Россия, Кстово
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 25.12.2025 15:48
Кистанова Елена Львовна
учитель-логопед
53 года
1 859
37 679 
Местоположение
Специализация
Иван Иванов Конструктор для диагностики
Категория:
Дошкольное образование
25.12.2025 15:33
Просмотр содержимого документа
«Иван Иванов Конструктор для диагностики»
Индивидуальная программа коррекционной работы I. Целевой раздел
Воспитанник (ца): Иванов Иван.
Дата рождения: 01.01.2018.
Дата поступления в образовательную организацию: 01.09.2021.
3 год обучения.
До поступления в ДОО нигде не обучался.
Заключение ПМПК от 01.09.2023.
Рекомендовано обучение по программе: адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития.
Уровень образования: дошкольный.
Состояние слуха: слух в пределах нормы.
Состояние зрения: сохранное.
Другие нарушения: других нарушений нет.
Ребенок посещает группу компенсирующей направленности .
Режим пребывания: 5 дней в неделю.
Срок реализации ИПКР 1 год
Психолого-педагогическое обследование проводилось в период с 01.05.2023 по 01.09.2023
Контакт со взрослыми избирательный.
С детьми взаимодействует избирательно.
Использует в общении экспрессивно – мимические средства: улыбку.
Использует для коммуникации: усеченные или искаженные слова, короткую аграмматичную фразу.
Адекватно реагирует на эмоции взрослых и детей.
Преобладающий эмоциональный фон: положительный.
Поведение адекватное.
Ребенок ест самостоятельно.
Ребенок одевается и раздевается самостоятельно.
Ребенок умывается самостоятельно.
Ребенок пользуется туалетом самостоятельно.
Выполняет отдельные действия с игрушками по показу взрослого.
Ведущая рука правая.
Нарушений моторики рук не наблюдается.
Длительно удерживает предмет.
Может выполнить некоторые согласованные произвольные действия двумя руками.
Движения рук слабо координированы.
Может бегать и прыгать, но скорость, балансировка и координация движений ограничены.
Осуществляет действия с предметами в соответствии с их функциональным назначением.
Различает предметы по текстуре и материалу тактильно (бумагу, ткань, дерево, кафель, стекло, пластик), отдавая предпочтение при выборе из нескольких.
Реагирует на свет (прослеживает глазами, поворачивает голову, улыбается или плачет, указывает рукой, настораживается и др.).
Опознает знакомые неподвижные объекты на близком расстоянии.
Выполняет действия с предметом с учетом его величины.
Различает предметы по форме.
Знает некоторые из основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).
Реагирует на бытовые звуки, звучащие игрушки.
Распознает и локализует источник запаха, используя при ориентировке в повседневной практической деятельности (запах столовой, медкабинета, мастерской и т.д..
Группирует предметы по функциональному признаку (например, мебель – одежда).
Может назвать или показать на картинках знакомые предметы, животных, игрушки. Умеет находить и показывать части тела и лица (руки, ноги, голова, шея, спина, живот, рот, нос, уши, глаза, волосы и др.). Имеет представления о себе и своей семье. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, их занятия.
Может выбрать из группы предметы по одному признаку (цвет, форма или величина) с опорой на образец.
Понимает обращенную речь.
Пользуется развернутой фразовой речью.
Рисует по образцу взрослого.
