Белышева Татьяна Ивановна.
Использование современных образовательных технологий
на уроках биологии, природоведения и сельскохозяйственного труда.
Педагогика охватывает обучение и воспитание, а образование – ещё и развитие ребёнка.
Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.
Применяя педагогические технологии на уроках легко убедиться, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки, добиваясь более качественных результатов.
Наиболее эффективными для активизации учебного процесса считаю следующие технологии:
Технология критического мышления
Игровые технологии
Технология интегрированного обучения
Групповые технологии
ИКТ-технологии
Технология проблемного обучения
1.Технология критического мышления.
Основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель, включающая три стадии: «Вызов – осмысление – рефлексия». Такое построение учебного процесса помогает учащимся самим определить цели и задачи обучения, осуществить активный поиск новой информации, проанализировать ее и соотнести с собственными знаниями. Приемами развития критического мышления школьников могут выступать:
представление информации в кластерах;
верные и неверные утверждения;
«мозговая атака»;
графические приемы
Примеры данной технологии, используемой мной на уроках:
1.Приём: «Кластер» – графический систематизатор, схема.
2.Приём «Верные и неверные утверждения»
например: тема «Ветер»
ветер это перемещение воздуха в вертикальном направлении
ветер это перемещение воздуха в горизонтальном направлении
ветер это перемещение воздуха одновременно в вертикальном и горизонтальном направлении
3. Приём Синквейн- используется на стадии рефлексии.
Река
Широкая, глубокая
Течёт, переносит, затопляет
Из далека долго, течёт река Волга
Поток воды
Элементы новизны данной технологии содержатся в методических приемах, которые ориентируются на содержание условий для свободного развития каждой личности.
Я считаю данную технологию универсальной (позволяющей легко сочетать несколько технологий одновременно). Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем: не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни; не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
Результативность данной технологии:
Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать умения и навыки работать с информацией, находить и осмысливать нужную информацию, выявлять проблемы , содержащиеся в тексте, выявлять возможные пути их решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации. Проявлялось увеличение активности детей при ответах на уроках, участие в конкурсах, повышение интереса к обучению.
Трудности данной технологии: Теоретически все просто, а на практике существуют определенные трудности:
Тратится значительно больше времени на подготовку; нет никаких готовых методических разработок;
Не на каждом уроке технология применима, так как отработка некоторых приемов требует большого количества времени;
Применение каких-то отдельных приемов к результату не приводит;
Учителю приходится перестраивать систему своей работы.
2. Игровая технология
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практике не нова. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технология внеклассной работы.
Применение игры на уроке очень разнообразно. Её можно организовать в начале урока при проверке домашнего задания или для активизации внимания учащихся, при изучении нового материала для более глубокого, осмысленного и быстрого усвоения учебного материала и в конце урока для закрепления изученного материала и снятия напряжения после сложной классной работы. Все эти игровые формы учитель выбирает в зависимости от темы урока, подготовленности учащихся, их возраста.
Приведу примеры некоторых игровых моментов.
1. При изучении темы «Овощи» можно зашифровать какое-либо слово с помощью цифр, показывающих место буквы в алфавите.
19,3,7,12,13,1 свёкла
14,16,18,12,16,3,30 морковь
13,21,12 лук
Можно усложнить задание
Словами –перевёртышами
Например: 12,21,13 кул, далее переставить правильно буквы
2. Приём «Слова в словах”
Учитель пишет на доске термин, например: “Сельскохозяйственный”. Из букв этого слова нужно составить слова по теме урока не прибавляя новых букв, а буквы, которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только один раз.
3. Приём «Третий лишний» или «Белая ворона»
Учитель называет 3 – 4 слова, относящихся, кроме одного, к какой-нибудь теме. Учащиеся должны определить это слово и доказать свой выбор.
Например. Нос, рука, сердце, голова. (внешнее строение человека)
Капилляры, вены, артерии, бронхи. (кровеносные сосуды)
4. Приём «Сыщик»
Учитель предлагает учащимся отыскать в учебнике ответ на вопрос или показать на карте географический объект. Выигрывает тот, кто показал или нашёл его первым.
