Презентации по теме "Использование технологии проблемно-диалогового обучения в начальных классах"

Использование технологии проблемно-диалогового обучения на уроках в начальной школе.

Учитель начальных классов:

Серова Наталия Сергеевна

МБОУ «Доскинская школа»

«Ребенок не хочет брать готовые знания

и будет избегать того, кто силой

вдалбливает их ему в голову. Но зато он

охотно пойдет за своим наставником

искать эти же самые знания и

овладевать ими.»

Шалва Амонашвили

Изменились цели образования .

Если раньше цели определяли  как усвоение знаний, умений и навыков , или как формирование компетентностей ( общеучебные умения и навыки).

То сегодня   целью обучения становится  общекультурное, 

личностное и  познавательное  развитие учащихся (владение универсальными учебными действиями).

• уметь самостоятельно приобретать знания;
• применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
• самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

ПЕРЕСКАЖИ

ПРОЧИТАЙ

ЗАПОМНИ

ДОКАЗЫВАЙ СВОЁ МНЕНИЕ

АНАЛИЗИРУЙ ПОЛУЧЕННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

ИССЛЕДУЙ ПРОБЛЕМУ

ПРИНИМАЙ РЕШЕНИЕ

ИЗУЧАЙ СИТУАЦИЮ

Что делать?

использовать технологию проблемного обучения

  ЭТАПЫ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

УЧИТЕЛЬ

Выражение решения

Реализация продукта

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

Поиск решения

Создание ситуации

НА ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОМ УРОКЕ ДОСТИГАЕТСЯ ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО

ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НОСИТ УНИВЕРСАЛЬНЫЙ, ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР

Приёмы создания проблемной ситуации

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

С удивлением

Приемы создания проблемной ситуации

Между двумя или более фактами

С затруднением

Между житейским представлением учеников и научным фактом

• Одновременно предъявить противоречивые факты, теории.
• Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим действием.

• Обнажить житейское представление учеников вопросом или практическим заданием с «ловушкой».

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

• Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, презентацией

• Дать практическое задание невыполнимое вообще.

• Дать практическое задание, несходное с предыдущим.
• Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим.
• Доказать, что задание учениками не выполнено.

Структура проблемного урока

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ЦЕЛЬ

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ – ВОПРОС, ТЕМА УРОКА

ЭТАПЫ УРОКА

З

ПОИСК РЕШЕНИЯ – «ОТКРЫТИЕ» НОВОГО ЗНАНИЯ

ВЫРАЖЕНИЕ РЕШЕНИЯ В - ДОСТУПНОЙ ФОРМЕ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОДУКТА – ПРЕДЪЯВЛЯЕТСЯ КЛАССУ

Н

ВВЕДЕНИЕ

А

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

Н

И

Е

«Знакомство с особенностями наречия как части речи»

Девиз урока:

• Когда вы слушаете, вы забываете,
• Когда вы видите, вы понимаете,

• Когда вы действуете, вы учитесь.

сущ.

прил.

гл.

наречие

заяц

весёлый

писал

хорошо

плащ

красивый

строить

близко

Наречие

Цель: составить эталон для определения новой части речи.

Задачи:

1. Дать определение новой части речи.

2. Выявить признаки.

3. Узнать, на какие вопросы отвечает.

4. Установить роль в предложении.

Задание для 1 группы.

- Из данных слов составьте предложение и разберите его по членам предложения.

Пастух, на, стадо, рано, пастбище, выгнал.

Задание для 2 группы.

Распределите наречия на группы по вопросам.

Везде, весело, сверху, завтра, сзади, мрачно, вниз, направо , сейчас, вблизи, быстро, теперь, вчера, тихо, налево.

ГДЕ? КУДА? КАК? КОГДА?

Обсудите в группе!

Понаблюдайте!

• Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами разного числа?

ед.ч. мн.ч.

Образец : прилетел (когда?) рано – прилетели (когда?) рано;

запел (_____?)______ - запели (_____?)_____;

проснулся (_____?)______ - проснулись (_____?)_____.

Наречия по числам _________________________________.

когда

рано

когда

рано

когда

рано

когда

рано

Сделайте вывод!

не изменяется

Обсудите в группе!

Понаблюдайте!

• Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами разного лица?

Образец : 1 л.: я встаю (когда?) рано

2 л .: ты встаешь ( _____?)______

3 л.: они встают (_____?)______

Наречия по лицам _________________________________.

когда

рано

когда

рано

Сделайте вывод!

не изменяется

Обсудите в группе!

Понаблюдайте!

• Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами разного числа?

м.р.

Образец : появились (когда?) рано

разольются ( _____?)______

цветут (_____?)______

Наречия по временам _________________________________.

когда

рано

когда

рано

Сделайте вывод!

не изменяется

Обсудите в группе!

Понаблюдайте!

• Можно ли изменить форму наречий рано, вперед,назад, быстро, снизу так, чтобы они отвечали на один из падежных вопросов:

Что?___________________________________________

Чего?__________________________________________

Чему?_________________________________________

Чем?__________________________________________

О чем?_________________________________________

Наречия по падежам _________________________________.

Сделайте вывод!

не изменяется

НАРЕЧИЕ - обозначает признак действия, - отвечает на вопросы: где? куда? откуда? как? куда? - неизменяемая часть речи, - в предложении - обстоятельство.

ПРИЁМ

противоречие между житейским , т.е. ограниченным и даже ошибочным представлением воспитанников и научным фактом

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ НА ОШИБКУ

Разбери наречия по составу

ласково

быстро

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ НА ОШИБКУ

Разбери наречия по составу

ласково

быстро

ошибка, обнажающая житейское представление о том, что гласная на конце слова всегда является окончанием

Реакция удивления. Возникновение проблемной ситуации.

• Какой частью речи являются слова?
• Вспомните, что такое наречия?
• Чего не может быть у неизменяемых слов?

( предъявление научного факта )

ласково

быстро

У НАРЕЧИЙ НЕТ ОКОНЧАНИЙ

• Я ЗНАЮ ЧТО ТАКОЕ НАРЕЧИЕ

• Я СМОГУ ОПРЕДЕЛИТЬ НАРЕЧИЕ ПО ЭТАЛОНУ
• Я ЗНАЮ, ЧТО У НАРЕЧИЙ НЕТ ОКОНЧАНИЙ
• В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ У МЕНЯ ВСЁ ПОЛУЧИЛОСЬ
• Я АКТИВНО УЧАСТВОВАЛ В ОТКРЫТИИ НОВОГО ЗНАНИЯ

Универсальные учебные действия:

Познавательные

Коммуникативные

Р егулятивные

Универсальные учебные действия:

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

ИДЕИ

ЖЕЛАНИЯ

ИНТЕРЕСЫ

МАСТЕРСТВО

СПОСОБНОСТИ

Как же построить урок, чтобы учесть особенности детей, чтобы он стал любимым занятием наших учеников?

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

УСПЕХОВ В РАБОТЕ!!!