«Использование праздников и развлечений
в целях коррекционно-воспитательной работы
с детьми-логопатами»
Музыка и различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями воздействия на формирование личности человека. В силу того, что музыка воспринимается эмоционально, она имеет огромное значение в развитии чувств ребенка.
Основными задачами музыкального восприятия являются:
развитие музыкальных и творческих способностей детей с учетом возможностей каждого ребенка с помощью различных видов музыкальной деятельности;
формирование начала музыкальной культуры, способствования формированию общей духовной культуры.
Их успешное решение зависит от содержания музыкального восприятия, от творчества музыкального руководителя, в использовании репертуара, методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности, применяемых в работе с детьми.
Музыкальное воспитание в специализированном д/с является средством коррекционного воздействия на ребенка и имеет свою специфику. Музыкальный руководитель, работающий в учреждении для детей с речевыми нарушениями должен уметь осуществлять индивидуально - дифференцированный подход к своим воспитанникам.
Программа музыкально-ритмических занятий предусматривает устранение недостатков моторного развития. В связи с этим на занятиях решаются специфические коррекционные задачи:
научить детей управлять мышечным тонусом;
координировать движения в связи с изменением музыки;
воспитывать слуховое внимание;
развивать голос и четкую артикуляцию.
Такие занятия не только воспитывают движения под музыку, развивают слух и певческие навыки, но и корригируют внимание детей с помощью музыки, совершенствуют реакции на различные музыкальные сигналы, умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т.д.
Особое место в системе воспитания детей с речевыми расстройствами занимают праздники. Высокий эмоциональный подъем, ожидание торжественного события обостряют чувства детей, они лучше воспринимают и усваивают материал содержания песен, стихов.
Положительный эмоциональный фон праздников и развлечений дает возможность наиболее эффективно решать задачи коррекционно-воспитательной работы с детьми с тяжелыми речевыми нарушениями. Участвуя в праздничных утренниках, развлечениях, дети приобретают не только новые навыки, знания, но и закрепляют тот материал, который был отработан на занятиях. У детей постепенно начинают развиваться чувство уверенности и творческие способности.
Планирование этой работы осуществляется совместно с логопедом и музыкальным руководителем. При этом необходимо учитывать не только возраст детей, но и их психологические особенности: одни из них, в силу отставания в развитии, отсутствия достаточной речевой практики, молчаливы, нерешительны, внутренне скованны; другие, наоборот, двигательно беспокойны, расторможены и часто недостаточно осмысленно многоречивы.
Педагогический подход к этим детям должен быть дифференцированным. Так, для замкнутых, неуверенных детей вначале необходимо создать щадящую обстановку, не предъявлять сразу высоких требований к их деятельности, поддерживать, отмечать малейшие успехи. Расторможенным, беспокойным детям с первых же дней пребывания в д/с можно давать доступные для них поручения и задания, воспитывающие у них чувство ответственности за порученное дело.
В логопедических группах, также как и в массовых д/садах, отмечаются праздники. Но в проведении этих торжеств есть своя специфика. В зависимости от периода работы с детьми, от содержания программ развлечений, утренников, их сложности, исполнителями могут быть взрослые и принимающие посильное участие в них дети. Это обусловлено как сложностью структуры речевого дефекта, характерологическими особенностями детей, так и большой нагрузкой коррекционной работы с ними. Например: в массовом д/саду в I квартале начинается активная подготовка к праздникам. В речевом учреждении такая работа не может проводиться, т.к. в группах с заиканием в октябре соблюдается ограничение речи и движений (режим молчания, шепотной речи); в группах с дислалией только начинается работа по нормализации речевой моторики; в группах с дизартрией и общим недоразвитие речи речевые расстройства столь значительны, что дети не могут (и не должны) справиться с требованиями программы массового сада. Поэтому не рекомендуется заучивать с детьми стихотворения, песни сложного социального звучания. На этом празднике песни, стихотворения о Родине, доступные пониманию детей, исполняют взрослые, а также старшие ребята.
