Исследовательско-проектная деятельность как эффективная форма обучения иностранным языкам в школе

Д. И. Сахаутдинова

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКО-ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ШКОЛЕ

В статье рассматривается проблема использования исследовательско-проектной деятельности обучающихся на уроке иностранного языка. Проводится сравнительный анализ содержания понятий исследовательской и проектной деятельности. Рассматриваются функции исследовательско-проектной деятельности. В статье особое внимание обращено на развитие данной деятельности в современной системе образования и ее месте среди других эффективных методик.

Ключевые слова: исследование, проект, исследовательская деятельность, проектная деятельность, творческий проект, проектная деятельность учащихся.

The article focuses on the problem of students’ research. The problem of the use of research and project activity of pupils on English lesson is analyzed. Also comparative analysis of the content of the two definitions of research and project activities is given in the article. The article views the functions of research and design activities. Attention is drawn to the development of this activity in modern education system and to the place it occupies among other effective methods.

Key words: research, project, research activity, project activity, creative project, students’ project activity.

В настоящее время в российском образовании наблюдается картина активного внедрения разных форм работы на уроках. Учебная деятельность варьируется в зависимости от возраста, уровня знаний обучающегося. Деятельность, о которой пойдет речь, называется исследовательско-проектной. Прежде чем рассматривать этот термин полностью, стоит разобрать отдельные его составляющие: исследовательская и проектная деятельность. Нередко, они используются как синонимы, но разница между ними присутствует [1, 30-32].

Широкое распространение получила проектная деятельность, которая признается актуальным исследовательским способом в обучении. Она стала использоваться в школах, ее применяли на занятиях для полного раскрытия потенциала одаренных и способных детей. Прежде всего, она была направлена на поддержку развития творческих способностей, обучающихся [2, 144-145].

Существует еще одно понятие: творческий проект. Эта та самая проектная деятельность, которая направлена на формирование творческой личности. Идея ее заключается в том, что обучающийся создает проект, используя всю необходимую информацию и навыки по ее поиску. Таким образом, он воплощает в реальность все свои творческие навыки, реализуя идею в реальности [3, 97-98].

Алексеев Н. Г. выделяет следующие признаки понятия «проектная деятельность»:

• отношение к будущему, близкому или далекому;

• как такового будущего еще нет, но оно реально;

• это будущее просматривается в идеальном плане.

Целая идея должна получиться на основе этих трех признаков, которые рассматривает Н. Г. Алексеев. Автор называет проектирование как особый вид деятельности и сравнивает его с ходом осмысления информации [4, 85–103].

Понятийный обзор слова «исследование» показывает, что данная деятельность представляет извлечение чего-то “из следа”, т. е. процесс происходит с помощью знаний и гипотез уже раннее доказанных или найденных [4, 24–33].

Исследование можно понимать, как метод производства новых знаний или продукта. Оно помогает человеку с помощью других научных методов проникнуть в суть теории и рассмотреть детально каждый момент. Если обратиться к сравнению понятий «исследование» и «проектирование», то следует отметить, что они имеют общее отношение к мыслительной деятельности. Стоит подчеркнуть, что проектирование очень хорошо связано с началом реализации идеи, оно является хорошим стартом для закладывания новых ступеней для раскрытия замысла, в то время как исследование хорошо используется для исполнения задач, продиктованные проектированием.

Как отмечает А. И. Савенков, при построении прогнозов в процессе проектирования, будущее обычно распределяется на три компонента: детерминированную (полностью предвиденный, его можно доказать с помощью очевидных фактов), вероятностную (предвиденную с большой долей вероятности) и случайную (не поддающуюся прогнозированию). Принято считать, что если проектирование разворачивается и развивается только в таких рамках, в которых есть детерминирующая составляющая, то исследование, в которой есть случайный признак, абсолютно не поддаётся никакому прогнозированию. По мнению ученых, вероятностная составляющая может присутствовать в двух пунктах: проектировании и в исследованиях. С позиции А. И. Савенкова, существует принципиальное различие понятия исследования от проектирования. Оно состоит в том, что исследование не планирует создать исходную модель объекта, отсюда и значение понятия: исследовать объект. В данном случае неизвестна даже модель исследования. Если опираться на более точное определение, то исследование — это процесс поиска неизвестного [5, 22–32].

А. С. Обухов отмечает, что проектную деятельность можно собрать, увидеть и проанализировать с помощью полученной информации. Далее, на основе этой информации сделать выводы или конечный продукт. Главная цель исследования – установление истины и наблюдение за объектом [6, 18–38].

Как уже было отмечено выше, проектная деятельность — это творческий процесс. Т.е. при работе используются готовые схемы действий и обучающийся последовательно выполняет серию четко определенных, алгоритмизированных шагов. А. И. Савенков считает, что проектная деятельность – это не творчество в полной мере, поскольку в нем регламентируется план создания и поиска информации. Между тем, исследованию удается решить какую-либо практическую проблему применив навык изучение отдельных предметов [7, 231].