| Образовательная область | Направления работы | Форма организации | Форма проведения занятия | Педагоги и специалисты | количество занятий |
| Социально-коммуникативное развитие | Развитие общения, формирование социальных представлений | Совместная образовательная деятельность в процессе выполнения режимных моментов |
| Воспитатель |
|
| Совместная образовательная деятельность |
| Учитель-дефектолог |
| ||
| Совместная образовательная деятельность |
| Педагог-психолог |
| ||
| Совместная образовательная деятельность |
| Логопед |
| ||
| Социально-бытовая ориентировка: формирование навыков самообслуживания и бытового труда | Совместная образовательная деятельность в процессе выполнения режимных моментов |
| Воспитатель |
| |
| Познавательное развитие | Сенсорное развитие | Непосредственно образовательная деятельность | Групповые занятия Занятия в малой группе Индивидуальные занятия | Учитель-дефектолог |
|
| Индивидуальные занятия |
| Педагог-психолог |
| ||
| Совместная образовательная деятельность |
| Воспитатель |
| ||
| Ознакомление с окружающим миром | Непосредственно образовательная деятельность | Групповые занятия | Воспитатель |
| |
| Развитие познавательных действий | Индивидуальные занятия |
| Педагог-психолог |
| |
| Совместная образовательная деятельность |
| Учитель-дефектолог |
| ||
| Формирование элементарных математических представлений | Непосредственно образовательная деятельность | Групповые занятия Занятия в малой группе Индивидуальные занятия | Учитель-дефектолог |
| |
| Предметная деятельность | Индивидуальные занятия |
| Учитель-дефектолог |
| |
| Совместная образовательная деятельность |
| Педагог-психолог |
| ||
| Речевое развитие | Развитие речи | Непосредственно образовательная деятельность | Групповые занятия Занятия в малой группе Индивидуальные занятия | Учитель-дефектолог |
|
| Непосредственно образовательная деятельность | Групповые занятия Занятия в малой группе Индивидуальные занятия | Логопед |
| ||
| Совместная образовательная деятельность |
| Воспитатель |
| ||
| Физическое развитие | Развитие движений | Совместная образовательная деятельность в процессе выполнения режимных моментов |
| Воспитатель |
|
| Художественно-эстетическое развитие | Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация) | Непосредственно образовательная деятельность | Групповые занятия | Воспитатель |
|
| Конструктивно-модельная деятельность | Непосредственно образовательная деятельность | Групповые занятия | Воспитатель |
|
– Дидактический материал, отвечающий требованиям к зрительному восприятию (карточки и картинки с контрастным изображением с выделенным контуром и др.).
– Конструкторы.
– Геометрическое лото.
– Счетный материал.
– Разрезные картинки для составления изображения.
– Образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности.
– Оборудование для дидактических и сюжетных игр.
– Дидактический материал по темам.
– Игры и предметы, используемые для развития дыхания.
– Объёмные геометрические формы (шар, куб, конус).
| Дни посещения: | Пн | Вт | Ср | Чт | Пт |
| 7.00 - 7.30 |
|
|
|
|
|
| 7.30 - 8.00 |
|
|
|
|
|
| 8.00 - 8.30 |
|
|
|
|
|
| 8.30 - 9.00 |
|
|
|
|
|
| 9.00 - 9.30 |
|
|
|
|
|
| 9.30 - 10.00 |
|
|
|
|
|
| 10.00 - 10.30 |
|
|
|
|
|
| 10.30 - 11.00 |
|
|
|
|
|
| 11.00 - 11.30 |
|
|
|
|
|
| 11.30 - 12.00 |
|
|
|
|
|
| 12.00 - 12.30 |
|
|
|
|
|
| 12.30 - 13.00 |
|
|
|
|
|
| 13.00 - 13.30 |
|
|
|
|
|
| 13.30 - 14.00 |
|
|
|
|
|
| 14.00 - 14.30 |
|
|
|
|
|
| 14.30 - 15.00 |
|
|
|
|
|
| 15.00 - 15.30 |
|
|
|
|
|
| 15.30 - 16.00 |
|
|
|
|
|
| 16.00 - 16.30 |
|
|
|
|
|
| 16.30 - 17.00 |
|
|
|
|
|
| 17.00 - 17.30 |
|
|
|
|
|
| 17.30 - 18.00 |
|
|
|
|
|
| 18.00 - 18.30 |
|
|
|
|
|
| 18.30 - 19.00 |
|
|
|
|
|
| 19.00 - 19.30 |
|
|
|
|
|
| 19.30 - 20.00 |
|
|
|
|
|
| 20.00 - 20.30 |
|
|
|
|
|
| 20.30 - 21.00 |
|
|
|
|
|
не нуждается
III. Содержательный раздел Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
| Направления работы | Задачи | Содержание работы: |
| Общение со взрослым | Формирование интереса к совместным действиям с взрослым в процессе осуществления режимных моментов, в бытовых и игровых ситуациях. | Создавать ситуации для взаимодействия в процессе осуществления режимных моментов, бытовых и игровых ситуаций. Формировать интерес к совместным действиям с педагогом |
| Общение со сверстниками | Развитие потребности в общении со сверстниками. | Развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в быту, в игре. Формировать у детей адекватное поведение в бытовых ситуациях и общей деятельности с другими детьми (садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.). |
