Использование цифровых ресурсов в профориентации

Управление образования администрации округа Муром

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8»

Педагогический опыт работа по теме:

«Современные онлайн-ресурсы

и платформы – инструмент

организации профориентации

школьников.

Цифровые сервисы профориентации как средство развития навыков проктирования личностно - профессионального самоопределения у старшеклассников

электронные ресурсы

Опыт работы.

Выполнила:

учитель географии,

заместитель директора

МБОУ СОШ №8 о.Муром

Сальникова Е.Ю.

о. Муром, 2024 г.

Содержание

1. Условия возникновения, становления опыта

2. Актуальность и перспективность опыта

3. Ведущая педагогическая идея.

4. Теоретическая база опыта

5. Новизна опыта

6. Технология опыта

7. Результативность

8. Адресная направленность

9. Список литературы и источников

10. Приложение

1. Условия возникновения, становления опыта.

«Как хорошо, когда у человека есть возможность

выбрать себе профессию не по необходимости, а

сообразуясь с душевными склонностями».

(А.Апшерони)

Современное общество живет в условиях очень быстрых изменений. Они касаются условий быта, обучения, культуры, и особенно выбора профессии.При этом выбор становится сложнее, так как на него оказывают влияние стремительное развитие науки и техники, нарастающий информационный поток.

В 2024 году МБОУ СОШ №8 о. Муром завершила инновационную программу по теме ««ПРОФГРАД» - современное профессионально-ориентированное образовательно-развивающее пространство для школьников

(парк профессий для школьников)». Основная идея программы была направлена на то, что при реализации модуля «Профориентация» программы воспитания необходимо разработать систему мероприятий и механизмов, которые смогут оказать помощь школьникам сориентироваться в основных смыслах и ценностях общества, причем это должна быть не только ориентировка в конкретном трудовом процессе, но и ориентировка в социокультурном контексте труда и всей жизни. Важно понимать при выборе профессии не просто «кем я хочу стать», но и «каким я хочу стать». Для достижения перечисленных условий в МБОУ СОШ №8 на протяжении 5 лет действовала инновационная площадка «Тематический парк – школьный центр личностно-профессионального самоопределения обучающихся», Важной задачей программы среди задач которой было формирование условий для эффективного самоопределения обучающихся через развитие социального партнерства, формирование софт навыков, повышение профессиональной компетенции работников в сфере профориентации.

Зачастую, представления выпускников школы не совпадают с реальной ситуацией, складывающейся на рынке труда. Традиционные способы профориентации, которые предполагают беседы, встречи, ознакомительные экскурсии, предложение молодежи вакансий, состоящих из не престижных профессий, себя не оправдывают.

Поэтому, внимание следует уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди обучающихся, которая опирается на знание системы основных факторов, определяющих профессиональные предпочтения ребенка и способы их реализации.

В настоящее время профессиональное самоопределение заключается в выборе карьеры, сферы приложения и саморазвития возможностей личности. Кроме того, у личности должно быть сформировано осознанное отношение к социокультурным и профессионально-производственным условиям.

При проведении профориентационной работы важно не только устанавливать индивидуальные психологические качества личности, но и определять уровень сформированности социальных притязаний, ценностно – нравственной ориентации. Трудовая деятельность является важной сферой самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие потенциальных возможностей и способностей человека.

Особенно стоит отметить потребность в организации современной профориентации не только для школьников, но и для родителей, которым в условиях современного общества трудно оказать детям достойную поддержку в выборе профессии.

На выбор обобщения опыта существенное влияние оказало непосредственное участие в национальных проектах "Билет в будущее", "Проектория", участие в реализации проекта "Россия-мои горизонты", конкурсе профессионального мастерства "Профессионалы".

Большинство перечисленных проектов и конкурсов требует обращения к существующим электронным ресурсам, которые с одной стороны, позволяют заинтересовать современных школьников, а с другой стороны оказать существенную помощь педагогам в организации занятий.

Таким образом, был накоплен методический опыт, обобщение которого может оказать помощь учителям предметникам, классным руководителям, социальным педагогам, заместителям директора по воспитательной работе, каждый из которых с началом реализации национального проекта "Россия-мои горизонты" оказывается вовлеченным в профориентационную деятельность.

2. Актуальность и перспективность опыта

«Начните заниматься тем, что вам нравится,

и вам не придется работать ни одного дня в жизни».

Конфуций

МНОГО! СОКРАТИТЬ до 3 аспектов: Взяла текст из статьи и его нужно немного изменить, чтобы не показал антиплагиат!!!!

1. Цифровизация выступает глобальным явлением современной действительности, прочно входящим в жизнь каждого человека. Сегодня, пожалуй, ни один вид профессиональной деятельности не обходится без применения компьютерной техники, девайсов, гаджетов, автоматизированных устройств и роботов.

2. Новому поколению цифровой эпохи, названному поколением Z, предстоит жить и работать в условиях стремительных изменений содержания труда, появления профессий будущего. При этом цифровая среда должна восприниматься как некое подобие библиотеки, содержащей огромные массивы информации, но вместе с тем цифровое поколение должно осознавать, что компьютер — это лишь средство цифровизации, но не само орудие производства. Внедрение цифровых инструментов в  промышленность, науку, бизнес способствует значительному росту экономики за счет повышения производительности труда и оптимизации процессов.

3. Таким образом, задача современного образования сегодня заключается в подготовке такого молодого специалиста, который способен самостоятельно проектировать и  производить качественный цифровой продукт (digital-продукт), понимать особенности его производства, уметь генерировать инновационные идеи и претворять их в жизнь, решать сложные разноплановые задачи с использованием современных цифровых методов. Востребованность таких профессионалов на рынке труда нам наглядно продемонстрировала пандемия, которая значительно ускорила цифровизацию всех профессиональных сфер. Применение цифровых технологий в  традиционной профориентационной работе, методологические основы которой сформулированы, а  принципы, конкретные методы и  формы на  различных возрастных этапах давно и успешно апробированы [7; 10; 15], вполне логично и обосновано. Главными трендами здесь становятся сетевое взаимодействие, применение всевозможных цифровых сервисов, адаптация под запросы нового цифрового поколения.

4. Показать родителям возможности цифровых платформа при выборе профессии и развитии навыков для будущей профессии.

Взять небольшой кусочек про продвинутый уровень профминимума.

В ближайшей перспективе глобальная информатизация общества станет одним из главных направлений развития цивилизации. Быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий приводит к новой информационной среде жизни и деятельности, формирует постиндустриальное общество. Перед современной школой сегодня стоит новая проблема – подготовить обучающихся к самостоятельному принятию решений и ответственным действиям, что является значимым в любой профессиональной деятельности в высоко информационной среде.

Под информатизацией понимают комплекс мер, которые направлены на обеспечение использования достоверного, исчерпывающего и оперативного знания во всех видах человеческой деятельности для достижения максимального успеха. Главная роль в этом процессе принадлежит интеллекту и знаниям.

В связи с тенденциями перехода образования к профильному обучению, проблема личностного и профессионального самоопределения школьников стала еще актуальнее.

Выбор профессии является одним из важнейших решений, которые принимает человек в жизни. Все проявляют надежду, что работа будет соответствовать интересам и возможностям, приносить радость и достойную оплату. Выбор профессии связан с большим количеством факторов: собственные интересы и способности, мнение родителей и друзей. При этом, одним из самых серьёзных препятствий для самостоятельного выбора профессии является недостаток информации о различных специальностях, их тонкостях и особенностях, а так же учебных заведениях, где можно получить качественное необходимое образование.

К сожалению, не все учащиеся 9, 10-11 классов могут самостоятельно определяться с профессиональным выбором. Поэтому, в настоящее время роль профориентационной работы выросла и потребовала использования новых методов и подходов к её организации. Это объясняется усложнением труда, расширением разновидности профессий и повышением их наукоёмкости.

Сегодня «профориентацию» трактуют как целенаправленную комплексную деятельность по подготовке обучающихся к обоснованному выбору исходя из личных интересов, способностей и общественных потребностей в кадрах различных профессий.

Увеличиваются проблемы профориентации, но и появляются новые возможности, особенно связанные с использованием различных электронных ресурсов, что является более интересным для школьников. Главная задача педагогов, занимающихся профориентацией, повысить мотивацию учащихся для самостоятельного профессионального самоопределения. Именно в этом могут помочь многочисленные современные электронные ресурсы. Они представляют обновленные формы, методы и принципы профориентационной работы.

Использование электронных ресурсов во внеурочной деятельности обеспечивает свободный доступ к большому объему интересующей информации, активизирует интерес учащихся.

Как показывает опыт использования, современные электронные ресурсы в сфере профориентации обладают следующими возможностями:

• помогают обучающимся формировать готовность к самостоятельному анализу своих основных склонностей и способностей (различные формы тестирования, диагностик и собственной оценки);

• дают возможность выявить свои личностные и профессиональные интересы и склонности (проекты и платформы «Билет в будущее», «Лифт в будущее»);

• формируют представление о профессиях, как виде социальной деятельности современного человека, о требованиях, которые профессия предъявляет человеку (проект «Проектория», «Атлас новых профессий», «Азбука профессий»);

• помогают задать себе жизненные и ценностные ориентиры, выработать необходимую траекторию для выбора профессии (проект «Россия-мои горизонты», «Примерочная профессий», «Профессиональные пробы»). ХОРОШИЙ КУСОЧЕК ЕГО МОЖНО ВЗЯТЬ В КОНЦЕ

Современный и перспективный подход к организации профориентационной работы со школьниками связан с развитием средств продуктивного обучения на активной, творческой, поисково-исследовательской, проектной основе, что связано с необходимостью информатизации учебного процесса, повышения ИКТ-компетенции обучающихся, как информационной поддержки их самоопределения в профессии.

Используя постоянно развивающиеся Интернет ресурсы можно решить различные задачи в организации профориентационной работы. Они дают возможность пройти профориентационное тестирование в интерактивной, привлекательной форме, получить рекомендации в выборе приоритетных профессий, изучить сайты, где находятся описания традиционных и современных профессий, определить свои способности и личные качества. Кроме того на сайтах публикуются различные статьи и видеоролики о реалиях профессионалов, их успехах и достижениях.

Большое значение приобрели сайты, размещающие информацию об учебных заведениях, особенностях поступления и обучения, о рейтингах учебных заведений, востребованности выпускников.

Интернет сегодня становится не только информационным, но и важным образовательным ресурсом. Большую популярность приобретает возможность дистанционного образования, и в перспективе данное направление будет развиваться дальше.

3. Ведущая педагогическая идея.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке комплекса взаимодополняющих цифровых сервисов профориентации (он-лайн тесты, платформы, ролики и т.д. ВСЕ СДЕСЬ УКАЗАТЬ ) для развития целостного представления обучающихся о профессиях при их профессиональном самоопределении.

Нами был выполнен подробный анализ и сравнение платформ, оказывающих обучающимся и их родителям различные профориентационные услуги для рациональной организации профориентационной работы в школе с детьми разного возраста в урочной, воспитательной, внеурочной деятельности, а так же в помощи родителям в вопросах самоопределения детей.

При повсеместном внедрении цифровизации, увеличении информационного потока, ускоренном появлении новых профессий на рынке труда важно научить педагогов и детей грамотно пользоваться современными ресурсами в профориентационных вопросах. Только обладая способностью и навыками работы с электронными ресурсами и платформами, они могут стать конкурентными участниками рынка труда.

В последние время происходит поиск новых активных, творческих, деятельностных форм как на уроках, так и при организации воспитательной работы, в том числе для профориентации обучающихся. Идея изменения профориентации в образовательных организациях с традиционных на современные формы была изложена в Письме Министерства просвещения РФ от 1 июня 2023 г. N АБ-2324/05 "О внедрении Единой модели профессиональной ориентации".

В основе изменений в профориентационной работе сегодняшней школы системность, целостность, современные электронные ресурсы, тесное сотрудничество с социальными партнерами и семьями обучающихся.

Если мы хотим помочь учащимся в их профессиональном самоопределении, необходимо научиться грамотно и рационально соединять все перечисленные выше условия.

Необходимость изменения подходов к профориентации в школе является и одним из запросов семьи, так как зачастую родителям, не обладающим необходимыми знаниями и компетенциями, самостоятельно трудно помочь ребенку в данном вопросе, и он не может себя реализовать.

