Использование проектно-исследовательских технологий в обучении географии

В настоящее время в идёт становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Увеличивается роль науки в создании новых педагогических технологий, адекватных уровню общественных знаний. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями.

В условиях гуманизации и демократизации современного общества и глобальных социально-экономических перемен требуются новые подходы к организации обучения и воспитания человека третьего тысячелетия, характерной особенностью которых является создание условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Актуальность представленного опыта работы обусловлена недостаточной изученностью проблемы использования проектно-исследовательских технологий в процессе обучения географии.

Объект исследования является использование проектно-исследовательских технологий в процессе обучения географии.

Цель обобщения опыта работы является разработать модель по использованию учителем географии проектно-исследовательских технологий в средних и старших классах общеобразовательной школы на основе личностно-ориентированного подхода.

В соответствии с целью и объектом исследования поставлены следующие задачи:

1) выявить современное состояние проблемы использования проектно-исследовательских технологий в теории и практике педагогики;

2) уточнить содержание и структуру использования проектно-исследовательских технологий в обучение географии;

3) разработать модель использования проектно-исследовательских технологий в обучение географии;

Глава 1.. Анализ возможностей использования проектно-исследовательской деятельности в обучение географии

Сегодня на рынке труда востребован человек, способный овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда, не только имеющий энциклопедические знания, но и умеющий их применять в конкретных ситуациях. Раскрывая сущность данной темы, хочу представить два пути формирования проектно- исследовательских навыков в своей педагогической деятельности. Это использование исследовательского метода:

а) в учебном процессе;

б) во внеурочной деятельности учащихся.

В такую совместную деятельность ученик и педагог вступают при подготовке к 2 общеизвестным мероприятиям, связанным с представлением результатов учебно-исследовательской деятельности: урок и научно-практическая конференция..

Проанализировав основные параметры, стало понятно, что, обладая углубленными знаниями в отдельных предметах, дети готовы демонстрировать их на уроках. Встает вопрос, как интеллектуально развивающихся личностей сделать еще и способными к исследовательской, творческой деятельности? Как создать условия для этого? Какие средства и методы использовать? Возможно ли «энциклопедистов» сделать еще и «создателями». В этих условиях важным фактором формирования образовательной среды, обеспечивающей современное качество образования, является включение проектно- исследовательской деятельности учащихся в практику обучения. Требуется новый подход к организации занятий, направленный не только на обучение, но и на развитие учащихся. Первоначально, как и большинство учителей, организующих проектную и исследовательскую деятельность, я занялась разработкой внеурочных долгосрочных и среднесрочных индивидуальных и групповых проектов и исследовательских работ. Но, анализируя эту работу, обратила внимание на то, что, во- первых, ею заняты в основном высокомотивированные дети, которые на тот момент составляли около 25% от общего числа учащихся. Я же хотела охватить как можно большее количество ребят. Во-вторых, проектно-исследовательская деятельность, осуществляемая после уроков, вызывала значительную перегрузку учащихся, а также создала определенные технические трудности. В-третьих, появилось противоречие между системой взаимоотношений на уроках, которые остались традиционными, и внеурочной деятельностью, принявшей характер сотрудничества учителя и учащегося. Вот тогда и возникла идея организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках. Конечно, все получилось не сразу. Я тщательно анализировала результаты работы школьников. В первую очередь попыталась организовать самостоятельную работу школьников. В основном это были краткосрочные проекты, укладывающиеся в урок.

Сторонники проектно- исследовательского обучения отмечают, учебный процесс в идеале должен моделировать процесс научного исследования, поиска новых знаний Исследовательская деятельность учащихся является формой образовательного процесса, поэтому для характеристики такого рода деятельности учащегося часто употребляется понятие учебно-исследовательская деятельность. Проектно-исследовательская деятельность учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства). Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы..

Я считаю, что проектно- исследовательская деятельность школьников – это не просто игра в науку, а важнейшая часть образования, ведущая детей к обретению самостоятельного научного мышления.

Проектно-исследовательскую деятельность ученика следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей.

Ученику гораздо легче изучать новое, действуя подобно учёному (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде».

Исследовательский метод организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.

Прежде чем «широко внедрять» проектно-исследовательскую деятельность учащихся в качестве инновационной, результативной технологии обучения, педагог должен определить — есть ли у него самого возможности помочь реализовать их способности, и есть ли у педагога и учащегося общая точка соприкосновения в какой-либо области, интересная для исследования.

Реферативная работа позволяет увидеть, самостоятельно ставить и решать проблемы, уметь делать выводы, умозаключения, высказывать собственные суждения, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и обобщать, работать с различными источниками знаний.

Реферативная работа во многих семьях создает духовное единство ребёнка и родителя, а это, в некотором роде, решает, злободневную для подростков, проблему «отцов и детей».

