"Использование нетрадиционных методик в работе с детьми ТМНР"

Муниципальное государственное общеобразовательное учреждение «Богородская школа № 8»

ДОКЛАД НА СПЕЦСЕМИНАРЕ

Тема: «Использование нетрадиционных методик

в работе с детьми ТМНР»

Подготовила

Учитель нач. кл.

Морозова О.П.

г. Богородск, 2020 г.

В последнее время, наряду с медикаментозными, психотерапевтическими и педагогическими методами помощи детям с ОВЗ для решения важнейших задач их психического и физического развития стали активно внедряться нетрадиционные методы и средства. В настоящий момент разработано множество нетрадиционных методик обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Среди них: иппотерапия - терапия через общение с животными, кинезитерапия - одна из форм лечебной физкультуры; либропсихотерапия или лечебное чтение; имаготерапия - терапия через образ, куда входят такие виды как куклотерапия, образно-ролевая драмтерапия, психодрама.

Все вы знаете, что дети, с которыми я работаю, это дети с ЗПР. У них страдает сфера коммуникации. Дети испытывают трудности в  отношениях со сверстниками, слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. У них усложнено социальное развитие. Эти дети, зачастую, безынициативны, инфантильны, некоторые из них затрудняются выразить свое эмоциональное состояние, не понимают состояний других людей.

Работать с такими детьми обычными традиционными методами и приемами, мало. Такие дети требуют особой подготовки и терпения. Этим ребятам обязательно нужна мотивация, определенная заинтересованность, которая подогревает их интерес к работе.

Но прежде, чем я начну рассказывать о свое деятельности с этими детьми, я хочу отметить тот факт, что с учениками 9г класса я работаю всего две четверти, одна из которых была диагностической, т.е ознакомительной. И говорить о каких-то серьезных результатах в работе с использованием нетрадиционных методов не приходится.

К тому же, учащиеся 9г - это подростки, ребята 15-17 лет. Родители, родственники и просто окружающие их люди ожидают от них проявления большей социальной самостоятельности, большей активности в общественной жизни. Родители хотят видеть не ребенка умеющего раскрашивать раскраски, собирать простейшие пазлы и хлопать в ладоши в новогоднем хороводе, а человека способного, по возможности, проявлять хоть какие-то навыки подростка.

В связи с этим, передо мной встает особая задача, не просто использовать различные нетрадиционные методы обучения и воспитания, как в работе с детьми начальной школы, а применять эти методы с учетом возрастных особенностей подростков и с учетом ожиданий родителей. То есть придать, по возможности, некоторым направлениям социальной значимости, и обратить на это внимание ребят.

Что я имею в виду? Например, еще в прошлом году учащиеся моего класса имели возможность заниматься лечебной физкультурой, а в этом учебном году таких занятий у них в учебном плане нет. Поэтому я решила практиковать кинезитерапию - это одна из форм лечебной физкультуры, основным принципом которой является движение. В ее основе находятся специально разработанные активные и пассивные упражнения для различных участков человеческого тела — ступней, коленей, тазобедренного сустава, живота и мышц спины. Мы с ребятами используем пассивные упражнения. В нашем случае кинезитерапия носит исключительно профилактический характер, т.е. снятие мышечного напряжения, расслабление. Вроде бы на первый взгляд ничего особенного. В чем спросите вы социальная значимость. Дело в том, что в состав кинезитерапии входят механотерапия — движения в крупных и мелких суставах, метод вытягивания и мануальный массаж. И если механотерапию ребята воспринимают как обычную зарядку, то мануальный массаж воротниковой зоны это уже помощь другим. В желании помогать другим лежит потребность быть социально полезным и вместе с тем почувствовать себя благородными. А это уже критерий взрослой жизни. Поэтому, для освоения этого навыка я подошла с большей серьезностью. Я обратилась к медсестре, работающей в нашей школе, и попросила провести для ребят мастер-класс по массажу. Но прежде мы с ребятами посмотрели видео по этой теме и поговорили о том, что люди с ОВЗ могут освоить разные профессии, в том числе профессию массажист.

Также во время динамической паузы мы практикуем спонтанный танец, например, одна из его разновидностей танец рук - произвольные движения под мелодичную музыку, которые помогают освободить тело от мышечных блоков. Ну, а самое главное это то, что дети учатся правильно дышать, слышать музыку, раскрепощаются. Иногда мы, во время динамической паузы, устраиваем мини дискотеки, которые способствуют повышению уровня самооценки деток, что немаловажно для ребят с ЗПР.

Следующее направление, о котором я хочу рассказать - это арт-терапия. Это специфический метод психотерапии, способ психокоррекции. Он активно используется при работе с детьми ТМНР, потому что основан на использовании различных видов искусства для улучшения психо-эмоционального состояния человека. И, несмотря на то, что у ребят моего класса значительное количество часов в образовательной области "Технология", где они занимаются творчеством с другими преподавателями, я все же решила не отказываться от этой методики в своей работе. Но в моем случае этот метод выступает в качестве вспомогательного, а не основного.