Школа может помочь обществу в подготовке высококвалифицированных, обладающих необходимыми навыками, умеющих работать в команде, творческих специалистов в различных профессиональных средах. Начало данному процессу должно быть положено с момента поступления ребенка в школу и завершаться его поступлением в средние и высшие учебные заведения. По мере взросления ребенка важно вовлекать в данный процесс, кроме учителей предметников и классных руководителей, социум, в лице предприятий партнеров, учебных заведений, родителей. Для расширения возможностей перечисленных участников в настоящее время рекомендуется использовать многочисленные электронные ресурсы, которые позволяют повышать мотивацию и интерес, использовать активные формы, облегчать подготовку к занятиям, выходить при получении информации за пределы региона своего проживания, ускорять получение результата.

Молодым людям, несомненно, необходима помощь и коррекция в проектировании индивидуального «профориентационного профиля», что обеспечит им успешное профессиональное самоопределение.

4. Теоретическая база опыта

Я бы немного сократила и обратила внимание на 2 аспекта:

1. Что понимаем под профессиональным самоопределением:

В основе опыта лежит два понятия:

Личностно-профессиональное самоопределение. Под личностно профессиональным самоопределением обучающихся, мы понимаем целостный процесс образования, развития и формирования личностной зрелости, проявляющейся в самостоятельном процессе планирования своего профессионального будущего, собственной позиции, ответственности за принятие решения о выборе профессии, оценки и понимании своих способностей, интересов, склонностей (А.Э. Попович).

У современных школьников важно формировать и развивать, прежде всего, позицию осознанной необходимости в собственном личностно - профессиональном развитии.

Ю.Е. Смирнова трактует профессиональное самоопределение как «сознательный акт выявления и утверждения собственной внутренней позиции субъекта относительно будущей профессии, которая выражается в наличии определенной жизненной установки, своего мировоззрения, осознанного отношения к себе и миру».

Активная позиция самоопределяющегося школьника включает следующие шаги:

 готовность увидеть проблему в самоопределении; ™

 предложить пути самостоятельного ее решения; ™

 готовность самому обратиться за помощью по решению затруднений;

 готовность выполнять определенные требования взаимодействия;

 готовность самостоятельно совершать определенные действия за рамками профконсультации (по рекомендации психолога);

 готовность взглянуть на свою жизненную ситуацию (а так же на ситуацию в обществе) несколько по-другому, что требует определенного мужества;

 готовность пойти на определенные внутренние компромиссы как при работе с наставником (например, ограничить себя во времени), так и при самостоятельном достижении конкретных профессиональных целей (например, отказаться от удовлетворения некоторых сиюминутных желаний ради достижения более важных целей) и т.п.

1. Цифровые сервисы профориентации – что такое?

Целевые  профориентационные  цифровые  ресурсы. Их достаточно большое количество и они отличаются не просто перечнем предлагаемых сервисов, но и подходом к сопровождению профессионального

самоопределения.

На самом высоком уровне конечной целью работы по организационно-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения выступает согласование интересов и потребностей различных возрастно-образовательных и социально-профессиональных групп населения с интересами экономической сферы общества.

На микроуровне, в настоящее время выделяют две взаимосвязанные цели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьника:

– помощь в конкретном выборе, связанном с определениемсферы профессиональной деятельности, или варианта дальнейшего обучения;

– содействие становлению субъекта профессионального самоопределения, что заключается в формировании и развитии компетенций, необходимых для самостоятельного осуществления профессионального выбора в быстроменяющихся условиях. Важнейшими среди компетенций являются готовность человека осуществлять самостоятельный, осознанный выбор вотношении своего образовательного и профессионального продвижения, противостояние внешним манипулятивным воздействиям (особенно со стороны родителей), постановка цели на пути своего образовательного и профессионального продвижения, проектирование образовательного и карьерного маршрута.

По мнению ученых, в профессиональном самоопределении необходимо решить несколько основных задач, среди которых на первом месте нормативно-правовое, организационно-управленческое обеспечение и социальное партнерство. В данном направлении следует выявлять модели и механизмы организационно-педагогического сопровождения самоопределения в профессии на федеральном, региональном, муниципальном уровнях, документировать эффективные и актуальные практики, в том числе через использование цифровых ресурсов.

Второй задачей является создание многоуровневой инфраструктуры, для функционирования системы профессионального самоопределения обучающихся. В решении предполагается изучение опыта и определение условий эффективности деятельности сотрудников образовательной организации в профориентации, формирование и развитие информационной базы (тематические Интернет-ресурсы федерального и регионального уровня), формирование и регулярное обновление открытого банка профессий, востребованных в регионе, подготовка материалов профориентационной направленности по высокотехнологичным профессиям и обеспечение их доступности, разработка системы показателей результативности деятельности локальной системы сопровождения профессионального самоопределения.

Третья задача заключается в разработке научного, программного и учебно-методическое обеспечения. В этой связи стоит обратиться к основам психологии труда, профессиоведения и профессиографии. Предметом психологии труда выступаетсубъект труда- работник, способный к спонтанности и рефлексии своей спонтанности в условиях производственной деятельности. Это все то, что характеризует субъектность: готовность выполнять определенные действия по -своему, поступать незапланированно, непредсказуемо, спонтанно, готовность к рефлексии своей деятельности, к осознанию своей спонтанности.[3]

Психологическое понимание труда связано с исследованием того, как воспринимается труд в сознании людей, какие представления отруде имеют место. Большинство выдающихся психологов (З. Фрейд, К.Г.Юнг, А. Адлер, К. Роджерс и др.) использовали практический подход в психологии труда.

Психолог Е.А. Климов выделяет четыре психологических признака труда[2]:

1. Сознательное предвосхищение социально ценного результата

2. Сознание обязательности достижения социально фиксированной цели

3.Сознательный выбор, применение, совершенствование или созданиеорудий, средств деятельности

4. Осознание межличностных производственных зависимостей, отношений («живых» и овеществлённых)

Термин «профессия», как отмечает Е. А. Климов, употребляется в наши дни в четырёх разных значениях:

1. Область, в которой человек осуществляет свои трудовые функции.

2. Общность людей, занятых определенными трудовыми функциями.

3. Подготовленность (знания, умения, навыки, квалификация), имеющаяся у

человека, благодаря которой он оказывается в состоянии выполнять определенные трудовые функции.

4. Деятельность, работа профессионала, а именнораспределённый во времени процесс реализации трудовых функций.

Стоит отметить, что все перечисленные значения могут найти отражение в имеющихся и развивающихся электронных ресурсах.

Наиболее известной в отечественной академической психологической ли-тературе является профессиограмма профессий Е.А. Климова, который выделяет пять типов (групп) профессий:

1) Человек – Живая природа. Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Примеры: агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.

2) Человек – Техника (и неживая природа). Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Примеры: техник-механик, инженер-механик, электрослесарь, техник-технолог.

3) Человек – Человек. Предметом интереса, распознавания, обслуживания,

преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста. Примеры: продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер-организатор производства, врач, учитель.

4) Человек – Знак. Предметные миры, которые занимают представителей

профессий этого типа – это естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы. Примеры: программист, чертежник-картограф, математик, редактор издательства, языковед.

5) Человек – Художественный образ. Предметный мир представителей данного типа профессий - явления, факты художественного отображения действительности. Примеры: художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, актер драматического театра.

Ученый А.А. Бодалёв обосновал необходимость выделения ещё одной группы профессий, а именно «Человек – Рынок».[3]

Наряду с перечисленными традиционными профессиями, которые служат примерами различных типов, появляются многочисленные новые, и чаще всего они сами, или информация о них связаны с электронными ресурсами, что еще раз подчеркивает необходимость их использования в профессиональной ориентации.

Ранняя профессиональная ориентация школьников, помощь в самоопределение, обучение предпрофессиональным навыкам содействует скорейшему взрослению, успешному преодолению противоречий подросткового возраста, своевременной социализации. Этим аспектам, а так же расширению перечня используемых в профориентации ресурсов посвящены труды современных ученых, многие из которых являются авторами идей и наполнения профориентационного проекта "Билет в будущее", созданного по инициативе президента РФ В.В.Путина. Среди них стоит выделить Блинова В.И., Есенину Е.Ю., Родичева Н.Ф., Сергеева И.С., Шиманскую В.А. В отличие от классиков, их рекомендации во многом связаны с активными формами профориентации, в том числе с использованием электронных ресурсов, проектной деятельности.

5. Новизна опыта

Предлагаемый опыт относится к уровню практического. Он позволяет упорядочить и показать приемы и методы использования современных

Цифровых сервисов профориентации

цифровых электронных ресурсов для повышения качества профориентационной работы в школе. Профориентация представляет собой целый комплекс участников, видов деятельности и этапов. Профориентационная работа для усиления эффекта и повышения результативности ведется на уроках, внеурочных занятиях, непосредственно в школе, с использованием ресурсов социальных партнеров, семьи. Правильное вовлечение электронных ресурсов в деятельность всех перечисленных участников позволяет повысить результативность самоопределения, дает возможность выйти за рамки школы, и даже за рамки региона проживания в профессиональном самоопределении.

Новизна данной работы заключается в том, что:

1. Разработана система использования электронных цифровых платформ и сервисов профориентации для оказания помощи обучающимся в личностно – профессиональном самоопределении, а педагогам в подготовке занятий профориентационной направленности.

2. Разработаны занятия творческой группы учителей-предметников, классных руководителей, на которых показаны практические приемы использования электронных ресурсов для профориентации. ВЕЗДЕ ИЗМЕНИТЬ НА ЦИФРОВЫЕ СЕРВИСЫ – как в теме опыта

3. Созданы методические материалы для педагогов, позволяющие в активной, нестандартной форме на основе имеющихся электронных ресурсов заниматься профориентацией на уроках и внеурочных занятиях

4. Сделана попытка интеграции информации имеющихся электронных ресурсов по профориентации в уроки, внеклассные мероприятия, в подготовку к профориентационным конкурсам.

6. Технология опыта

В работе собраны различные формы, приемы, методы использования электронных ресурсов для педагогов, родителей и обучающихся с целью повышения эффективности самоопределения школьников в профессиональной сфере. В работе приводится систематизация электронных ресурсов в зависимости от их назначения для профориентации.

Задачи профессионального выбора, стоящие сегодня перед каждым человеком, существенно усложняются. В условиях неопределённости предметом профориентации становится уже не конкретный выбор, не личный профессиональный план, а набор вариативных личных профессиональных планов, построение которого требует развития идеи «раннего полипрофессионального развития»[2] человека, и использования современных цифровых технологий (цифровой след, BigData, искусственный интеллект и др.). Это требует от человека высокой образовательной и профессиональной мобильности. Необходимость быстрой ориентации в избыточной и неупорядоченной информационной среде требует использования «цифровых помощников», как личных средств цифровой навигации (и иных цифровых инструментов).

За несколько лет использования цифровых ресурсов в профориентации мною была сделана их подборка в зависимости от выполняемых функций:

1.Информационные (приводят детальную информацию о профессиях, в том числе новых):

-Атлас новых профессий- https://atlas100.ru/catalog/

-Азбука профессий-https://rodn-i-k.narod.ru/asb_prof.htm

- Калейдоскоп профессий- https://paramult.ru/

-ПрофВыбор.ру-http://profvibor.ru/.

2.Рассматривают возможности обучения (информируют об учебных заведения, где можно получить профессию, специальность)

-Учёба.ру.Профессии-https://www.ucheba.ru/prof.

-MoёObrazovanie.ru-https://moeobrazovanie.ru/.

3.Определяющие способности, склонности, интересы ребенка

-Карта интересов-https://psiholocator.com/.

-Профориентатор-https://proforientator.ru/tests/., http://proforientator.plp7.ru/.

-Профориентация онлайн-тест-https://prof-test24.ru/.

- Самые известные тесты на профориентацию онлайн и бесплатноhttps://careertest.ru/tests/ 

4.Подборки материалов уроков, занятий

-ПрофКомп@с-http://proforientacia123.blogspot.com/.

-Твои шаги кпрофессии-https://sites.google.com/site/mojvybor375/home.

-Уроки профориентации-https://moeobrazovanie.ru/gotovije_uroki_po_proforientatsii.html.

- Навигатум- https://navigatum.ru/.

5.Универсальные платформы, содержащие комплексные материалы

-Проектория- https://proektoria.online/forum.

-Билет в будущее-https://bvbinfo.ru

-PROekt PRO (Пропуск в профессию)- https://proekt-pro.ru/.

-Zасобой- https://засобой.рф/.

-Лифт в будущее-https://lift-bf.ru

-Энциклопедия профессий и профориентационные акции-https://profstories.ru 

6.Конструкторы занятий

-OnlineTestPad (Профессиональные дистанционного предпочтения)- https://onlinetestpad.com/ru.

