Использование нейроигр у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость) на коррекционно-развивающих занятиях для развития межполушарных связей

Использование нейроигр у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость) на коррекционно-развивающих занятиях для развития межполушарных связей

Нейропсихологический подход — это подход к решению задач преодоления отставаний в психическом развитии, профилактики и преодоления возникающих трудностей в обучении. Он базируется на следующих теориях:

—теория развития высших психических функций Л. С. Выготского;
—теория системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурии;
— теория нейропсихологической реабилитации Л. С. Цветковой.

Нейропсихологический подход предполагает построение коррекционно-развивающей работы с воспитанником с учётом его индивидуально-типологических особенностей: состояния высших психических функций, выделения сильных и слабых сторон, компонентов развития высших психических функций.

Психологические исследования, направленные на анализ механизмов трудностей учения, показывают, что для большинства учащихся характерно частичное, отставание в развитии высших психических функций.

Это может быть связано с разными причинами: как с очаговыми повреждениями разных зон головного мозга, так и с функциональными нарушениями, связанными с наследственностью, врождёнными аномалиями или генетическими факторами.

С какими учебными трудностями чаще сталкиваемся?

Есть воспитанники, которым трудно поддерживать оптимальный уровень активности. Они не сразу входят в рабочее состояние, а поработав, быстро устают – их работоспособность колеблется и скоро угасает. Даже долго находиться за партой этим учащимся трудно. В первой половине урока они еще пытаются следить за объяснениями учителя, во второй – нередко «отключаются» и порой ложатся на парту. Их письменные задания часто оказываются незавершенными, а ошибки к концу выполнения задания становятся более частыми и грубыми.

Часто встречающаяся категория воспитанников с трудностями учения – это учащиеся с отставанием функций программирования и контроля деятельности. Часто они непоседливы, им нужно постоянно двигаться, они вскакивают и тянут руку, не дослушав вопрос, но среди них бывают и замедленные, вялые, недостаточно активные (первым нередко теперь ставят диагноз СДВГ, вторым – СДВ, то есть синдром дефицита внимания без гиперактивности).

Объединяют тех и других воспитанников трудности планирования и планомерного выполнения действия: учащиеся не сразу включаются в задание, их ориентировочная деятельность хаотична и неполна, они легко отвлекаются на посторонние раздражители, соскальзывают на более упроченный вариант выполнения действия, часто не доводят действие до конца и не сверяют результат действия с его образцом или замыслом.

Трудности в учении могут быть вызваны и отставанием в развитии функции переработки информации: слуховой, кинестетической (ощущения, поступающие от двигающихся органов), зрительной, зрительно-пространственной.

При задержке развития функции переработки слуховой и кинестетической информации страдают чтение и письмо, возникают фонематическая или акустико-артикуляционная дислексия и дисграфия. Учащийся путает при чтении и письме близкие по звучанию и произношению звуки, навыки чтения и письма не автоматизируются. Трудности чтения воспитанник пытается компенсировать «угадывающим» чтением. В письме, кроме замен близких звуков, встречаются еще и замены близких графем.

Учитель сталкивается с разнообразными нарушениями, поэтому он должен знать и применять различные методики, технологии в коррекционной деятельности.

Причины включения нейропсихологических приёмов в работу логопеда и дефектолога :

-недостаточное развитие высших психических функций: мышление, память, внимание, восприятие

-трудности в восприятии школьной программы;

-увеличение количества воспитанников со смешанными неврологическими нарушениями развития;

-нарушение зрительной координации;

-увеличение количества леворуких детей (теперь не переучивают)

Что может помочь этим учащимся? Им требуется повышение мотивации, эмоциональный «разогрев» и дозировка заданий. Таким учащимся также полезна смена видов деятельности. Нейропсихологический подход предусматривает комплексное использование различных методик и техник, направленных на активизацию работы мозга.

Одним из ключевых элементов нейропсихологического подхода является использование специализированных тренировочных упражнений, направленных на активацию нужных участков мозга. Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Это могут быть задания по развитию зрительной и слуховой памяти, внимания, лексико-грамматических навыков и др. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

В начале 90-х гг. американский психолог Г. Деннисон разработал программу нейрогимнастики — «Гимнастика мозга», это методика активации природных механизмов работы мозга с помощью физических упражнений, объединение движения и мысли, которая получила широкую известность. Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое — гуманитарное, образное; левое — математиче­ское, знаковое), а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических функций, можно по­лагать, что нарушение межполушарной передачи информа­ции искажает познавательную деятельность детей. Межполушарное взаимодействие, возможно, развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений. Для стимуляции интеллектуального развития применяются кинезиологические упражнения.