Исследовательский метод в ходе учебного процесса и реферативная деятельность во внеурочное время приводит к развитию у учащихся творческих способностей.

Стремление ребёнка к самостоятельному исследованию окружающего мира предопределено генетически. Если той активности ребёнка не противодействовать, не пресекать её многозначительными «нельзя», «тебе рано об этом знать», то с возрастом эта потребность в исследовании эволюционирует, спектр объектов исследований существенно расширяется. Ученик, склонный к исследовательскому поведению, не будет полагаться только на знания, что даются ему в ходе традиционного обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду с новой для себя информацией неоценимый опыт творца-первооткрывателя. Исследовательское поведение особенно ценно тем, что оно создаёт надёжный фундамент для постепенного преобразования процессов обучения и развития в процессы более высокого порядка — самообучение и саморазвитие.

Собственную исследовательскую деятельность ученика следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей.

Не менее важно и другое обстоятельство — как показывают специальные психологические эксперименты, самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путём выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Специалисты в области психологии мышления давно подметили такую особенность: умственная деятельность учёного, делающего эпохальное открытие, и умственная деятельность ученика, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». Но самое важное то, что ученику гораздо легче изучать новое, действуя подобно учёному (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде».

Сущность исследовательского метода обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.

Глава 2. Описание опыта работы по использование проектно-исследовательских технологий в обучении географии.

На протяжении нескольких лет я занимаюсь с учащимися проектно-исследовательской деятельностью, поэтому расскажу о собственном опыте и поделюсь некоторыми соображениями по созданию проектных и исследовательских работ. Я отталкиваюсь от убеждения, что знания и умения становятся прочными только при условии, когда они добыты самостоятельным трудом. Изучив теорию, я заметила, что обучать ребенка по данным технологиям необходимо с учетом его возрастных и психологических особенностей. Таким образом, работая в разных классах (6-11классы), для себя вывела определенные параметры, по которым разграничила особенности работы учащихся по проектно-исследовательским технологиям. Мной было выявлено, что познавательная мотивация основывается на познавательной потребности. В своем социальном развитии она проходит такие стадии: любопытство, любознательность, направленный интерес, склонность, осознанное самообразование, творческий поиск, стремление к истине.

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Использование этих технологий мне позволило разнообразить формы и методы обучения, активизировать учащихся к индивидуальной деятельности. Появилась возможность попробовать свои силы в исследовательской деятельности. Учащиеся среднего и старшего звена нашей школы подготовили и успешно защитили немало интересных работ. Перечислю темы лишь некоторых из них:

Сообщения: «Путешествие капли воды» 6 класс, «Вулканы мира» 6класс, «Равнины мира» 6 класс, «Национальные парки мира» 7 класс, «Транснациональные корпорации» 10 класс.

Рефераты: «Страны Африки» 7 класс, «Микрогосударства Зарубежной Европы» 11 класс, «Религии мира» 10 класс.

Учебные эксперементы: «Разрушение горных пород водой из-за перепада температур» 6 класс, «Исследование почв своей местности» 8 класс.

Предлагая учащимся темы для различных типов проектов, я помогаю им определиться с последовательностью выполнения работ. В начале, определив проблему исследования, выбираем форму выполнения (проект или исследовательская работа). Затем, сформулировав цели и задачи работы, подбираем учебный материал по темам, которые предполагается задействовать для решения указанной проблемы, а также каким образом результаты проекта, или исследовательской работы, могут быть оформлены и какую практическую, теоретическую значимость этот проект, работа, могут иметь и в какой области. Типологию проектов подбираю самостоятельно, либо с самими учащимися (учитывая возраст учащихся и их способности) по следующим признакам:

- доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

-предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

-характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника телекоммуникационного проекта);

-характер контактов: среди участников школы, района, области, страны, разных стран мира;

-количество участников проекта (один, два, …, неограниченное количество);

-продолжительность проекта (краткосрочный, долгосрочный).

При обучении приемам проектно- исследовательской деятельности изменяю уровни реализации «исследовательского обучения» учитывая возраст исследователя:

• Вариант 1. Ставлю проблему, сама намечаю стратегию и тактику ее решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.

• Вариант 2.Ставлю проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.

• Вариант 3. Высший уровень – постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.

При этом деятельность ученика заключается в реализации научного способа познания на предметном материале различных областей знаний. От юного исследователя требуется знание и выполнение ряда процедур, характерных для процесса получения нового знания, а именно:

• Учащийся распознает и четко формулирует проблемы.

• Собирает данные при наблюдении, работает с литературными источниками.

• Намечает план действий.

• Формулирует гипотезу с помощью логических рассуждений.

• Проверяет гипотезы.

• Оформляет результаты деятельности, выбирая адекватную форму представления результатов.

Моя деятельность заключается в следующем: куратор процесса.