| Развитие средств общения | Расширение репертуара средств общения. Обучение использованию средств альтернативной и дополнительной коммуникации. | Учить использовать общепринятые социальные жесты ( "Дай", "Возьми", "Не хочу", "Пить", "Есть"и др.). Учить пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами. Поддерживать адекватные мимические проявления и действия ребенка в ситуации комфорта и дискомфорта. Учить выражать отношение к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки звуков. Поощрять проявления непреднамеренной коммуникации (улыбка, смех, естественные жесты, пантомимика и др.). Учить различать различные эмоциональные состояния и правильно реагировать на них в процессе общения со взрослым по поводу действий с предметами или игрушками. |
|
| Расширение средств вербальной коммуникации и закрепление навыков речевого общения. | Поддерживать желание ребенка использовать различные формы речи в процессе взаимодействия со взрослыми и детьми. Создавать ситуации для использования речевых высказываний в общении со взрослыми и сверстниками. Стимулировать речевое общение для сообщения о своих желаниях, самочувствии и эмоциональном состоянии (радость, грусть, обида, удивление). Учить при взаимодействии со взрослым и сверстником выражать свое эмоциональное состояние с помощью словосочетаний и фраз, пользоваться жестами, мимикой. Учить сообщать взрослому о своих потребностях и состоянии в вербальной форме. |
| Эмоциональное развитие | Формирование длительного положительного эмоционального настроя в процессе общения со взрослым. Формирование адекватного поведения в знакомой и незнакомой ситуации. | Обучать положительному восприятию сверстника (инициативные действия положительного характера). Учить выполнять совместные действия со сверстниками. Развивать интерес к совместным действиям со сверстниками в ситуации, организованной взрослым (активным движениям, музыкальным играм, предметно-игровым, продуктивным видам деятельности). Учить давать оценку своим поступкам и действиям. Формировать нормы поведения: ориентироваться на требования взрослого, вести себя спокойно, включаться в занятие, спать в кроватке, брать вещи из шкафчика, убирать игрушки в емкость. Учить проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям. Учить выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах. Учить замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника. Формировать эмоциональный положительный отклик на игры. Учить демонстрировать различные эмоциональные состояния и правильную реакцию на них в процессе общения со взрослым по поводу действий с игрушками. Создавать ситуации для обучения выражать свое настроение и потребности с помощью различных мимических и пантомимических средств, дифференцировать эмоции в процессе предметно-практической деятельности. Воспитывать доброжелательное отношение, стремление помочь друг другу при выполнении игровой и предметной деятельности. |
| Навыки самообслуживания | Закрепление умения самостоятельно принимать пищу. | Развивать навыки культурного поведения при приеме пищи. |
| В процессе одевания и раздевания: Закрепление умения самостоятельно раздеваться и одеваться | Развивать навыки опрятности | |
| Закрепление умения самостоятельно умываться | Предоставлять возможность умываться самостоятельно. При необходимости использовать дополнительное время | |
| Игровая деятельность | Формирование интереса к действиям с игрушками и игре | Учить функциональному использованию игрушек, поощрять попытки самостоятельного развертывания элементарных игровых действий (машину – катать; куклу – возить в коляске; из кубиков – строить и т.д.). Учить бережному отношению к игрушкам. Обратить особое внимание на отношение к кукле, как заместителю ребенка (человека), демонстрировать образцы заботливого ласкового обращения с ней и с игрушками-животными. Приучать убирать игрушки по завершении игры. Учить действовать на основе подражания взрослому (а при необходимости и сопряженно с ним). Развертывать игры отобразительного характера – ухаживать за куклой-дочкой, как мама; водить машину, как шофер; строить из кубиков, как строитель и т. п. Учить детей играть рядом, не мешая друг другу. |
| Задачи | Содержание работы: |
| Формирование и закрепление умения пользоваться ведущей рукой при выполнении деятельности по самообслуживанию и игре | Создавать ситуации для формирования и закрепления умения пользоваться правой рукой при выполнении деятельности по самообслуживанию и игре |
| Развитие моторики рук. |
|
| Формирование и развитие направленных и содружественных движений рук с целью познания близкого пространства и предметов. | Тренировать в выполнении согласованных произвольных действий двумя руками |
| Развитие координированных движений рук. | Учить выполнять изолированные движения кистью и пальцами рук согласно инструкции, подкреплённой образцом: стучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки; ставить руку на ребро, сгибать пальцы в кулак, выпрямлять, класть руку на ладонь другой руки; фиксировать одной рукой запястье другой, тереть ладони друг о друга; стучать ладонью по столу; соединять концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик"); соединять лучезапястные суставы, разгибать кисти, отводить пальцы ("корзиночка") и др. Погладить одной рукой другую от кисти до предплечья, от локтя до плеча. Ощупывать одной рукой кисть другой руки. |
