Использование технологии проектного обучения на уроках окружающего мира как средство самореализации младших школьников.

Использование технологии проектного обучения на уроках окружающего мира

как средство самореализации младших школьников.

Сегодня, в условиях быстро меняющегося общества, мы всё чаще говорим о том, что традиционный подход к обучению школьников не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний. Мы знаем, что большинство учащихся в процессе обучения занимает пассивную роль. Это приводит к тому, что среднестатистический выпускник начальной школы не имеет навыка самостоятельной работы и не обладает творческой инициативой. Мы знаем, что только те знания, которые добыты исследовательским и творческим путём, становятся прочно усвоенными и осознанными, образующими научную картину мира в сознании ребёнка. На мой взгляд, наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность. В результате проведения начальной диагностики по определению уровня творческой самореализации, у учащихся класса, выяснилось, что только 23 % обучающихся имеют высокий уровень. Необходимость решать вышеназванные проблемы в своей педагогической практике подвигла меня к использованию проектной деятельности на уроках окружающего мира как новой современной педагогической технологии, позволяющей развивать творческие способности, соединяя в систему теоретические знания и практические умения младших школьников.

Проекты в младших классах – это проблематично, так как учащиеся ещё слишком малы для проектирования. Но это возможно. Проектная деятельность учащихся – это сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Ведь окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему необходимо в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.

В основу метода проекта положена идея, направленная на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической проблемы. Результаты выполненных проектов непосредственно связаны с реальной жизнью учащихся и поэтому являются для них не только посильными, но и личностно значимыми.

В практике используются следующие виды гуманитарного проектирования:

1. Исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. Ролево - игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей и решают по-своему поставленные проблемы);

3. Информационно – практико - ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4. Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Экологическая неделя»).

Основные условия применения метода проектов сводятся к следующему:

- существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;

- значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

- применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

- структурирование этапов выполнения проекта;

- самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование, критика проекта. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Основные этапы работы над проектом:

1этап – мотивационный:

Учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой;

Ученики: обсуждают задание, предлагают собственные идеи; создают рабочие группы;

2этап - планирование деятельности по выполнению проекта:

определяются тема и цели проекта;

формулируются и уточняются задачи;

уточняется информация (источники);

вырабатывается план действий;

определяются средства достижения цели;

устанавливаются критерии оценки результата и процесса;

согласовываются способы совместной деятельности.

3этап - информационно- операционный (выполнение проекта):

Ученики:

собирают материал;

разрабатывают документацию, технологию изготовления проектного изделия;

проводят исследование;

работают с литературой и другими источниками;

непосредственно выполняют проект;

оформляют проект;

составляют план защиты проекта, распределяют роли участников для защиты.

Учитель:

наблюдает за ходом выполнения проекта;

координирует действия руководителей группы и каждого участника проекта;

поддерживает и помогает тем, кому нужна помощь;

участвует в заседаниях групп;

оказывает содействие процессу творчества учащихся;

сам является источником информации.

4этап - рефлексивно-оценочный:

Ученики:

представляют проекты на экспертизу;

защищают проект;

участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы;

оценивают достижение поставленных целей;

осуществляют устную или письменную самооценку;

исправляют или дополняют содержание проекта;

рефлексируют;

Учитель:

выступает участником коллективной оценочной деятельности;

переводит совместно с учащимися рейтинговую шкалу в пятибалльную систему оценивания

Наиболее сложными из всех видов проектов по типу деятельности являются исследовательские проекты. В полном объеме исследовательскую деятельность можно организовать в рамках учебного предмета «Окружающий мир», где и учитель, и ученик являются исследователями, наблюдателями, экспертами, участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то новое в привычном, раскрыть тайны окружающего мира.

Хочу привести пример такого проекта во 2 классе «История одного изобретения».

I этап – мотивационный.

