Презентация к методической разработке "Проектно-исследовательская деятельность педагога, как средство реализации ФГОС"

Проектно-исследовательская деятельность педагога,

как средство реализации ФГОС.

Методическая разработка.

Автор: Поманисочко Л.В.

« Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить»

Роджер Левин

(антрополог, ученый )

Педагоги-психологи утверждают,

что учащиеся усваивают 

- 10% от того, что они читают;  - 26% от того, что они слышат; - 30% от того, что они видят; - 50% от того, что они видят и слышат; - 70% от того, что они обсуждают с другими; - 80% от того, что основано на личном опыте; - 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают; - 95% от того, чему они обучаются сами.

«Расскажи мне - и я забуду.

Покажи мне и, может быть, я запомню;

Но вовлеки меня, и я пойму»

(Конфуций , VI век до н.э. )

• ФГОС среднего (полного) общего образования ставит главной задачей развитие личности ученика.

• ФГОС законодательно закрепил переход к целевым задачам в школьном образовании.

• Главная задача - переход от присвоения обучающимися готового знания к умению добывать и эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.

Знания выступают в качестве ориентировочной основы для деятельности .

Планируемые результаты деятельности (по новому ФГОС):

• личностные результаты;

• метапредметные результаты  – освоение способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

• предметные результаты  – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

Инструментом достижения данных результатов являются

универсальные учебные действия (УУД) :

• Личностные;
• Регулятивные ;
• Познавательные исследовательские действия;
• Коммуникативные действия.

Основным методом формирования УУД является

системно - деятельностный подход.

Одним из методов реализации системно - деятельностного подхода является проектно-исследовательская деятельность обучающихся.

Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная деятельность.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельност и.

Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая:

• Выделение целей и задач;
• Выделение принципов отбора методик;
• Планирование хода исследования;
• Определение ожидаемых результатов;

• Оценка реализуемости исследования; Определение необходимых ресурсов.
• Оценка реализуемости исследования;
• Определение необходимых ресурсов.

Проектно-исследовательская деятельность – это

образовательная технология , предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста,  в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования).

Главной целью проектно-исследовательской деятельности является развитие личност и :

• приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности ;
• развитие способности к исследовательскому типу мышления;
• активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Задачи проектно-исследовательской деятельности:

• Обучение планированию (уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• Формировани е навыков сбора и обработки информации, материалов ( уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• Умение составлять письменный отчет (уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• Формирование позитивного отношения к работе (проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Учебный проект или исследование

с точки зрения обучающегося :

• возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала;

• деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат;

• деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи , когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование

с точки зрения учителя

- интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания , которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся.

Проектно – исследовательский метод

позволяет учить:

• проблематизации;
• целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
• самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
• представлению результатов своей деятельности и хода работы;
• презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования;
• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
• практическому применению знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
• выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
• проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

У чителю нужно знать:

• Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?
• Как разработать учебный проект или исследование?
• Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования?
• Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной деятельности применять?
• С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской деятельности?

В процессе  организации проектно – исследовательской деятельности учащихся реализуются  триединые задачи образовательного процесса:

Образовательные — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности  учащихся, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.

Развивающие — развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой; расширение кругозора, эрудиции.

Воспитательные — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.

В процессе проектно-исследовательской деятельности формируются следующие умения:

1 . Рефлексивные умения:

• умение осмыслить задачу;
• умение отвечать на вопрос: чему надо научиться для решения поставленной задачи.

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• умения самостоятельно генерировать идеи, т.е.изобретать способ действия, привлекая знания их различных областей;
• умения самостоятельно найти информацию в информационном поле;
• умение запросить информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.

3 . Навыки оценочной самостоятельности.

4 . Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• умение коллективного планирования;
• умение взаимодействовать с любым партнером;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы...;
• умение вести дискуссию;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
• навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6 . Презентационные умения и навыки:

• навыки монологической речи;
• умение уверенно держать себя во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные средства наглядности во время выступления;
• умение отвечать на незапланированные вопросы.

Планируемые метапредметные результаты по освоению проектно-исследовательских навыков:

•   планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
•   выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
•   распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
•   использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
•   использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
•   использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

Планируемый результат (продукт) проектно-исследовательской деятельности:

• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Типология

проектно-исследовательских работ.

Типологические признаки:

• Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево - игровой, ознакомительно-ориентировочный, пр.
• Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
• Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
• Количество участников проекта.
• Продолжительность проекта.

Типология

по доминирующему в проекте методу:

• исследовательские;
• творческие;
• приключенческие, игровые;
• информационные проекты;
• практико-ориентированные.

Типология по характеру координации:

• с открытой, явной координацией;

• со скрытой координацией.

Типология по характеру контактов:

• внутренними или региональными (т.е. в пределах одной страны);
• международными (участники проекта являются представителями разных стран).

Типология по количеству участников:

• личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах);
• парные (между парами участников);
• групповые (между группами участников).

Типология

по продолжительности проведения:

• краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;

• средней продолжительности (от недели до месяца);

• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Проблемы при организации проектно - исследовательской деятельности:

• развитие исследовательских умений учащихся блокируется преобладанием репродуктивных методов в их обучении, установкой обучающихся на передачу, а обучаемых на усвоение готовых знаний;

• основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступают рефераты, доклады, сочинения, которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведения к минимуму решения исследовательских задач;

• учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их загруженности;

• исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры и логики развития, что тормозит у учащихся формирование творческих способностей.

Основные этапы

проектно – исследовательской деятельности:

• Постановка проблемы.
• Определение целей и задач исследования.
• Выработка гипотезы.
• Разработка методики проведения исследования.
• Сбор и систематизация полученной информации.
• Анализ и обобщение полученных данных.
• Подготовка отчета.
• Презентация и защита результатов проектно-исследовательской деятельности.
• Обсуждение хода и полученных результатов работы.

Каждому этапу

проектно – исследовательской деятельности учащихся соответствуют специфические:  

• Виды и показатели проектно - исследовательских умений;
• Средства формирования и развития (методики);
• Исследовательская деятельность учащихся;
• Управляющая деятельность учителя.

Например:

Этапы работы

Постановка проблемы.

Виды и показатели проектно - исследовательских умений;

Умение определять проблему:

Средства формирования и развития (методики);

анализировать факты, явления;

Методы эвристического обучения: эмпатии, смыслового и образного видения, эвристических вопросов, наблюдения, сравнения, умения проводить анализ и синтез имеющихся данных.

Исследовательская деятельность учащихся;

обнаруживать неполноту имеющихся знаний; видеть несоответствия в имеющихся данных; видеть противоречия в деятельности, подходах, фактах; ставить вопросы по существу проблемы; видеть противоречия и формулировать проблему

Проблематизация: обнаружение противоречий в имеющейся информации, проявление заинтересованности в изучении того или иного объекта, желания понять процесс или явление, усмотрение проблемы

Управляющая деятельность учителя.

Подбор противоречивых фактов, интересной информации, продумывание проблемных ситуаций.

Выводы.

• Проектно - исследовательская деятельность формирует у учащихся целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и ответственности, что и обеспечивает современное качество образования и повышает качество преподавания предмета.

• Проектно - исследовательская деятельность имеет своей целью подготовку конкурентоспособной, социально ориентированной личности, способной к постоянному саморазвитию и самосовершенство -ванию.

• Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей.  

• Проектно-исследовательская деятельность имеет большие возможности для развития творческой, активной личности. Человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать, ошибаться. Только тот, кто готов отстаивать своё право творить, способен на настоящее творчество.

Наша задача – мотивировать учащихся на это творчество, помочь им сделать свои открытия.

Спасибо за внимание!