| Развитие координации и способности к балансировке. | Упражнения на тренировку функциональных возможностей рук. Упражнения на растяжение и сокращение разных мышечных групп. Упражнения для развития выносливости и профилактики нарушений осанки (тренировка бокового пресса). Правым/левым боком подниматься и спускаться по лестнице приставным шагом держась за перила двумя руками. Подниматься по лестнице, держась одной рукой за перила. Спускаться по лестнице с чередованием ног. Упражнения на развитие силы мышц. Упражнения на преодоление сопротивления. Упражнения на развитие глубокой чувствительности. Упражнения на балансовые реакции. Упражнения на координацию. Упражнения на равновесие. Упражнения на развитие умения группироваться и приводить голову к плечу во время поворота с боку на спину и с боку на живот. Игры на тренировку умения переходить из положения сидя в положение лежа, из положения стоя в положение сидя. Чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами. Упражнения на формирование способности воспринимать позы и направление движений. Ходьба и бег по направляющей Выполнение цепочки движений: подняться на гимнастическую скамейку, спуститься с нее, пройти наклонившись под дугой, перешагнуть через палку, находящуюся на высоте колена ребенка, проползти под низкой дугой, выпрямиться, дотянуться рукой и ударить по подвешенному мячу. Общеразвивающие упражнения перед зеркалом. Дыхательные упражнения. Упражнения на чередование напряжения и расслабления всего тела или отдельных частей. Упражнения на формирование умения лежать неподвижно в течение 2-3 минут. Создание ситуаций для формирования умения ребенка объяснять выполняемые движения другому ребенку. |
| Направления работы | Задачи: | Содержание работы: |
| Предметная деятельность | Совершенствование предметно-орудийных действий в процессе игровой и продуктивной деятельности. | Использовать действия с предметами в процессе конструирования и лепки, аппликации. Учить использовать представления о предметах в разных видах деятельности. |
| Тактильное восприятие | Знакомство со свойствами и качествами предметов. Совершенствование навыков обследования предметов с использованием тактильно-двигательной чувствительности. | Учить детей различать на ощупь предметы ежедневного обихода и игрушки (без участия зрения). Учить воспринимать особенности фактуры материала, температурные, структурные различия («Волшебный мешочек»). Формировать навык распознавания фактуры поверхности подошвами ног (ковер в кукольном уголке, кафельный пол в туалете, паркет и линолеум в групповом помещении). Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности – в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование). Учить безопасно определять температуру пищи и воды. |
| Зрительное восприятие | Развитие зрительного сосредоточения на предметах, находящихся рядом и на удалении от ребенка. Формирование поискового поведения. | Создавать условия для развития зрительных реакций: фиксация взгляда, длительное прослеживание взором за движущейся игрушкой в различных направлениях, рассматривание или изучение предметов взглядом. Создавать условия для продолжительного исследования предметов и игрушек в процессе взаимодействия со взрослыми. Стимулировать поиск сенсорного стимула за счет выполнения движений головы, поисковых движений глаз, поисковых движений руки, локализации зоны его воздействия (накопление опыта ощущений). |
| Величина, форма, цвет | Формирование практической ориентировки на внешний признак предметов, осознание разницы между предметами путем их обследования доступными способами | Учить составлять упорядоченный по величине ряд предметов (по возрастанию и убыванию). Учить находить предметы разной величины в окружающем пространстве, в процессе конструирования, лепки, аппликации.Учить находить знакомые формы в окружающем пространстве, в процессе конструирования, лепки, аппликации. Учить детей дифференцировать не только различные, но и близкие цвета и оттенки. Учить осуществлять выбор этих цветов по образцу. Учить детей осуществлять отсроченный выбор цвета по образцу. Учить находить знакомые цвета и оттенки в окружающем, в процессе конструирования, лепки, аппликации. |
|
| Формирование умения объединять предметы в группы по заданному признаку. | Формировать умение группировать по форме (куклы и машинки; шарики и кубики). Учить выделять и различать объемные формы в процессе конструирования по образцу. Игры: «Строители» (мост, ворота), «Дай такой», «Шарики», «Волшебные рамки и вкладыши» (по мет.Монтессори), «Поиграй-ка». Учить осуществлять соотнесение плоскостных и объемных форм. Учить при выборе форм по образцу отвлекаться от других признаков – цвета, величины. Учить осуществлять отсроченный выбор. Учить соотносить объемные и плоскостные формы. Учить при выборе форм по образцу отвлекаться от других признаков – цвета, величины. Учить анализировать предметы по форме (наличие различных форм в одном предмете). |
