"Исторические документы на уроках истории"

«Роскошнянский учебно – воспитательный комплекс специализированная средняя школа – детский сад Лутугинского района»

Исторические документы на уроках истории

Подготовила учитель истории и обществознания Яковенко Е.В.

2020 г.

Услышать голос эпохи помогают исторические документы, источники.

Школа Двуречья.

Рисунок нашего времени.

Формирование у учащихся навыков работы с историческими документами.

Для 5 класса задачи:

• Определить тип документа.
• Определить время написания исторического документа или историческую эпоху.
• Определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе.
• Расположить несколько исторических документов в хронологическом порядке.
• Работать с историческим документом по отдельным вопросам учителя.
• Составить конкретные вопросы к документу.
• Пересказать содержание исторического документа.
• Составить простой рассказ о событиях или о личности с использованием исторического документа.

Для 6 класса задачи:

добавляются умения:

• анализировать исторический документ по предлагаемому плану;
• составлять развернутый рассказ с использованием нескольких исторических документов.

Для 7-8 класса задачи:

Учащимся нужно уметь:

• Составить вопросы к историческому документу более глубокого аналитического характера.
• Анализировать исторический документ по предлагаемому плану в контексте исторической ситуации (более сложный план).
• Использовать исторический документ для доказательства какого-либо исторического факта, события, собственного мнения.
• Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических документах.
• Выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких исторических документов.

Текст из учебника Всеобщая история стр. 54.

Для анализа документа важно, чтобы обучающиеся умели определять его тип.

Например:

• Летописи  — хронологическое описание событий. Начинались со слов «В лето...» (повествование велось по годам).

• Мемуары  — воспоминания участников событий (субъективность изложения).

• Грамоты  — подтверждение чьих-либо прав (льгот), деловые документы.

• Жития  — жизнеописание исторических лиц, причисленных к лику святых.

• Былины  — народные песни-сказания (воспевание подвигов богатырей).

Жан Поль Сартр имел основания написать: «Чума действует лишь как усилитель классовых отношений: она бьет по бедности и щадит богатых».

В Савойе после окончания эпидемии богачи, прежде чем вновь поселиться в своих дезинфицированных домах, вселяют туда на несколько недель беднячку-«испытательницу», которая в качестве подопытной должна, рискуя собственной жизнью, проверить, устранена ли опасность.

« Чума в 1665 году». Гравюра и офорт Джеймса Хьюлетта (ок. 1740–1771).

Вплоть до Вто­рой мировой самыми массовыми убийцами во время вооруженных конфликтов были не стре­лы, пули и ядра, а микробы. За войной по пятам следовали ее вечные спутники — голод и мор.

Дороги заполняли толпы солдат, беженцев и тор­говцев, которые разно­сили болезни, как почталь­он — письма.

В 1627–1628 годах, во время кампа­нии по усмирению протестантов, восьмитысячная королевская армия пересекла Францию от Ла-Рошели на побережье Атлантического океана до Монфера, недалеко от современных границ Швейцарии и Италии.

Вместе с ней по стране разошлись чумные бациллы. За несколько лет, по оценке, которую при­водит французский историк Эммануэль Ле  Руа Ладюри, страна лишилась более миллиона подданных. 

Вывод: эпидемии пользуются дорогами, мостами, кораблями, поездами и самолётами, которые мы создаём, чтобы ускорить коммуникации между городами, странами или континентами. Эпидемия захватила весь континент.

На слайдах №6 и №7 Вы увидели исследования учащихся, которые опираясь на текст учебника подобрали исторические документы, источники и сделали вывод, провели связь с современностью.

Работа учащихся может быть использована при создании мини – проекта.

Титульный лист первого издания

«Дневника чумного города» Даниэля Дефо.

Лондон, 1722 год

Для учащихся старших классов предусматривает творческий характер работы с историческими документами.

Учащимся нужно уметь:

• отобрать необходимый материал из нескольких исторических документов для самостоятельного решения учебной задачи;
• сопоставить исторические документы с другими историческими источниками, отражающие различные взгляды на одно и то же событие;
• выявить причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в исторических документах;
• извлечь из нескольких исторических документов необходимую информацию.
• обобщить информацию;
• анализировать информацию;
• оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторического документа.

Принятие присяги 395-й шахтёрской дивизии, г. Ворошиловград, 1941г. ДАЛуО, П-7118, оп.1, д.590.

Жертвы немецких оккупантов, которые были расстреляны в Иванищевском яру. 1943 год, г. Ворошиловград.

ДАЛуО, П-7118, оп.1, д.703.

Разрушения на улице Ленина г.Ворошиловграда (Луганск). 1943 г. ДАЛуО, П-7118, оп.1, д.710

При анализе государственных законов применяются следующие вопросы:

Когда, где и почему появился закон (сборник законов)?

Кто автор законов?

Чьи интересы защищает закон?

Охарактеризуйте основные положения закона (ссылки на текст, цитирование).

Сравните с предыдущими законами.

Что изменилось после введения закона?

Ваше отношение к этому законодательному акту (справедливость, необходимость и т.д.).

Свод законов «Правда Ярослава»

При анализе летописных источников используются следующие вопросы:

О каких событиях идет речь в документе?

Как автор излагает ход событий, определяет их значение, объясняет причины?

Какова позиция автора?

Совпадает ли с современной точкой зрения?

Вопросы к анализу свидетельств очевидцев (письма, мемуары):

Кто автор?

О каких событиях идет повествование?

Автор является участником событий, свидетелем или судит с чьих-то слов?

Какова позиция автора?

Чем это объяснить?

Можно ли доверять автору? Почему?

Как мнение автора соотносится с другими источниками по проблеме?

А с вашим мнением?

Учебник: история России 7 класс, часть 2, под редакцией А.В.Торкунова, стр.9.

Работа с документами на любом этапе носит для обучающего исследовательский характер, для того чтобы создать на уроке особую атмосферу сотрудничества.

Для старших классов, где обучающимся приходится работать сразу с несколькими документами, подбор источников нужно сделать так, чтобы они отражали различные, противоположные взгляды на проблему.

Это позволяет учащимся:

• сформировать личное мнение;

• выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме.

Заявление колхозника артелиим. Будённого Клименко Н.И. с просьбой принять 100 тысяч рублей на приобретение боевого самолёта. 1944 г. ДАЛуО, П-7118, оп.1, д.672

Самолёт, который подарил Клименко Н.И. дважды Герою Советского Союза Молодчему О.Г.

1944 г. ДАЛуО, П-7118, оп.1, д.674

Спасибо за внимание!