В это направление я начала проект, в который также решила добавить социальной значимости. Я познакомила ребят с профессий иллюстратор и, в рамках проекта "Я люблю читать книги", над которым мы работаем в этом году, предложила попробовать себя в этой профессии. Каждый ученик класса, после знакомства с литературным произведением, рисует к нему несложную иллюстрацию, своего рода фронтиспис - рисунок с названием произведения, раскрывающий его содержание. Эта идея возникла у меня после участия и победы Кати П. в конкурсе на лучшую суперобложку к прочитанной книге. К произведениям, по которым сложно нарисовать композицию, дети рисую иллюстрацию-загадку с надписью "отгадай, из какого произведения этот предмет". Каждый ученик составляет из своих иллюстраций папку-альбом "Литературные произведения, с которыми я познакомился". Но этот проект долгосрочный, возможно не на один год, он, можно сказать еще только начался.

А сейчас я хочу немножко коснуться такого понятия как марание. В буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить». В нашем случае, в условиях арт-терапии, при помощи мараний можно рисовать такие вещи, как страхи, гнев, злость в дальнейшем преобразовывать их во что-то позитивное. Их можно облечь в привлекательную для детей форму: они могут замазывать краской вход в темное помещение. Мы, например, закрашивали цветными мелками собственный силуэт, нарисованный на классной доске. У мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов. Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку. Недавно, в рамках арт-терапии, я сделала первую попытку познакомить ребят с нейрографикой. Суть ее в том, что на лист бумаги линиями, много и резко выплескивается любое напряжение, проблема, злость, страх и т.д. Угол это конфликт, круг-гармония. Считается, что, закругляя углы на абстрактном рисунке, мы снимаем наложенные на себя ограничения и миримся с собой. Затем закрашиваются любые получившиеся внутренние области любым цветом и убираются их границы. Таким образом, мы преобразовываем негативные состояния в разноцветную абстракцию. В нейрографических картинах отображается психическое содержание внутреннего мира человека на уровне подсознания и глубинных слоев бессознательного. Оба этих метода и нейрографика, и марание помогают прорабатывать гнев, страхи, тревожные состояния, преобразовывать их в положительные эмоции, устранять внутренние конфликты, провоцирующие развитие психосоматических заболеваний.

Следующее объемное направление, о котором я хочу рассказать - это имаготерапия. В этом направление я еще теоретик, к этому направлению я еще только присматриваюсь, строю планы, записываю идеи, но все же, есть кое-что, что мы с ребятами уже успели попробовать.

Имаготерапия основана на театрализации психотерапевтических процессов. Использование образов при пересказе драматического произведения, обыгрывание проблемных ситуации с хорошим концом — это наиболее эффективный метод в работе со страхами и психологическими блоками, зажатостью. Ведь запланированный заранее взрослым сценарий, заканчивается победой героя над собственными слабостями.

Для работы со страхами и психологическими блоками особенно хороши следующие виды имаготерапии:

• Образно-ролевая драмтерапия. Применяется для формирования поведения ребенка в процессе сюжета, который уже срежиссирован. Ребенок подстраивает свою реакцию под действия, описанные в сцене, усваивает правильную стратегию. И, оказавшись в очередной подобной ситуации, не растеряется, а будет знать, как себя вести.

• Психодрама позволяет сыграть ребенку не готовую заранее роль, а импровизировать под руководством взрослого. Цель взрослого — дать раскрыться ребенку, лишь немного направляя его к результату.

• Либропсихотерапия является лечебным чтением. Взрослый подбирает или сочиняет рассказ, отражающий проблему ребенка с хорошей концовкой. Выразительное чтение позволяет малышу как можно быстрее вжиться в роль героя.

• Кинопробы — это одна из составляющих имаготерапии, это тот прием, который я попробовала применить в своей педагогической деятельности, и результат нашей с ребятами совместной работы я сейчас представлю вашему вниманию. Только в нашем случае это были не кинопробы, а видеопробы. Процесс создания видео - это интересная и увлекательная деятельность любого ребенка, так как он становиться не только сценаристом этого произведения, но и сам является его главным героем. А видеопродукт, как успешный результат совместной с педагогом деятельности, вселяет большую уверенность в своих способностях и мотивирует на успех в других делах.

https://on-line-wellness.com/zdorove/kak-vypolnyat-uprazhneniya-kineziterapii-v-domashnih-usloviyah.html

https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=651667

Ибрагимова Г. Г. Нетрадиционные технологии в коррекционно-педагогической работе с обучающимися, воспитанниками с задержкой психического развития // Молодой ученый. — 2015. — №12. — С. 748-751. — URL https://moluch.ru/archive/92/20185/ (дата обращения: 09.01.2020).