Из истории тифлосурдопедагогики

Из историии тифлосурдопедагогики

Подготовила студентка

Никитченко Т.Г.,.

Теоретическая возможность обучения слепоглухонемого ребенка (в трудах философов и ученых прошлого).

Проблемами слепоглухонемоты интересовались представители многих специальностей. О слепоглухонемых писали психологи: А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн (1941), М.Л. Шкловский (1940), А.В. Ярмоленко (1939 и др.) и другие; педагоги и дефектологи: А.В. Владимирский (1910), Е.К. Грачева (1909), В. Ларе (1935), П.Ф. Лесгафт (1910), И.С. Попов (1946), Ф. A. Pay (1905), Ф.С. Розенфельд (1941 и др.), И.А. Соколянский (1927 и др.), Ю.А. Якимова (1939 и др.) и другие; писатели: А.М. Горький (1956), Ч. Диккенс (1958), З. А. Рагозина (1915 и др.), Марк Твен и другие; журналисты и общественные деятели: И.А. Скребицкий (1903), Е.Д. Шаповалов (1947) и другие; сами слепоглухие: О.И. Скороходова (1972 и др.), Елена Келлер (Н. Keller, 1902 и др.). За рубежом этим вопросом занимались многие психологи, педагоги, общественные деятели, имена и работы которых приводятся в библиографическом списке. Начиная с первых печатных публикаций о слепоглухонемых случаи слепоглухонемоты использовались в целях религиозной пропаганды.

Церковная печать пыталась доказать, что тело является темницей для души и единственный путь пробуждения души слепоглухонемого – привитие ему религии, пробуждение в нем идеи бога.  Все авторы, наблюдавшие слепоглухонемых до обучения, видели, что эти дети без специального вмешательства психически не развиваются. Более того, в литературе был отмечен! ряд случаев, когда дети, получившие нормальное развитие, имеющие словесную речь и нормальное поведение, с потерей слуха и зрения претерпевали обратное развитие и вновь превращались в существа, ведущие полурастительный-полуживотный образ жизни. Первым, кто практически показал возможность обучения слепоглухонемых, был знаменитый в 40‑x годах прошлого века (потом почти совсем забытый) американский врач и педагог Самуил Гридли Хоув 2 .  в 1786 г. издал первую книгу для слепых изобретенным им выпуклым шрифтом. Им же была предложена специальная доска, на которой слепые могли писать выпуклыми буквами на бумаге между натянутыми струнами. В конце XVIII и в начале XIX в. стали возникать специальные училища для слепых. Первое время в этих училищах слепых обучали только ремеслу, а потом постепенно стали делаться попытки обучить их грамоте.

Обучение Лоры Бриджмен и Елены Келлер.

Первая известная нам слепоглухонемая, в обучении которой был достигнут необыкновенный по тому времени успех, - Лора Бриджмен. Ее талантливым учителем был директор училища для слепых в американском городе Бостоне Самуил Гридли Хоув, в прошлом участник движения Гарибальди. Он начал обучение восьмилетней Лоры в 1837 году

До специального обучения у Хоува Лора Бриджмен, ослепшая и оглохшая в возрасте около двух лет, получила начальное психическое развитие в семье. Мать всячески поощряла ее стремление ощупывать, изучать окружающие предметы, следить за движениями рук, занятых по хозяйству. Поэтому Хоув в обучении Лоры использовал ее знания об окружающих предметах и их функциональном назначении. Он начал не с нуля, а обозначал знакомые Лоре предметы повседневного обихода наклеенными на них этикетками. На этикетках выпуклыми буквами были написаны названия предметов. Хоув давал Лоре ощупывать и соотносить написанное на этикетках с реальными предметами. Затем из разрезных букв Лора сама научилась составлять названия требующихся ей предметов, которые тотчас же ей подавали в качестве актуального подкрепления. Обучение на раннем этапе напоминало дрессировку.

Наконец, Хоув стал обучать Лору дактильно-контактному общению, письму и чтению выпуклыми буквами. Однако высокой степени интеллектуального развития Лора не получила и всю жизнь прожила на положении приживалки. Правда, она научилась искусно шить и вязать.

В 1887 году, началось обучение другой американской слепоглухонемой Елены Келлер, ослепшей и оглохшей в возрасте около полутора лет. Ее учителем была Анна Сулливан, сама в прошлом слепая, но прозревшая после операции, воспитанница школы Перкинса для слепых. В пьесе Уильяма Гибсона «Сотворившая чудо» довольно подробно показан процесс воспитания Елены Келлер. Но еще до Анны Сулливан большую роль в первоначальном психическом развитии Елены сыграла маленькая негритянка Марта, дочь прислуги.

Марте, которая была на три года старше Елены, приходилось помогать матери по хозяйству, а Елена всюду сопровождала Марту, подражая ее действиям, принимая участие в общих играх. Именно в общении с ней усвоила Елена элементарные поведенческие навыки, познала функциональное назначение предметов обихода. Важно отметить, что уроки, отведенные для усвоения Еленой словесной речи, занимали почти весь период бодрствования. Однако урочная система не приносила желаемого успеха. Лишь коренная перестройка обучения, включавшая живое словесное общение ребенка с родственниками в естественной предметной ситуации, позволила формировать речевое общение девочки.