Накопленные материалы занятий для детей и педагогов целесообразно разделить по нескольким моделям, в основу которых положены следующие тезисы:

1.Цифровизация существенно меняет пространство социально-профессионального самоопределения человека, в основном расширяя его.

2. В период цифровизацииосложняется проблема ценностных оснований профориентации, так как довольно часто выбор основывается исключительно на будущих доходах, минуя духовные ценности.

3.Формула профессионального самоопределения в современном мире принимает вид: «точки входа + среда самоопределения + персонализованное сопровождение + ситуации выбора», и как следствие предполагает большое количество участников процесса.

4.Инструментальная и системная трансформация –взаимодополняющие способы развития профориентации в цифровой среде. Новые технологии вносят новые возможности в организацию процесса и его содержание.

5.Существенные изменения профориентационной работы будут связаны с переходом к новому поколению цифровыхпрофориентационных технологий, большая часть из которых будет представлена многофункциональными тематическими платформами.

6.Платформенные решения в профориентации – новаявозможность для объединения микро- и макроуровней сопровождения профессионального самоопределения, что очень удобно для организации индивидуальной и групповой работы с детьми разного возраста.

7.Цифровая среда обеспечивает многообразие моделей, технологий и средств построения профориентационной работы.

8.Наставник и цифровой методист – два профессиональных образа специалиста по профориентации в цифровом пространстве. Данный факт говорит о необходимости обучения педагогов данному направлению деятельности.

9.Интеграция и сближение цифровых профориентационных и образовательных продуктов обязательное условие современной профориентации, и как показывает практика, является наиболее эффективным инструментом.

Основываясь на представленных тезисах определим модели построения профориентационной работы с использованием цифровых ресурсов, различающиеся количественными и качественными параметрами соотношения «цифрового» и «человеческого» компонентов, а также выполняемыми задачами.

Модель «Дополнительные средства» предполагает эпизодическое или систематическое использование отдельных цифровых средств в профориентационной работе для решения частных задач. (Например – использование онлайн-тестов в системе профориентационной работы со школьниками).

Модель «Автоматизация обеспечивающих процессов» основана на использовании цифровых платформ, ресурсов и сервисов, как средств организации профориентационных программ, проектов, комплексов активностей или отдельных событий. (Например – территориальный портал-интегратор профессиональных проб в рамках проекта "Билет в будущее").

Модель «Комбинированная профориентация» представляет собой сочетание форм профориентационной работы и сопровождения самоопределения, реализуемых средствами «живого общения», и сетевых форм работы. Подобное сочетание может быть либо стихийно сложившимся, либо научно обоснованным и методически проработанным. (Например –имеющиеся практики «онлайн-профпроб» с использованием ресурсов учебных учреждений среднего специального или высшего образования).

Модель «Гибридная профориентация»представляет разработку и использование новых (смешанных, гибридных) форм сопровождения профессионального самоопределения, предусматривающих методически проработанный сценарий чередования и / или сочетания активностей в реальной и в виртуальной среде.

Модель «Виртуальная профориентация»предполагает смещение процесса сопровождения профессионального самоопределения в виртуальное, сетевое пространство.Она может быть эффективна для таких особых случаев, как профориентация лиц с ОВЗ, или профориентационная работа с населением труднодоступных территорий. Две последние модели рассматриваются как наиболее перспективные.

В практике нашей школы, в рамках реализации продвинутого уровня профминимума, при наличии предпрофильных и профильных классов инженерной, медицинской, социально-экономической направленности применяются различные модели, но в каждой из них в большей или меньшей степени задействованы электронные ресурсы.

Предлагаю набор мероприятий, занятий для школьников и педагогов, которые были разработаны и использованы мною в реализации профориентации.

Пример №1.

Использование проектной деятельности в профориентации обучающихся 10-11 классов. Модель "Комбинированная профориентация".

На протяжении 6 лет обучающиеся 10-11 классов нашей школы выполняют и защищают проекты, связанные с выбором будущей профессии. На еженедельных занятиях, которые проводит классный руководитель, они выполнят этапы проекта, в том числе используя электронные ресурсы. Обязательными элементами содержания проекта являются:

1.Определение будущей профессии (сферы деятельности).

2.Обоснование выбора, актуальность профессии на рынке труда.

3.Историческая справка формирования и развития профессии.

4.Самодиагностика с помощью электронных ресурсов на предмет способностей, склонностей, знаний с приложением результатов в форме скриншотов.

5. Составление профессиограммы выбранной профессии.

6. Составление подборки учебных заведений, сделанной с помощью электронных ресурсов, с указанием их преимуществ и недостатков.

7.Формулирование выводов о целесообразности выбора.

8. Подготовка презентации и представление результатов работы.

При работе над проектом каждый этап предусматривает обращение к электронным ресурсам, ссылки на которые обязательно указывает автор в источниках информации. Приведем примеры электронных ресурсов, используемых в раскрытии каждого вышеперечисленного элемента.

1.Сайты "Проектория", "Азбука профессий", "Атлас новых профессий" (ссылки размещены выше).

2.Российский сайт поиска вакансий https://hh.ru, сайт местного и регионального центров занятости https://ir-center.ru/sznregion/vladimir/cznvladimir, http://vladzan.ru

3. Сайты "Проектория", "Азбука профессий", "Навигатум".

4.Сайты "Профориентатор", "Карта интересов" и др.

5.Сайт "Профессиограмма" https://trudvsem.ru/proforientation/professiogram

6.Сайты "Учеба.ру", "Мое образование"

Задача учителя заключается в направлении обучающегося к нужным ресурсам и контроле за выполнением проекта. Отличные рекомендации по оформлению материала, его презентации размещены на платформе "Билет в будущее". Опыт показывает, что 80% выпускников, выбравших определенную профессию, или сферу деятельности для проекта, связывают свое дальнейшее образование именно с ней. Кроме того, обучающиеся приобретают навык оформления проектных работ, навык публичных выступлений, что очень необходимо в дальнейшем при обучении в профильных учебных заведениях. Часто защита проекта сопровождается уже имеющимися материальными наработками в определенной деятельности (собственные разработанные компьютерные программы, варианты дизайна, изготовленные бетонные образцы, написанные конспекты занятий для детского сада).

Пример №2.

Разработка и использование лонгрида с помощью цифровой платформы для презентации материалов Tilda (https://tilda.cc/ru/-конструктор сайтов) "Профориентационныйнетворкинг". Модель «Гибридная профориентация».

Идея создания данного мероприятия была предложена обучающимися 9 классов при подготовке к конкурсу "Ученик года", как альтернатива традиционному классному часу по профориентации. Результат данной работы размещен по ссылке http://project5498101.tilda.ws, и может иметь многократное использование. Идея заключалась в создании апгрейда, то есть преобразования, усовершенствования традиционного профориентационного мероприятия. Так как современное знакомство с профессиями и их особенностями требует объединения нескольких участников -была выбрана форма нетворкинга (выявление субъектов участников и установление между ними полезных связей). Для объединения материалов и придания им интерактивной формы на платформе Tilda был создан лонгрид из текста, мультфильма, видеофрагмента интервью с родителем, представляющим предприятие. Далее приводится схема мероприятия.

1. Эффективное пространство нетворкинга в профориентации-треугольник 3 Р, включающий родителя, ребенка, работодателя.

2. Контакт между ними поможет установить нетворкинг-система взаимно полезных связей.

3. Для придания мероприятию активной игровой формы были изготовлены карточки профессионального нетворкинга (ПН), для моделирования разных ситуаций.

Возможные организаторы ситуаций ПН(красные карточки):

- школа,

- организация дополнительного образовательного образования детей,

- колледж / техникум;

- ВУЗ;

- предприятие-работодатель;

- объединение работодателей,

- специализированный центр профориентации;

- служба занятости;

- органы муниципального управления;

- родительское объединение;

- молодёжное объединение;

- 2-3 пустые красные карточки для заполнения непосредственно по ходу работ.

Возможные адресаты мероприятия(зелёные карточки):

- школьники 1-4 кл.;

- школьники 5-7 кл.;

- школьники 8-9 кл.;

- школьники 10-11 кл.;

- родители школьников (1-4, 5-7 кл.);

- родители школьников (8-9, 10-11 кл.);

- представители предприятий-работодателей;

- педагоги, занятые в профориентационном процессе;

- 2-3 пустые зелёные карточки.

Возможные приглашённые участники(желтые карточки):

- родители школьников;

-представители школьного (студенческого, молодёжного) самоуправления;

- специалисты предприятий – профессионалы;

- представители кадровых служб предприятий;

- руководители предприятий;

- успешные предприниматели;

- медийные персоны;

- руководители района, города;

- представители служб занятости, представители силовых структур;

- 4-5 пустые жёлтые карточки.

Возможная территорияпроведения ПН-мероприятия (голубые карточки):

- школа;

- колледж / техникум (аудитория, зал);

- колледж / техникум (мастерская, полигон);

- вуз (аудитория, зал);

- вуз (лаборатории, производственные участки);

- предприятие-работодатель (учебный центр);

- предприятие-работодатель (производственная территория);

- бизнес-инкубатор;

- технопарк;

- библиотека;

- музей;

- стадион;

- кафе;

- под открытым небом;

- 4-5 пустых голубых карточек.

Школьникам-участникам мероприятия предлагается составить «пасьянс»-схему для знакомства с профессиями. При этом можно использовать больше одной карточки одного цвета. Школьникам необходимо объяснить, что надо выбрать фокус мероприятия. Им может быть рынок труда в городе, возможность карьерного роста, условия и технология работы.После этого, школьникам предлагается построить мероприятие, срежиссировать его. Приведем возможные пример из практики нашей школы:

«Генеральные встречи» – это неформальная встреча обучающихся с первым лицом предприятия: генеральным директором, главным конструктором, главным врачом, мэром, главой, депутатом и т.п. Ставка делается на то, что «живое общение» всегда интереснее.

«Урок от профессионала»-проведение одного или нескольких уроков (химия, физика, литература и т.д.) по учебному плану школы «дублерами», в качестве которых выступают представители мира труда: руководители, инженеры, технологи, начальники подразделений предприятий / организаций / учреждений; известные люди: журналисты, художники, писатели, спортсмены, представители органов государственной власти и муниципального самоуправления. (В практике нашей школы в роли "дублеров" выступали родители, которые дали отличные урока технологии, обществознания, физики на основе своей профессиональной сферы).

«День профессий»

Мероприятие проводится в один день и включает в себя в определенном порядке:

- экскурсию по предприятию / организации / учреждению (далее – предприятие),

- экскурсию по профессиональной образовательной организации и (или) ВУЗу , в которых ведется обучение по профессиям и специальностям, востребованным на данном предприятии,

- «круглый стол» (обсуждение увиденного).

В практике нашей школы это мероприятие было реализовано как инженерный автобус, когда школьники за один день посетили все перечисленные мероприятия, перемещаясь из школы на завод, в институт и колледж.

Идея девятиклассников была в проведениивнеурочногозанятия «День профессий» в формате передачи "Модный приговор".

Для вымышленного ученика класса с трудностями в выборе профессий организована передача «Модный приговор». Собирательный образ такого ученика был представлен в нарисованном и озвученном детьми мультфильме. Остальные ученики класса выступают в роли активных зрителей, дают советы и рекомендации.

Проблема неопределенности выбора дается в форме созданного мультфильма с закадровым текстом: "Друзья рассказали нам обАндрее, ученике которому скоро предстоит закончить школу и определиться с выбором профессии. Но он постоянно мечется и сомневается, его поведение неуверенно и это делает его раздражительным и злым.Его обычный стиль – техно. Он любит собирать роботов и конструировать, немногословен. Андрей хотел бы подобрать профессию, которая позволит ему обрести спокойствие и равновесие, позволит самовыражаться".

В ходе мероприятия ведущий приглашает ученика в мастерские, для "примерки" профессии. "Каталог одежды" состоит из материалов Атласа новых профессий 3.0. , изучать который можно вместе с родителями и одноклассниками.

В условиях неопределенности в выборе направим ученика к "стилисту", например, школьному психологу для выявления его сильных и слабых сторон. Результатом будет составленный образ ученика в форме карты компетенций.

После выявления знания и навыков подберем, где обучиться данным профессиям (названия вузов, колледжей и карта их размещения). Особенное внимание стоит уделить посещению ШОП (школы обретения профессий)-подборка местных учебных заведений. Но самую лучшую информацию о профессии можно получить от профессионала. Ребятами было предложено включить в лонгридинтервью из "Модного дома-РИП" (Муромский завод радиоизмерительных приборов). О профессиях и потребностях в кадрах Муромского завода радиоизмерительных приборов в видео интервью рассказала технолог, мама одной из учениц.

