Из опыта проведения урока в формате исторической лаборатории в рамках предметной декады

Синельникова Наталия Николаевна методист кафедры социальных наук и искусства, учитель истории и обществознания ГБОУ гимназии №24 имени И.А. Крылова

Санкт-Петербурга

Педагогам-предметникам со стажем нет необходимости объяснять – зачем нужны предметные недели или декады. Мы уверены, что их назначение – поддержать познавательный интерес школьников к своему предмету, использовать приемы и методы, которые по разным причинам «не вмещаются» в классно-урочный формат. Иногда мы сожалеем, что нет возможности дольше, чем предусмотрено программой, поговорить по какой-то специальной теме, провести дискуссию, или уделить больше внимание интересным источникам, совместить урок с экскурсией или прогулкой по городу, договориться с коллегой об интегрированном уроке… Идей много, но программа и временные рамки урока выступают их естественными ограничителями. Это объективная данность, и мы умеем в ней работать. Но, чтобы по-настоящему увлечь гуманитарным знанием, раскрыть его творческий потенциал, показать интеллектуальную привлекательность, использовать эмоционально-психологическое, мировоззренческое содержание, нужно расширять границы урока. Есть два пути: первый – выйти за временные рамки урока, занимаясь углубленным изучением предметов в кружках, на внеурочной деятельности, на дополнительных консультациях; второй – раскрыть внутреннее

«пространство» урока, используя разнообразные формы организации урока (дискуссии, лаборатории, викторины, квесты и т.д.).

Обсуждая варианты проведения предметной недели на заседании кафедры в начале учебного года, мы с коллегами пришли к выводу, что экстенсивные методы близки к исчерпанию. Именно поэтому решили провести предметную неделю в рамках расписания, используя пространство урока в поисках «третьего» измерения – содержательно- методического. Основная цель проведения предметной декады кафедры социальных наук и искусства – активизация познавательной и творческой деятельности обучающихся в освоении социально-гуманитарных дисциплин.

Тематические декады кафедры проводятся в гимназии ежегодно, уже много лет. Среди других гимназических мероприятий им определено место в первой половине декабря, хотя мы имеем опыт проведения тематических мероприятий, связанных с большими памятными датами. Например, педагогами кафедры проводились мероприятия, связанные с юбилейными датами 70-летия, 75-летия победы в Великой Отечественной войне.

В 2022-2023 учебном году структурирующим началом предметной недели стала единая программа, тематическим стержнем – календарь памятных дат декабря и мероприятия, запланированные администрацией гимназии. Таким образом нам удалось объединить образовательные события по нескольким социально-гуманитарным дисциплинам: истории, обществознанию, праву, искусству (МХК), музыке, изобразительному искусству. Программа предметной декады включила разнообразные события, афиша мероприятия, информация об образовательных событиях декады публиковалась в официальной группе гимназии сети «ВКонтакте».

https://vk.com/gymn24?w=wall-1887_1915

Поиск, анализ и критика исторических источников – основа исследовательской деятельности историка. На уроках по истории Древнего мира в 5 классе дети знакомятся с классификацией исторических источников и получают самые общие представления о работе историка. Формирование научно-исторического мышления невозможно представить без обращения к письменным свидетельствам прошлого. Обучение школьников критике источника – длительный процесс, и он строится по принципу «от простого – к сложному». Один из первых этапов на этом пути – осмысление роли письменности в истории общества и цивилизации. Изучение древних цивилизаций дает для этого богатейший материал. Жаль только, что в школьной программе он «распылен» по отдельных разделам и параграфам. Идея сформулировать сквозную тему, объединяющую изучение разных древних цивилизаций, с целью формирования представления о единстве исторического процесса, возникает логически, как бы сама собой. Глобальный переворот в истории человеческого общества, связанный с изобретением и применением письменности сопоставим, пожалуй, только с неолитической революцией. Все последующие научно-технические и технологические революции – это его производные. Таким образом, нам представляется, что изучение в качестве проблемной темы курса истории Древнего мира возникновение древнейших видов письменности – краеугольный камень в формировании научно-исторических представлений обучающихся.

Лаборатория историка («лаборатория» как специальное оборудованное помещение для научных опытов) только внешне отличается от химической или физической, поскольку здесь также ставятся опыты и проводятся эксперименты. Кстати, когда дети за пределами кабинета рассказывали о том, что у них была лабораторная работа по истории, старшеклассники не верили: «Да ты что-то путаешь. По истории лабораторных не бывает». Но я решила воспользоваться данным термином для того, чтобы подчеркнуть именно прикладную, исследовательскую составляющую в труде историка. Ведь совсем не достаточно прочитать законы Хаммурапи и высказать по этому поводу «свое мнение». Кто- то их нашел, расшифровал, сопоставил с другими источниками (письменными и археологическими). И только в результате труда нескольких поколений историков современный школьник может прочитать фрагменты этих законов в учебнике и ответить на многие вопросы об устройстве Вавилонского царства и древнего общества.

Итак, декада кафедры социальных наук и искусства помогла мне осуществить задуманное и провести уроки проектной деятельности «Лаборатория историка. Древнейшие виды письменности» в 5-х классах. Декада помогла прежде всего тем, что возникла ситуация актуализации, повышенного внимания к урокам социально- гуманитарного цикла, возникли вопросы: «А что же будет у нас на уроке?». Направленность внимания на определенный объект, как мы знаем, – серьезная предпосылка для исследовательской деятельности.

Цель урока – сформировать у учащихся представление о роли письменности в истории древних цивилизаций. Для этого необходимо: выявить особенности организации и функционирования разных видов письменности; рассмотреть на примерах – как письменность выполняла основные функции: информативную, коммуникативную, образовательную; на основе исторических фактов проследить изменения, происходившие в древнем обществе с появлением письменности.

В ходе урока в проектных группах пятиклассники изучали принципы функционирования клинописи, древнеегипетской и китайской иероглифики, финикийского и греческого алфавитов. Каждая группа получила комплект материалов и карточку с заданиями. В рабочие материалы вошли выдержки из научных статей по истории

возникновения той или иной письменности, описание принципов ее функционирования, информация о системе образования.

Ученикам предстояло договориться о распределении ролей и порядке выполнения заданий. Результаты работы группы представили в форме устного отчёта, подкрепленного письменными и иллюстративным материалами.

Также каждая группа поставила эксперимент по созданию собственного варианта письма по аналогии с древними системами.

В заключении урока пятиклассники самостоятельно сформулировали выводы о роли письменности в развитии древних цивилизаций.

Конечно, такая насыщенная работа заняла не один, а два урока по времени. В ходе уроков был решен ряд образовательных, воспитательных, развивающих задач.

Отзывы ребят можно передать одной фразой: «Почаще бы нам такие уроки!» https://vk.com/gymn24?w=wall-1887_1943

Работа проектных групп

Презентация проектов