Работа с текстом
Найди сходство и отличие
«У чайно-гибридных роз колючки бывают разной формы и размеров и неодинаково густо сидят на ветке. У парковых роз побеги покрыты густыми мелкими шипами. Листья у роз сложные, непарноперистые, с различным числом листочков. Обычно их бывает 5-7 у ботанических видов и 5-9 у гибридных роз. У ботанических видов форма цветка плоская или полумахровая, у гибридных роз цветок имеет 9 форм. У ботанических видов осенью появляются красные, оранжевые или черные плоды, неправильно называемые ягодами, гибридные сорта роз ягод не дают»
5. Приём «Да и нет»
Учитель (или ведущий ученик) загадывает какой-нибудь географический объект и дает небольшую подсказку. Например, что «это» находится в Азии. Игроки должны отгадать этот объект, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».
Использование на уроках биологии, природоведения и схт игровых технологий является важным методом для стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности школьников.
Элементы новизны данной технологии: игровые образовательные технологии в школе включают в себя любое взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета. Основная особенность игры как образовательной технологии заключается в том, что в образовательной игре дидактическая цель трансформируется в игровую задачу. Основным преимуществом игровых технологий является возможность применения предметных знаний в практической деятельности посредством создания соответствующей сюжетной ситуации. Игровые технологии весьма сложны в реализации и эффективны только при условии грамотной реализации.
Результативность данной технологии: игровые технологии эффективны не только на первой и второй ступенях обучения, но также показывают высокие результаты в старших классах. На своих уроках я чаще использую игровые технологии не как самодостаточную форму работы, а в качестве элемента более обширной технологии. Например, на этапе закрепления материала предлагаю учащимся выполнить имитационное упражнение, позволяющее закрепить полученные знания и навыки в непринужденной творческой обстановке. Учащиеся с большим интересом изучают биографию выдающегося ученого, если вместо рассказа о нем в третьем лице, предстоит отвечать на вопросы “интервью”, в котором учащийся предстает перед классом в образе данного ученого и отвечает на вопросы в первом лице.
Трудности данной технологии:
1. сложность в организации и проблемы с дисциплиной;
2. подготовка требует больших затрат времени, нежели ее проведение;
3. увлекаясь игровой оболочкой можно потерять образовательное содержание;
4. невозможность использовать на любом материале;
5.сложность в оценке учащихся.
В любом случае, самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.
3. ИКТ –технологии.
В своей педагогической деятельности я все чаще обращаюсь к информационно-коммуникативным технологиям. Применение информационных компьютерных технологий на уроках биологии и географии не только облегчает усвоение учебного материала, но, и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся:
- повышает мотивацию учащихся к учению;
- активизирует познавательную деятельность;
- развивает мышление и творческие способности ребёнка;
- формирует активную жизненную позицию в современном обществе.
Эти технологии становятся хорошим помощником учителю , делая процесс преподавания предмета не только интересным, но и более понятным. За годы моей работы сложились следующие формы применения ИКТ на уроках:
1.Работа в Word: тексты, контрольные работы, дидактический раздаточный материал;
2.Работа в Power Point: мультимедийные презентации;
3.Работа в Excel: интерактивные тесты, диаграммы, таблицы;
4.Использование Интернета и медиаресурсов: дополнительный материал (тексты, карты, иллюстрации и т.д.)
Элементы новизны данной технологии: применение данных форм работы позволяет не только создать условия для экономии времени и затрат труда учителя, но и осуществлять работу по стимулированию и развитию познавательного интереса учащихся, формирования у них навыков работы с информацией.
Результативностью использования ИКТ на уроке считаю, прежде всего, повышение интереса обучающихся к изучению предмета. Все большее количество учеников стараются готовить домашние задания, используя компьютер.
Трудности данной технологии: использование ИКТ - технологий может привести к ряду негативных последствий, среди которых:
- ухудшение физиологического состояния и здоровья учащегося (неустойчивая детская психика приводит к привыканию к компьютеру учащихся, что сказывается на их здоровье);
- ряд психолого-педагогических проблем (неотфильтрованная информация наносит психологический вред ребенку);
- снижение речевой активности обучающегося (что особенно характерно для форм открытого и дистанционного обучения), в результате чего учащийся не имеет достаточной практики формулирования и высказывания собственных мыслей .Согласно последним психологическим исследованиям, длительное отсутствие активной речевой практики негативно сказывается на процессах мышления, в т.ч. самостоятельного;
- недостаток живого диалогического общения между участниками образовательного процесса, который становится дефицитным в результате чрезмерной индивидуализации обучения.