В итоге мероприятия, ученик определяется с выбором и возможностями в активной нестандартной форме. Предприятие ждет нового профессионала. Родители видят спокойного, уверенного в своем будущем ребенка.

Таким образом, мероприятие не только позволило познакомить с профессиями и участниками рынка труда, но и самостоятельно научиться работать с электронными ресурсами.

Пример №3

Использование кейс технологии в профориентации. "Аграрная среда"-профессия агроном. Модель «Комбинированная профориентация».

Практическое применение кейс-метода в профориентационной деятельности в настоящее время является эффективным, что объясняется ориентацией на формирование профориентационной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитием способностей личности, умением перерабатывать огромные массивы информации и развитием требований к качеству будущего специалиста, который должен обладать способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в определенных ситуациях. Метод case-study, или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций. Предлагаемый метод относится к имитационным активным методам обучения, в котором совместными действиями группы обучающиеся анализируют ситуацию, возникающую в реальном личностном или профессиональном пространстве, вырабатывают эффективное практическое решение. Результатом применения кейс-метода является оценка предложенных алгоритмов решения и выбор наиболее рационального для решения поставленной проблемы. Кейс-метод нравится обучающимся, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Анализ ситуаций является активной формой воздействия на участников, способствует их самостоятельности, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к профессиональному самоопределению. Преимущество применения метода заключается в разнообразии тематики кейсов, в возможности осуществлять обмен информацией и личностным опытом между группами, что существенно повышает эффективность работы в профориентационной направлении.

Преимуществом для педагога является наличие значительного количества готовых кейсов, размещенных на профориентационных платформах, например "Проектория". В настоящее время организуются командные кейс чемпионаты, проводимые для детей разного возраста, в том числе на всероссийском уровне.

Приведем пример построения подобного занятия. В начале, школьникам предлагается познакомиться с профессией агроном в ее традиционном понимании на сайте "Азбука профессий". Представленный материал знакомит с направлениями деятельности, требуемыми знаниями и навыками, условиями труда. После этого можно обратиться к видеоролику на платформе "Проектория" в разделе "Шоу профессий" https://после-уроков.рф/_shou-professij_-dokopaetsja-do-suti-dela-novyj-rolik-proekta-posvjashhen-kompetencii-_agronomija_/. Значительной мотивацией к выбору профессии и ее производных будет знакомство с разделом "Аграрная среда" на сайте "Атлас новых профессий". Предложенные варианты агроном-экономист, ГМО-агроном, сити-агроном покажут значимость данной профессии в современных условиях. Далее учитель предлагает в ходе работы в группах решить конкретные задачи, возникающие при работе в данной профессии. Это можно сделать с использованием профессиональной пробы на платформе "Билет в будущее", или с использованием раздаточного материала. В разделе занятия платформы "Билет в будущее" в теме №17 есть разработка "Россия плодородная: узнаю о профессиях и достижениях агропромышленного комплекса страны", которая с помощью конструктора может быть адаптирована для детей разного возраста. В занятии предложено несколько игровых ситуационных заданий для решения. В качестве раздаточного материала может быть использован следующий кейс.

Аграрная ситуация.

На уроке географии в 8 классе при изучении темы «Зона степей» учитель задал детям вопрос:

- Давайте вместе подумаем, чем могут заниматься жители природной зоны степей?

Дети стали перечислять все известные им профессии-врач, учитель, строитель, повар, пожарный, кондитер и другие.

Учитель: -Очень хорошо, что вы знаете так много профессий. И все же давайте отделим круг профессий, связанных с сельским хозяйством, а именно с растениеводством.

Ответы детей: -Растят хлеб.

-Выращивают фрукты и овощи.

Ученик может сказать: - Все выращивают, надо только поливать.

Учитель: - И все же я с тобой не согласна. Чтобы выращивать в больших масштабах какие-либо культуры, одного полива мало. Нужно ещё одно условие. Хотите узнать, какое?

Вопросы

- Опишите климат степной зоны с использованием карт или интернет источников.

-Назовите культурные растения, которые выращивают в степной зоне. (зерновые, овощи, масличные культуры)

-Для каких культур особенно важно орошение?

-Какие условия нужны для того, чтобы эти растения давали хороший урожай? (орошение)

-Могут ли расти в условиях засушливого климата влаголюбивые культуры? Такие, как, например, лен? Найдите с помощью карты, или интернет источников в каких регионах и каких условиях он растет.

-Какие условия необходимо создать в зоне нашего проживания-смешанных лесах для выращивания степных культур? Предложите биологические и технические, инженерные методы для решения этого вопроса.

Комментарий

Данная ситуация позволит обучающимся уяснить взаимосвязь между климатическими условиями и разнообразием сельскохозяйственных культур, выращиваемых в названной природной зоне, позволит закрепить какими знаниями, компетенциями, навыками должен обладать агроном.

Пример 4.

Разработка занятий творческой группы для педагогов, занимающихся профориентацией. Модель "Дополнительные средства".

В школах страны с сентября 2023 года по инициативе Минпросвещения России был введен профориентационный курс «Россия – мои горизонты». На сегодняшний день занятиями охвачено более 8,4 млн учеников 6–11-х классов из всех 89 регионов России. В Послании Федеральному Собранию Президент России Владимир Путин отметил, что с 2023 учебного года во всех школах страны введена единая модель профориентации. Он обратился к руководителям предприятий, научных и медицинских центров, чтобы они приглашали к себе школьников, которые могли бы посмотреть цеха, музеи, лаборатории. Министр просвещения Сергей Кравцов подчеркнул, что одно из направлений занятий «Россия – мои горизонты» – практико-ориентированный модуль, который включает в себя экскурсии на заводы, где каждый школьник может познакомиться с современным производством и больше узнать о перспективных профессиях в сфере промышленности. Курс «Россия – мои горизонты» включает 34 занятия, которые проходят еженедельно по четвергам. В ходе них школьники знакомятся с различными профессиями, узнают о достижениях России в области науки и технологий, о современном рынке труда, перспективных профессиях и специальностях. Не смотря на имеющиеся методические рекомендации к данному курсу, у педагогов есть потребность в расширении знаний. Для облегчения их деятельности предлагаю варианты использования электронных профориентационных ресурсов. Согласно годовому плану работы были разработаны 4 занятия разного содержания в рамках общей темы «Кем быть?" Возможности использования современных образовательных платформ для реализации профориентационного федерального проекта "Успех каждого ребенка" (Билет в будущее, Лифт в будущее, Проектория и др.)».

Участникам группы были предложены темы: "Возможности современных цифровых ресурсов для активизации профориентационной работы" (тренинг), "Активные формы организации занятий по профориентации школьников" (деловая игра, кейсы),"Возможности цифровых ресурсов для проектной деятельности по профориентации" (воркшоп), "Возможности цифровых ресурсов для организации профориентации в рамках урока" (практическая работа по планированию урока).

На первом занятии педагогам было предложено открыть на ноутбуках платформы "Атлас новых профессий", "Азбука профессий и специальностей" и выбрать профессию, которая ближе к преподаваемому им предмету. Например, биологи выбирали медицинские профессии, математики и физики инженерные, географы, связанные с экологией. Выбрав профессию, педагоги внимательно изучали содержание описания: виды деятельности, профессиональные и надпрофессиональные навыки и умения. Далее педагогам предлагалось заполнить лист раздаточного материала, отметив в нем, преподаваемый предмет, сформулировав тему урока, где можно использовать информацию указанных ресурсов, выбрав из готового предложенного перечня задачи данного урока. Самым главным заданием было найти из информации указанных электронных ресурсов, чем можно увлечь школьника на данном занятии

Раздаточный материал.

Возможности использования информации

из Атласа новых профессий на уроке.

Преподаваемый предмет _______________________

Тема урока, где возможно использовать информацию___________________

_________________________________________________________________

Нестандартные формы организации урока____________________________

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:

- обеспечить в ходе урока усвоение (повторение, закрепление)

- сформировать (продолжить формирование, закрепить)

- сформировать (продолжить формирование, закрепить) общеучебные навыки и умения (планирования ответа, на самоконтроля и др.);

- формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли;

- подвести учащихся к пониманию сущности изучаемого материала;

- сформировать умения и навыки учебно-познавательного характера: сознательное и активное слушание объяснений преподавателя, наблюдение изучаемых предметов и процессов, установление существенных признаков и черт наблюдаемых предметов и явлений, связей и отношений между ними;

- обучить учащихся наиболее рациональным видам труда: разъяснение того или иного вида работ; показ преподавателем наиболее правильного способа работы на доступном для учащихся материале и с очередной темой; упражнение учащихся в выполнении данного вида работы под непосредственным контролем преподавателя; частично самостоятельное выполнение учащимися работ того же вида; самостоятельные работы учащихся с применением усвоенного навыка умственного труда; анализ выполненной работы и степени овладения суворовцами навыков труда.

2. РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ:

- развивать мотивационные качества учащихся, мотивы учебной, деятельности;

- развивать интеллектуальные качества учащихся, познавательный интерес и способности;

- развивать эмоциональные качества и чувства учащихся, создавая на уроках эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности, используя яркие примеры, иллюстрации, демонстрации, воздействующие на чувства обучаемых;

- развивать волевые качества учащихся, самостоятельность, умение преодолевать трудности в учении используя для этого проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, наблюдения в природе, окружающей действительности, самостоятельное составление задач, поощрение настойчивости при решении задач, устранение опеки при оказании помощи в выполнении заданий и прочее;

- формировать умение логически рассуждать, четко, кратко и исчерпывающе излагать свои мысли, наблюдать эксперимент и по его результатам делать выводы, обобщения, видеть проявления изученных явлений в жизни, быту, производстве. Осуществлять связь с другими предметами;

- формировать умения четко, кратко, исчерпывающе излагать свои мысли;

- вырабатывать умение наблюдать явления, по результатам делать выводы, обобщения, видеть проявления изученных законов и явлений в жизни, быту, производстве;

- развивать творческие способности учащихся, их познавательную активность;

- освещать излагаемый материал всесторонне, применяя знания, которые имеются у учащихся из других наук и углубление этих знаний (межпредметные связи);

- развивать познавательный интерес к предмету на основных достижениях науки и техники;

- формировать альтернативность мышления (умение решать задачу несколькими способами и обосновывать рациональный вариант их решения);

- формировать умение выделять главное от второстепенного;

- формировать умение логически рассуждать, кратко, четко, исчерпывающе излагать свои мысли;

- развивать самостоятельность;

- развивать учебно-интеллектуальные умения: мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать информацию, рационально запоминать, логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное, решать проблемные познавательные задачи, самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности;

- способствовать формированию у учащихся интеллектуальных умений: умение выбирать главное в изучаемом материале, сравнивать, сопоставлять, обобщать;

- развивать умение раскрывать причинно-следственные связи, критически оценивать полученную информацию, корректно вести дискуссию, сравнивать и анализировать, делать выводы, умение работать с картой, документами, логически последовательно излагать материал;

- развивать речь, умение конспектировать по рассказу учителя, с текста, умение анализировать материал, умение использовать знания, ранее полученные, для изучения нового материала;

- умение давать оценку событиям, историческим деятелям;

- умение слушать, выделять главное и второстепенное.

 

3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:

- содействовать в ходе занятий формированию основных мировоззренческих идей (в зависимости от содержания занятий), например, материальности мира, причинно-следственных связей между явлениями, развитие в природе и обществе, познаваемость мира и его закономерностей;

- обеспечить нравственное воспитание учащихся;

- содействовать трудовому воспитанию учащихся;

- влиять на профессиональное самоопределение;

-содействовать эстетическому воспитанию;

-обращать внимание на устранение типичных недостатков в воспитании учащихся (недисциплинированность, нетактичность, необязательность и т.д.);

- содействовать военно-патриотическому воспитанию;

- воспитывать усидчивость, умение преодолевать трудности, аккуратность при выполнении заданий, силы воли, настойчивости, упорства;

- воспитывать ответственность за результаты учебного труда, понимание его значимости, соблюдение техники безопасности, санитарно-гигиенических условий труда;

- большое влияние на формирование у учащихся нравственных принципов оказывает личность самого преподавателя, его слова, образ мыслей и поведение, отношение к делу и окружающим людям;

- воспитание воли, умения преодолевать трудности, познавательной
активности и самостоятельности, настойчивости;

- воспитание интереса к предмету, к учению;

- воспитывать доброжелательное отношение учащихся друг к другу, обеспечивать доброжелательное отношение к учащимся со стороны преподавателя, в сочетании с требовательностью, его педагогический такт;

- формировать интерес к предмету, гражданскую позицию;

- воспитывать экологическое мышление, гуманистическое мышление, терпимое отношение к чужим взглядам, позиции, образу жизни;

- воспитывать умение ориентироваться в общественно-политической жизни; обеспечивать патриотическое воспитание, воспитание ответственности за честь и человеческое достоинство;

- воспитывать уважение к противоположному мнению, чувство сопереживания честность, чувство ответственности за свои поступки, слова; воспитывать аккуратность и дисциплину труда, любви к жизни во всех проявлениях.