Интересно показать на празднике кукольный театр. Дети же принимают участие в танцах, играх с несложными движениями. Они могут участвовать в небольших сценках, где их действия будут сопровождаться комментариями педагога. Возможны хоровые и односложные ответы ребят при отгадывании загадок, ответы на вопросы героев сказок. Дети могут подпевать мелодию песни, произнося слоговые ряды «та-та-та» или «ля-ля-ля».
Начиная с новогоднего праздника, дети постепенно привлекаются к участию в торжествах. Здесь возможны различные варианты. При составлении программ необходимо подбирать материал, доступный для понимания детей и посильный для участия в праздниках. В июне проводится итоговый концерт, где каждому ребенку предоставляется возможность продемонстрировать свои успехи в коррекционно-воспитательной работе.
Успешное проведение любого массового мероприятия зависит и от правильно организованной подготовки к нему, умелого подбора репертуара. При этом надо учитывать, что сценарии утренника, др. развлечения должны быть несложными, простыми по содержанию, занимательными по форме, непродолжительными по времени в зависимости от этапа работы с детьми (и возраста) от 15 до 45 минут.
Ни музыкальный руководитель, ни воспитатели группы не должны начинать разучивать песни, стихотворения, инсценировки до тех пор, пока не будет проведена тщательная словарная работа и текст всех произведений не станет понятен каждому ребенку.
Дети с системными речевыми нарушениями с трудом усваивают новый материал, у них недостаточно развито произвольное запоминание. Нередко то, что было только что заучено, быстро забывается. Не надо упрекать детей в нерадивости: только поощрение, терпение и, конечно, правильно организованные систематические занятия помогут им достичь определенных успехов.
Важно обеспечить регулярное повторение отработанного с ними материала для праздников и развлечений, использовать при этом разнообразные методы, приемы.
Не следует использовать речевой материал, упражнения, построения, танцы, песни, которые требуют усиленной тренировки, большого физического и душевного напряжения детей.
Дополнительные репетиции вредны, т.к. повышают утомляемость детей. Нельзя проводить репетиции за счет занятий логопеда, воспитателей, что нарушает весь режим коррекционной работы.
Весь несложный репертуар должен быть усвоен детьми постепенно. Праздники, развлечения в д/с – это, прежде всего, радость для детей, а не только для гостей, присутствующих на утреннике.
На первоначальном этапе работы присутствие приглашенных на праздники родителей желательно ограничить, т.к. дети ещё недостаточно адаптировались к новым условиям.
В зависимости от уровня речевого развития детей, динамики коррекционной работы с ними, программа утренников, развлечений в сравнении с программой детей старшего возраста массовых д/с значительно упрощается не только по содержанию, но и по объему. Если в массовых д/садах к утреннику разучивают 5-6 песен, 3-4 танца, то, учитывая специфику работы с детьми-логопатами, нужно ограничиваться двумя песнями, одним-двумя танцами. Для пятилетних детей с ОНР при подборе репертуара следует примерно ориентироваться на программу второй младшей - средней групп массового д/с. особенное в первом полугодии.
Музыкальным руководителям при подготовке детей к праздникам, особенно в начале работы с детьми, надо больше использовать веселые игры, упражнения, наиболее простые спортивные развлечения, хороводы, где в основном текст произносят взрослые, а дети добавляют слоги, отдельные слова, простые словосочетания и т.д.
Развивая слуховое внимание детей, обучая их простым действиям, знакомя с несложными песнями, музыкальные руководители особое внимание уделяют развитию чувства ритма, развитию слухового восприятия, памяти. Важное место в работе занимают музыкальные упражнения, которые способствуют выработке четкой артикуляции и дикции детей (разнообразные распевки на гласные звуки, на гласные звуки, на простые словосочетания, слоги типа «ду-д» и т.п.)
