Использование проектно-исследовательской деятельности в экологическом воспитании

502.31

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

USING DESIGN AND RESEARCH ACTIVITIES IN ENVIRONMENTAL EDUCATION

Аннотация. Одной из основных задач воспитания и образования является формирование экологической культуры и природоохранного сознания, фундамент, которых составляют достоверные знания по экологии и практические умения, направленные на охрану природы. Формирование экокультуры и природоохранного сознания необходимо начинать с ранних лет. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.

Abstract. One of the main tasks of education and education is the formation of environmental culture and environmental consciousness, the foundation that make reliable knowledge of ecology and practical skills aimed at protecting nature. The formation of the exocultation and environmental consciousness must be started from an early age. One of the promising methods that contribute to the solution of this problem is the method of project activities.

Ключевые слова: проект, исследование, природа, экологическое воспитание, экокультура, экологическое образование.

Keywords: project, research, nature, environmental education, exocultation.

Проект – это метод обучения. Он ориентирован на достижение целей самими учащимися, и поэтому он уникален, так как формирует большое количество умений и навыков.

Экологический проект - это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями учащихся, содержанием образовательных программ учреждения образования (любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство)[1].

В проектах участвуют учащиеся с 6 по 11 класс. Формы и методы работы педагог выбирает в зависимости от их возрастных особенностей. Учащиеся 6-8 классов, естественно, выполняют меньший объем работы, используют самые простые методы наблюдений, обобщают результаты своих исследований. Чем старше учащиеся, тем меньше руководящая роль педагога, тем больше объем исследований, которые, как и формы обобщения материала, становятся более разнообразными. Но педагоги в основном используют метод проектов с учащимися старших классов. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности.

Тематика и содержание проектов для учащихся очень разнообразны: и времена года, и витамины, и животные и др.

Методика работы с учащимися в рамках экологического проекта разрабатывается на основе интегрированного подхода. В ходе работы по проекту учащиеся выполняют разнообразную деятельность: ведут наблюдения, экспериментируют, зарисовывают, фотографируют, знакомятся с научными источниками по данной тематике.

К организации поисковой и творческой деятельности учащихся можно подключать родителей, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. По теме проекта учитель предлагает учащимся задания, например: приготовить альбом с зарисовками, плакат в защиту животных, гербарий цветов, фотографии местных зимующих птиц и т.д. Прежде чем раздать задания, учитель их тщательно продумывает. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с желанием и радостью, а в случае необходимости учитель предоставит справочный, практический материал или порекомендует, где его можно найти.

Творческие задания в проекте способствуют актуализации знаний, умений, навыков учащихся, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром, с миром природы; стимулируют потребность учащегося в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности. На выполнение проекта работает принцип сотрудничества детей и взрослых, сочетание коллективного и индивидуального в педагогическом процессе.

Творческая атмосфера, правильно организованный образовательный процесс, вовлеченность учащихся и их родителей позволяют эффективно применять данную инновационную технологию.

Основы характера, жизненная позиция учащегося закладываются в семье. И чтобы объяснить, как беречь природу, чтобы привить им какие-то природоведческие навыки, очень важен личный пример родителей, их бережное, заботливое отношение к природе. С родителями проводятся беседы и консультации на экологические темы. От того, какой пример подадут взрослые в своем отношении к природе, зависит уровень экологической культуры ребенка [2].

Не секрет, что осуществлять экологическое образование родителей гораздо труднее, чем учащихся. Однако этим вопросом заниматься необходимо, так как без поддержки родителей нам не обойтись.

Главная задача родителей:

- поддерживать интерес детей к природе;

- поощрять их экологически грамотные поступки;

- проявлять интерес к содержанию мероприятий в учреждении образования;

- и, конечно же, быть во всем примером.

Таким образом, мы подошли к выводу, что, прежде всего, необходимо уделять внимание следующим экологическим вопросам:

- формированию понимания самой ценности природы;

- осознанию учащимися себя как части природы;

- воспитанию уважительного отношения ко всем без исключения видам животных и растений вне зависимости от личных симпатий и антипатий;

- формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умению видеть его красоту и неповторимость;

- пониманию того, что в природе все взаимосвязано, и нарушение одной из связей влечет за собой другие изменения;

- пониманию того, что человек не должен уничтожать то, чего не может создать;

- формированию у учащихся желания сохранить окружающую среду, осознанию ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды;

- усвоению основ экологической безопасности;

- формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние учащегося, он настроен на познание мира. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное.

«… Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпаются инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность прийти ему на помощь. Вообще опыт собственных открытий — одна из лучших школ характера» (А. Шапиро).

Библиографические ссылки

1. Новолодская, Е.Г. Школьный экологический мониторинг: организация проектной деятельности учащихся: учебно-методическое пособие для студентов вузов / Е.Г.Новолодская; Алтайская гос. академия образования им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2012. – 248 с.

2. Бобылева, Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание школьников во внеучебной работе: проблемы теории и технологии: Учебное пособие. – Мичуринск: Мичуринская городская типография, 2001. – 80 с