Пример 5.

Разработка занятия творческой группы для педагогов, занимающихся профориентацией. Модель "Гибридная профориентация".Форма проведения-мастер класс.

На занятии творческой группы для учителей, занимающихся профориентацией был предложен мастер класс по использованию активных форм организации занятий. Пройдя самостоятельно этапы занятия, состоящего из живого общения и материалов электронных ресурсов они могли перенести его на внеурочную деятельность, или классный час.

Коллегам были предложены следующие виды деятельности:

1. Мотивационная игра «Человек-профессии»

2. Работа с интерактивными профессиограммами на сайте «Областной центр профориентации Омской области».

3. Работа с самоопределением на платформе Фоксфорд.

Оборудование: ноутбуки.

О значимости профориентационной деятельности в современном обществе говорит внедрение программы профессионального минимума во всех школах страны. Для того, чтобы сделать эти занятия интересными, непринужденными стоит использовать активные формы деятельности, которые кроме знаний о современных профессиях дают возможность развития софт навыков: коммуникативных, мыслительных, самоанализа и многих других.

Для погружения в мир профессий предлагаю обратиться к одному из вариантов игры «Человек-профессии». Цель игры - на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в том числе, самого себя) с профессиями и, таким образом, повысить готовность школьников различать профессиональные стереотипы.

Игра проводится в круге, рассчитана на количество игроков от 6-8 до 15-20. Время одного проигрывания - от 5-10 до 15 минут.

Технология предполагает следующие основные этапы:

1. Общая инструкция: “Сейчас мы загадаем любого из сидящих в круге, а кто-то постарается отгадать этого человека. Но отгадывать он будет с помощью одного единственного вопроса: с какой профессией этот человек (загаданный) ассоциируется, то есть общий облик человека какую профессию больше всего напоминает? Каждый по кругу должен будет называть наиболее подходящую для загаданного профессию. Профессии могут повторяться. После этого у отгадывающего будет возможность подумать немного (примерно 30-40 секунд) и называть свои варианты отгадки. Интересно, какой по счету вариант будет правильным?..”.

2. По желанию выбирается доброволец-отгадывающий и отправляется на некоторое время в коридор, а остальные быстро и тихо (!) выбирают любого из присутствующих. При этом загаданным может быть и сам отгадывающий, ведь вернувшись из коридора, он также будет сидеть во время игры в круге.

3. Приглашается отгадывающий, садится в круг и начинает всем по очереди задавать вопрос: “С какой профессией ассоциируется загаданный человек?”. Каждый должен быстро дать ответ (ответ должен быть правильным и в то же время не являться откровенной подсказкой).

4. После того, как все дали свои варианты ассоциаций, отгадывающий думает немного и начинает называть тех, кто по его мнению, в наибольшей степени соответствует названным профессиям. Если игроков немного (6-8 человек), то отгадывающий может обратиться к участникам с этим же вопросом повторно, т.е. как бы пройти второй круг.

5. Обсуждение организуется следующим образом. Если кого-то назвали по ошибке, то можно спросить у него, насколько соответствует его представление о себе названным профессиям, т.е. так ли уж сильно ошибся отгадывающий? У того человека, кого на самом деле загадали, можно спросить, согласен ли он с названными профессиями (насколько они соответствуют его собственному представлению о себе, о своем образе...). У отгадывающего можно поинтересоваться (когда он уже будет знать, кого на самом деле загадывали), чьи ответы-профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.

Еще одним интересным вариантом разминки является игра «Профессии на…». Выбирается буква, на которую надо называть профессии, до тех пор, пока кто то не сможет назвать.

После разминки предлагаю погружение в мир профессий через изучение, а иногда и составление профессиограмм. А кстати, что они в себя включают? Профессиограммы в наглядной форме показывают основные характеристики профессии: знания, умения, навыки, психологические особенности...

А знакомы ли вам интерактивные профессиограммы?

Давайте обратимся к содержанию, и посмотрим возможности использования интерактивных профессиограмм на примере одного из доступных региональных сайтов профориентации. Ссылка на сайт Омского центра профориентации.

Выводим на ноутбуки.

http://omprofcenter.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=1837:poprobuj-sebya-agronom&catid=2:uncategorised

Данный ресурс отлично поможет познакомиться с деталями профессий. В поисковую строку открывшегося сайта вносим слово "профессиограмма". В открывшемся окне отобразиться следующее содержание.

Выбираем под картой букву, на которую начинается профессия и работаем с представленным содержанием. Нам будут доступны профессиограммы, тестирования, профессиональные задачи и варианты учебных заведений.

После работы с описаниями и тестами можно решить представленные там же профессиональные задачи.

Приложение.

Задачи модуля Растениеводство. (с электронной платформы http://omprofcenter.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=1837:poprobuj-sebya-agronom&catid=2:uncategorised).

1. Дистанционное зондирование посевных площадей (данныеаэрофотосъемки с БПЛА) показало, что на всходах пшеницы появились признаки заболевания. Это заболевание инфекционное, быстро распространяется, урожай под угрозой. Кто примет участие в борьбе с заболеванием?

2. Почвенный покров Владимирской области представлен дерново-подзолистыми почвами . Как и с помощью кого (каких специалистов) можно улучшать эти почвы?

3. Кто будет участвовать в создании современных комбинированных

почвообрабатывающих орудий и посевных комплексов?

4. Где можно получить во Владимирской области профессии сферы АПК?

6. Как определить, что почва готова к посеву растений?

7. Владимирская область относится к зоне рискованного земледелия из-за

погодных условий:

- часто бывают засушливые периоды (долго нет дождей);

- очень поздние (начало июня) и ранние (середина августа) заморозки.

Поэтому короток период для роста и развития растений (около 3 месяцев).

Какие меры необходимо предпринять, чтобы минимизировать влияние

неблагоприятных природных факторов? Какие специалисты будут участвовать?

Все что мы сейчас проделали заставляет думать и действовать, а именно это повышает интерес обучающихся.

И в заключении хочу показать бесплатный, интересный ресурс, позволяющий определиться с профессиональными предпочтениями школьникам https://prof.foxford.ru/.

Пример 6.

Разработка урока географии с элементами профориентации в рамках курса

«Россия-мои горизонты».Модель "Комбинированная профориентация".

В настоящее время в школах России реализуется единая программа по профессиональной ориентации в рамках обязательного внеурочного курса «Россия-мои горизонты». В базовом и продвинутом уровне профориентации предполагается внедрение элементов профориентации и на стандартных уроках в различных предметных областях. Для облегчения поиска материала к таким урокам, выбора нестандартных, активных форм урока так же возможно использовать электронные ресурсы. География, преподаваемая мною, предметная область, где есть возможность знакомства детей с большим количеством профессий. Примером такого урока может быть занятие в теме «Климат России. Циркуляция воздушных масс( с элементами профориентации)».

Цели урока:

Образовательные цели: Расширить и углубить знания учащихся о климате; сформировать понятия об "атмосферных фронтах", "циклоне и антициклоне"; определить влияние подстилающей поверхности (рельефа) на климат.

Развивающие цели: Развивать информационную компетентность учащихся на основе работы с текстом учебника, картами, в том числе электронными.

Развивать умения анализировать синоптическую карту и применять знания и опыт на практике.

Воспитательные цели: Помочь учащимся в профессиональной ориентации, расширить круг представлений о профессиях посредством школьного предмета «география». Сформировать у учащихся представление о новых профессиях, пробудить интерес школьников к профессиям, связанных с географическим образованием.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с профессиями, связанными с географией, расширив тем самым представления о применении знаний по данному предмету в различных сферах деятельности.

2. Научить учащихся поиску информации о профессиях, в основе которых лежат знания географии.

3. Предоставить информацию о возможностях профессионального образования в современных условиях.

4. Развивать познавательный интерес к различным профессиям XXI  века.

5. Воспитывать любовь к географии, как основе будущей профессии

Тип урока – комбинированный

Методы обучения: Беседа с элементами рассказа, и обращением к электронным ресурсам.

Формы организации учебной деятельности

Групповая, фронтальная; индивидуальная.

Средства обучения:

Учебник «География России» под редакцией А.И.Алексеева, физическая карта России, синоптическая карта, презентация, электронные сайты с информацией о погоде https://www.gismeteo.ru/weather-murom-4354/10-days/, электронные карты осадков https://www.gismeteo.ru/nowcast-murom-4354/?ysclid=lzax78hlf326247017, карта погоды района проживания https://yandex.ru/pogoda/ru-RU/murom/maps/pressure?ysclid=lzaxm1wgqe739450641, сайт «Атлас новых профессий» https://atlas100.ru/catalog/, ноутбуки или электронная доска с выходом в интернет.

Ход урока

I. Организационный момент.

Приветствие класса; совместная постановка цели урока.

II. Изучение нового материала.

1. Подведение к теме.

Разминка.

В течение 1 минуты, работая в парах, составьте вопросы по теме “Атмосфера”, используя изученные предыдущие темы.

- Что такое погода, климат?

- В чем сходство и различие погоды и климата?

- Что такое воздушная масса?

- Какие воздушные массы формируются на территории России?

В течение 1 минуты, работая в парах, назовите области профессиональной деятельности, связанные с темой атмосфера.

1. Объяснение нового материала

Учитель.

География – одна из интереснейших наук в школьном образовании. Современная география превратилась во множество отдельных дисциплин, каждая из которых изучает свою часть географической оболочки. География с научной точки зрения описывает природные явления, места проживания людей, изменения природы людьми и их нужды. География помогает нам в повседневной жизни и имеет большое прикладное значение. Наша страна лежит в умеренных и полярных широтах. Из изученного в 7 классе материала нам известно, что в умеренных широтах господствует западный перенос (западные ветры), поэтому, Атлантический океан оказывает на климат значительно большее влияние по сравнению с Тихим океаном.

Давайте откроем физическую карту в атласе и попробуем определить, почему Тихий океан оказывает наименьшее влияние на наш климат и погоду?

Ученики: вдоль восточного побережья нашей страны находятся горы, которые задерживают воздушные массы с Тихого океана.

Учитель: Почему арктические воздушные массы, проникая далеко на юг Русской равнины, весной вызывают заморозки, зимой значительное похолодание?

Ученики: Влияет равнинный рельеф.

Учитель: Кроме характера рельефа влияние на формирование климата и погоды оказывают атмосферные фронты

Атмосферный фронт - переходные зоны между воздушными массами Арктический фронт - возникает между арктическими и умеренными воздушными массами.

Полярный фронт - возникает между умеренными и тропическими воздушными массами. Фронты могут быть теплыми и холодными, в зависимости от движения воздушных масс. (Схемы в презентации)

Учитель: На формирование климата оказывают влияние крупные атмосферные вихри: циклон и антициклон.

Циклон – область пониженного давления воздуха, с вихревым движением против часовой стрелки.

Антициклон – область повышенного атмосферного давления с движением воздуха по - часовой стрелки. В нем происходят нисходящие движения воздуха. (Схемы в презентации)

Составьте с помощью текста учебника в тетради схему признаков погоды в циклонах и антициклонах, отразив характерные изменения температур, давления, количества осадков.

Проверка схемы и выводы о причинах изменения погоды и формирования климата.

Давайте откроем интернет карту погоды района своего проживания и попробуем, используя тематические вкладки определить сегодняшний тип погоды (определяют и называют циклональная, или антициклональная сегодня погода).

Вопрос учащимся: А в каких профессиях, связанных с погодой и климатом требуются географические знания?

Ответы учащихся: Метеоролог, синоптик, океанолог, гидролог, эколог и многие другие.

Вопрос учащимся: Чем занимается специалист метеоролог?

