Использование опорных схем – мнемотаблиц в обучении дошкольников с ЗПР связному рассказыванию и заучиванию стихотворений.
ГБОУ ООШ № 11 структурное подразделение «Детский сад «Надежда»
Воспитатель первой квалификационной категории Узенькова Т.М.
В настоящее время педагоги дошкольных образовательных организаций отмечают увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья. В частности, растёт число детей с диагнозом ЗПР церебрально- органического генеза.
Дети с задержкой психического развития характеризуются снижением познавательной активности, незрелостью мыслительных процессов, быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низким уровнем общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребёнку.
У детей с ЗПР имеются серьёзные нарушения со стороны высших психических функций: страдают внимание, память, мышление. Коррекция данных процессов у детей с ЗПР, будут способствовать дальнейшему успешному обучению в школе.
Так же у детей с ЗПР наблюдаются нарушения всех компонентов речи.
Уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста должен быть достаточно высоким для успешного обучения в начальной школе. Исходя из этого, педагоги коррекционного обучения уделяют особое внимание разделу « речевое развитие».
Всем известно, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно – образное мышление. Наглядность является одним из важных дидактических принципов. Поэтому в индивидуальной работе по развитию связной речи детей и заучиванию стихотворений, целесообразно использовать приёмы мнемотехники.
Слово «мнемотехника» - в переводе с греческого это «искусство запоминания».
Мнемотехника – это система приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, преобразованной в комбинацию зрительных образов.
Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Цель обучения мнемотехники: развитие памяти, мышления, воображения, внимания вместе с полноценным развитием речи.
Суть мнемотехники заключается в следующем: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы-рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию, так как они служат для него своеобразным зрительным планом для связного рассказывания.
Работа с опорными схемами - мнемотаблицами строится от простого к сложному, от простейших мнемоквадратов, последовательно переходит к мнемодорожкам, позже, к мнемотаблицам.
Мнемоквадрат – это графическое изображение предмета,явления природы, персонажа сказки , которое обозначает одно слово или его характеристику. После знакомства с мнемоквадратом, занятие усложняется, демонстрируются мнемодорожки – это уже дорожка из трёх-четырёх картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения.
Мнемодорожка также несет обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка. Работая с мнемодорожкой, можно использовать прием приложения предметных картинок по лексической теме. Например, при ознакомлении детей с временами года, подбираются картинки с изображением характерных особенностей каждого времени года. С их помощью дети учатся составлять несложные рассказы из двух-трёх предложений.
Следующий этап – работа с мнемотаблицами.
Мнемотаблица - это графическое изображение, которое помогает детям выделить в предметах или их действиях те существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа. Они способствуют обогащению словарного запаса, обучению составления рассказов, пересказу художественной литературы, заучиванию стихов. Используются мнемотаблицы для составления описательных рассказов по лексическим темам. С их помощью дети пытаются самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета и установить последовательность изложения выявленных признаков.
Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов.
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап: Осуществляется пересказ сказки, рассказ по заданной теме или чтение стихотворения с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.
Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.
Использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и
перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
Вывод: Овладение приёмами работы с мнемотаблицами помогает в коррекции основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления и сокращает время обучения связной речи у детей с ЗПР.
Список литературы:
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н.П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет. Москва, 2005
Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» Сайт Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru) - Москва, 2007.
Одинцева А. В. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста / А. В. Одинцева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,январь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 52-53
Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. № 4. С. 102-115
Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов/ Дошкольное воспитание. 2003. № 10. С. 16-21
628
93 707 