А также, «минусами» применения ИКТ являются:
– возросшие требования к педагогу (многие учащиеся имеют более современную технику дома, в то же время достаточно большое количество педагогов не имеет даже минимальных знаний в области ИКТ);
– исследовательская деятельность учащихся затруднена следующими причинами:
- множество сообщений,рефератов на CD дисках и в Интернете, дающие возможность получить готовый продукт;
-технология проектной деятельности не до конца освоена учителями-предметниками;
– технология самообразования для учащихся не разработана;
– невысокая информационная культура, как у учащихся, так и у педагогов;
– нет единой информационно–методической службы для учащихся, их родителей и учителей.
И, конечно, Internet. Не стоит преувеличивать его значение как информационного источника. Во всемирной паутине миллиарды документов, обеспечивающих мгновенный доступ к различным ресурсам информации. Приходится сомневаться в достоверности и качестве некоторых из них. Но главное, использование данных ресурсов часто приводит к негативным последствиям, прежде всего, в процессе обучения учащегося, его самостоятельной, научно-исследовательской деятельности.
Примеры разработанных мною заданий :
Итоговый проект по курсу «Сельскохозяйственный труд». Задание. Вырастить рассаду овощей. Написать проект по выбранной теме и создать презентацию на тему «Выращивание рассады овощных культур»
Создание обучающимися презентации по цветоводству «Декоративные растения пришкольного участка»
4. Технология проблемного обучения.
Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).
Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.
Я использую проблемные вопросы, которые построены на материале, близком учащимся, значимом для них. Их решение требует не только ознакомления практических действий, результаты которых могут быть использованы в классе, школе, научно-практической деятельности и др. Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления.
Примеры проблемных вопросов.
В какой стороне горизонта находится наша деревня?
Почему в помещениях батареи расположены внизу, а форточки наверху?
Почему белые медведи не едят пингвинов?
4 Из чего состоят облака?- А что тяжелее: воздух или вода? А почему же облака плавают по воздуху и не падают?
5.Откуда в тундре такое обилие воды, если сумма годового количества осадков мене 300 мм в год, меньше чем в пустынях Прикаспия?
6 Температура воды в течении Гольфстрим +4, оно является теплым. А в Канарском течении температура воды +22, но оно является холодным. Почему?
Элементы новизны данной технологии: использование проблемных вопросов углубляет у учащихся интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины.
Результативность данной технологии: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.
Трудности данной технологии: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
5.Технология интегрированного обучения.
На современном этапе модернизации образования возникла необходимость разработать новые подходы к внедрению в учебный процесс современных технологий. Одной из современных методик преподавания, в последнее время, является и методика интегрированного обучения. В практике развития образования встал вопрос об интегрированном подходе к преподаванию различных предметов в школе.
Природа предстает перед детьми в виде разрозненных знаний по биологии, географии, химии, физике. В результате этого учащиеся получают разобщенные сведения об устройстве мира, не могут выделить основополагающие закономерности его функционирования. Естественнонаучные предметы направлены на раскрытие учащимся современной картины мира. Каждый момент получения знаний должен быть одновременно и формированием целостности сознания учащегося, единой системы знаний о природе.
Актуальность межпредметного интегрирования в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, в котором ярко выражена интеграция естественнонаучных знаний. Природа – это наш общий дом. В природе все взаимосвязано. Поэтому важно, чтобы у учеников складывалось целостное восприятие мира при изучении биологии и географии. При работе как с группой, так с целым классом очень важно использовать активные методы обучения. С.И. Перовский объединяет их в три группы: словесные, наглядные и практические. Эти методы можно использовать на уроках в разном сочетании.
1. Словесные.
Метод самостоятельной работы с учебником: учащиеся самостоятельно работают по заданию учителя с учебными пособиями, при этом составляя план, таблицы, схемы.
2. Наглядные.
Метод частично-поисковый демонстрационный: учащиеся решают проблемный вопрос, наблюдая и обсуждая демонстрируемые учителем опыты, натуральные объекты. Метод работы с использованием ИКТ: учащиеся решают проблемный вопрос и получают часть новых знаний при просмотре слайдов, видеофильмов, работе с соответствующими компьютерными программами.
