Статья "Из опыта работы по подготовке учащихся с ОВЗ к ГИА".

Из опыта работы по подготовке учащихся с ОВЗ к ГИА.

Школа – это главный этап социализации для детей с ограниченными возможностями здоровья. Сегодня эта тема актуальна, так как число таких школьников растет. Именно школа (в данном случае РЦО (республиканский центр образования) становится тем местом, где особенный ребенок, получает возможность общения с окружающим миром, со сверстниками, с обществом. Для подростка, закрытого в стенах своего дома, не знающего других людей, кроме родных, значение в его приобщении к окружающей действительности - в его социализации, таких учреждений, как наш центр, огромно. Здесь они не только получают знания, навыки, необходимые для дальнейшего развития, но и обретают первый опыт жизни в коллективе, в социуме.
У детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются отклонения в развитии, связанные с диагнозом, с изменениями нервной системы ребёнка, особенностями психической мыслительной деятельности. Такие дети испытывают серьезные затруднения в изучении и усвоении программного материала.

Работаю в РЦО учителем русского языка и литературы. В течение 6 лет работаю над темой самообразования, связанной с развитием речи учащихся.

В 2017 году на расширенном заседании МО я отчиталась по теме самообразования «Работа с текстом на уроках русского языка и литературы» и представила презентацию, сделанную на основе собственного опыта работы.

В 2019 году как обобщение опыта работы выпустила брошюру «Работа с текстом в формате подготовки к ГИА по русскому языку в старших классах».

С 2021 – 2022 учебного года тема моего самообразования такая: «Развитие коммуникативных компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы.»

Итогом, всей проводимой работы по самообразованию – работы по развитию речи - является успешная сдача государственных экзаменов выпускниками 9-ых, 11-ых классов. В этой статье основной акцент я делаю на работу по подготовке к государственным экзаменам, конкретно - на работу по обучению написанию сочинения – рассуждения в 9-ых классах.

В 9-м классе по решению ПМПК учащиеся с ОВЗ проходят государственную итоговую аттестацию в форме ГВЭ. Независимо от диагноза школьников, от формы проведения экзамена, обучающиеся должны продемонстрировать результаты овладения нормами современного русского языка, основами культуры устной и письменной речи.

Особенности экзаменационной работы ГВЭ–9 по русскому языку.

Для участников ГВЭ-9 разрабатываются различные виды экзаменационных материалов. Вид экзаменационного материала выбирается индивидуально с учётом особых образовательных потребностей обучающихся и индивидуальной ситуации развития. Экзаменационные материалы содержат помету «А» – обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также для иных категорий участников ГВЭ, которым требуется создание специальных условий (с диабетом, онкологическими заболеваниями, астмой, пороком сердца, энурезом, язвой и др.), – изложение (сжатое) с творческим заданием или сочинение по выбору выпускника. Экзаменационные материалы содержат помету «С» – слепые обучающиеся, слабовидящие и поздно ослепшие обучающиеся, владеющие шрифтом Брайля – изложение (сжатое) с творческим заданием или сочинение по выбору выпускника. Экзаменационные материалы содержат помету «К» – глухие обучающиеся, обучающиеся с задержкой психического развития, с тяжёлыми нарушениями речи – изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием или сочинение по выбору выпускника. Для работ с литерой «К» предусмотрены особые критерии оценивания грамотности.

Важным условием успеха ученика на ГВЭ является психологически комфортная и безопасная образовательная среда. Основной принцип подготовки к экзамену, в целом обучения — индивидуальный подход, что означает, прежде всего, знание и учет интересов, склонностей обучающихся, особенностей характера и темперамента, уровень развития каждого. Изучая характерные отличительные качества этих детей, я обращаюсь не только к личным наблюдениям, но и к методическим рекомендациям, которые прописываются в заключении ПМПК, показывающие, ЧТО ребенок будет сдавать, к какой форме экзаменационной работы его должен подготовить учитель.

При подготовке к ГВЭ по материалам с литерой «А» обучающемуся предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием. Мы предлагаем учащимся попробовать свои силы в написании обеих форм экзаменационной работы. ЭМ аналогичны тем, что разрабатываются для обучающихся без ОВЗ.

При написании изложения обучающиеся испытывали трудности, связанные, прежде всего, с кратковременной памятью, незрелостью эмоционально-волевой сферы. Были и есть дети, которым очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить какое – то задание (Самеев Э., Цыбиков Э.). А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Часть выпускников не справлялись с написанием изложения (Готолов Д., Бакланов С., Какаулин К.).