Мы закончили работу над разделом «Как учёные изучают мир», в учебнике очень скромный материал, поэтому дети готовили сообщения о разных учёных и изобретателях стали появляться вопросы по этой теме. На уроке провели «мозговую атаку»: на доске вразброс были записаны все интересующие ребят вопросы. Какие из них выбрать? Мы попытались найти ответы. Выяснилось, что несколько вопросов вызвали у ребят затруднения. Я предложила ребятам стать исследователями и раскрыть тайну этих вопросов.

Была поставлена цель: исследовать историю изобретения.

Выдвинута проблема: нужно ли нам это изобретение? Как оно появилось?

Гипотеза: в ходе исследования мы будем проверять наши предположения о том, что данное изобретение является важным в жизни человека .

II этап – планирование деятельности по выполнению проекта:

Задачи проекта: Найти и изучить материал об истории изобретения;

Узнать имена и фамилии изобретателей;

Выяснить, как выглядело изобретение изначально;

Как видоизменилось изобретение в настоящее время;

Методы проекта:

- Прочитать книги о том, что исследуется (справочники, энциклопедии).

- Найти информацию в сети Интернет.

- Спросить у других людей, ребят.

Далее учащимся было объяснено, что значит собирать интересующую информацию по проекту. Само понятие «сбор информации» подсказывает, что необходимо найти интересные сведения о его работе над проектом. Какие это будут сведения – выбор самих учащихся: стихи, песни, сказки, информация, найденная в Интернете. Кроме этого объяснила детям, что, обращаясь к различным источникам, информацию нужно фиксировать. Это могут быть записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно использовать аудио- и видеозаписи.

Где можно найти информацию? Это могут быть: предметы (книги, классные библиотеки, фильмы); организации (музеи, библиотеки); мероприятия (экскурсии); люди (родители, учителя старших классов).

II этап работы - планирование работы каждого.

Каждый участник проекта получает памятку с вопросами – помощниками для подготовки к защите проекта.

Также мы обговариваем объём: одной страницы вполне достаточно, но если кому-то очень нравится данный этап проектной деятельности, то могут писать и больше. Очень важно на этом этапе работы предоставить младшему школьнику возможность понять, что он автор данной работы, что именно он довёл дело до конца, сумел применить знания, которые у него были. Он – автор, и теперь остаётся лишь защитить это авторство.

III этап – информационно – операционный - (выполнение проекта).

Работа на этом этапе ведется индивидуально. Принимается помощь родителей, умеющих работать на компьютере.

Проект оформляется в виде слайдов, в которых содержится вся собранная учащимися информация по данному вопросу или в виде сообщений. Главные требования: должен содержаться ответ на главный проблемный вопрос; красочность; грамотность оформления записей; указание использованной литературы.

Для облегчения работы были разработаны требования к защите проекта, которые были оформлены в виде памятки.

IV этап – рефлексивно – оценочный.

Результатом работы над проектом стала выставка и конференция по защите исследовательских проектов. Весь накопленный опыт, талант и творчество, активность и стремление к совершенствованию дети показывают при проведении защиты своих презентаций. Защита проекта – это один из самых важных, эмоционально напряженных этапов проектной деятельности младшего школьника. При защите проекта ученик не только представляет материальные результаты своего труда, но и, рассказывая о проделанной работе, дает ей оценку – защищает объективное авторство на проект.

В итоге был сделан вывод по проекту:

- Все изобретения, представленные на конференции, являются важными для людей разных профессий.

- Изобретения используются дома, на улице, в школе, в больнице, т.е. повсюду.

- Без этих изобретений нам было бы сложнее учиться и работать.

Предпосылкой для достижения положительной динамики творческой самореализации младших школьников являются обученность учащихся, их интеллектуальное развитие и сформированность их общеучебных умений и навыков, таких как творческая активность, развитость творческого мышления, познавательная самостоятельность.

Применение технологии проектной деятельности способствует развитию коммуникативных умений младших школьников, определенной «интеллектуальной зрелости», опыта развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, информационной культуры и проектной компетенции, создаёт условия для развития творческого мышления и практических умений учащихся.

Литература:

1.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

2.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2

3.Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.