Из опыта работы
учителя МБОУ Добринская ОШ
учителя начальных классов
Силаевой Галины Михайловны
по теме самообразования
«Взаимодействие игровой и учебно - познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приёмами, используемыми на уроках – дидактическая игра.
Ещё К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд обучающихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.
Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. Вначале обучающихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.
В ходе игры обучающиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит обучающихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся бать быстрыми, находчивыми, чётко выполнять задания, соблюдая правила игры.
В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребёнка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь своим товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, воспитывается дисциплина, воля, характер.
Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.
Приёмы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.
Очень многие дидактические игры заключают в себя вопрос, задание, призыв к действию, например: «Кто быстрей?», «Не зевать!», «Отвечай сразу!», «Кто верней?» и другие.
Значительная часть игр даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правило, которое только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.
Например, при закреплении обучающимися знания таблицы сложения с переходом через десяток, я часто использую игру «Поймай, рыбку!»
Для закрепления знаний таблицы сложения в пределах 10, можно использовать игру «Самый быстрый почтальон».
Эти игры простые, но они позволяют в игровой форме повторить таблицу сложения и вычитания, внести в урок элемент соревнования, что ещё более способствует активизации деятельности обучающихся, обязывает их быть более чёткими, собранными, быстрыми.
Многие игры и упражнения я строю на материале различной трудности. Это даёт возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре обучающимся с разным уровнем знаний.
Например, даю самостоятельную работу в виде игры «Кто первый добежит до финиша?» А раз это игра, обучающиеся чувствуют себя свободно, поэтому уверенно и с интересом приступают к работе. Каждый получает карточку с заданием – задачей. Задача у всех одна и та же, но степень помощи к её решению для каждого ученика разная. Например, хорошо подготовленным обучающимся предлагаю решить задачу по краткой записи, составив по ней выражение; слабо успевающим ученикам – составить задачу по краткой записи и закончить её решение. Объясняю цель игры: тот, кто закончит задачу быстро и правильно, может считать себя спортсменом.
На таких уроках ставится цель привить любовь к математике обучающимся с разными математическими способностями. Все стараются выполнить задание, все хотят быть спортсменами.
В завершении задания на доске пишу фамилии обучающихся, справившихся с задачей. А тем, кому не удалось решить задачу, даю индивидуальную помощь, чтобы в следующий раз смелее приступали к работе.
Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что обучающиеся, увлечённые игрой, незаметно для себя приобретают определённые знания, умения и навыки по математике.
Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при её организации следует придерживаться следующих требований:
Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.
Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.
Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребёнок.
Подведение результатов игры должно быть справедливым и чётким.
На уроках я часто включаю логические игры, в которых путём несложных умозаключений можно получить нужный результат. В таких играх принимает участие весь класс или большая часть детей, а остальные контролируют ход игры.
Во многих дидактических играх, таких как «Набери число», «Кто быстрее?», «Лесенка», «Не зевай!» заложен элемент соревнования между группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети не только сами стремятся хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих товарищей, помочь им.
Такие игры, кроме решения учебных задач, способствуют воспитанию нравственных качеств личности, привитию навыков правильного поведения в коллективе.
Хорошая игра похожа на хорошую работу, писал А. С. Макаренко. Вот почему игре уделяется особое внимание.
В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в светлый мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность обучающихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание.
В играх – путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – огромнейший эффект: ни одного зевающего на уроке! Всем интересно! Дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания.
Учитель начальных классов не добьётся хороших результатов в своей работе, если не будет знать психологию младших школьников, логику, педагогику, логопедию, и, конечно, учебный материал и методики преподавания. Лишь глубокое знание своего подопечного помогает изыскать самые оптимальные методы и способы, позволяющие обучающимся основательно усвоить материал. Чтобы получить от ученика необходимый минимум знаний высокого качества и добиваться от каждого максимума, требуется особый подход к каждому.
Знания детей по крохам мы собираем в одно единое целое, затем оформляем всё вместе, делаем выводы и заключения, учимся доказывать. Ничего - без доказательств, ничего – без осмысления. Но всё это требует стимулирования: без стимулирования работать нельзя. Дети с нетерпением ждут оценки их стараний. Стимулирование - словно великий маг: это и похвала, и порицание, и оценка, и игровые моменты, соревнования, физкультминутки, это и интенсивность ведения урока, эмоциональность самого учителя.
Голос учителя – главный владыка урока. Порой умение пользоваться своим голосом может заменить наилучшее наглядное пособие. С помощью выразительного слова учителя можно вызвать такой интерес к изучаемому, который порой не сможет дать интереснейшая книга.