Большинство обучающихся в центре несколько последних лет выбирают форму сдачи ГВЭ по русскому языку – сочинение.

Содержание экзаменационной работы (сочинение) ГВЭ-9 по русскому языку (письменная форма) c литером «А».

Комплект тем сочинений содержит четыре темы разной проблематики, сгруппированные в соответствии с определённой структурой.

Комплект тем сочинений предполагает написание сочинения на свободную тему по философской или этико-нравственной проблематике. Тематика отражает разные аспекты и проблемы человеческого существования. Темы сочинений могут быть сформулированы в форме проблемного вопроса, проблемного утверждения, цитаты. При написании сочинения-рассуждения на одну из этих тем экзаменуемые могут приводить аргументы с опорой как на содержание художественных произведений, так и на жизненный опыт обучающегося (личные впечатления, собственные размышления на тему и т.п.).

Тематика сочинений в 9 классе:

1. Человек и окружающий его мир (взаимодействие человека и природы; влияние человека на природу и природы на человека; бережное отношение человека к окружающему его миру, сохранение природных богатств и ценностей).

2. Человек среди людей: отношения и поступки (вопросы этико-нравственного существования человека, вечных моральных ценностей (любовь, дружба); проявление таких качеств, как честь, совесть, милосердие, сострадание и т.п.; готовность и способность человека к определённому поступку).

3. Человек в мире Знания и Искусства (освоение новых знаний, влияние технического прогресса на существование человека, на жизнь людей; роль знаний, прогресса, искусства в жизни человека; влияние, воздействие искусства на человека).

4. Человек в мире профессий (вопросы определения будущего жизненного пути, профессии; отношения человека и общества в профессиональной сфере).

Из опыта работы по подготовке учащихся с ОВЗ к написанию сочинения.

На первом этапе подготовки к написанию сочинения-рассуждения очень важно, чтобы обучающиеся хорошо знали, что от них требуется при выполнении задания. Для этого в самом начале подготовительной работы мы изучаем и анализируем критерии оценивания, а в дальнейшем предполагается научить ребят анализировать написанные сочинения в соответствии с критериями. Анализ сочинения в соответствии с критериями весьма важен, но для наших детей сложен, хотя понять и оценить, насколько твое сочинение соответствует требованиям, необходимо для дальнейшей самостоятельной творческой работы, для создания собственного текста.

Критерии оценивания сочинения на свободную тему.

1 критерий. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений.

2 критерий. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по теме сочинения.

3 критерий. Композиционная цельность и логичность сочинения.

К 9 классу учащиеся уже должны уметь писать сочинения-рассуждения, но на практике мы часто встречаемся с таким фактом, когда ребенок не знает, не понимает, как это делать. Перед учителем встает очень серьезная проблема: за оставшееся время научить ребенка писать сочинение-рассуждение – один из самых сложных видов творческой работы школьников. Это трудоёмкая деятельность, которая требует многолетней системной работы с учащимися. Неслучайно, работа по развитию речи начинается с первых лет обучения в школе. А к нам, зачастую, приходят дети за год, за два перед ГИА.

Эту работу я начинаю с разбора структуры (алгоритм) написания:

1. Вступление – тезис.

2. Основная часть - доказательства (аргументы).

1. Заключение – вывод.

На втором этапе начинаем работать над вступлением к сочинению, учу детей формулировать, выдвигать тезис. Не у всех обучающихся с ОВЗ вызывает трудность задание: найти в предложенной теме сочинения ключевое слово. Но в силу того, что у большинства таких детей, как правило, наблюдается бедность словарного запаса, зачастую непонимание значения слова, неточность в его употреблении, трудность актуализации словаря, многим сложно дать определение ключевого слова и выдвинуть тезис. Чаще всего, из основных способов толкования лексического значения, наши учащиеся выбирают описательный способ. Вся необходимая информация выражается описательной частью, которая вводится в определение указательными словами (добро – это все положительное, хорошее, полезное). На практике оказывается, что некоторые учащиеся понимают, а сформулировать и записать определение не могут (Рома Потапов). Но есть среди детей с ОВЗ и те, которые имеют языковой барьер и, порой, даже не понимают на уровне описания, что означает то или иное слово (Дугарма, Вася, Этигэл).