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга –математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ.

Левое полушарие активизируется при использовании правой половины тела. Правое полушарие - активно при работе левой половины тела. Мысль о перекрестке «X» сообщает мозгу о желании использовать в работе движение обеих половин тела одновременно. Движения, пересекающие среднюю линию тела, — это те упражнения Гимнастики Мозга, которые помогают использовать оба полушария гармонично и делать их "перекрестную" работу все лучше и лучше.

Нейрогимнастика — это название двигательной нейропсихологической коррекции (или сенсомоторной коррекции). Это немедикаментозный вид помощи учащимся, имеющим различные интеллектуальные нарушения и неврологические заболевания и синдромы, такие как: УО, ЗПР,СДВГ, алалия, дизартрия и другие. Важно, чтобы задания были интересными и мотивирующими для воспитанника.

Используя на занятиях нейорогимнастику и кинезиологические упражнения происходит развитие межполушарного взаимодействия, синхронизация работы полушарий, развитие мелкой и крупной моторики, развитие способностей, развитие памяти, внимания, речи, развитие мышления, устранение дислексии, снижается утомляемость, повышается способность к произвольному контролю.

Примеры упражнений, применяемых на коррекционно-развивающихся занятиях. В приложении представлены наглядные материалы у упражнениям.

1. Кинезиологические физминутки. (упражнения для развития межполушарного взаимодействия)

Упражнения улучшают умственную деятельность, синхронизируют работу полушарий, содействую запоминанию, повышают стойкость внимания, улучшают процесс письма.

Колечко.

Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.

Кулак-ребро-ладонь.

Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками вместе по 8-10 раз. Можно давать себе команды (кулак - ребро-ладонь).

2.Глазодвигательные упражнения расширяют зрительное восприятие, оказывают положительное влияние на речевую функцию, внимание и память.

Эти упражнения направлены на отслеживание предмета на разных уровнях и разном направлении (верх – низ; право – лево и т. п.)

Упражнение 1 медленно «пробежаться» глазами по контуру определенных фигур. Сначала посмотреть вверх — вниз (а), затем влево — вправо (в, б) и, наконец, — по горизонтальной «восьмерке» слева направо (в) и справа налево (г). Повторить 5—10 раз по каждой фигуре.

Упражнение 2 Круговые движения глаз.

Закрыть глаза и производить ими круговые движения: налево (б) — вверх (в) — направо (г) — вниз (д), затем — в обратном направлении. Повторить по 5—10 раз в каждом направлении. Движения делать в медленном темпе. После этого слегка погладить подушечками пальцев веки, открыть глаза и сделайте несколько быстрых мигательных движений. (Приложение 1)

Упражнение 3. Фиксирование взгляда на приближающихся и удаляющихся пальцах кисти.

Вытянуть правую руку перед собой, разогнув ее, как в предыдущем упражнении. Фиксировать взгляд на ногте среднего пальца. Медленно приблизить кисть к носу и так же медленно привести ее в исходное положение. Повторите 10—15 раз.

3.Дыхательные упражнения усиливают снабжение кислородом всего организма, оптимизируют тонус мышц, снижают возбудимость и улучшают общее состояние детей. Дыхательные упражнения обильно насыщают кислородом головной мозг.

4.«Двуручное рисование» включаются в работу глазные мышцы, идет интеграция правого и левого полушария головного мозга и расширяется поле зрения. Рисование осуществляется на листе бумаги, на доске, в воздухе. Рисование можно усложнить: правая рука рисует круг, левая – треугольник; одна рука пишет цифры от одного до девяти, другая от девяти до одного. Рисование геометрических фигур с запаздыванием на один элемент. (Приложение 2)

5.Упражнение «Волшебные обводилки», «Лабиринты» развивают графомоторные навыки, зрительную память, внимание, пространственное восприятие, речь, мышление, волевые усилия, развивают возможность работать двумя полушариями, мыслить всей головой. (Приложение 3)

6. «Зеркальное рисование»

Выполнение данного упражнения способствует синхронизации и активизации меж-полушарного взаимодействия, развивает восприятие и память. Для выполнения данного упражнения ребенку необходимо одновременно обеими руками рисовать зеркально-симметричные рисунки, буквы при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков. Рисовать можно карандашами на листе. (Приложение 4)

7. «Нейротаблицы»

Цель: развитие речевых, глазодвигательных навыков, активизация межполушарного взаимодействия. Ребенку необходимо находить одинаковые цифры и показывать их двумя руками (в таблицах цифры находятся в разных местах) при том нужно проговаривать то, что показывает. (Приложение 5)

8. Межполушарные доски.