| Cлуховое восприятие | Расширение количества узнаваемых бытовых, природных звуков, звучаний музыкальных игрушек. | Формировать условно-двигательную реакцию на звучание музыкальных игрушек (барабан, бубен, гармонь, погремушка, колокольчик и др.). Учить выполнять определенное действие в момент начала звучания игрушки (хлопать, топать и др.) и прекращать действие при завершении звучания (источник звука: барабан, бубен и др.). Учить различать звучание музыкальных инструментов (барабан, гармонь и др.) при выборе из двух. Учить локализовать источник звука доступной громкости, указывая направление жестом или поворотом головы. Учить различать сначала на слухозрительной основе, а потом на слух силу звучания (громко-тихо), высоту (высоко-низко), длительность (долго-кратко), темпа звучания (быстро-медленно), однократные и многократные звучания . Знакомить с природными звуками, звуками транспорта. Учить использовать характерные звуки окружающего пространства для безопасного передвижения. |
| Обоняние | Формирование умения использовать обоняние для ориентировки в окружающем пространстве. | Проводить игры на закрепление умений использовать знакомые запахи для ориентировки. Расширять спектр знакомых ребенку запахов |
| Мышление | Формирование предпосылок развития наглядно-образного мышления. | Учить группировать предметы по двум заданным признакам. |
| Характерный способ выполнения задания | Овладение способами решения практических задач. | Учить выяснять причину явлений: стул упал, потому что сломана ножка; машина не едет, потому что нет колеса и т.п. |
| Представления об окружающием мире | Расширение и накопление практического опыта за счет регулярного взаимодействия с предметами окружающего мира, действия с ними, общения со взрослыми и детьми | Расширять представления об окружающем мире в соответствии с тематикой занятий (семья, дети и взрослые в группе, продукты питания, овощи, фрукты, одежда, обувь, посуда, мебель, домашние животные, транспорт). Проводить наблюдения за явлениями природы и состоянием погоды |
|
| Создание условий для формирования целостной картины мира. | Знакомить с наличием в теле человека парных частей тела и лица. Проводить игры на умение находить и показывать парные и непарные части тела и лица.Расширять представления об окружающем в процессе ежедневной деятельности и игры, на занятиях. |
| Элементарные математические представления | Формирование умения группировать предметы по заданному признаку. | Закреплять умение выбирать из группы предметы по заданному признаку (с опорой на образец). Выбирать и откладывать предметы по заданному признаку. Использовать слово «Еще» (в устно-жестовой форме) для выделения отдельного предмета и отметки увеличения количества предметов. Учить брать один предмет из группы по доступной коммуникативной инструкции «Возьми один». |
| Возможности зрительного восприятие | Обучение использованию зрительных возможностей для ориентировки в окружающем пространстве. | Учить в играх находить знакомые предметы в комнате по инструкции, предъявленной в доступной форме. Знакомить с предметами окружающей обстановки: привлекать внимание, рассматривать, обозначать доступным коммуникативным способом. Учить прослеживать в разных направлениях за медленно передвигающимися доступными для восприятия предметами и игрушками. |
| Направления работы | Задачи: | Содержание работы: |
| Импрессивная речь (понимание речи) | Расширение активного словаря. | Учить понимать и глобально различать фразы с глаголами в изъявительном наклонении. Демонстрировать изображенные на картинках действия. Расширять количество фраз-поручений, которые ребенок может понимать и выполнять. Фиксировать внимание детей на конструкциях с глаголами в прошедшем времени (Мы (вы) играли) рисовали, читали…) и будущем (будем играть, пойдем гулять…). Учить детей понимать и различать слова и фразы по различной тематике. Учить понимать рассказы и сказки с несложным сюжетом |