Поэтому на уроках развития речи обращаю серьезное внимание на лексические упражнения, на работу по обучению употреблению слов в устной, письменной речи. Это напрямую влияет на формирование различных речевых умений. Дети учатся задавать вопросы и отвечать на них, составлять простые и сложные предложения, пытаться сочинять диалоги, монологи. В работе над созданием тезиса сочинения нельзя обойтись без словарной работы. Создавая какое - то понятие, обучающиеся подбирают синонимы, антонимы, составляют словосочетания. Также предлагаю им подобрать изречения, высказывания, афоризмы, цитаты, слова стихотворений с анализируемым словом. После проделанной работы девятиклассникам легче сформулировать свое определение понятия, тезис и записать его.

Аргументация. Чтобы написать сочинение на свободную тему, ученик должен уметь аргументировать, доказывать свои мысли, рассуждения. А для этого он должен показать полную осведомленность в данном конкретном вопросе, обладать богатым жизненным опытом. Это тоже актуальная проблема, потому что у наших детей круг общения узок, ограничены представления и знания об окружающем мире, несформированы интересы, снижены потребности в контакте со сверстниками и другими людьми. Когда сложно привести пример из жизненного опыта, конечно, мы обращаемся к художественной литературе, историческим примерам, СМИ.

Тут возникает другая сложность, с которой сталкивается учитель, это то, что ребенок должен быть достаточно начитан, чтобы уметь подобрать аргументы к выбранной теме. Однако, современные школьники мало читают, не являются исключением и ребята, обучающиеся в таких ОУ, как наш центр. Все эти проблемы в ходе работы призван решать учитель русского языка и литературы. Работая с учеником над подборам примера из литературы, из того минимума, что он знает, учу его не отходить от темы, убедительно доказывать главную мысль сочинения, уместно применять свои аргументы, делать микровыводы, постоянно помнить тему сочинения и на всех этапах работы не терять связь с ней (темой), грамотно переходить к каждой следующей части сочинения.

Заключение. Работая над заключением, учу детей всегда помнить, что вступление и заключение должны быть родственны друг другу, что заключение – это возвращение к началу сочинения - то же самое, но уже другими словами, на другом уровне - в форме обобщения.

Проделывая эту сложную, трудоемкую работу с детьми по научению создания собственной творческой работы, мы должны помнить, что все сообщаемые детям сведения нужно неоднократно повторять, при необходимости записывать, так как снижение произвольной памяти у учащихся с ОВЗ – одна из главных причин их трудностей в школьном обучении. Наших детей невозможно научить писать сочинения – рассуждения без инструкций, шаблонов, алгоритмов. Практика показывает, что эти «примитивные» способы подготовки учеников к письменному экзамену по русскому языку, в частности, к написанию сочинения по готовому шаблону по-прежнему остается самой массовой и результативной формой подготовки выпускников к созданию экзаменационных творческих работ. Эта форма актуальна в особенности для слабых учащихся и для большинства обучающихся с ОВЗ. Преимущество шаблона заключается в том, что он подготовлен или подобран учителем с учетом предъявляемых требований к сочинению-рассуждению. Поэтому учу ребят работать по алгоритмам, образцам, шаблону, используя разные приемы: написать по шаблону, вставить слова, исправить ошибки, выделить абзацы.

1. Образец – презентация «Подготовка к сочинению ГВЭ - 9».

2. Шаблон.

Результаты сдачи ГВЭ представлены в таблице.

Исходя из вышесказанного, могу выделить следующие проблемы в работе по подготовке учащихся с ОВЗ к ГИА:

1. Недостаточная сформированность восприятия на слух;

2. Слабая концентрация внимания;

3. Несформированность приемов самоконтроля;

4. Недостаточное развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

5. Несформированность приемов учебной деятельности (воспризводства фрагментов текста; умения действовать по правилу - алгоритму; умения рассуждать, делать выводы, умозаключения; структурировать материал);

6. Низкий уровень развития памяти (в т.ч. кратковременной).

И сделать такие выводы:

- в работе с детьми с ОВЗ основным методом обучения должен стать и является коммуникативный. Это использование методических приемов, опирающихся на живое общение с учеником, на формирование его языковой компетенции;

- дифференциация - целенаправленное создание условий для обучения детей, имеющих различные умственные способности, различные психические проблемы, различные проблемы здоровья.

- индивидуализация – индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его особенностей.