СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Из опыта работы нашей школы

Категория: Классному руководителю

Нажмите, чтобы узнать подробности

обобщение опыта работы учителей нашей школы. работа с подростками с девиантным поведением.

Просмотр содержимого документа
«Из опыта работы нашей школы»

Федеральное государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение «Раифское специальное учебно-воспитательное

учреждение закрытого типа»











Из опыта работы педагогов

общеобразовательной школы

Раифского СУВУ























Местечко Раифа

2019 г.





Содержание



Введение. Социально-психологические особенности детей с девиантным поведением………………………………………………………………………….


3

Методы работы с детьми девиантного поведения в школе……………………

10

Методические рекомендации по проведению классных часов…………………

12

Адаптация подростков в образовательной среде в условиях учреждения закрытого типа на уроках математики……………………………………………


17

Повышение мотивации к обучению на уроках русского языка………………...

20

Список литературы и информационных источников……………………………

27


Кто-то, когда-то должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв.

Что же такое «трудные дети» –

Вечный вопрос и больной, как нарыв.

Вот он сидит перед нами, взгляните:

Сжался пружиной, отчаялся он,

С миром оторваны тонкие нити,

Словно стена, без дверей и окон.

Вот они, главные истины эти

Поздно заметили, поздно учли.

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

С. Давидович



Социально-психологические особенности детей с девиантным поведением



О девиантном поведении имеет смысл говорить лишь по достижении определенного возраста, не ранее 6-8 лет. Как правило, маленький ребенок не может достаточно осознавать свое поведение, контролировать его и соотносить с социальными нормами. Только в школе ребенок впервые и по-настоящему сталкивается с принципиальными социальными требованиями, и только с началом со школьного возраста от ребенка ожидается строгое следование основным правилам поведения.  О девиантном поведении как о социально - педагогической проблеме обычно говорят в связи подростковым возрастом детей. Подросткам с девиантным поведением как группе присущи определенные психические состояния, качества личности, ценности типичные для представителей данного сообщества. Девиантные подростки рассматриваются как специфическая социальная группа по следующим основаниям: нравам, обычаям, традициям как специфическим регуляторам социального поведения в больших социальных группах, отсутствующим в малых группах. Девиантная подростковая среда создает свою субкультуру, со своими обычаями, нормами, речевой культурой, со своими ценностями как регуляторами социального поведения и интересами в таких группах объединяющим стержнем является образ жизни. Это воплощается в одежде, манерах поведения, жаргоне, специфических увлечениях. Наиболее яркими особенностями подростковых девиаций выступают: 

1) высокая аффективная заряженность поведенческих реакций; 

2) импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию; 

3) кратковременность реакций с критическим выходом; 

4) низкий уровень стимуляции;

5) недифференцированная направленность реагирования; 

6) высокий уровень готовности к девиантным действиям. 

В работах отечественных ученых изучающих девиантных подростков даны следующие общие социально-психологические характеристики: Д.И. Фельдштейн считает, что подростки девианты инертны, агрессивны, вспыльчивы, отличаются грубостью, необычайной для данного возраста склонностью к слезам, у подавляющего большинства отмечается лживость и безответственность. 

Система социально-педагогической поддержки детей с девиантным поведением.

1. Нормативно-правовая база социальной поддержки детей с девиантным поведением
Социально-педагогическая поддержка детей с девиантным поведением основывается на соблюдении норм международного и российского законодательства. Основным законом, на который ориентируется в своей деятельности социальный педагог, является Конвенция о правах ребёнка. Данная Конвенция, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., признает ребенком каждое человеческое существо до достижения им 18-летнего возраста, рассматривает детей как особую социально-демографическую группу населения, нуждающуюся в специальной системе защиты, считает необходимым создание благоприятных условий для выживания, здорового и гармоничного развития каждого ребенка как личности, воспринимая его самостоятельным субъектом права. Конвенция не только подчеркивает приоритет интересов ребенка над интересами общества, но и специально выделяет необходимость особой заботы и государства, и общества о таких группах детей как сироты, инвалиды, беженцы, беспризорники, правонарушители. 

В Российской Федерации в соответствии с требованиями Конвенции был принят ряд законодательных актов, указов Президента и постановлений Правительства. Основным законом, регулирующим права детей в РФ, является Федеральный закон от 24 июля 1998 года «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закон среди прочих мер признает необходимость обеспечения социальной адаптации и социальной реабилитации социально дезадаптированных детей. 

Главным нормативным актом, регулирующим деятельность по профилактике девиаций несовершеннолетних, является Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», принятый в июне 1999 г. (последняя редакция июнь 2018 г.). Закон определил основные направления деятельности, установил ответственность федеральных министерств и ведомств, субъектов Российской Федерации в организации профилактической работы. В соответствии с ним складывается вся система профилактики, обеспечивается принятие специальных программ, вносятся изменения в уже существующие документы.

