Из опыта работы

Работа с детьми, требующими

повышенного педагогического внимания

Нам хорошо знакомы такие слова: «Дети – цветы жизни». Если посмотреть издали на цветущую клумбу, мы увидим просто цветы. Если рассмотреть ее вблизи, то можно увидеть такую картину: одни цветы уже отцвели, другие еще не распустились, одним словом, – все они разные. Так и дети. Есть такие, которые плохо адаптируются к школьной жизни, конфликтуют с окружающими, для них характерен низкий уровень учебной мотивации, познавательная пассивность, несформированность общеучебных знаний и специальных умений. 

Кто-то когда-то должен ответить,

Высветить правду, истину вскрыть,

Кто же такие «трудные дети»?

Вечный вопрос и больной, как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он.

Словно стена без дверей и окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются «трудные дети»

Просто им вовремя не помогли. С. Давидович

Эти дети требуют повышенного педагогического внимания!

В выступлении хочу поделиться своим опытом работы по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся.

Изучая личностные качества детей, я пришла к выводу, что учеников с низким уровнем учебных достижений можно разделить на группы:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) с положительным отношением к учению.

2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

При работе с неуспевающими обучающимися придерживаюсь следующих правил:

1. Верю в способность любого ученика, стараюсь передать и ему эту веру.

2. Помню, что для ученика необходим период «вживания» в материал.

3. Не тороплю его, учусь ждать.

4. Каждый урок – продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в тему.

5. Вселяю слабым веру в то, что они всё запомнят, поймут, часто предлагаю им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое – с учеником, третье – каждый индивидуально.

6. Не воспринимаю работу с неуспевающими примитивно. Постоянно добиваюсь развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.

7. Не гонюсь за обилием новой информации. Стараюсь из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.

8. Обобщение – главная составляющая любой методики.

9. Стараюсь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной. Надеясь, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и неуспевающих.

Считаю, что учителю для успешной работы с каждым учеником необходимо знать домашнюю атмосферу, наличие условий для учебной работы, пробелы в знаниях и их причины, учитывать его интерес к предмету, взаимоотношение с классным коллективом и непосредственно с учителем.

Анализ анкетирования показал, что основными причинами неуспеваемости дети называют:

- не понимаю самого предмета – 50%;

- не могу сосредоточиться – 60%;

- сильно мешает плохая память – 50%;

- стесняюсь и не могу отвечать возле доски из-за низкой самооценки – 45%;

- кажется, что меня не любят – 35%;

- не люблю делать одну и ту же работу – 55%;

- хочу, чтобы меня научили быстро и легко делать уроки – 80%.

Основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся, на мой взгляд, следующие:

- отставание в умственном развитии от своих сверстников, запущенность;

- невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала;

- большое количество пропусков по болезни.

Отставание в умственном развитии от своих сверстников

К таким детям нужно отнести детей с замедленным умственным развитием. Такие дети есть в каждом классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы, быстро утомляются в процессе умственного труда. Поэтому нужно создавать такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии.

В работе с такими детьми применяю такие методические приемы:

- Самый удобный способ проверки знаний таких учащихся – карточки. Даю карточки и другим учащимся (дифференцированно), чтобы у класса создавалось мнение, что проверяется группа учащихся.

- Хороший стимул в работе – коллективная работа, комментирование решения по образцу, повторения объяснения по схеме, плану доказательства.

- Помогают в работе карточки взаимоконтроля, который проводится по теоретической и практической части.

Невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала

Работа начинается с консультации. На ней повторяется старый материал и выбирается материал нужный для новой темы.

Если есть пробелы по текущей теме, то можно провести:

1) диалоги по теоретическому материалу (в парах). Хорошо, если есть таблицы, схемы, алгоритмы. Рассказывают друг другу. Опрос занимает 5-7 минут.

2) коллективный контроль (тест) с ответами на доске (самоконтроль);

3) практические (тренировочные) упражнения;

4) при подготовке к уроку учащиеся должны отметить в тетради или в учебнике, если были вопросы или затруднения.

Большое количество пропусков по болезни

В данном случае провожу после уроков консультации. Иногда такие консультации прошу провести ученика, у которого лучше всех получается данная тема. Отрабатываем теорию и решаем по образцу задания. На закрепление даю карточку.

Если консультации мало, пробелы значительные, даю карточку с ответами, определяю сроки подготовки материала. Вопросы из карточки включаю в тест на повторение.

Оценки выставляю, опираясь на итоговые, обобщающие уроки. Если в процессе систематического повторения ученик показывает более высокий уровень, то оценка будет выше. Такой учет знаний, умений и навыков помогает ослаблению отрицательного психологического влияния на ученика отрицательной оценки, стимулирует его к добросовестной учебной деятельности. У обучающихся появляется желание трудиться лучше.