Проектная деятельность именовалась как метод проблем и имела связь с идеями гуманистического направления в философии и образовании, которые были разработаны американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником У.Х. Килпатриком.

Основоположниками проектной деятельности были не только отечественные лингвисты, но и зарубежные. Впервые, такая педагогическая идея пришла в голову Джона Дьюи, а его ученик, Уильям Килпатрик использую идею своего учителя, развил понятие проектная деятельность. В данной деятельности существует главный принцип, который обозначает, что получение знаний проходит через исследовательскую деятельность [8, 360-366].

А. В. Петровский описывает исследовательскую деятельность как более гибкую и свободную форму учебной деятельности. Ученый отмечает, что во время работы с исследовательской деятельностью, обучающиеся создают стремление к постоянному углублению в суть проблемы, т. е. у них появляется желание поставить цель и разобраться в ситуации. С помощью такой активности, субъекту удается преодолеть внешние и внутренние ограничения деятельности [9, 26–38].

В процессе выполнения одной из деятельности, становится ясно, что проектирование и исследование — это разные понятия. Единственная общая характеристика, это идентичные черты в процессе их выполнения. Самые одаренные обучающиеся не заинтересованы завершением работы, они ищут возможность применения информации в будущем исследовании. Новая работа является навыком открытия и поиска новой информации. Принято считать, что изначально проектирование задает предел, глубину решения проблемы, а исследование строится иначе, в нем наблюдается целая цепь поиска решения задач и проблем в ходе исследования. И длиться этот поиск может бесконечно.

В трудах многих ученых, можно отметить явные различия определений понятий «исследовательская деятельность обучающихся» и «проектная деятельность обучающихся». Если затрагивать исследовательскую деятельность, описанная в трудах следующих авторов Алексеева Н. Г., Леонтовича А. В., Обухова А. С., то нетрудно отметить, что данная деятельность связанна с поиском ответа на творческую и исследовательскую задачу. Также, указанная деятельность предполагает наличие центральных этапов, подходящие для исследования в научной сфере, изучение теории, посвященной центральной проблеме; поиск способов разработки и практическое овладение ими; сбор материала, его анализ и обобщение, собственные выводы [10, 24–33].

Для того чтобы достичь общего результата на уроке, учителю нужно объединить обучающихся для создания учебно-познавательной или игровой деятельности, т.е. создать группой вид работы. Необходимо, вместе с обучающимися определить общую цель, методы исследования и способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Самым главным результатом проектной деятельности является то, ради чего составлялся план - конечный продукт. При реализации проекта, необходимо учитывать этапы проектирования, цели, задачи проекта и ресурсы. Во время выполнения проекта, следует следить за процессом и рассматривать все факторы [11, 18–24].

Таким образом, при существующих различиях к определениям «исследование» и «проектирование», можно обнаружить развивающие подходы исследовательской и проектной деятельности. Они связаны, прежде всего, с развитием интереса обучающихся, умением использовать информацию и правильно использовать навыки. В конце стоит добавить, что путь развития исследовательско-проектной деятельности претерпевает огромные изменения, но она остается достаточно актуальна для использования ее как инновации на уроках иностранного языка [12, 30-34].

Как уже известно, чтобы получить точные знания, нужно получить цель, а помочь в этом может исследовательско-проектная деятельность. В ней есть вся необходимая практическая и научная значимость. У такой деятельности наблюдается полное подчинение логике исследования, присутствует точная и детальная структура. Все перечисленные факторы оригинальные и соответствуют действительности. Описанная выше деятельность, имеет ряд признаков, которая дает ей право называться исследовательско-проектной. Она создана для учебной деятельности, чтобы развить у обучающихся навык постановки цели и задачи, поиска информации и использование ее в практике. Также, данная деятельность научит обучающихся точно определять проблему и оперативно искать решение в огромном потоке информации. Сами исследователи могут проверить и оценить свои возможности, а учитель сможет проконтролировать процесс выполнения исследования, а также дать внешнюю оценку [13, 145].

Список использованной литературы

1. Белова, Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании. М.: 2016.

2. Гугкаева, И. Т. Метод проектов как педагогическая технология / И. Т. Гугкаева // Профессиональное образование. 2013.

Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. М.: 2015.

3. Гаджиева, П. Д. Метод проектов как творческая деятельность обучаемых по праву / П. Д. Гаджиева. // Инновационная наука. М.: 2015.

4. Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2013.

5. Савенков А. И. Указ. соч. М.: 2013.

6. Обухов А. С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. М.: 2015.

7. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. М.: 2014.

8. Томина, Е. Ф. Педагогические идеи Джона Дьюи: История и современность / Е. Ф. Томина // Вестник ОГУ. 2013.

9. Петровский В. А. К психологии активности личности // Вопросы психологии, М.: 2015.

10. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Указ. соч. 2014

11. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. М.: 2013

12. Белова Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность в школе. 2015

13. Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в школе в образовательном учреждении. М.: 2014.