Использование на уроках русского языка приемов технологии компетентностного подхода «Развитие критического мышления через чтение и письмо».( из опыта работы)

Использование на уроках русского языка приемов технологии компетентностного подхода «Развитие критического мышления через чтение и письмо». ( из опыта работы)

Выполнила учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №4 Г.Чапаевска Самарской обл. Блинова Т.А.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

• Авторы: американские ученые Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил, С.Уолтер.
• Универсальная, надпредметная технология, открытая к диалогу с др. педагогическими подходами. Может использоваться в разных предметных областях.
• В России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах.
• Американцы не присвоили себе идеи, они лишь модифицировали их и довели до уровня технологии.

Образовательные результаты РКМЧП:

• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
• умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• умение решать проблемы;
• умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
• способность брать на себя ответственность;
• способность участвовать в совместном принятии решения;
• способность выстраивать конструктивные взаимоотношения
• с другими людьми;
• умение сотрудничать и работать в группе и др.

Отличительные черты технологии РКМЧП:

• надпредметный характер;
• технологичность;
• усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных способностей;
• сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;

Фаза

рефлексии

( reflection ).

Фаза

вызова

(evocation) .

Фазы урока

Фаза

реализации

смысла

(realization

of meaning) .

Первый этап – ВЫЗОВ – задачи (функции)которого:

• актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
• пробудить к ней интерес;
• активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;
• структурировать последующий процесс изучения материала.

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы ; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

• получение новой информации;
• ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
• соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
• поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

Третий этап – РАЗМЫШЛЕНИЕ:

• выражение новых идей и информации собственными словами;
• целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
• анализ всего процесса изучения материала;
• выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

Творчески интерпретируем

информацию

Задаем вопросы

Работаем с текстом

Прогнозируем

Воспринимаем

информацию

ИНФОРМАЦИЯ

Стадия вызова. Деятельность учителя :

• Вызов уже имеющихся знаний;
• Задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.
• Информация, полученная на первой стадии, выслушивается,записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально - парами - группами.

• - вспоминают и анализируют имеющиеся знания по данной теме;
• - систематизируют информацию до ее изучения;
• - задают вопросы, на которые хотят получить ответы;
• - строят предположения о содержании текста, исходя из заголовка, выделенных слов и т.д.;
• - публично демонстрируют свои знания с помощью устной и письменной речи.

Возможные приемы и методы данной фазы

• Составление списка известной информации по вопросу.
• Рассказ-активизация по ключевым словам.
• Систематизация материала (графическая):кластеры, таблицы.
• Верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.

Стадия осмысления. Деятельность учителя :

• Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией.
• Непосредственный контакт с новой информацией(текст, фильм, лекция, материал параграфа),работа ведется индивидуально – парами – группами.

• читают или слушают текст, используя предложенные педагогом активные методы чтения;
• делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.

Возможные приемы и методы данной фазы :

Методы активного чтения:

1. Маркировка с использованием значков«v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа).

2. Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов.

3. Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

Стадия рефлексии . Деятельность учителя :

• Вернуть учащихся к первоначальным предположениям, установление причинно- следственных связей между блоками информации;
• Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации, работа ведется индивидуально– в парах – группах

• - Соотносят новую информацию со «старой»,используя знания, полученные на стадии осмысления;
• - классифицируют и систематизируют, рождение новых целевых установок для дальнейшей самостоятельной работы;
• - своими словами выражают новые идеи и мысли;
• - обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя свою точку зрения;
• - анализируют собственные мыслительные операции и чувства;
• - самооценка и самоопределение.

Возможные приемы и методы данной фазы :

• 1. Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений, дополнений в сделанные на первой стадии.
• 2. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
• 3. Ответы на поставленные вопросы.
• 4. Организация устных и письменных круглых столов.
• 5. Организация различных видов дискуссий.
• 6. Написание творческих работ: пятистишия- синквейны, эссе.
• 7. Исследования по отдельным вопросам темы.
• 8. Творческие, исследовательские или практические задания на основе осмысления изученной информации.

Спасибо за внимание!