Использование технологии ДМК (Документально-Методический Комплекс) на уроках истории

Использование технологии ДМК (Документально-Методический Комплекс) на уроках истории

Предположим, что каждый учитель применяет эту технологию, возможно не в системе, а эпизодически и выборочно (а возможно даже не зная о её существовании – интуитивно, исходя из собственного опыта работы и понимания, что подходы нужно менять). Те преимущества в обучении, которые она даёт , не подлежат сомнению. Хочется выразить слова искренней благодарности автору технологии ДМК Юрию Львовичу Троицкому.

В отличие от классической системы образования – вложить в ученика как можно больше знаний, его методика формирует у детей историческое мышление, новые смыслы. Всё гениальное – просто. Ознакомься с несколькими точками зрений и выскажи своё собственное суждение по изучаемому вопросу. Поддерживаю автора и стараюсь приучить учеников к ответу по такому алгоритму « Ознакомившись с историческим источником, я думаю (считаю), что....., потому что..... .

Трудно представить, что кто - либо из наших учеников (хотя есть исключения) отправится в научную библиотеку им. Н.К.Крупской для поиска новых знаний. С большей долей вероятности он начнет привычно искать информацию в интернете. Здесь хочется процитировать слова ещё одного мыслителя нашего времени Ноама Хомского: « Никакого смысла нет иметь допуск к необъятным данным, если вы не способны разобраться в них. Для этого нужно думать, рассуждать, изучать!» Когда в 5-7 классах мы предлагаем детям прочитать исторический текст учебника, предположу, что многие учителя ловят себя на мысли, что некоторые плохо читают и не могут уловить смысл написанного. Приходится прерываться и объяснять. Технология ДМК дает возможность ученику самому собрать мозаику из кусочков текстов, осмыслить информацию и самому же сделать выводы. А если ребенок на уроке истории научится работать с информацией таким образом, то впоследствии, в своей трудовой деятельности будет применять этот метод.

Согласна с автором, что ДМК включает в себя не только письменные, но и материальные исторические источники. Опять же, если следовать традиционной «методе», что текст учебника - высший носитель истины, то при изучении темы «Культура Российской империи вт.пол. ХIХ века» (9кл) домашнее задание будет следующим: Приведите примеры архитектурных памятников указанного периода, назовите авторов. Вряд ли это оставит след в памяти ученика. Согласно технологии ДМК это д.з. будет иным:Рассмотрите изображение памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде. Найдите информацию об авторах, технологии его изготовления, исторических персоналиях изображенных на этом памятнике. Кого нет и почему? Были споры по поводу изображенных личностей. Какую точку зрения вы поддерживаете.

Хочется отметить важность ролевого подхода в оценке исторических событий.

Да, современники, как правило, необъективно оценивают события. Ученики 7 класса сравнивают оценки современников Ивана Грозного и формируют своё суждение о его личности и царствовании. А в оценках потомков это мнение будет несколько иным. Роль иностранца особенно интересна детям. Изучая тему «Внешняя политика Русского государства первой половины ХVI» века, семиклассники знакомились с «Записками о Московских делах» барона Сигизмунда Герберштейна. Их позабавил момент поиска им на землях нашего края «Жертвенников Александра и Цезаря», но при этом отметили его вклад в описание Русского государства для европейцев.

Что касается слабых сторон технологии ДМК, то я бы назвала это иначе – предварительные условия при которых она работает. Первое условие для проведения дискуссии – массив знаний, которым оперируют участники дискуссии. Понятия, события, факты, исторические личности, причины, последствия необходимо предварительно излагать (лекция). То есть не на всех этапах изучения темы применима эта технология. Также следует учитывать уровень познавательных, творческих и креативных способностей учащихся. Все разные, по-разному воспринимают и реагируют. Возможно для некоторых учащихся будет недостаточным прочитать две точки зрения, потребуются промежуточные задания. Необходимо также учитывать возрастные особенности.Например в 6 классе на предложение «Прочитать отрывок из Ипатьевской летописи о бегстве Игоря Святославича из половецкого плена и представив, что вы были очевидцем этих событий,изложить их - сочинили фантастический рассказ, сосредоточившись на подробностях перемещения во времени, но не на изложении события».

В целом технология Ю.Л.Троицкого актуальна и востребована. Настоящая история изучается по историческим источникам и никак не иначе. В противном случае – это просто пересказ чужого мнения. Мыслительным и поведенческим стратегиям детей БЫТЬ.