Исследовательская деятельность педагога

Исследовательская деятельность педагога

Исследовательская деятельность педагога

ТРИ ПУТИ ВЕДУТ К ЗНАНИЮ:

• путь размышления – это путь самый благородный, путь подражания – это путь самый легкий, и путь опыта – это путь самый горький. Кун-фу-цзы

Педагогическое исследование

• Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний о принципах, закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании и технологиях.

Элементы исследовательского поиска:

• выработка стратегии
• определение тактики
• проведение диагностики
• оценивание работы
• корректировка собственной деятельности

Направления педагогического исследования

• Методический поиск (методика преподавания);
• Педагогическое (общие проблемы образовательного процесса);
• Социально-педагогическое (как часть социальной сферы);
• Психолого-педагогическое (личностное развитие обучающихся);
• Образовательно-валеологическое (проблемы здоровьесбережения);
• Педагогическая культурология (культуротворчество в образовании).  

Структура процесса исследования

1.     Подготовительный этап:

•          Осознание практических затруднений, предварительной изучение литературы (выбор сферы будущего исследования).
•         Обоснование темы и проблемы.
•          Определение объекта и предмета исследования.
•         Формирование целей и задач исследования.
•         Установление исходных фактов и теоретических положений.

- Определение потребного результата, прогнозирование будущего.

-         Выдвижение ведущей идеи, замысла и гипотезы.

-         Разработка программы исследовательских действий по проверке гипотезы (последовательность условий).

-         Разработка инструментария (анкеты, опросники, тесты и т.д.).

-         Разработка (выбор) носителей

нововведения (программ, пособий, др).

-         Определение критериев

успешности и факторов риска.

2. Этап исходной диагностики, сбора информации:

•       Сбор информации: тестирование, опрос, анкетирование, изучение документации, наблюдение, экспертная оценка.
• Поиск и изучение опыта по проблеме.
•       Изучение истории и теории вопроса.

3.  Этап моделирования и проектирования:

•         Выполнение модели существующего объекта (описание на текущий момент),
•         Разработка модели потребности состояния объекта (прогноз и проект),
•        Разработка программы преобразования существующей

модели в модель потребности.

4.  Этап опытно-экспериментальной работы:

•         Пробный (пилотажный) эксперимент.
•         Преобразующий эксперимент (опытная работа, авторское изменение известного опыта).
•         Промежуточное отслеживание результатов.
•         Корректировка моделей и программ, завершение эксперимента (опыта).

5 .  Итоговая диагностика

•         Диагностические срезы (наблюдения, опросы, тестирования, проверочные работы и т.д.).
•         Установление результатов по намеченным на этапе 1.
•         Формирование выводов, ответов на поставленные задачи, результаты проверки гипотезы.

6 .  Завершающий этап:

•          Рекомендация для внедрения в практику работы.
•         Пропаганда и распространение результатов (обобщение опыта работы).
•         Корректировка выводов и результатов (ежегодное планирование).
•         Представление итогов

и процедура защиты.

Критерии и параметры профессионального становления педагога, занимающегося инновационной деятельностью

Сформированность профессиональной компетентности

• Имеет теоретические представления о постулатах современного педагогического мировоззрения.
• Владеет соответствующей терминологией: способы освоения учебного материала, включенность детей в учебный процесс, успешность детей в обучении.
• Действует на основе постулатов современного педагогического мировоззрения.
• Осознал исходную проблему практики образования.

• Мотивационно-ценностный компонент

• Методический компонент

• Имеет концептуальные представления о структурировании содержания учебных предметов, освоил концепцию, знает методики организации деятельности учащихся на занятии.

• Освоил соответствующую терминологию.

• Освоил способы структурирования содержания учебных предметов для работы в выбранной технологии.

• Владеет способами проектирования дидактического материала для работы по разным методикам на своем предмете.
• Владеет методикой проектирования запуска различных форм взаимодействия учащихся (пары, группы, пары сменного состава).
• Освоил механизм составления и реализации индивидуальных образовательных программ учащихся.
• Имеет концептуальные и программные представления о собственной деятельности, вариантах запуска, контроле и учете на учебных занятиях.

• Организационно- управленческий компонент

• Владеет соответствующей терминологией: планирование, контроль, учет.
• Умеет осуществить запуск инновационных учебных занятий.
• Умеет проектировать различные варианты расписания и маршрутов освоения учебного материала в группах.
• Владеет способами проектирования собственной деятельности на предстоящий период.
• Умеет осуществлять планирование, контроль и учет на учебных занятиях.
• Имеет программные представления о проведении эмпирических исследований.

• Исследовательско-рефлексивный компонент

• Владеет терминологическим аппаратом: исследование, теоретическое и эмпирическое исследование, объект, предмет, гипотеза исследования, методы исследования.
• Умеет организовать рефлексию собственной деятельности.
• Владеет способами организации рефлексии других (индивидуальных и групповых субъектов).

• Умение проводить эмпирические исследования

• Умеет анализировать свою деятельность, выделять проблемы и трудности, оформлять противоречия.
• Умеет выделять объект и предмет исследования, строить гипотезу.
• Умеет создать проект исследовательской деятельности.
• Умеет работать с информацией (с каталогами, источниками).

(в рамках

исследовательско-рефлексивного компонента)

• Умеет оформлять результаты и продукты исследований.
• Умеет оформить свои мысли в устный текст (точно, компактно, без искажений).
• Умеет оформить свои мысли в письменный текст.

• Коммуника-тивный компонент

• Умеет слушать, вникать в суть сказанного и поставить вопрос к услышанному.
• Умеет самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием).
• Умеет организовать качественную коммуникацию.

Освоение основ методологии, теории и практики технологии в которой предстоит работать (работает )

• Освоение основ методологии

• Имеет концептуальные представления об инновационной деятельности, учебных занятиях и владеет соответствующим терминологическим аппаратом (см. ниже).
• Освоил методологию перехода на инновационную технологию обучения. Освоил основные методологические схемы.

• Освоил основные понятия современной дидактики.
• Обучение.
• Структуры общения.
• Формы организации процесса обучения.
• Способы обучения.
• Принципы обучения.

• Освоение основ теории

• Освоение технологии

• Освоил технологию составления маршрутов и траекторий освоения учебного материала.
• Освоил особенности организации учебных занятий.
• Освоил надпредметное содержание образования на учебных занятия.
• Освоил и применяет различные методики работы.