| Экспрессивная речь (активная устная речь) | Формирование умения вести диалог с использованием доступных речевых средств. Формирование умения составлять сообщение о себе, своих занятиях, близких людях | Обогащать словарь по темам названиями предметов, действий, свойств. Учить понимать и использовать слова, обозначающие родовые понятия: игрушки, овощи, фрукты, животные, одежда и др. Учить отвечать на 2-3 взаимосвязанных вопроса в процессе беседы на знакомую тему (выходной день, праздник в детском саду, экскурсии и др.). Учить составлять простое описание знакомых предметов из различных тематических групп с указанием названия, цвета, формы, величины, способа использования и других отличительных свойств. Учить рассматривать и описывать с опорой на вопросы взрослого картинки с несложными сюжетами. Учить понимать и пересказывать простые по сюжету рассказы (составленные педагогом или адаптированные тексты). Учить рассказывать о событиях из своей жизни (с использование рисунков, книжек-самоделок и др.). Учить рассказывать простые по сюжету расказы и сказки (составленные педагогом или адаптированные) с использованием различных средств наглядности. Учить планировать свои ближайшие действия (сбор на прогулку, прием пищи, интерес к игре) и сообщать о них доступными речевыми средствами. Учить произносить слова слитно, в нормальном темпе, выделяя ударный слог и слова в предложении, делать смысловые паузы между словами и предложениями, менять интонацию в зависимости от характера сообщения (повествовательное или вопросительное, восклицательное) |
| Вид деятельности | Задачи | Содержание |
| Музыкальное воспитание | Создание условий для развития у детей интереса к звучанию музыки, накопления опыта восприятия новых звуков, музыкальных игрушек. | Знакомить с функциональными возможностями музыкальных инструментов. Учить движениям согласно ритму и настроению мелодии. Учить игре на шумовых музыкальных инструментах. Стимулировать и развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений. Развивать умения изменять поведение в зависимости от характера музыки (спокойная, маршеобразная, плясовая), выполнять движения в такт музыки. Формировать умение информировать взрослого о своем предпочтении определенного музыкального произведения или игрушки. Развивать умения самостоятельно подбирать результативное социальное движение и извлекать из музыкального инструмента звук с учетом его функциональных возможностей. |
| Лепка | Формирование интереса к лепке. Формирование навыков обследования предметов, умения выполнять простые поделки. | Формировать навык тактильного обследования предмета. Формировать навык обследования и ориентировки на контур, форму, величину предмета, нахождения и узнавания отдельных элементов. Знакомить со свойствами пластилина. Учить выполнению простых действий с пластилином: разминание, соединение/разъединение, раскатывание и др. Учить выполнять простые поделки из пластилина. Учить обследовать и узнавать объекты из пластилина, называть сам объект и его знакомые основные элементы доступным коммуникативным способом. |
| Рисование | Формирование интереса к рисованию. Формирование умения обследовать предметы, правильно пользоваться карандашами и кистью. | Формировать навык обследования и ориентировки на контур, форму, величину, цвет предмета, нахождение и узнавание отдельных элементов, запоминание их расположения, взаимосвязи между собой. Формировать умение узнавать плоскостное изображение предмета и сравнивать его с реальным объектом. Учить социально приемлемому использованию карандаша и кисти. Формировать умение правильно захватывать карандашкисть и удерживать при рисовании. Формировать простые графические навыки: рисование прямых, замкнутых линий, черкание. Формировать навык подражания простым графическим движениям карандашом. Формировать умение ориентироваться на листе бумаги: вверху/внизу, сбоку. |
| Развитие интереса к изобразительной деятельности как способу самовыражения. | Учить обследовать объекты перед изображением, рисовать с натуры. Выбирать предмет для рисования по собственному желанию (мяч, машина, снеговик и пр.). Для определения формы использовать обведение пальцем, карандашом предмета по контуру (зрительно-двигательное моделирование формы). Учить связывать обводящее и исполнительское движение, пользоваться обведением как вспомогательным средством. Прорисовывать в процессе доступной беседы со взрослым произошедшие значимые для ребенка события. Учить рисовать по собственному замыслу. | |
| Конструирование | Формирование интереса к конструированию. Формирование умения выполнять элементарные постройки. | Знакомить с различными типами конструкторов и техникой их использования, способом соединения деталей. Формировать умение узнавать объекты, выполненные с помощью деталей конструктора, и сравнивать их с реальными объектами, называть основные элементы доступным коммуникативным способом. Формировать умение выполнять постройку из 1-3 деталей по образцу. Формировать умение последовательно выполнять постройку из 2-3 деталей по подражанию действиям взрослого. Формировать умение использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств за счет ориентировки на их сенсорные характеристики и свойства. |