Ученик 1(по опережающему заданию):

Метеоролог (в переводе с греческого - парящий в воздухе) – специалист, который наблюдает за погодными явлениями, собирает и распространяет метереологическую информацию. Метеорологи – люди со специальным образованием. Среди них есть метеонаблюдатели, техники, инженеры, научные работники. Метеорологию называют наукой о погоде. Она изучает земную атмосферу, ее строение, свойства и происходящие в ней процессы. С метеорологией тесно связана климатология. Слово метеорология впервые упоминается у Платона ( около 429- 347 гг до н. э. ) первой работой о погоде и климате считают «Метеорологику» Аристотеля. Этой книгой пользовались почти 2000 лет.

Метеорологи следят за всеми изменениями погоды, фиксируют все эти изменения, следят за небом постоянно, вносят данные наблюдения в специальные журналы, ведут сбор, оценку и систематизацию данных атмосферных явлений, поступающих с гидрометеорологических станций, показаний специальных приборов, атмосферных зондов, космических спутников. Анализируют материалы, отражают их на материальных носителях (географических картах, графиках) с выделением областей и зон низкого, высокого давления, движения циклонов, антициклонов. Они составляют прогнозы динамики температур воздуха, атмосферного давления, осадков, силы и направления ветра, ведем контроль уровня загрязненности атмосферы, осуществляют передачу информации на центральный узел – гидрометеоцентр.

Вопрос учащимся: Какое главное требование, предъявляется к работе метеорологов?

Ученик 2 (опережающее задание): Главное требование, которое предъявляется к работе метеорологов - это строгая объективность при наблюдениях и их обработке, а также постоянное внимание к объекту наблюдений. Метеоролог должен знать всё, что происходит и может происходить в атмосфере: происхождение и распространение ураганов, тайфунов и других сильных ветров, передвижения циклонов и антициклонов, какие осадки выпадают и в каком количестве, уметь объяснять различные природные аномалии и многое другое.

Вопрос учащимся:Чтобы знать, как будут развиваться атмосферные процессы, надо иметь сведения со всего земного шара. Как происходит обмен метеорологической информацией с метеослужбами других стран?

Ученик 3 (опережающее задание): Профессия метеоролога интернациональная. Погоды возникают в любом месте и перемещаются в любую точку планеты, не считаясь ни с какими государственными границами, поэтому метеорологи сотрудничаютс метеорологами других стран. Они проводят совместные исследования, наблюдают за природными явлениями, собирают, обрабатывают и распространяют метеорологическую информацию. Местом работы метеоролога могут быть метеорологические станции и посты, которые разбросаны по всей территории страны, научно-исследовательские океанографические суда, гидрометеорологическая служба России, информационный центр погоды, метеослужбы при аэропортах и морских портах, космодромы, аэрологические станции, градостроительные организации, научно-исследовательские институты. Метеорологи являются участниками самых различных экспедиций. Работают на полярных станциях и на высокогорных плато, на аэродромах и на борту океанских лайнеров, в малонаселённых районах, и перевалах, на аэродромах, летают на самолётах и аэростатах. В зависимости от текущей задачи, метеоролог осуществляет деятельность в помещении, за рабочим местом, вне помещения. Работа ведется на свежем воздухе, в том числе в неблагоприятных погодных условиях. Ведь проводить измерения необходимо в строго определенное время. Для выполнения основной задачи деятельности требуется периодическое взаимодействие с людьми. Профессиональное общение происходит непосредственно и с помощью технических средств связи.

В современном мире профессиональные требования часто меняются, модифицируются и профессии. Давайте обратимся к Атласу новых профессий и найдем похожие современные сферы деятельности. (метеоэнергетик, оператор БПЛА в сфере метеонаблюдений, эко-аналитик).

1. Закрепление (рефлексия)

Что нового вы узнали? Убедил ли вас сегодняшний урок в необходимости географических знаний и в том числе в профессиональной деятельности?

III. Заключение

Учитель: Сегодня вы убедились, что знания из темы климат и погода нужны не только обывателям, но и представителям различных профессий. Постарайтесь уже сейчас определить область ваших интересов, больше читайте, набирайтесь знаний.

Пример 7.

Организация занятия для педагогов с использованием платформы «Проектория». Модель «Комбинированная профориентация».

Тема мастер класса для педагогов, занимающихся профориентацией: «Профессиональное самоопределение обучающихся: использование кейсов портала Проектория».

Здравствуйте, уважаемые коллеги.

Сегодня мне хотелось бы представить вам опыт воспитательной работы, направленной на раннюю профориентацию детей. Каждый из нас осознает, что правильный выбор профессии это залог успешности человека в будущем. Проблема выбора профессии в наше время является очень сложным вопросом. Многие старые профессии становятся не востребованными, а информацией о новых владеют не все. Моей задачей как руководителя ШНОУ и классного руководителя стал поиск интересных форм в профориентации.

В прошлом учебном году в нашей школе был реализован проект Профориентационныймарафон «PROFНавигатор: масштаб - город» под девизом «Мечтай! Действуй! Стань!». Проект объединил учеников, учителей, родителей, социальных партнеров.

В программу мероприятий входили Классный час по теме «Зачем выбирать профессию? Как это правильно делать?», мероприятие «Профгид города» (посещение мастер-классов на базе колледжей и других организаций с целью знакомства с миром профессий). Игровой тренинг «Найти себя» (совместно с психологом школы), «Профдиалог» - лекции о современных трендах в различных профессиональных отраслях, проведение в младших классах игровых уроков «Марафон профессий», «Диалог на равных» (встречи с учеными и выпускниками школ), разработка музейных зон о различных профессиях и другие мероприятия. Гостями мероприятий были депутат окружного Совета народных депутатов, бизнесмен, соучредитель кампании «Этажи» и медицинского центра «Норма», успешный предприниматель, генеральный директор кампании «Эволюция», старшая медицинская сестра Муромской центральной больниц, которые познакомили детей со спецификой своей профессии и ответили на их вопросы. Современные дети лучше воспринимают информацию из интернет источников, модных челленджей, образовательных платформ через активные формы деятельности.

Вместе с тем, родители хотят видеть результат детей в области профориентации.

Обеспечить эти условия мне помогли образовательные порталы Проектория, Билет в будущее, программа Большая перемена и использование метода решения кейсов.

Многие из вас слышали о существовании атласа новых профессий на портале Проектория и наверняка знают о возможности «примерить» на себя варианты новых видов занятости.

Предлагаю вам воспользоваться смартфоном и через QR код или ссылку на экране определить, что вам подходит.

https://proektoria.online ссылка для использования примерочной профессий

Проектория

Давайте попробуем вместе выполнить действия, предлагаемые детям.

При получении результатов с выбором профессии логично будет определить, а есть ли у ребенка достаточные навыки и знания. Успешным инструментом для этого является карта компетенций. Попробуем заполнить ее элементы применительно к выбранной профессии.

Рисунок 1. Карта компетенций.

Мягкие навыки:

Коммуникативные:

• Устанавливать контакт и организовывать диалог с разными людьми.

• Оказывать влияние и вести эффективные переговоры.

• Понятно, убедительно говорить, писать, владеть различными форматами делового общения.

• Презентовать (себя, компанию, продукт и т.д.).

• Уметь слушать и слышать.

Список социальных навыков SoftSkills:

• Гибко переключаться между ролями (значит уметь и руководить, и подчиняться, и быть на равных в зависимости от ситуации, не «застревать» в профессиональных деформациях, статусах, моделях поведения и т.п.).

• Устанавливать связи и позиционировать себя в сообществе.

• Работать самостоятельно и в команде.

• Управлять конфликтами.

• Обладать эмоциональным интеллектом.

• Соблюдать трудовую этику.

Self-management (или проще – саморегулирование):

• Умение управлять своим временем, ресурсами.

• Глубокое знание себя, своих особенностей и умение эффективно социализироваться в различной среде с учетом этих обстоятельств.

• Адаптивность к изменяющимся условиям.

• Способность учиться, «разучиваться» и переучиваться.

• Поддержание себя в «рабочей форме», самомотивация, профилактика выгорания и т.п.

• Навыки целеполагания и управления развитием (проекта, собственной карьеры и т.д.).

Список управленческих и исследовательских навыков SoftSkills:

• Анализировать и прогнозировать.

• Создавать и модернизировать системы.

• Принимать решения.

• Способность мыслить нестандартно;.

• Искать и создавать ресурсы, информацию, пути выхода.

• Уметь распределять задачи и синхронизироваться с другими членами команды даже при больших различиях в стилях и содержании работы.

Примеры «жестких» навыков:

• Знание иностранного языка

• Скорость набора текста

• Программирование

• Скорочтение

• Умение пользоваться инструментами

Предметные знания.

Оценивая развитие у себя навыков и знаний учащиеся выстраивают личную траекторию развития. Данный прием одинаково хорошо работает как с пятиклассниками, так и с выпускниками. С составленной картой они обращаются к родителям, обсуждают с ними свои возможности.

Заключительным этапом для знакомства с интересующей профессией является работа над заданием-кейсом из выбранной области профессиональной деятельности. Метод кейсов предлагает определение набора действий для конкретно поставленной задачи. Давайте рассмотрим пример. Он взят из программы Проектория и предполагает знакомство с деятельностью в сфере экологии.

Попробуйте выполнить на листе бумаги задания из профессиональной области «Экология».

Содержание кейса.

«Каждый из нас в среднем выкидывает 400 килограммов мусора в год. В России производится 80 млн. тонн мусора в год и перерабатывается меньше 3%. Количество ежегодно накапливающихся отходов можно сократить, если применять сортировку и переработку. Мусор, оставшийся после переработки всех пищевых отходов, макулатуры, пластика, стекла и текстиля можно спрессовать и относительно безопасно захоронить.

В этом кейсе Вам предстоит просчитать, сколько мусора производится, и продумать, какой может быть вторая жизнь мусора, производимого в населенном пункте, в котором Вы живете».

Проектное задание.

1. Проанализировать сколько мусора производится в населенном пункте, выбранном Вами, какой мусор можно перерабатывать.

2. Предложить как можно благоустроить населенный пункт с использованием материалов вторичной переработки.

Требования и факты, которые необходимо учесть при решении проектной задачи кейса:

• При благоустройстве должно использоваться не менее 2-х видов материалов или изделий, полученных из вторичного сырья;

• В решении должны быть визуализированы полученные значения о количестве мусора, производимом выбранным населенным пунктом, количестве плитки, которую можно произвести.

Вариант решения (дополнительно используются данные изинтернет источников).

1.116000*400=46400000 кг.в год.

2.46400000*1,36%=631040 кг.- полимеры для плитки

3631040кг. -25% для изготовления плитки

x кг.-70% вес песка

1766912 вес песка

Всего вес изделий 2397925

Вес 1 плитки 4,5 кг.

Всего плиток 532878 шт.

После произведенных вычислений учащиеся отвечают на остальные вопросы кейса.

Таким образом, происходит погружение в выбранную профессию, оценивается ее значимость. Тренируются навыки коммуникации, умения презентовать свою работу.

Пример 8.

Внеурочное занятие в игровой форме для обучающихся «Каким стать?» с использованием материалов электронной платформы «Навигатум». Модель «Гибридная профориентация».

Цель занятия.

Направить школьников к личностному самоопределению для профессионального самоопределения, показать методы, способы инструменты самопознания.

Задачи занятия.

1.На примере просмотренного мультфильма «Каким быть?» (размещен на сайте «Навигатум»-игровые инструменты профориентации https://navigatum.ru/) показать современные изменения к выбору профессии с традиционного подхода «Кем быть?» на «Каким быть?».

2.Развивать умения работы в группе, через обсуждение просмотренного.

3.Выявить вопросы или темы профессионального самоопределения, наиболее актуальные для современных подростков.

Целевая аудитория.

Обучающиеся 12-15 лет.

Необходимое оборудование и материалы.

Раздаточный материал-анкета к мультфильму, лист скетчбука с развитием эмоционального интеллекта, проектор или электронная доска для демонстрации мультфильма.

Сценарий занятия.

1.Вводная беседа учителя для создания мотивации к внимательному содержанию мультфильма. Вопросы, обращенные к детям, не предполагают наличие одного правильного ответа.

-есть ли определенный алгоритм, или технология выбора профессии?

-почему в настоящее время снижается актуальность вопроса «Кем быть?»

-как стоит выбирать профессию в быстро меняющемся мире?

-какой вопрос для вас будет главным в выборе профессии?

Давайте обратимся к мультфильму и попробуем найти для себя полезные советы и рекомендации.

2.Просмотр мультфильма (есть на сайте «Навигатум», в YouTub)11 мин.

3.Обсуждение мультфильма и заполнение анкеты.