Елена Келлер получила высшее образование, затем степень доктора философских наук, стала известной общественной деятельницей США. Ее книга «История моей жизни», посвященная анализу развития слепоглухонемого, издана почти на всех языках мира.

Анализируя истории воспитания и обучения Лоры Бриджмен и Елены Келлер, можно отметить следующее. При их воспитании ни Самуил Гридли Хоув, на Анна Сулливан не занимались первоначальным развитием слепоглухонемых – самым интересным, трудным и специфичным процессом, т.е. изначальным формированием человеческой психики. В обоих случаях это было сделано до них в результате благоприятного стечения обстоятельств.

Хотя и Самуил Гридли Хоув, и Анна Сулливан обучали воспитанников словесной речи на базе конкретной практической деятельности, педагоги не желали этого замечать, а свои успехи связывали с внезапным озарением воспитанников по воле всевышнего.

Опыт Е.Грачевой. Обучение слепоглухих в Петербурге в начале XX века.

ЕКАТЕРИНА ГРАЧЕВА, ТЕТЯ КАТЯ

Грачёва, ЕкатеринаКонстантиовна (1866 - 1934), российский педагог-дефектолог, монахиня в миру. Почти 40 лет своей жизни посвятила заботе о детях с тяжёлыми физическими и психическими недостатками, первой в России взялась за обучение слепоглухонемых. В 1894 возглавила приют «Братства во имя Царицы Небесной» для слабоумных и эпилептиков, основанный в том же году в С.-Петербурге архимандритом Игнатием. Выдвинула идею обязательного обучения детей с тяжёлыми физическими и психическими недостатками элементарным знаниям, по возможности, грамоте, самообслуживающему труду. В 1898 г. открыла школу при приюте. В 1900 г. добилась учреждения благотворительной организации для оказания помощи слабоумным. В том же году открыла курсы для подготовки сестёр-нянь для работы с детьми-инвалидами. По инициативе Грачевой и при её участии в начале XX в. были открыты приюты под С.-Петербургом (Полюстрово, Райволо), в Москве, Курской и Вятской губ. Сотрудничала с В. М. Бехтеревым, В. А. Гиляровским, А. Ф. Лазурским, А. Ф. Остроградским, Ф. А. Рау, М. В. Богдановым-Березовским и др. После 1917 г. вынужденно участвовала в преобразовании благотворит. приютов в государственные детские дома. В 1918-20 гг. преподавала на Петроград. курсах по подготовке педагогов-дефектологов. Грачева разработала не существовавшие ранее методики обучения умственно отсталых, положив в России начало практической олигофренопедагогике.

Вклад И.А. Соколянского в развитие отечественной тифлосурдопедагогики.

И. А. Соколянский внес большой вклад в разработку системы

обучения слепоглухонемых, являясь по существу основателем советской тифлосурдопедагогики. Организовал в 1923 г. в Харькове первую учебную группу из таких детей. В дальнейшем, вплоть до 1980 г.,

под его руководством проводилось обучение

слепоглухонемых учащихся при Институте дефектологии и в

Загорском детском доме для слепоглухонемых.

Система обучения слепоглухонемых, разработанная И. А. Сокодянским и его учениками, состоит из нескольких взаимосвязанных этапов с постепенно усложняющимися задачами.

Первый этап И. А. Соколянский назвал «периодом первоначального очеловечения». На этом этапе достигается формирование навыков поведения, направленных на удовлетворение собственных нужд .

На втором этапе формируются специальные средства общения — жесты.

Это помогает ускорению процесса психического развития слепоглухонемого ребенка. Жесты, обозначающие предметы и действие, являются основой первых специальных средств общения.

Жесты дают возможность выработать у ребенка понятие о том, что все предметы имеют названия. На основе жеста можно переходить к следующей ступени — к смысловому обозначению,

достигаемому с помощью слов. К обучению грамматическому строю речи приступают путем составления простого текста и составления системы текстов. Одним из важнейших способов усвоения языка и формирования мысли является письменная речь в брайлевской форме.

Письменная речь дает возможность самообучения.

Ребенок, обученный по описанной методике, уверенно преодолевает барьер,

обусловленный слепоглухонемотой. Оставаясь слепоглухонемым, он обретает доступ ко всем сферам человеческого познания. Лучшим доказательством действенности разработанной И. А. Соколянским и его учениками системы являются успехи обучения слепоглухонемых и возможность достижения ими высокого уровня интеллектуального развития ученицы Соколянского — Ольги Ивановны Скороходовой.

Классификация слепоглухих А.В. Ярмоленко.

