Исследовательский проект как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

Исследовательский проект

как средство активизации

познавательной деятельности учащихся.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста (учителя, родителей),  в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования)

Задачи проектно – исследовательской деятельности

• Создать условия для   организации    деятельности учащихся: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
• Создать условия  для формирования  у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. 

Общеучебные умения и навыки,   формирующиеся в проектно- исследовательской  деятельности:

•   Рефлексивные  
• Поисковые (исследовательские)
•   Умения и навыки работы в сотрудничестве  
• Менеджерские 
• Коммуникативные  
• Презентационные 
• Умение отвечать на незапланированные вопросы

Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?

• цель:

цель проектной деятельности – реализация проектного замысла,

целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.

• исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные).

Различие

Этапы исследования

Этапы проекта

1.Выбор темы исследования.

1.Выбор темы исследования.

2.Постановка целей и задач.

2.Постановка целей и задач.

3.Выдвижение гипотезы исследования.

3.Планирование проектной деятельности.

4.Организация исследования: методы исследования, план .

4.Реализация проекта .

5.Самостоятельная деятельность, фиксирование результатов.

5.Оценка и самооценка проекта.

6.Презентация

6.Презентация

Существуют различные виды исследований. Они могут классифицироваться по

различным принципам:

• по количеству учащихся;
• по времени проведения проекта;
• по месту проведения;
• по теме.

Виды исследовательских проектов , которые мы можем предложить учащимся начальных классов:

• теоретические;
• экспериментальные;
• фантастический;
• изобретательский.

Исследовательские – выполнение с помощью корректной, с научной точки зрения методики, имеют собранный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления, предполагают начальную неопределенность результата, которая устраняется в результате исследования:

«Изучение особенностей развития…»

Подготовка

• Проведение вводной беседы с целью:
• -формирования первичного представления об изучаемом объекте
• -формирования интереса к данной теме
• -создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности

План работы над исследовательским проектом

1 этап

Содержание работы на этапе

Деятельность учащихся

1.Выбор темы и целей проекта через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.п.

Деятельность учителя

2.Определение количества участников проекта, состава исследовательской группы.

Обсуждение темы с учителем, получение при необходимости дополнительной информации, постановка целей.

Предъявление заранее подготовленных карточек, памяток и т.п. для каждого ученика-исследователя. Помощь в постановке целей.

Гипотеза – предположение, суждение о закономерной связи явлений.

• Может быть
• Предположим
• Допустим
• Возможно
• Наверное

Содержание работы на этапе

Деятельность учащихся

Плановые работы

1.Определение источников информации.

Деятельность учителя

Исследовательская деятельность

2.Планирование способов сбора и анализа информации.

Выработка плана действий (как можно это сделать?).

Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, опыты и т.д. Организация экскурсий, проведение экспериментов и т.д.

3.Планирование итогового продукта (формы представления результата).

Продукт:

Определение основных методов:

Результаты и выводы

-отчет

Выдвижение идей, высказывание предположений, определение сроков работы, ее этапов.

Проведение исследований, решение промежуточных задач. Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, символы, закладки и т.д.

-прочитать в книге

Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результатов.

-понаблюдать

-фильм, макет, сборник и т.д.

Анализ информации. Оформление результатов.

-конференция, праздник и т.д.

Наблюдение, советы, косвенное руководство деятельностью, организация и координирование отдельных этапов проекта.

-посмотреть в компьютере

4.Выработка критериев оценки результатов работы.

-задать вопросы родителям, специалистам

Наблюдение, советы.

-подумать самостоятельно

5.Распределение обязанностей среди членов команды.

-посмотреть в книгах

-посмотреть по телевизору и т.д.

Формулировка задач (для чего?)

«Памятка для ученика»

• Подумать самостоятельно

Что я об этом знаю?

Какие мысли я могу высказать про это?

Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?

• Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.

Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

• Спросить у других людей.

Запиши интересную информацию, полученную от других людей.

• Просмотреть телематериалы.

Запиши то необычное, что узнал из фильмов.

• Использовать Интернет.

Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.

• Понаблюдать.

Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.

• Провести эксперимент.

Запиши план и результаты эксперимента.

3. Трансляционно-оформительский этап

• 3.1. Предзащита проекта
• 3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
• 3.3. Подготовка к публичной защите проекта:
• 3.3.1. определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.);
• 3.3.2. стендовая информация о проекте.

4. Заключительный этап

Содержание работы на этапе

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Представление результата работы в разнообразных формах.

Отчет, ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов.

Знакомство с готовой работой, формулировка вопросов как от рядового участника.

Оформление работ, результаты проектов

и их защита происходит на:

• конкурсах;
• праздниках;
• выставках;
• акциях;
• конференциях и т.д.

Учитель

Обеспечивает непрерывность работы над проектом

Осуществляет консультативную помощь

Подготавливает необходимое оборудование

“ Не говорите ответ. Я хочу сам догадаться. Я сейчас подумаю и скажу…”. Очень часто учитель начальных классов слышит такие слова от своих учеников на уроках. И мало кто из нас, взрослых осознает важность и значимость подобных ситуаций. А ведь для ребенка этого возраста важно не погасить в нем стремление и желание совершить свое открытие, не оттолкнуть равнодушием, не погасить любознательность.

Спасибо за внимание!

Литература для учителя

• Савенков А.И. Как научить младшего школьника приобретать знания.
• Савенков А.И. Организация игр – исследований для младших школьников.// «Одаренный ребенок» №3, 2015.
• Савенков А.И. Исследовательская практика детей.// «Детское творчество» №5, 6, 2010.
• Савенков А.И. Я – исследователь. Самара: ООО «Учебная литература», 2007.

Библиографический список

• Дашевская А. Е. Исследовательская деятельность педагогов и учащихся. – Методический сборник. Изд. 2-е, доп. Перераб. – Киров: Изд-во Лицея естественных наук, 2003.
• Ларина В. П. Инновационная практика: организация инновационной деятельности педагогов и учебно-исследовательской деятельности учащихся: Методическое пособие – Киров: Издательство Кировского областного ИУУ, 2004.
• Макаренко З. П. Учебные экологические исследования учащихся по областной программе «Школьный экологический мониторинг». – Модернизация естественнонаучного образования в условиях развития современной школы: материалы 30-й областной научно-практической конференции учителей географии, химии, экологии, биологии образовательных учреждений. - Киров: ИУУ, 2003.
• Краева И. И. Диагностический подход в управлении исследовательской деятельностью участников педагогического процесса. – Сборник научных материалов. Часть 1 . – Под редакцией Г. А. Русских. – Киров: ИУУ, ВГПУ, 2000.
• Подготовка педагогических кадров и оценка их качества в системе непрерывного образования: Материалы международного семинара. – Киров: Издательство ВГПУ, 2001.
• Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика – Под редакцией П. И. Третьякова. – М.: Новая школа, 2001.
• Ашихмина Т. Я. Школьный экологический мониторинг. М: Издательство «АГАР» -2000.-385с.
• Методические  рекомендации  и  задания  в  помощь  учителям  и  юным       следопытам. Изучайте  свой  край. – Киров, 1978.