Использование системно-деятельностного подхода в обучении географии

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО

ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

Баркова Елена Николаевна МКОУ «Становская средняя общеобра

зовательная школа» Тимский район

Основная задача Стандарта II поколения: создание социально - педагогической среды для формирования человеческого потенциала России. Системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС второго поколения, предполагает существенное изменение в организации учебной деятельности в современной школе. Главная задача школы меняется: не дать объем знаний, а научить учиться. Это складывается в систему универсальных учебных действий. Меняется роль учителя в преподавании предмета. Педагог не должен давать готовые знания детям, а обязан научить ребят самих учиться, то есть добывать знания самостоятельно, а для этого они должны уметь планировать свою деятельность: ставить перед собой цель, выбирать пути её достижения, оценивать результат своей деятельности. Практическое общение создает у детей установку на самостоятельность выбора и готовит их к жизни – это и есть системно-деятельностный подход. Следует помнить, что результат достигается не сразу. Систематическое включение обучающихся в учебную деятельность, где они являются полноценными участниками образовательного процесса, позволяет формировать у них УУД, тем самым готовя их к будущему, к продолжению образования. Меняются методы преподавания, меняется и организация учебного процесса, появляются новые технологии.

Преподавание каждого предмета имеет свои особенности. Велика роль географического образования в развитии личности ребенка на современном этапе. География существенно отличается от других предметов: она изучает земную поверхность, как результат действия не только природных, но и социально-экономических факторов. Она находится на стыке естественно-математических и общественных наук. Принцип построения учебного материала идет от общих закономерностей (закономерности распределения климатических поясов, природных зон Земли), к более детальному изучению отдельных регионов, стран. Следовательно, школьный курс географии позволяет создать благоприятные условия для включения детей в систематическую деятельность по формированию УУД, что заложено в ФГОС второго поколения. В процессе подготовки современного учителя к уроку географии надо помнить, что приоритетом на уроке будет не запоминание и заучивание нового материала, а включение детей в продуктивную деятельность, позволяющую добывать, получать знания самостоятельно, организовывать свою деятельность, анализировать, что получилось, а над чем еще стоит работать. Здесь важную роль играет мастерство учителя, его способность организовать деятельность ученика на уроке, умение незаметно направлять его, а не излагать новый учебный материал.

При организации учебного процесса на уроке географии учитель должен так подбирать задания, чтобы совместно формировались у ученика не только познавательные, но и личностные, регулятивные и коммуникативные УУД.

Ежедневно современный школьник получает разнообразную информацию, с которой он должен уметь работать. Рассмотрим работу с текстом в рамках системно-деятельностного подхода на уроках географии. Интересным методом в работе с текстом я считаю кейс-метод. Кейс-метод опирается на следующие дидактические принципы.

Во-первых, учитель готовит задание проблемного типа, включающее в себя практическую ситуацию.

Во-вторых, на проблемный вопрос есть несколько ответов, которые раскрывают разные стороны объекта, явления. Задача учителя сразу меняется и ориентируется на получение не единственной, а многих истин и их решение в проблемном аспекте.

В-третьих, образовательная деятельность здесь направлена не столько на овладение готовым знанием, сколько на выработку мнений или решения, на сотворчество обучающихся и учителя. Отсюда принципиальное отличие кейс-метода от традиционных методик - обучающийся по сути дела равноправен с другими учениками и преподавателем в ходе обсуждения проблемы. Материал для работы подбирается не только из дополнительных источников (интернет-ресурсов), но и из учебника. Например, при изучении темы «Железнодорожный и автомобильный транспорт» в 9 классе задается вопрос учащимся, какой вид транспорта более выгодный? Для ответа предлагается материал презентации о транспорте и материал соответствующего параграфа учебника. В ходе работы в группах дети должны отобрать необходимый материал и заполнить таблицу. Обучающиеся договариваются между собой, кто будет отстаивать совместный выбор, задают вопросы, высказывают свое мнение о составленной таблице, о собранной в ней информации. Организуется самоконтроль, который позволяет сравнить свою работу с эталоном. Такой подход формирует адекватное поведение, уводя от привычного для ребенка этого возраста категоричного представления: «хорошее» - «плохое», «белое» - «черное».

Итак, образовательная деятельность в режиме кейс-метода направлена на:

-формирование и развитие информационной компетентности,

-развитие умения работать с информацией,

-воспитание культуры общения, свободной от агрессии.

-формирование понимания того, что необходим самоконтроль поведения для достижения позитивного результата, особенно в при работе в группе.

Несомненно, умение работать с текстом является важным элементом развития УУД. В 6 классе при изучении темы «Загрязнение гидросферы» предлагаю следующие задания, которые заставляют детей перебирать разные варианты решения предложенной задачи, аргументируя свой выбор.

Назови самый ценный минерал на Земле. (В тексте пропущено слово «вода»)

«Воду можно назвать самым ценным минералом нашей планеты. В самом деле, что может быть ценнее?

Скажете — алмаз?

Разумеется, по денежной стоимости вода алмазу — не со­перник. Алмаз — минерал редкий. Маленькая его крупинка ценится в тысячи рублей. А вода — копейка за кубометр.

Но есть и другая мера ценности. Ученые нашли алмазам замену. Теперь промышленность может обойтись и без при­родных алмазов. А вот без воды не обойтись никому и никогда и заменить ее нечем. Неудивительно, что люди всегда олице­творяли воду. Нет ни одного народа, у которого вода не считалась бы матерью всего живого, целебной и очистительной силой плодородия.»

- Объясните свой выбор. Приведите доказательства.

Дополни предложение:

«В данном случае можно говорить о том, что человек непредумышленно губит природу, а человек тоже часть природы, поэтому он губит и себя.»

На уроках географии дети учатся систематизировать материал, составляя всевозможные таблицы, схемы, выявлять причинно-следственные связи, приводить примеры на теоретические понятия, выбирать нужный материал (относящийся к заданной теме) из разных источников, высказывать свое мнение, формулировать собственную точку зрения. География позволяет увидеть предмет или явление с разных сторон, проанализировать решения, из единого целого выделить его составляющие элементы или, наоборот, из разных факторов собрать целую картину, - такие умения будут помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

Важна на уроках и рефлексия деятельности: учениками проводится самооценка деятельности на уроке, соответствие поставленной цели, планируется цель последующей деятельности. Приведу несколько примеров: рефлексия проводится в форме фронтальной беседы по методике «Неоконченное предложение», намечается коррекция пробелов.

Сегодня на уроке:

я узнал…

я научился…

я не понял…

Учащимся предлагается оценить урок по следующим параметрам:

Интерес к содержанию

Значимость урока

Активность позиции обучающегося

Использование системно-деятельностного подхода в обучении географии актуально для современной школы. Овладение учащимися универсальными учебными действиями готовит выпускников школ к самостоятельному обучению и саморазвитию в условиях современного информационного общества.