Мастерское владение голосом, существенное средство в достижении цели, в привитии обучающимся любви к учёбе. Как расцветает малыш, слыша голос одобрения. В нём – выделение личности ребёнка, восхищение его успехом. Некоторым нерадивым, ленящимся, списывающим детям нужно другое – порицание, призыв к работе строгим голосом.
Учитель начальных классов – первый поводырь на пути в храм науки. Труд учителя – тяжкий труд, но труд радостный, когда видишь добрые плоды своей работы.
Все уроки взаимосвязаны. Например: на уроке русского языка учимся писать письма родным, друзьям, в природу, содержание которых лучше всяких назиданий воспитывает доброту.
Природоведение тесно связано с чтением. Этот предмет очень помогает расширению кругозора обучающихся, воспитанию у них доброты, жалости к слабому, беззащитному.
Современный урок чтения сложен тем, что на нём приходится решать несколько задач: формирование и совершенствования навыка чтения, умения работы с текстом и книгой; расширение знаний обучающихся об окружающем мире; развитее речи, мышления, нравственно – эстетических чувств и художественного вкуса; достижение воспитательных целей.
Процесс работы с произведением на уроке – это общение, это поиски и открытия истин, это сотрудничество с умными друзьями – учителем и автором произведения. Только такой подход к методике урока можно признать современным. Воспитывающий успех урока при этом зависит от эмоционального уровня общения.
Говоря об эмоциональном уровне урока, имеется в виду методика разнообразных воздействий на чувства детей. Например такая, о какой заботился ещё Л. Н. Толстой, работая с учениками в своей Яснополянской школе. Пользуясь на уроке методом рассказа и беседы, он умел создавать атмосферу задушевного разговора учителя с детьми, во время которого давал разнообразные знания, относясь с глубоким уважением к детям, ищущим ответы на вопросы и точные слова для ответа.
Свою систему эмоционального сотрудничества с детьми выработал учёный и педагог Ш. А. Амонашвили. (Книги «Здравствуйте, дети!», «Как живёте, дети?») На уроках чтения прекрасная возможность использовать стремление детей связывать материал произведений с жизнью. Например, прочитан рассказ Л. Пантелеева «Честное слово», и многие дети хотят высказаться о том, когда они давали такое слово и как его сдержали.
Воспитание всегда идёт не только через знания о том, как есть и как надо, но более всего через чувства, переживания читателей за героев и их жизнь. Это хорошо понимают те учителя, которые относятся к учебному материалу по чтению как к произведению искусства, а не только как к средству по выработки навыка чтения.
Обучение и воспитание слилось воедино. Они не могут существовать отдельно друг от друга. Поэтому - то и необходимо на уроках подбирать материал, который не только дополняет полученные знания, но и воспитывает, приучает детей много и заинтересованно работать. Это должно стать смыслом жизни каждого учителя.
К. Д. Ушинский писал: Надо обязательно формировать умение зорко наблюдать, правильно водить наблюдения в одну мысль и верно выражать словами.
Умение наблюдать необходимо каждому человеку. Наблюдательность – важная черта личности, позволяющая понимать, усваивать новое и на этой основе проявлять творчество. Это помогает воспитывать самостоятельность мышления, интерес к учению. Умение это надо развивать на всех уроках и особенно на уроках математики.
Для этой цели можно использовать различные логические упражнения, игровые ситуации, «наблюдательные разминки» из окружающей жизни, которые ученики выполняют с большим интересом. В результате работы над развитием наблюдательности, внимания на уроках математики у обучающихся повышается интерес к предмету, дети лучше и быстрее усваивают новый материал.
Внимание – основное условие успешного обучения, считал К. Д. Ушинский. Активизация познавательной деятельности, активизация внимания – эти задачи ставит перед собой каждый учитель, идущий на урок.
От собранности внимания обучающихся зависит и чёткое восприятие материала, и его понимание, и быстрое усвоение знаний, и, наконец, дисциплина во время учебных занятий.
Организовать внимание школьников на уроке – значит направить их сознание на содержание учебной работы, включит в действие. Нет и не может быть сосредоточенности внимания в бездеятельном состоянии.
Устойчивость внимания обучающихся во время объяснения нового материала обеспечивается тем, что учитель не просто излагает факты, а размышляет, более того, втягивает обучающихся в лабораторию своего мышления, ведёт их мысль от решения одного вопроса к решению другого. (Что это? С чем это связано? Почему? Что из этого следует? Как это доказать»). С помощью этих вопросов и других учитель в ходе объяснения не только не даёт мысли обучающихся дремать, но и учит детей логике мышления, учит их анализировать, обобщать, обосновывать, оценивать.