3. Практические.
Лабораторно-практические занятия – важная форма урочной работы. После сообщения темы, целей и задач лабораторной или практической работы учащиеся выполняют ее, пользуясь инструктивными карточками. Учащиеся должны сделать выводы по работе, ответить на ряд вопросов, носящих чаще всего проблемный характер.
Наблюдение за живыми объектами: использование живых объектов при проведении исследовательской или лабораторной работы.
Создание компьютерных презентаций: эту форму практической работы можно использовать как на уроках, так и на занятиях элективного курса, при проведении предметной недели. При создании презентаций можно использовать связь с литературой (подготовка презентации к рассказам или повестям о животных).
Биология и география – это предметы, учебные темы которых можно интегрировать как между собой, так и со многими изучаемыми в школе дисциплинами. На большинстве уроков мы можем применять различные связи интеграции.
Межпредметные связи могут быть:
Узловые – реализующими межпредметные связи на протяжении всего урока с целью полного и глубокого изучения его темы. Так при изучении темы «Строение органа зрения» надо в течение всего урока опираться на физические понятия: линза, фокус, фокусное расстояние, аккомодация, ход лучей, преломление.
Бинарные уроки, на которых чередуются теоретические и практические вопросы. Например, изучая тему «Работа мышц» учащиеся знакомятся с понятиями динамическая, статистическая работа, утомление, а потом практически убеждаются, какой вид работы более выгоден и почему;
Синтезированные – специально организуемые, повторительно-обобщающие, на которых концентрируются знания учащихся из разных предметов с целью раскрытия всеобщих законов и принципов. Например, интегрированный урок «Инфекционные болезни органов дыхания. Гигиена дыхания» в течение всего урока здесь переплетаются знания медицины, биологии, химии, физкультуры, экологии.
Фрагментарные – когда лишь отдельные вопросы содержания раскрываются с привлечением знаний из других предметов. Почти на каждом уроке биологии и географии можно применять фрагментарное включение материала. Например:
Литература: при изучении растений в 6 классе и животных в 7 классе можно провести конкурс «Корзинка загадок» (загадки в стихотворной форме, где отгадкой служат названия растений и животных).
Информатика: ежегодно учащиеся 5 класса создают коллективный проект «Журнал «Биология в школе». Используя материалы сети Интернет и компьютер.
География: это био – ринг «Крепкий орешек». Можно провести викторину, например, назовите географические названия, носящие имена живых организмов.
Математика:
Шуточный пример: 20а плюс 20а получается 40а сорока
Русский язык: найдите названия животных в предложениях
Цветы стояли в вазе, бра весело на стене (зебра)
На уроках труда мы шили платья (мыши)
Со мной согласились все, но только не мой друг (сом, енот)
Изобразительное искусство: изучение биологии и географии начинается с 5 класса. С первых уроков и на протяжении всего учебного года в тетрадь зарисовываются схемы, рисунки. Выполняются рисунки и при выполнении лабораторных работ, которые за курс 5 класса проводятся часто.
Элементы новизны данной технологии: использование интегрированных уроков формирует деятельный подход в обучении, в результате которого у детей возникает целостное восприятие мира. Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга.
Результативность данной технологии: способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
– в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы; интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
– не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;
– интеграция является источником нахождения связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах;
– интегрированные уроки позволяют систематизировать знания,
– формируют в большей степени общеучебные умения и навыки.
– способствуют росту профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения методикой интенсификации учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельного подхода в обучении.
Трудности данной технологии:
Ученики часто не в состоянии применить знания одной из дисциплин к знаниям другой. С другой стороны не очень хорошо объединять все дисциплины в одно целое, так как они теряют свою индивидуальность. Поэтому интегрированные уроки необходимо давать периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчает понимание процессов, изучаемых в других областях.
Работая с детьми, я находилась в поиске таких приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить, решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать.
Технология — это инструмент, нужный для достижения цели.
Технология отвечает на вопрос «как использовать тот или иной прием оптимально» — нужна, чтобы оптимизировать учебный процесс.
Любая технология должна помочь ученику стать активным инициативным.
Технология должна помочь учителю передать свой опыт или дать ученику возможность открыть новый опыт в процессе.
8
3 021
20 286 