Целесообразно разучивать с детьми песни, сложные по форме и содержанию, текст которых труден как для понимания, так и для произнесения (слова со стечениями согласных и т.п.). Сложны для заучивания песни, исполняемые в быстром темпе: дети пропускают часть слова, а то и слова, не договаривают или искажают окончания, испытывают затруднения в переключении с одного звукосочетания на другое. Небольшие и мелодичные произведения в спокойном темпе легче воспринимаются и запоминаются детьми.
Музыкальные руководители и воспитатели согласуют сценарии утренников и развлечений с логопедом. Вместе с ним они подбирают стихотворения, рассказы, инсценировки. Продумывают соответствующую речевую работу, распределяют роли. Воспитатели логопедических групп принимают активное участие в подготовке развлечений и праздников, по заданию логопедов закрепляют речевой материал, в свободное время (в основном на прогулке) индивидуально отрабатывают с детьми трудные для них движения и тексты.
Определенная специфика работы с детьми с патологией речи детей не допускает совместного проведения утренников с детьми массовых групп. Желательно не объединять пятилетних детей с ОНР с детьми подготовительной группы с тем же дефектом, или с теми, у кого имеется фонетическое недоразвитие речи. Дети с резко выраженными нарушениями речи будут поставлены в невыгодное положение. Особенно тяжело присутствовать на таких праздниках родителям этих детей, которые и так остро, болезненно переживают их дефект. С этим обязаны считаться и администрация и педагоги. Развлечения проводятся обычно 2-3 р. в месяц, в свободное время во второй половине дня. В теплое время года лучше организовать их на прогулке.
С учетом коррекционно-воспитательных задач на каждый месяц составляется примерный план развлечений. В этом плане следует отразить конкретные задачи, методы и приемы индивидуальной работы в процессе подготовки к проведению вечеров развлечений, организации детского коллектива.
С дошкольниками проводятся разнообразные развлечения: инсценировки сказок с использованием игрушек, фланелеграфа, шапочек с изображением героев сказок или каких-либо предметов, кукольный театр, музыкально-литературные развлечения, игры с музыкальным и без сопровождением. Проводятся подвижные игры с правилами, подвижные игры, близкие к играм–драматизациям, бессюжетные подвижные игры, спортивные развлечения и т.д.
Серьезные требования предъявляются и к речи педагога. Она, являясь образцом для ребенка, должна быть грамотной, выразительной, фонетически правильной. Педагог с плохой дикцией, монотонной речью, а тем более недостаточно владеющий нормами литературного языка, не имеет права работать в логопедической группе.
Каждый период работы с детьми логопедических групп требует решения определенных задач. Особенно сложен период работы как в плане решения организационных задач (за короткий срок необходимо создать дружный, легко управляемый коллектив), так и в подборе речевого материала для проведения праздников и развлечений (в силу ограниченности речевых возможностей).
В первые месяцы пребывания ребенка в группе необходимо помочь ему как можно легче адаптироваться в новых условиях. Если ребенок плаксив, замкнут, педагог не должен проявлять недовольство. Терпение и доброжелательность взрослых помогут расположить его к педагогу.
Любая деятельность, а музыкальная и художественная по своему содержанию особенно, требует и соответствующей организации предметно-пространственной среды, эстетически обдуманной, поскольку эстетическое отношение, чувство прекрасного проявляются в тесном контакте с действительностью, материальным окружением. В оборудовании помещения для музыкально-ритмических занятий включаются технические средства.
Литература:
«Логопедическая работа в специализированном д/саду». Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, стр.117. М.»Просвещение», 1987г.
«Логопедическая ритмика» Г.А. Волкова, стр.180. М. «Просвещение» 1985г.
«Программа коррекционного обучения заикающихся детей правильной речи» С.А. Миронов, Москва, 1978г.
«Логопедия» Л.С. Волкова, стр.507. М. «Просвещение», 1989г.
6 719
8 711 