Методические рекомендации по использованию проектной-исследовательской технологии при создании практико –ориентированного проекта по созданию пособия-путеводителя «Путешествие по своему поселку»

Характер проекта: межпредметный

 Тип проекта: практико-ориентированный

 Участники: ученики 9 класса.

 Продолжительность: 5 месяцев.

 Цель: создание электронного историко- географического пособия-путеводителя по с.Заречное

Задачи:

1. изучение с.Заречное (его прошлое, настоящее и будущее), отраженное в названиях улиц;

2. используя опыт современного градостроения, изучив историю родного края, более внимательно отнестись к присвоению наименований улицам активно развивающегося с.Заречное

Продукты: . создание итогового продукта: диск «Путешествие по своему поселку» элекронное учебное пособие.

 Форма презентации: презентация

Роли: созданы 5 группы по сбору информации:

1 группа: поселковом совете;

2 группа: библиотеке;

3 группа: объект исследования – знаменитые люди поселка;

4 группа: топонимика улиц;

5 группа: фото и видео съемка улиц, памятников и мемориальных досок

В каждой группе есть аналитики, с которыми учитель работает индивидуально по опережающему плану. Формируется редакционная группа из числа участников проекта для оформления результатов: 6 группа: создание презентации и электронного пособия..

Критерии оценки проекта:

-Обоснование и постановка цели, планирование путей ее достижения.

-Полнота использования информации, разнообразие ее источников.

-Творческий и аналитический подход к работе.

-Соответствие требованиям оформления письменной части работы.

-Анализ процесса и результата работы.

-Личная заинтересованность автора, его вовлеченность в работу.

-Качество проведения презентации.

С критериями оценивания учащиеся знакомятся заранее, в самом начале работы над проектом. Более того они сами могут предложить какие-либо дополнительные критерии.

Результат оценивается суммой баллов:

от 60 до 85 баллов - проект заслуживает одобрения и внимания ;
от 40 до 60 баллов - проект заслуживает внимания, но требует доработки;
от 22 до 40 баллов - проект требует реконструкции;
ниже 20 баллов - проект не эффективен, внимания не заслуживает.

Ход проекта:

Заключение.

Одно из достоинств проектно-исследовательской деятельности – это создание в школе особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения. Она позволяет:

• повысить мотивацию изучения предметов школьной программы;

• реализовать комплексное восприятие учебных предметов;

• принимать самостоятельные решения;

• поверить в свои силы.

Но наряду с положительными сторонами исследовательской деятельности нельзя не назвать и некоторые её недостатки. Например:

• увеличение умственной нагрузки;

• требование более сложной системы оценивания;

• увеличение объёма работы учителя;

• существование риска неудачного выполнения работы;

• повышение эмоциональной нагрузки;

• нарастание напряжения к сроку сдачи работы.

Современная школа призвана формировать и развивать умения находить, выявлять, по возможности чётче формировать и отыскивать приемлемые решения многих проблем. Один из путей решения этого – проектно-исследовательская деятельность. Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению особенно необходимы в школе, так как именно здесь развивается личностные качества человека. Занимаясь кружковой работой, я ориентирую ребят на исследования, провожу экскурсии, беседы, показываю работы юных исследователей прошлых лет. Итогом работы кружка за год является творческий отчет по исследовательской деятельности. В целях преемственности и агитации к исследовательской деятельности, на научно-практические конференции приглашаю и тех ребят, кто только начал посещать кружок.

Если в школе создать условия для развития проектно-исследовательской деятельности учащихся, то это будет способствовать успешной самореализации детей в школе, а потом и в их взрослой жизни.

Список использованной литературы:

1. Алексеев А. И. Реферат как форма проведения экзамена по географии //География.-2002.-№ 43.

2. Виноградова Н. А. Методические рекомендации по выполнению письменных работ. Московское городское педагогическое общество. — М., 1999.

3. Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. Серия "50 способов«.- Ростов — н/Д: Феникс, 2003.

4. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Вита-Пресс.- М., 2009

5. Иванова В.Н. и др. Активизация познавательной деятельности учащихся: исследовательские работы, уроки, проекты. - «Учитель» Волгоград 2009

6. Пантелеева Н. К. Реферат — один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся // География в школе. — 2001. — № 7.

7. Проничев С. В. Разноуровневый подход к итоговой аттестации по географии в 9-х классах основной школы // География в школе. — 2002. — № 9

8. Положение учебно-исследовательских работ школьников научно-практического отдела Вольного экономического общества России. — М., 2004. 9. Методические рекомендации «Требования к оформлению работ» ОЦДЮТур и К. — Оренбург, 2004

10. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1, 2 НИИ школьных технологий- М., 2006

11. Суртаева Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве. Монография г.Омск. 2009 12. Яковлева Н.В. Проектная деятельность учащихся Учитель - Волгоград. 2008