-Как мультфильм? Как впечатления?

-О чем этот мультфильм? Как вы его поняли?

-А о чем он еще? Кто нашел в нем для себя что-то другое?

-Убедил ли вас мультфильм в необходимости ответа на новый вопрос - «Каким быть?», что он означает?

-Что значит самопознание? Как оно может помочь в выборе профессии?

-Кто становится востребованным уже сегодня? Почему? Что для этого надо делать?

Предлагаю вам взять лист анкеты и поработать по ее заполнению (3-4 минуты).

Самые смелые могут зачитать нам свои ответы, кто стесняется, возьмет лист с собой и еще раз обдумает ответы.

-Какие направления самопознания вам известны?

-Какими личностными качествами, необходимыми в профессиональной деятельности, можно управлять и развивать их? С чем вам приходилось сталкиваться?

4.Работа с понятием «эмоциональный интеллект» с помощью распечатанной страницы скетчбука.

Ребята, взрослые ученые люди-психологи, социологи, специалисты в области новых профессий разработали целый альбом-скетчбук листов-помощников в вашем самоопределении. Полностью этот альбом вы можете найти на сайте «Навигатум», распечатать и использовать. А сегодня на занятии предлагаем вам познакомиться с очень необходимым современному специалисту эмоциональным интеллектом.

Прочитайте в листе раздатке, что он означает. Приведите примеры профессиональной деятельности, где очень важно контролировать свои эмоции. Приведите примеры, когда эмоции приносят пользу, или вред. Давайте проанализируем правую сторону раздаточного листа и выполним предложенное занятие. Я надеюсь, что вы убедились в пользе эмоционального интеллекта в самоопределении.

5.Подведение итогов.

Я надеюсь, что сегодняшнее занятие было для вас интересным и полезным, и при выборе профессии вы будете отвечать на вопрос «Каким быть?».

Спасибо за занятие.

Приложения.

Анкета к просмотренному мультфильму.

Страница скетчбука для знакомства с эмоциональным интеллектом.

1. Результативность

В основе определения результативности лежит личностно- профессиональное самоопределение учащихся 11 классов.

Сначала показываем личностное изменения – высокий уровень профессионального самоопределения (название Диагностики, автор и демонстрация за 3-5 лет результатов), а потом количественные изменения (сколько поступило и работает).

Выпускники (9, 11 класс) подготовлены к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности человека, знающего способы получения образования, у которого есть:

 знание «Атласа профессий будущего» и надпрофессиональных навыков и умений, которые потребуются в будущем при работе в самых разных отраслях;

 адекватная система представлений о себе, рынке труда, рынке образовательных услуг;

 наличие у навыков рефлексии, в том числе навыков анализа своих интересов, способностей, возможностей, своего личного и профессионального опыта;

 владение технологией принятия решения в ситуации профессионального выбора;

 активная личностная позиция в ситуации выбора, уверенность в собственных шагах по построению образовательно-профессионального проекта.

ОПИШИ ЭТИ РЕЗУЛЬТАТЫ В ПРОЦЕНТЫ И НАПИШИ ДИАГНОСТИКИ

ВСЕ АНКЕТЫ УБЕРИ В ПРИЛОЖЕНИЯ!!!!!!

СОКРАТИТЬ!

ВОТ ЭТИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВЕДИ В ОДНУ ТАБЛИЦУ

За последние 3 года результаты поступления в средние специальные и высшие учебные заведения выглядят следующим образом.

2020-2021 учебный год

		бюджет	внебюджет	по профилю
ВУЗ	37 чел.-78.7%	26 чел.-70,3%	11 чел.-29,7%	29 чел.-78,4%
СУЗ	7 чел.-14,9%	7 чел.-100%		5 чел.-71,4%
Работают	3 чел.-6,4%

2021-2022 учебный год

		бюджет	внебюджет	по профилю
ВУЗ	37 чел.-77.1%	25 чел.-67,5%	12 чел.-32,5%	22 чел.-59,4%
СУЗ	9 чел.-18,7%	9 чел.-100%		4 чел.-44,4%
Работают	2 чел.-4,2%

2022-2023 учебный год

		бюджет	внебюджет	по профилю
ВУЗ	40 чел.-81,6%	29 чел.-59,2%	16 чел.-32,7%	28 чел.-57,1%
СУЗ	6 чел.-12,2%	6 чел.-100%		5 чел.-71,4%
Работают	3 чел.-6,1%

Кроме того, была организована диагностика удовлетворенности обучающихся и родителей профориентационной работой в школе. Для этих целей были использованы доступные анкеты и тесты, подборку который сделал школьный психолог.

Анкета для родителей.

Анкета для родителей обучающихся 9-11 классов о степени удовлетворенности профориентационной работой в школе.

Родителям одного 9 (9А) класса и одного 11 класса (11Б, профильный, технический) было предложено ответить на следующие вопросы. Всего в опросе приняли участие 20 родителей девятиклассников (67%) и 23 (74%) родителя одиннадцатиклассников.

Текст обращения для анкетирования.

Уважаемые родители! Мы обращаемся к Вам с просьбой ответить на ряд вопросов, связанных с профессиональной ориентацией обучающихся нашей школы. Ваши ответы помогут нам лучше организовать работу в будущем, сделать ее более интересной. Отметьте, пожалуйста, те пункты, которые соответствуют Вашему мнению.

В каком классе обучается ребенок______________________________

1. Нужна ли, по Вашему мнению, профориентационная работа в школе?

a. да; b. нет; c. не знаю.

2. Определился ли Ваш ребенок с выбором профессии:

a. да (указать)_______________ b. нет; c. не окончательно, есть сомнения относительно выбора; d. не знаю.

3. Планирует ли Ваш ребенок обучение в системе начального, среднего или высшего профессионального образования после окончания школы?

a. да, в учреждении начального профессионального образования (указать) ______

b. да, в учреждении среднего/средне-специального профессионального образования (указать)__________________

c. да, в учреждении высшего профессионального образования (указать)_________________________________________

d. да, планирует, однако, выбор учреждения еще не окончателен;

e. нет, не планирует.

4. Если Ваш ребенок планирует продолжить обучение после школы, знакомы ли Вам условия обучения в учреждении профессионального образования, в которое Ваш ребенок планирует поступать?

a. знакомы; b. не знакомы.

5. Какая помощь необходима Вашему ребенку в вопросах профессионального самоопределения?

a. информация о профессии;

b. информация об учреждении профессионального образования; c. диагностическая помощь (тестирование);

d. консультации по результатам диагностики;

e. встречи со специалистами интересующей ребенка профессии (профессий);

f. экскурсии на предприятия; g. профпробы на базе Центров образования, учреждений профессионального образования;

h. социальные практики в учреждениях и на предприятиях города (общение со специалистом, наблюдение за деятельностью работника, апробация практических действий, присущих данной профессии);

i. другое (указать) ___________________________________

j. не знаю…

k. помощь не нужна.

6. Где и каким образом в школе Вы получаете информацию по вопросам профориентации?

a. устная информация сообщается на родительских собраниях;

b. раздаточные материалы (памятки, буклеты и др.) передаются на родительских собраниях;

c. в школе помимо родительских собраний проводятся другие формы работы с родителями по вопросам профориентации (указать)_______________________________________

d. не знаю сообщается ли родителям информация по вопросам профориентации, я такой информации не получаю;

e. информация по вопросам профориентации с родителями не обсуждается;

f. другое (указать) ____________________________________

7. В какой форме Вы хотели бы получать помощь специалистов (кл. руководитель, педагог-психолог, социальный педагог, профориентатор, мед. работник, библиотекарь, зам. директора по учебно-воспитательной работе, учителя-предметники, специалисты учреждений профессионального образования, специалисты Центра Занятости населения, специалисты городских Ресурсных центров по профориентации) по вопросам профориентации ребенка в семье?

a. информация на родительских собраниях (о результатах диагностики ребенка; о ресурсах по профориентации, имеющихся на школьном и муниципальном уровнях и др.);

b. индивидуальные консультации по вопросам выбора профессии, профиля обучения, учреждения профессионального образования; c. групповые тематические консультации по вопросам выбора профессии, профиля обучения, учреждения профессионального образования;

d. «родительские гостиные»;

e. детско-родительские игры и тренинги;

f. другое (указать)__________________________________________

g. помощь не нужна.

8. Знаете ли Вы о существовании сайта школы?

a. знаю, но никогда не пользовался сайтом;

b. не знаю;

c. знаю и пользуюсь его ресурсами.

9. Знаете ли Вы о существовании сайта Муромского центра занятости населения?

a. знаю и знаком с информацией, расположенной на сайте;

b. нет, впервые слышу;

c. знаю, но ресурсами данного сайта не пользуюсь.

10. Оцените, пожалуйста, профориентационные мероприятия, в которых Вам приходилось принимать участие:

a. высокий уровень;

b. средний уровень;

c. низкий уровень;

d. не могу оценить, т. к. не принимал участия в подобных мероприятиях;

e. другое (указать)_____________________________________________

11. Воспользовался ли Ваш ребенок возможностью в этом учебном году познакомиться с основами различных профессий:

a. да, во время школьных мероприятий;

b. да, во время Дней открытых дверей в учреждениях профессионального образования;

c. да, во время встреч со специалистами Центра занятости населения;

d. да, во время экскурсий на предприятия и учреждения;

e. да, во время встреч с представителями различных профессий, проводимых в школе;

f. нет, такой возможности не было;

g. нет, т. к. нет потребности;

h. другое (указать)___________________________________________

12. * Вопрос для родителей обучающихся 9 классов, родителям обучающихся 10-11 классов предлагаем продолжить отвечать на вопросы, начиная с № 13:

Воспользовался ли Ваш ребенок возможностью в этом учебном году познакомиться с образовательными услугами других школ в рамках предпрофильной подготовки и работы по выбору профиля обучения в 10-11 классах, а также возможностью обучения в учреждениях профессионального образования?

a. да, многое узнал(а) об обучении в различных школах города и выбрал(а) другую школу для обучения в 10-м классе;

b. да, узнал(а) об учреждениях начального профессионального образования и после 9-го класса продолжит обучение в одном из этих учреждений;

c. нет, в этом учебном году ребенку не предлагали посетить экскурсии в другие школы,

d. нет, в этом учебном году ребенку не предлагали посетить Дни открытых дверей в учреждениях профессионального образования;

e. ребенка не интересовали такие экскурсии, так как он остается учиться в своей школе;

f. другое (указать) __________________________

13. Каким образом организация профпроб и соцпрактик повлияла на Вашего ребенка в становлении профессиональных интересов? ________________________________

14. Нравятся ли Вашему ребенку профориентационные мероприятия, проводимые в школе (со слов ребенка о впечатлениях, которыми он делился с Вами):

a. да, очень нравятся – ребенок высоко оценивает значимость данных мероприятий для его профессионального самоопределения;

b. не всегда нравятся, каждое мероприятие по-разному…

c. нет, не нравятся;

d. не могу оценить, т. к. ребенок не принимал участия в подобных мероприятиях;

e. не могу оценить, т. к. не знаю, принимал ли ребенок участие в данных мероприятиях;

f. не могу оценить, т. к. ребенок не делился впечатлениями о мероприятиях;

g. другое (указать)________________________________

15. Какие профориентационные мероприятия Вы считаете наиболее полезными и необходимыми?

a. дни открытых дверей в учреждениях профессионального образования;

b. встречи с представителями интересующей ребенка профессии;

c. встречи с представителями Центра занятости населения;

d. диагностическая работа (тестирование);

e. консультации по вопросам выбора профессии, профиля;

f. Единый профориентационный день;

g. экскурсии на предприятия и в учреждения;

h. профессиональные пробы;

i. социальные практики;

j. олимпиады, практические мероприятия, проводимые учреждениями профессионального образования;

k. другие (указать)_______________________________

16. Как вы оцениваете результаты проведенной с Вашим ребенком профориентационной работы (выберите не более двух предложенных ответов):

a. профориентационная работа помогла определиться с выбором – куда идти учиться после 9 класса (школа, колледж);

b. выбрать профиль для обучения в 10-м классе;

c. не повлияла на выбор профессии;

d. другое _________________________________________

17. Что по Вашему мнению необходимо изменить, чтобы улучшить профориентационнуюработу?________________ ______________________

18. Чем Вы могли бы помочь в организации профориентационной работы в школе?

a. могу быть участником мероприятий, проводимых для родителей;

b. могу быть соорганизатором данной деятельности: - имею возможность организовать экскурсию на предприятие, являющееся моим местом работы; - имею возможность рассказать обучающимся о своей профессии в ходе встречи; - имею возможность провести социальную практику по своей профессии для заинтересованных обучающихся; - другое________________________________

c. не имею возможности оказания помощи в организации профориентационной работы в школе.