Первая классификация слепоглухих была сделана в 1940 е гг. А.В. Ярмоленко на основании анализа 220 историй жизни слепоглухих детей, как в нашей стране, так и за рубежом. В основу классификации было положено время наступления дефекта и наличие сочетания сенсорных нарушений с интеллектуальными:

• слепоглухонемые от рождения или потерявшие зрение и слух в раннем детстве, до овладения и закрепления словесной речи (врожденная слепоглухота);

• слепоглухие, у которых потеря зрения и слуха наступила в дошкольном возрасте и позднее, когда у ребенка уже была сформирована речь (приобретенная слепоглухота);

• слепоглухие умственно отсталые дети: все предыдущие варианты, осложненные умственной отсталостью.

Создание Загорского детского дома.

Вклад А.И Мещерякова в тифлосурдопедагогику.

Загорский детский дом для слепоглухонемых детей был открыт в 1963 г.

Цели, поставленные перед детским домом, предопределили создание на его базе школы для обучения слепоглухонемых детей, объединенных в группы по характеру дефектов и уровню психического развития.

Учебное заведение для группового обучения слепоглухонемых было задумано еще И. А. Соколянским. Эта мечта осуществилась уже после его смерти. Инициатива в открытии детского дома принадлежит А. И. Мещерякову и О. И. Скороходовой.

А. И. Мещеряков был не только руководителем лаборатории обучения и изучения слепоглухонемых, но и руководителем научно-исследовательской работы, проводимой в детском доме. Его книга «Слепоглухонемые дети» написана в основном

на материале опыта работы Загорского детского дома слепоглухонемых с момента открытия по 1973 г.

Труды Мещерякова внесли ценный вклад в теорию обучения слепоглухонемых. Мещеряков сформулировал основополагающий принцип первоначального обучения слепоглухонемых (совместная разделенная дозированная деятельность), провел эксперименты по сигнальности восприятия слепоглухонемыми дактиля и шрифта Брайля. Эти эксперименты легли в основу разработки одного из специальных технических средств общения — комплекта брайлевских строк.

В Загорский детский дом принимаются слепоглухонемые дети с нормальным интеллектом. Термин «слепоглухонемые» объединяет четыре различные категории детей: тотально слепоглухонемых, практически слепоглухонемых, слабовидящих глухонемых и слабослышащих слепых. Эти дети пополняют основной контингент детского дома. Учитывается также индивидуальное влияние дефектов на общее и языковое развитие ребенка Воспитанники детского дома находятся под постоянным наблюдением обслуживающего персонала. Весь период бодрствования занят воспитанием и обучением детей, в остальное время за ними осуществляется надзор со стороны средних и младших медицинских работников.

Этапы обучения, их взаимосвязь и преемственность

Диагностическая группа

В диагностической группе в результате пробного обучения прогнозируются программы последующего первоначального обучения каждого воспитанника. Срок пребывания в диагностической группе индивидуален, но не более одного года.

Дошкольное отделение

Группы для воспитанников младшего возраста (от трех до четырех лет). В этих группах в соответствии с индивидуальными прогностическими программами осуществляется пробное первоначальное обучение детей навыкам самообслуживания и первым специальным средствам общения — жестам на базе предметно-практической деятельности. Продолжается медицинское обследование. При выявлении у ребенка психических и умственных особенностей, препятствующих дальнейшему формированию навыков самообслуживания, осуществляется его перевод в Головеньковский дом-интернат умственно отсталых слепых детей.

Группы для воспитанников старшего возраста. Здесь осуществляется закрепление навыков индивидуального самообслуживания и формирование специальных средств общения в дак-тильной форме.

Подготовительные группы. Они подготавливают слепоглухонемых детей, практически владеющих словесной речью в дактильной форме, к овладению программой для школ глухих.

Школа

Учебные группы . В зависимости от умственных способностей слепоглухонемые учащиеся получают здесь образование в пределах 12 классов школы глухих или десяти классов массовой школы.

Учебно-трудовые группы.

В них осуществляется предпрофессиональная подготовка учащихся

В Загорском детском доме работают педагоги различных специальностей:

педагоги, занимающиеся воспитанием дошкольников, педагоги начальных классов,

педагоги-предметники,

психологи,

сурдопедагоги,

логопеды.

В период пребывания ребенка в детском доме родители продолжают участвовать в его воспитании и обучении. Они могут вести с ним переписку, когда ребенок будет этому обучен, и брать его домой на каникулы. Поэтому с родителями проводится подробный инструктаж об особенностях развития слепоглухонемых детей, родителям предлагается изучить брайлевское письмо и дактильную азбуку, а также обучить этим средствам общения родственников и близких, с которыми ребенок, посещая семью, будет находиться в контактах.

Список литературы

Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов —— М.: Просвещение, 1983. — 208 с., ил.

Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. -- Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с. – (Сердце отдаю детям)

Замский Х.С. История олигофренопедагогики. -- 2 изд. - М.: Просвещение, 1980. - 398 с.

Слепоглухота// Специальная психология/ под ред. В.И. Лубовского. – М.: Academa, 2003. - стр. 391 - 405

Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. —— М.: "Педагогика", 1974.

https://meduniver.com/Medical/Psixology/826.html

https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00144378_0.html

https://studopedia.net/3_42684_vozniknovenie-i-razvitie-teorii-i-praktiki-obucheniya-slepogluhonemih-detey.html