукта»;

- оценка результата.

Метод проектов позволяет эффективно спланировать самостоятельные учебные исследования обучающихся, предполагающие определенную последовательность действий, присущих научным исследованиям:

- постановка проблемы,

- изучение теории, связанной с выбранной темой,

- выдвижение гипотезы исследования,

- подбор методик и практическое овладение ими,

- сбор собственного материала, его анализ и обобщение,

- подведение итогов, оформление результатов,

- представление (презентация) выполненной работы.

В ходе работы над проектами моя помощь обучающимся направлена на: снабжение их всякого рода материалами, справочниками, инструментами и т.д.; обсуждение различных способов преодоления трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; одобрение или неодобрение различных фаз рабочей процедуры; обучение фиксированию (записи) результатов своей проектной деятельности; четкий анализ результатов выполнения проекта.

В ходе урока технологии обязательно следует создавать ситуации переживания успеха, в которых особенно нуждаются обучающиеся, испытывающие трудности в выполнении трудовых заданий. К этим ребятам нужно использовать дифференцированный подход в определении содержания трудовой деятельности и характера помощи при ее осуществлении с поощрением и подбадриванием. Ценность проектного метода в том, что он создаёт у обучающихся мотивы, вызывающие желание активно преодолевать неизбежные затруднения, продвигаясь к намеченной цели. Важно не допускать стереотипных подходов к организации урока, избегать шаблонов. Учитель принимает на себя роль координатора самостоятельной деятельности класса.

Например, в нашей школе практикуется такая форма ежегодного выполнения зачетного задания по дисциплине «Технология», как разработка творческих проектов, которые обучающиеся выполняют индивидуально или в сотрудничестве с одноклассниками в различных техниках: бумагопластика, квиллинг, изонить, художественная вышивка, мозаика, декупаж и др. В конце учебного года в школе организуется презентация проектов и их общественная защита. В дальнейшем работы экспонируются на общешкольной выставке, успешно участвуют в конкурсах городских творческих проектов (так, Бутакова Алёна победила в городском конкурсе ; Петухов Владимир участвовал в муниципальном этапе областного конкурса изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества «Ярмарка ремёсел» в номинации «Декоративно-прикладное искусство» , обучающиеся студии «Сувенир» успешно участвовали в городском конкурсе «России чудесная чудесная палитра» ; Игнатович Владимир, Казанцева Мария и другие дети успешно участвовали в 6 региональной олимпиаде по искусству и дизайну «Золотое сечение» .; Казанцева Мария участвовала в городском фестивале народного творчества под эгидой Всероссийского педагогического собрания «Истоки» в ; Арипова Алина является дипломантом конкурса творческих работ на базе Омского колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта «Весна в Омске» ; эта же учащаяся является дипломантом общероссийского конкурса «День защитника отечества», учащиеся активно участвовали в городском конкурсе плакатов «Гимн чести, мужеству и славе»).

Исходя из многолетнего опыта преподавания технологии можно рекомендовать при отборе изделий и определении заданий детям особое внимание обратить на постепенное возрастание конструкторских и технологических сложностей изделий, что позволяет избежать монотонности и однообразия в работе, повышает интеллектуальное содержание уроков технологии и в конечном итоге развивает интерес к результатам труда. При подготовке к уроку стараюсь продумать несколько вариантов его развертывания, обеспечить конструирование урока на двух уровнях: целостном – с учетом особенностей данного класса и дифференцированном - с учетом особенностей каждого ученика. Кроме того стараюсь включать в содержание уроков технологии элементы краеведения.

Исходя из личностно - ориентированной модели образования на первый план уроков технологии выходит развитие способности обучающихся к самоизменению, самореализации, т.е. знания и умения по предмету необходимы, но не столько как цели, а как важнейшее средство саморазвития, самодвижения, самоопределения личностной позиции каждого ученика как субъекта трудового обучения, своей трудовой деятельности в процессе реализации творческих проектов.