| Знакомство с различными типами конструкторов и техникой их использования, способом соединения деталей. Формирование умения узнавать объекты, выполненные с помощью деталей конструктора, и сравнивать их с реальными объектами, называть основные элементы доступным коммуникативным способом. Формирование умения выполнять постройку из 1-3 деталей по образцу. | Создавать ситуации для совместного конструирования с другими детьми. Создавать различные постройки, самостоятельно ориентируясь и используя функциональные возможности конструктора. Выполнять простые постройки по образцу, по памяти, по инструкции, предъявленной в доступной коммуникативной форме. Участвовать в коллективной конструкторской деятельности. Продолжать учить детей анализировать простейшие образцы построек (дом, гараж, разные ворота, кукольная мебель, мосты, горка, дом животного). Выполнять знакомые постройки из нового конструктора. Использовать знакомые постройки в строительной и ролевой игре. | |
| Аппликация | Формирование интереса к аппликации. Обучение элементарным приемам аппликации. | Формировать умение обследовать и узнавать знакомые предметы, выполненные в виде аппликации. Знакомить с возможностями изображения предмета с помощью аппликации. Знакомить со свойствами некоторых материалов и функциональными возможностями инструментов, необходимых для выполнения аппликации. Формировать навык безопасной работы с инструментами, необходимыми для выполнения аппликации. Учить простым приемам аппликации (наклеивание, соединение/разъединение). Формировать навык подражания действиям взрослого при выполнении аппликации. Развивать навык сотрудничества при участии в выполнении аппликации. |
| Освоение образовательных областей | Оценка родителями | Оценка воспитателями | Оценка специалистами коррекционного профиля | Общая оценка | |||||||
| Период | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | |||
| ОО "Социально-коммуникативное развитие" |
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| ОО "Физическое развитие" |
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| ОО "Познавательное развитие" |
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| ОО "Речевое развитие" |
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| ОО "Художественно-эстетическое развитие" |
|
|
|
|
|
|
|
| |||
Басилова, Т.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей / Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. – М.: «Просвещение», 2008. – 111 с.
Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / А.А. Венгер, Г.Л.Выгодская, Э. И. Леонгард. – М.: Просвещение, 1972 – 143с.
Верещага, И.В,, Моисеева, И.В., Пайкова, А.М. Психолого-педагогическая диагностика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, включающими нарушения зрения и слуха / И.В. Верещага, И.В. Моисеева, А.М. Пайкова; под ред. А.М. Пайковой. – М.: Теревинф, 2017. – 60 с.
Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей / под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ООО «Издательство Ритм», 2012. – 160 с.
Дружинина, Л.А. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения: методич. рекоменд. / Л.А. Дружинина и др.; под ред. Л.А. Дружининой. – Челябинск: АЛИМ, Изд-во Марины Волковой, 2008. – 176 с.
Дружинина, Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: методич. пособие / Л.А. Дружинина. – М.: Экзамен, 2006. – 159 с.
Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение / М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.
Жигорева, М.В. Методические подходы к проектированию АООП для детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Жигорева, И.Ю.Левченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2019. – № 3. – С. 22–29.
Заречнова, Е.А. Календари. Приемы работы с различными видами календарей для детей с нарушениями развития, включая слепоглухоту / Е.А Заречнова, Е.Н Топоркова // Дефектология. – 2011. – №6. – С. 40 – 47.
Заречнова, Е.А. Средства общения, доступные детям с нарушениями зрения и слуха, и их роль в формировании умения общаться / Е.А. Заречнова // Дефектология. – 2010. – №2. – С. 40 – 46.
Игры и упражнения для детей с тяжелыми нарушениями слуха и зрения: сборник игр для педагогов и родителей: практич. пособие / авт.-сост. Л.А. Головчиц, Л.И. Кириллова, А.В. Кроткова, Е. Л. Андреева, Т.Ю. Сироткина. — М.: ИНФРА-М, 2018. — 149 с.
Кипхард, Э.Й. Как развивается ваш ребенок? / Э.Й. Кипхард; пер. с немецкого Л.В. Хариной. – Москва: Теревинф, 2006. – 112 с.
Клейменова, В.М. Использование музыкально-ритмической деятельности в работе с детьми с нарушением зрения / В.М. Клейменова, М.А. Фролова // Дошкольник. – 2013. – № 2. – С. 44-48.
Королева, И. В. Помощь детям с нарушением слуха / И. В. Королева. – Санкт-Петербург: КАРО, 2016, – 303 с.
Корсун С.В., Гинзберг И.А. Букварик для глухих дошкольников: учеб. пособ. для дошкольных образовательных организаций, реализующих ФГОС ДО для глухих детей раннего и дошкольного возраста / С.В.Корсун, И.А.Гинзберг. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2018.-125 с.
Кудрина, Т.П. Особенности развития слепых недоношенных младенцев. Сообщение I // Дефектология. – 2013. – №1. – С. 24-32.
