Использование разнообразных дидактических сценариев занятий по основам безопасности жизнедеятельности для формирования у учащихся I ступени общего среднего образования сознательного отношения к собственной безопасности

Использование разнообразных дидактических сценариев занятий по основам безопасности жизнедеятельности для формирования у учащихся I ступени общего среднего образования сознательного отношения к собственной безопасности

Просвирина Татьяна Михайловна

учитель начальных классов

ГУО «Средняя школа №12 г. Новополоцка»

Ведущая задача современного образования – формирование деятельной и активной личности. Основным ориентиром для учителя основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) является подготовка учащихся к сознательному и ответственному отношению в вопросах личной безопасности и безопасности окружающих, воспитание нравственных позиций (развитие чувства патриотизма к своей Родине, чувства гражданского долга). В связи с этим возникает потребность усилить интерес учащихся к данному предмету, доказать необходимость ответственного отношения к изучению проблем безопасности.

Факультативные занятия «Основы безопасности жизнедеятельности» призваны обеспечить системное информирование учащихся о существующих в реальной жизни опасностях, направлены на приобретение конкретных знаний о путях их предотвращения, о правилах поведения в чрезвычайных ситуациях.

Дидактическое сценирование – это способ прогностической мыследеятельности педагога. При сценировании учитель работает со способностями учащихся. Развитие способностей выступает в качестве содержания образования. Для этого создаются специальные ситуации учения-обучения. Задачная форма организации процесса учения/обучения «представляет собой си­стему средств, используемых пе­дагогом в своей деятельности для развития у детей техник мышления, понимания и деятельности (а не просто для запоминания информации или формиро­вания навыков). [4, с. 16]

Исследователь Н. А. Масюкова в своей статье «Формирование стратегии обучения в виде дидактических сценариев уроков» приводит характеристику педагогического (дидак­тического) сценария:

• во-первых, дидактический сценарий строится вокруг создания на уроке ситуации учения-обучения (специально организованные педагогом условия, в которых обучающимся необходимо осуществлять самостоятельную деятельность при отсутствии необходимых средств и приёмов деятельности);

• во-вторых, дидактическому сценарию свойственна вариативность. В отличие от плана и конспекта урока, он может и даже должен предусматривать различные варианты развития ситуации. Могут варьироваться уровень сложности заданий, степень самостоя­тельности их выполнения, глубина освоения темы;

• в-третьих, дидактический сценарий отличает обязательное присутствие средств для распознавания педагогом вариантов, складывающих на данном уроке, и прогнозирова­ния последующей ситуации учения-обучения. В качестве таких средств выступают про­блемные вопросы, перенос освоенных знаний на другой материал или предметную область, символизация, восстановление основного содержания, схематизация;

• в-четвёртых, полифоничность целей, которые касаются освоения не только тра­диционно понимаемого содержания образования, но и его деятельностного и мыследеятельностного прочтения (типов деятельности — исследования, конструирования, проектирова­ния и способов их осуществления — наблюдения, эксперимента) [2, с. 18].

В качестве примеров подобных дидактических сценариев можно привести следующие занятия (именно эти формы занятий я активно использую в собственной преподавательской деятельности):

• занятие-презентация (использование ЭСО, ресурсов Web 2.0)

• занятие-практикум;

• занятие-экскурсия;

• занятие-соревнование;

• занятие с дидактической игрой;

• занятие - ролевая игра;

• занятие - деловая игра.

Чаще всего (учитывая возраст учащихся) я использую занятия с дидактической игрой и занятия-соревнования.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком  наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры. Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся, в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Потому их разработка ведется с учетом цели занятия и возможностей учащихся. В свою очередь, правилами игры создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением. Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование занятия. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы. Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает, прежде всего, в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся, придает ей законченность. Приведу примеры игр, часто используемые мною на занятиях: «Да-нетка», «Велосипедист», «Собери знак», «Исправьте ошибку», «Соотнеси понятия», «Чёрный ящик», «Сигналы регулировщика», «Обезопась слова» и др.

Основу занятия-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем. Форма проведения таких занятий самая различная. Это поединок, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, "Брейн-ринг", "Счастливый случай", "Звездный час" и др. В организации и проведении занятий-соревнований выделяют три основных этапа: подготовительный этап, игровой этап, этап подведения итогов. Для каждого конкретного занятия эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностей сюжета состязаний.

Таким образом, использование данных форм занятий содействует эффективному усвоению учебного материала, повышение мотивации учащихся к изучаемому предмету, активизирует их познавательную активность, служит основой для воспитания гражданской и нравственной ответственности к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, позволяет вырабатывать практические навыки охраны жизни и здоровья.

Данный опыт был представлен мною на городском заседании методического объединения учителей ОБЖ. Опытом своей педагогической деятельности я неоднократно делилась в методических изданиях.

В 2012/2013 учебном году принимала участие в городском конкурсе методических разработок факультативных занятий по «Основам безопасности жизнедеятельности», где заняла I место.

Список использованных источников

1. Лисейчиков О.Е. Дидактические сценарии уроков в социокультурном образовании: структура, содержание, требования к разработке / О.Е. Лисейчиков // Веснiк адукацыi. - 2011. - № 2. - С. 3-13.

2. Масюкова Н.А. Формирование стратегии обучения в виде дидактических сценариев уроков / Н.А.Масюкова // Столичное образование. - 2010. - № 6. - С. 16-22.

3. Пальчевский, Б.В. Дидактические сценарии уроков как инновации в образовании. Сообщение 1. Логико-герменевтический анализ современного состояния проблемы / Б.В. Пальчевский // Тэхналагiчная адукацыя. - 2010. - № 4. - С. 20-31.

4. Пальчевский, Б.В. Дидактические сценарии уроков как инновации в образовании. Сообщение 2. Методологические основания формирования стратегии обучения в виде дидактических сценариев / Б.В. Пальчевский // Тэхналагiчная адукацыя. - 2011. - № 1. - С. 11-19.