Межполушарные доски представляют собой механический тренажёр в виде доски с зеркальным насечением узоров различной сложности для правой и левой руки. Узоры встречаются разные: от простых кругов до лабиринтов; чем больше углов в узоре, тем сложнее считается упражнение. Межполушарные доски — это развивающая игра для тренировки обоих полушарий головного мозга. Она позволяет составлять разные комбинации заданий, в результате которых: улучшается взаимодействие работы левого и правого полушарий мозга, развивается мелкая моторика и координация движений рук, улучшается концентрация, память и внимание, улучшается процесс развития речи, чтения и письма, ускоряется развитие нейронных связей и общее развитие ребёнка К доске прилагается стилусы ( 2 палочки) При прохождении лабиринта двумя руками (обе доски расположить зеркально) активизируются оба полушария. (Приложение 6)

Схема действий: 1. упражнение выполняется одной (ведущей) рукой по часовой стрелке, а затем этой же рукой - против часовой стрелки;
2. упражнение выполняется другой рукой по часовой стрелке, а затем этой же рукой - против часовой стрелки; 3. упражнение выполняется синхронно двумя руками: пробуем пройти лабиринт сперва по часовой стрелке, а потом - против часовой стрелки;
4. последним заданием будет прохождение лабиринта одновременно двумя руками, но в разном направлении.

 9. Нейроладошки и нейродорожки.

Цель: развитие мелкой моторики, концентрации внимания, самоконтроля. (Приложение 7, 8, 9)

10. Нейродинамическая гимнастика. Цель: развитие памяти, внимания, соблюдение ритма. Каждое из упражнений нейрогимнастики способствует возбуждению

определенного участка мозга и включает механизм объединения мысли и движения, также способствуют развитию координации движений и психофизических функций. (Приложение 10)

Для зеркального и двуручного рисования, обводилок, нейротаблиц , нейрогимнастиеи используются многоразовые рисунки- заламинированная бумага.

Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Гимнастика мозга позволяет выявить скрытые способности человека и расширить границы возможности деятельности его мозга. Нейрогимнастика — это универсальная система упражнений, она эффективна и

для детей, и для взрослых в любом возрасте.

Нейрогимнастика и кинезиологические игры и упражнения синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, улучшению восприятия речи собеседника (родителей, педагога и других детей), вызывают стойкий интерес у ребенка, активно концентрируют его внимание, позволяют быстро переключиться с одной деятельности на другую, что способствует быстрому включению ребенка в занятие.

Кинезиологические игры и задания оказывают благотворное влияния на

развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, процессов восприятия, пространственных представлений и процессов саморегуляции. Во время регулярных занятий происходит стабилизация эмоционального фона, раскрытие внутреннего потенциала ребёнка, повышение уровня самооценки.

Использование нейрокоррекции эффективно при:

-снижении общей работоспособности, повышенной утомляемости, рассеянности;

-нарушении мыслительной деятельности;

-недостатках в речевом развитии;

-снижении функций внимания и памяти;

-несформированности пространственных представлений;

-недостаточности саморегуляции и контроля в процессе учебной деятельности.

В заключении, хочется отметить, что регулярное применение нейроупражнений в работе учителя –логопеда и учителя –дефектолога со школьниками в дополнение к основной коррекционной работе положительно влияет на процесс обучения таких детей, способствует улучшению физического, психического, эмоционального состояния, активизирует познавательные процессы, что в свою очередь способствует лучшей коррекции нарушений речи (письма) и чтения, развитию мышления, координации, самоконтроля.

Библиографический список

1. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии : учебник для студентов вузов / Т. Г. Визель. – Москва : АСТАстрель Транзиткнига, 2005. – 384 с.

2. Колганова, В. С. Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие / В. С. Колганова, Е. В. Пивоварова. – Москва : Айрис – Пресс, 2018. -144 с. : ил. – (Культура здоровья с детства).

3. Логинова, Е. А. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. – Санкт – Петербург : «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. – 208 с.

4. Обухова, Т. И Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха : учебное методическое пособие / Т. И. Обухова. – Минск : БГПУ, 2007. – 54 с.

5. Праведникова, И. И. Нейропсихология. Игры и упражнения / И. И. Праведникова. – Москва : Айрис – пресс, 2019. – 112 с.

6. Семенович, А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста / А.В. Семенович. – Москва : Генезис, 2005. – 321 с.

1. Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. М., 1999.