Лазуренко, С. Б. Психическое развитие детей с нарушениями здоровья в раннем возрасте: монография / C. Б. Лазуренко. – М.: Логомаг, 2014. – 266 с.
Левченко, И.Ю. Детский церебральный паралич: дошкольный возраст: методическое пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева, О.Г. Приходько, А.А. Гусейнова. – М.: Образование Плюс, 2008. – 198 с.
Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. – М.: Издательство «Книголюб», 2008. – 160 с.
Леонгард, Э. И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье: Задания для родителей глухих и слабослышащих дошкольников, воспитывающихся и обучающихся в семье по методу Леонгард / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова. – Москва, 2018. – 334 с.
Максимова, Е.В. Уровни общения: причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н.А. Бернштейна / Е.В. Максимова. – М.: Издательство «Диалог-МИФИ», 2008. – 288 с.
Мещеряков, А.И. Слепоглухонемые дети: развитие психики в процессе формирования поведения / А.И. Мещеряков. – М.: Просвещение, 1974. – 328 с.
Николаева, Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: методическое пособие / Т.В. Николаева. - М.: Экзамен, 2006. - 112 с.
Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя-дефектолога / Т.В. Пелымская, И.Д. Шматко. – Москва: Владос, 2008. – 223 с.
Переверзева, М.В. О влиянии специального обучения на формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева // Коррекционная педагогика. – 2018. – №1(75). – С. 61 – 68.
Переверзева, М.В. Разработка индивидуальной программы формирования навыков самообслуживания для ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2017(17). – №1. – С.84 – 90.
Плаксина, Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире слабовидящих дошкольников // Дефектология. – 1991. – №4. – С. 68-71.
Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: учеб.-методич. пособие для педагога-дефектолога / Л.И. Плаксина. – М.: Владос, 2008. – 87 с.
Подколзина, Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения / Е.Н. Подколзина // Дефектология. – 2001. – № 2. – С. 84-88.
Подколзина, Е.Н. Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения / Е.Н. Подколзина. – М.: Обруч, 2014. – 72 с.
Помоги мне сделать самому: развитие навыков самообслуживания / И.С. Авдеева, М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. – СПб.: «Паритет», 2003. – 112 с.
Приходько, О.Г. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни: методическое пособие / О.Г. Приходько, Т.Ю. Моисеева. – 2-е изд. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 96 с.
Программно-методический комплект «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития»/под ред. Л.А.Головчиц. – М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2003.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: Просвещение, 1997. – 176 с.
Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития / сост. Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Полиграф сервис, 2001. – 156 с.
Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития /О.С. Бояршинова, А.М.Пайкова и др.; под ред. А.Л. Битовой, О.С. Бояршиновой. – М.: Теревинф, 2018. – 114 с.
Речицкая, Е. Г. Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями слуха): учебное пособие для вузов / Е. Г. Речицкая, Т. К. Гущина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 150 с.
Саматова, А.В. Дети с глубокими нарушениями зрения: рук. для родителей по развитию и воспитанию детей, имеющих тяжелую зрит. патологию, от рождения до шк. / А.В. Саматова. – Ростов н/Д : Феникс, 2012. – 92 с.
Смирнова, И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП: учебно-методическое пособие / И.А. Смирнова. – СПб.: «Детство-пресс», 2003. – 160 с.
Соколянский, И.А. Обучение слепоглухонемых детей / И.А. Соколянский // Дефектология. – 1989. – №2. – С. 75 – 84.
Солнцева А.И. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста / А.И. Солнцева, С.М. Хорош. – М.: Просвещение, 2003. – 56 с.
Суворов, А.В. Совместная педагогика: курс лекций / А.В. Суворов. – М.: Изд-во УРАО, 2001. – 224 с.
Течнер, Стивен фон. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра / Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен. – М.: Теревинф, 2017. – 432 с.
Тифлосурдопедагогика: учебник / под ред. Т.А. Басиловой, Е.Л. Гончаровой, Н.М. Назаровой. – М.:ИНФРА-М, 2019. – 472 с.
Шматко, Н. Д. Если малыш не слышит...: Кн. для воспитателей и родителей / Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская. – М.: Просвещение, 1995. – 124 с.
Яковлева, Г.В. Коррекционные упражнения и игры для детей с тяжелыми нарушениями зрения: методические рекомендации педагогам и родителям / Г.В. Яковлева, Н.Я. Ратанова ; Гос. образоват. учреждение доп. проф. образования «Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования», Каф. спец. (коррекц.) образования. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование", 2010. – 37 с.
19
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