Благодарим за сотрудничество!

Распределение ответов

Номер вопроса/выбранные ответы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
a	39	8		35	19	34	28	8	21	15	43			28	8	19		5
в	1	24	18 колледж в регионе				8	32	25	12	3	10	7	13	11	15	16	6
с	1	24	18 ВУЗы в регионе						34	18		32	12
d		3			32	2				21	10				12
e					4						22				10
f															20
g							3								40
h
i
j															2
k

В ответе на 13 вопрос анкеты 19 родителей указали, что посещение городских учебных заведений и предприятий позволили определиться ребенку с выбором профессии. Особенно полезными называли профессиональные пробы в педагогическом колледже, инженерно-технологической академии, мастер классы в технических лаборатория Муромского филиала ВЛГУ. По мнению родителей, дети увидели реальные условия труда.

В ответе на 17 вопрос родители просили об организации большего количества профессиональных проб и экскурсий, консультаций с психологом по результатам тестирования, просили обращать больше внимания не только на местные и региональные места обучения, но и другие регионы, что как раз можно реализовать, используя электронные профориентационные платформы.

Как показали результаты анкетирования родители, в целом, имеют высокую степень удовлетворенности профориентационными мероприятиями, организованными в школе. Они активно используют предложенные мероприятия и виды деятельности. Слабым звеном оказалось сотрудничество с Муромским центром занятости населения, о деятельности которого дети и родители плохо осведомлены. Высокую оценку получили профессиональные пробы и экскурсии, организованные в рамках проекта «Билет в будущее».

Для оценки мнения детей о профориентационной работе в школе была использована анкета из 5 вопросов, на которые попросили ответить обучающихся 8-11 классов в количестве 115 человек.

Анкета определения эффективности профориентационной работы в школе (для обучающихся).

1. Как проводятся мероприятия по профориентации в твоей школе (укажите вариант ответа, который соответствует вашему мнению):

А) в системе

Б) формально (от случая к случаю)

В) не проводится вообще

2. Как вы считаете, на каком уровне проводится профориентационная работа в школе (выберете вариант ответа, который соответствует вашему мнению):

А) оптимальный

Б) достаточный

В) низкий

3. Помогает ли тебе проводимая профориентационная работа в профессиональном самоопределении?

А) да

Б) нет

4. Насколько ты уже сейчас готов сделать свой профессиональный выбор?

А) готов

Б) сомневаюсь

В) не готов

5. Что бы ты хотел добавить в содержание профориентационной работы в твоей школе?

Результаты анкетирования.

Номер вопроса	1	2	3	4	5
А	101	24	99	28
Б	14	88	16	58
В	3			30

При ответе на 5 вопрос школьники хотели бы видеть такие формы профориентации, как виртуальные экскурсии, интерактивные профессиональные игры, специализированные настольные игры, консультации психолога, встречи с представителями различных профессий. В целом, результаты анкетирования показали, что школьники положительно отзываются о проводимых в школе мероприятиях, но при этом, остаются те, кому по- прежнему сложно точно определиться с профессией, требуется помощь специалистов.

Этап результативный

За период с 2021 по 2024 учебный год, когда активно была организована профориентационная работа, в том числе при реализации проекта инновационной площадки ПрофГрад получены следующие положительные результаты.

В проекте Билет в будущее за 2 сезона приняли участие 100 обучающихся 6-11 классов. В рамках реализации программы в качестве профессионального навигатора принимала участие в конкурсе школьных проектов, где представляла работу «Единой командой к профессиям будущего» по оформлению парка профессий. Практика создания школьного профориентационного пространства вошла в Топ-30 лучших проектов России.

Обучающиеся 10 класса Калашникова Виктория, Сидорова Владислава были участниками конкурса профессионального мастерства «Профессионалы» в номинациях «Дошкольное воспитание» и «Физическая культура». Калашникова Виктория стала призером конкурса, заняв 2 место.

В школе успешно организована работа предпрофильных и профильных классов. С 2023-2024 учебного года функционирует предпрофильный инженерный 8 класс, где я являюсь классным руководителем. В классе были объеденены дети из параллели, которые на основе проведенного психологического тестирования и контрольных работ по математике и физике прошли конкурсный отбор. Для психологической диагностики были использованы материала "Профиль", рекомендованные к использованию школьным психологом, а именно Карта интересов А. Е. Голомштока в модификации Г. В. Резапкиной, опросник типа мышления (Приложение № )

В течении учебного года дети осваивали следующие дополнительные внеурочные программы:

1. Инженерное черчение.

2.Экологические вопросы в ОГЭ по биологии.

3.Инженерная культура

4.Робототехника

Обучающиеся 10-11 профильных классов дополнительно осваивали курсы:

1.Медицинский лабораториум.

2.Робототехника

3.Программирование

Часть детей 8 класса, в количестве 12 человек принимали участие в реализации цифрового проекта по обучению программированию «Код будущего» на электронной платформе «Фоксфорд».

Обучающиеся проинженерного класса за учебный год посетили большое количество экскурсий на местные промышленные предприятия и инженерные объекты: строительство нового вантового моста, посещение машиностроительных предприятий «РИП», Муромский стрелочный завод, Муроммашзавод с изучением технологического процесса. Были организованы мероприятия с техническими факультетами учебных заведений Мурома: МиВЛГУ, инженерно-технологическая академия. В результате проведения мастер-классов школьники учились пайке и сборке схем, работали с электронными чертежами, собирали элементы роботов.

11 обучающихся 9-10 классов прошли обучение на базе Муромской технологической академии по программе «Оператор станков в программным управлением», получили свидетельство с присвоением квалификации и были временно трудоустроены на Муроммашзавод.

Развивая цифровые формы профориентации было принято решение оформления виртуальный кабинет с многочисленным полезным наполнением для учеников и родителей, который размещен по ссылке https://t87677s.sch.obrazovanie33.ru в разделе обучающимся. В 2023-2024 учебном году школа принимала участие в региональном конкурсе на лучшее учреждение попрофориентационной работе. Школа получила благодарственное письмо Министерства образования и молодежной политики Владимирской области за качественное оформление материалов.

11 мотивированных на получение профессии учеников 9-10 классов прошли обучение на базе Муромской государственной инженерно - технической академии и АО "ПО Муроммашзавод" с получением сертификата о присвоении квалификации "Оператор станков с ПУ". В летний период 5 учеников были трудоустроены на данное предприятие.

8. Адресная направленность

Данный опыт может быть использован в любой общеобразовательной организации (школа, СПО, ВУЗ) классными руководителями, учителями предметниками, социальными педагогами, специалистами ответственными за профориентационную работу. А также студентам педагогических Вузов.

Список использованных источников:

1. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учебник для вузов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

2. Литвак Н., Семь правил выбора вуза., «Альпина Диджитал», 2012.

3. Пряжникова Е. Ю. Психология труда: учебник для академического бакалавриата. – М. :Юрайт, 2016. – 520 с. – URL: https://urait.ru/bcode/389232/p.19.

4. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы.,Методика «Профиль» / М.: Генезис, 2005 г.

5. Толстых Н. Н. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для вузов / Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан. – М. :Юрайт, 2021. – 406 с. –URL: https://urait.ru/bcode/469134.

6. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2014. – С. 240;

10. Приложения

Приложение №1

Методика «Профиль» («Карта интересов А. Е. Голомштока в модификации Г. В. Резапкиной») (есть электронные версии на профориентационных сайтах).

Шкалы: интересы - физика и математика, химия и биология, радиотехника и электроника, механика и конструирование, география и геология, литература и искусство, история и политика, педагогика и медицина, предпринимательство и домоводство, спорт и военное дело.

Назначение теста

Исследование профессиональных интересов респондентов.  

Инструкция к тесту

Данные вопросы касаются вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится – минус.

Тестовыйматериал

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.

2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

3. Выяснятьустройствоэлектроприборов.

4. Читать научно-популярные технические журналы.

5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

8. Наблюдать за работой медсестры, врача.

9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

13. Ремонтироватьбытовыеэлектроприборы.

14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.

17. Участвовать в общественной жизни школы, города.

18. Объяснятьодноклассникамучебныйматериал.

19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

21. Проводитьопытыпофизике.

22. Ухаживатьзаживотными, растениями.

23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.

24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.

25. Коллекционироватькамни, минералы.

26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.

28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

30. Участвовать в военных играх, походах.

31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

32. Замечать и объяснять природные явления.

33. Собирать и ремонтироватькомпьютеры.

34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.

36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом

38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

39. Искать и находить способы зарабатывания денег.

40. Заниматься физической культурой и спортом.

41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.

42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

43. Разбираться в принципах работы электроприборов.

44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

45. «Читать» географические и геологические карты.

46. Участвовать в спектаклях, концертах.

47. Изучать политику и экономику других стран.

48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Ключ и обработка результатов теста

Сфера интересов	№ Вопросов
Физика и математика	1	11	21	31	41
Химия и биология	2	12	22	32	42
Радиотехника и электроника	3	13	23	33	43
Механика и конструирование	4	14	24	34	44
География и геология	5	15	25	35	45
Литература и искусство	6	16	26	36	46
История и политика	7	17	27	37	47
Педагогика и медицина	8	18	28	38	48
Предпринимательство и домоводство	9	19	29	39	49
Спорт и военное дело	10	20	30	40	50

Подсчитайте число плюсов в каждой строке. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям.

Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это – необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие – способности, или профессионально важные качества.

Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает трех баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

Приложение №2

Опросник типа мышления(сокращенный вариант)

Тип мышления — это индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности.

Выделяют четыре базовых типа мышления, каждый из кото­рых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышление. В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися в отечественной психологии классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное).

Независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей). Профиль мышления, отображающий преобладающие способы переработки информации и уровень креативности, является важнейшей индивидуальной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.

Инструкция

Прочитайте высказывания. Если Вы согласны с приведенным высказыванием, в бланке ответов поставьте -«+», если не согласны - «—».

	П-Д	А-С	С-Л	Н-О	К
	1	2	3	4	5
	6	7	8	9	10
	11	12	13	14	15
	16	17	18	19	20
	21	22	23	24	25
	26	27	28	29	30
	31	32	33	34	35
	36	37	38	39	40

Стимульный материал

1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.

2.  Мне интересно составлять компьютерные программы.

3.  Я люблю читать книги.

4.  Мне нравится живопись, скульптура, архитектура, музыка

5.  Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.

6.  Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.

7.  Я люблю играть в шахматы.

8.  Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

9.  Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.

10. Мне трудно выполнять работу, требующую жестких, ограничений.

11.  Мне нравится все делать своими руками.

12.  В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.

13.  Я придаю большое значение словам.

14.  Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.

15.  Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.

16.  При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.

17.  Мне интересно разбираться в природе физических явлений.

18.  Мне интересна работа ведущего телерадиопрограмм, журналиста.

19.  Мне легко представить предмет или животное, которые не существуют в природе.

20.  Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.

21.  Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей лего.

22.  Я предпочитаю точные науки (математику, физику).

23.  Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.

24.  Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.

25.  Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь строгой системе.

26.  Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.

27.  Я понимаю красоту математических формул.

28.  Мне легко говорить перед любой аудиторией.

29.  Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.

30.  Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.

31.  Я люблю что-то делать своими руками: шить, мастерить, ремонтировать.

32.  Мне интересно было бы расшифровать древние письмена.

33.  Я легко усваиваю незнакомые фразы и грамматические конструкции языка.

34.  Я согласен с утверждением, что красота спасет мир.

35.  Не люблю ходить одним и тем же путем.

36.  Истинно только то, что можно потрогать руками.

37.  Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.

38.  Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.

39.  Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.

40.  Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.

Обработка и анализ результатов

Подсчитайте количество плюсов в каждой из пяти колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка. Каждая колонка соответствует определенному типу мышления.

Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления

(0—2 — низкий, 3—5 — средний, 6—8 — высокий).

1. П-Д. Предметно-действенное мышление свойственно людям дела. Про них говорят: «Золотые руки!» Они лучше усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышлением обладают и многие выдающиеся спортсмены, танцоры.

2.  А-С. Абстрактно-символическим мышлением обладают многие люди науки — физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Люди с таким типом мышления могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

3.  С-Л. Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

4.  Н-О. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет, — художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.

5. К. Креативность - это способность мыслить творчески, ' находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с любым типом мышления. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.