При переходе от одного вида учебной работы к другому, происходит переключение внимания. Чтобы переключить внимание обучающихся, необходимо подытожить предшествующий вид работы и чётко выделить новую учебную задачу.
В случае отвлечения внимания отдельных обучающихся, следует выяснить его причины. Ими могут быть неполная нагрузка обучающихся, повышенная утомляемость, плохое физическое самочувствие ребёнка, психическая травма и другое. Обучающиеся могут быть невнимательными и при выполнении монотонной, неинтересной работы, и в случае предъявления им непосильных требований, и при неправильной организации темпа их деятельности.
Сосредоточенность внимания обучающихся может быть разрушена сильным посторонним раздражителем.
Внимание лучше всего организуется на основе заинтересованности обучающихся предстоящей работой, а также на основе осознания её важности и необходимости.
Учёба - труд, и труд нелёгкий. И не надо искусственно облегчать его. Ребёнок с малых лет должен понимать, что всё достигается трудом, и что трудится непросто. При этом учитель должен сделать так, чтобы нелёгкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, чтобы у него возникало желание познавать новое.
Я работаю над темой по самообразованию «Взаимодействие игровой и учебно – познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС. Считаю, повышение качества усвоения знаний обучающихся – одна из важнейших задач не только моя, но и школы в целом. Её осуществления я добиваюсь не за счёт дополнительной нагрузки на учеников, а совершенствую свои уроки.
С первых дней стараюсь проводить уроки математики интересными. На разных этапах урока включаю занимательные упражнения, различные математические игры по изучению темы, по повторению, закреплению изученного материала. Провожу нетрадиционные уроки, смотры знаний. Все дети, даже самые не подготовленные к обучению, с удовольствием помогают любимым героям решить задачу, разгадать ребус. Они всегда с нетерпением ждут встречи со сказочными героями. На таких уроках можно наблюдать на лицах детей удивление, интерес и радость. А для меня важно не только вызвать этот первоначальный интерес, но и удержать его, сделать стойким на многие годы. Для этого необходимо тщательно продумывать организацию работы на уроке. И я всегда анализирую, как прошёл урок, чтобы эффективнее провести следующий. Ведь каждый учитель знает, что осмысление изучаемого материала у младших школьников наступает при 100 – 200 кратном повторении изучаемого. Например, чтобы ребёнок научился писать букву «А», он должен написать её 100 -200 раз на протяжении какого – то периода времени. (Н. Ф. Талызина). Если он сразу напишет эту букву 100 или даже 200 раз, то это ничего не даст. Надо этот период растянуть на довольно длительное время, может быть на несколько недель или месяцев.
Однако повторение не должно быть монотонным воспроизведением одного и того же учебного материала, чтобы не снизить интереса к знаниям, не вызвать усталости и равнодушия к учению. Чтобы избавиться от монотонности, надо ранее изученный материал повторять в новых разнообразных вариантах.
К. Д . Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях. Знать ребёнка – это суметь понять и принять его таким, какой он есть. Этому принципу я следую в течение всех лет работы с классом.
Изучая индивидуальные особенности своих учеников, я выявляю тех детей, которые с первых уроков испытывают наибольшие затруднения, недостаточно готовы к усвоению знаний. Психологи называют таких детей «интеллектуально пассивными». Совершенно очевидно, что такие дети особо нуждаются в индивидуальной, дифференцированной работе.
Плохая успеваемость приводит к появлению отрицательных эмоциональных переживаний у детей. Для снятия отрицательных эмоций использую такие игры, которые увлекали бы их. В эти игры я включаю именно тот материал, которым должны овладеть дети. Постепенно отрицательные переживания, связанные с учёбой, исчезают, и возникают положительные эмоции.
Я не довольствуюсь успехами сильных учеников, которые легко справляются с учебным материалом. Стараюсь подбирать для них нестандартные задания повышенной трудности, дополнительный информационный материал.
Помочь обучающимся в полной мере проявить свои способности, развивать инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы.
И как бы сегодня ни называли технологии обучения, ни придумывали новые термины в педагогической деятельности, необходимо помнить одно: «Используй всё, что применимо из огромного опыта человечества в области педагогики, но не навреди».
В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность обучающихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание.
В играх – путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – огромнейший эффект: ни одного зевающего на уроке! Всем интересно! Дети играют, а играя непроизвольно закрепляют, совершенствуют, и доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания.
1 142
58 976 