В своей работе я использую встречи и беседы с родителями неуспевающих детей. Чаще всего достигаем совместного решения по работе над ликвидацией пробелов. Не всегда это бывает пробел в знаниях, может быть внимание, психологическое настроение, тревожность, семейные неурядицы.

Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности обучающихся проявляется в ходе творческих самостоятельных работ (координатная плоскость и рисунки в ней). Выполняя самостоятельные работы, ученик может пользоваться учебником, записями в тетради, обращаться за помощью к учителю. Если ученик консультировался несколько раз, то он должен решить задание другого варианта. Я помечаю задания, которые вызывают затруднения, чтобы включить такие задания на следующих уроках. Каждый ответ оценивается, поэтому все стараются решить больше и сложнее. Оценка в журнал выставляется с учетом разных форм работы (теста, самостоятельной работы, диктанта, устных ответов).

На своих уроках стараюсь давать информацию не в готовом виде, а строю урок так, чтобы и неуспевающие ученики «открывали» новые знания, смело высказывали собственное мнение.

Создаю проблемную ситуацию через умышленно допущенную ошибку.

Пример 1. 7 класс. Тема «Линейные уравнения с одной переменной»

Решаю быстро уравнение:

5x-6=12+3x; 5x-3x=12-6; 2x=6; x=3.

При проверке выясняется, что ответ не подходит. Проблемная ситуация! Ученики ищут ошибку.

Результат – внимательность и заинтересованность на уроке даже неуспевающих учеников.

Интерес вызывают и задачи, связанные с жизнью.

Пример 2. 5 класс. Тема «Периметр прямоугольника»

Мне необходимо поставить забор. Мой участок прямоугольной формы, длина участка 40 м, а ширина 20 м. Сколько потребуется штакетника, если на 1 метр необходимо 8 штук? Сколько я потрачу денег, если каждый десяток стоит 400 рублей?

Ребята с удовольствием работают в течение урока. Я вижу их радостные лица.

Интересны ученикам и уроки, на которых составляется кластер. Этот прием я применяю для организации индивидуальной и групповой работы.

Игра «Да-нет» в начале изучения темы «Углы» в 5 классе активизирует познавательную деятельность учеников. Вопросы:

1. Тупой угол – это угол, нарисованный тупым карандашом?

2. Угол – это геометрическая фигура?

3. Угол состоит из двух пересекающихся прямых?

4. Бывают углы острые и тупые?

5. Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки?

6. Равные углы – это те, у которых равны стороны?

7. Биссектриса – это такой угол, у которого три стороны?

8. Бывает угол прямой?

9. Угол может быть тощим?

10. Острый угол меньше прямого?

После знакомства с основной информацией мы возвращаемся к данным утверждениям. Я прошу оценить их достоверность.

Я считаю, что использование системно-деятельностного метода обучения на уроках позволяет устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а главное – создать ситуацию успеха у ученика с низким уровнем учебных достижений.

Ключевые моменты в организации учебного процесса со слабоуспевающими детьми

1. Для усиления эффективности работы использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно ориентированный подход и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

2. Организовать индивидуальную и групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

3. На уроках применять «Технологические карты», «Структурно-часовые модели по теме» (Приложение № 2), «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создавать специальные ситуации успеха.

4. При опросе давать примерный план ответа, разрешать пользоваться планом, составленным дома, давать больше времени на подготовку ответа у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и справочным материалом (Приложение № 3).

5. Задавать наводящие вопросы, применять активные формы обучения на разных этапах урока.

6. Периодически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

7. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивать атмосферу доброжелательности.

8. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрировать на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, чаше обращаться к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, стимулировать вопросы при затруднениях в усвоении нового материала.

9. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам давать задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечать положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, типичные затруднения в работе и указывать способы их устранения, оказывать помощь и развивать самостоятельность в учении.

10. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбирать задания по осознанию и исправлению ошибок: проводить подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, давать задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы.

Объем домашних заданий рассчитывать так, чтобы не допустить перегрузки.

Дифференцированный подход стараюсь осуществлять на любом из этапов урока. Для этого использую соответствующий дидактический материал: специальные обучающие таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля, карточки, определяющие условия предлагаемого задания, карточки с тестами, инструкции, коррекционные карточки, алгоритмы. (Приложение №1)

Часто перед многими учениками стоит проблема общения с учителем. У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Поэтому организовываю работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, которого можно спросить, выяснить, при этом нет страха получить плохую оценку. Этому способствует групповая форма работы.

Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. При работе над проектом у обучающихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Мною предложены в этом семестре такие темы проектов: «Прогрессии в нашей жизни», «Парабола и я», «История развития учения об уравнениях».

Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Каждый ребенок должен самореализоваться. Я им этого искренне желаю!

Приложение № 1

Приложение № 2

Структурно-часовая модель по теме
«Основные тригонометрические тождества»

Приложение № 3