Согласно Федеральному закону «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» ФЗ-120 от 24.06.99 г., важнейшим социальным заказом общества является воспитательно-профилактическая работа с детьми и подростками по предупреждению правонарушений. Данный закон выделил задачи, соответствующие новым методикам профилактики, изменил функции субъектов профилактики детской безнадзорности. Основные задачи в законе сводятся к осуществлению мер по защите и восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетних, выявлению и устранению причин, способствующих этому; организации контроля над условиями воспитания и обучения, за педагогическим обращением с несовершеннолетними в органах профилактики беспризорности; осуществлению всех возможных мер для того, чтобы подросток получил среднее образование; отказу от карательных мер в отношении несовершеннолетних детей и их семей; осуществлению деятельности, основанной на нормах международного права.  Действие Закона создало дополнительные возможности для усиления социозащитного принципа профилактики детской безнадзорности, дальнейшего развития сети соответствующих учреждений, комплексного решения проблем детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на основе более тесного взаимодействия всех субъектов, входящих в систему профилактики. Фундаментом системы профилактической работы стала концептуальная установка на неприемлемость, непродуктивность административно-карательного подхода к детям. Таким образом, проблема девиантного поведения детей и подростков становится все более важной для будущего России. Масштабы распространения девиантного поведения детей и подростков продиктовали необходимость принятия органами государственной власти на федеральном и региональном уровнях соответствующих превентивных мер. 

2. Сущность социально-педагогической поддержки.

Социально-педагогическая поддержка детства представляет особый вид социально-педагогической деятельности, которая направлена на выявление и разрешение проблем ребенка с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и образование.  В отечественной науке социально - педагогическая поддержка выступает как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как педагогическое сопровождение, процесс создания психологически комфортных условий для личностного развития, как воспитательная технология. 

Т. Анохина под социально - педагогической поддержкой понимает систему средств, обеспечивающих помощь учащимся в самостоятельном индивидуальном выборе (моральном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении), в преодолении препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности. А. Мудрик рассматривает социально - педагогическую поддержку как помощь в социальном воспитании в процессе социализации. 

И. Фрумин определяет социально - педагогическую поддержку как педагогические действия, которые ставят своей целью помощь школьникам в самореализации, в решении различных жизненных и образовательных проблем. В процессе поддерживающего образования педагог и учащийся оказываются равноправными субъектами, сотворцами образовательного и воспитательного процессов, взаимоотношения между ними приобретают действительно субъект-субъектный характер [16, с. 45].

Под сущностью социально - педагогической поддержки И. Зязюн, Н. Михайлов, Р. Сережников, Л. Фридман, С. Юсфин и другие понимают превентивную, оперативную помощь учащимся в решении их индивидуальных проблем, в том числе связанных с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением).

По мнению И. Беха, Н. Михайлова и С. Юсфина, при определении функции социально - педагогической поддержки как помощи, оказанной учащемуся в развитии себя как субъекта собственной жизнедеятельности, она невозможна без самоопределения и самореализации в системе субъект-субъектного взаимоотношений.

Т. Анохина, М. Шимановский определили основные принципы обеспечения социально - педагогической поддержки: опора на имеющиеся силы и потенциальные возможности личности, вера в эти возможности, ориентация на способность учащегося постоянно преодолевать препятствия, общность, сотрудничество и т.п. 

Целями системы социально-педагогической поддержки детей с девиантным поведением являются: 

1)  формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку равных условий для духовного, интеллектуального и физического развития; удовлетворение творческих и образовательных потребностей детей; 

2) формирование социально активной личности, способной к принятию самостоятельных решений, к смене социальных и экономических ролей в условиях постоянно меняющегося общества

Система социально-педагогической поддержки детей с девиантным поведением выполняет следующие функции: 

1) Восстановительная, предполагающая восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у ребёнка до появления признаков девиантного поведения. 

2) Компенсирующая, заключающаяся в формировании у ребёнка стремления компенсировать тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которую любит, в которой может добиваться быстрых успехов. Если ребёнок плохо учится, то может преуспевать в спорте, труде и т.д.

3) Стимулирующая функция направлена на активизацию положительной общественно-полезной деятельности ребёнка, она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. небезразличного, эмоционального отношения к личности ребёнка, его поступкам. 

4) Развивающая функция направлена на изменение мотивации детей с девиантным поведением, развитие творческой личности, способной к самореализации. 

5) Защитная функция способствует созданию обстановки сочувствия, сопереживания, взаимопонимания «трудному» ребёнку.

6) Корректирующая функция направлена на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности. 

7) Интегрирующая функция обеспечивает взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в оказании помощи ребёнку с девиантным поведением. 

Таким образом, социально - педагогическая поддержка выступает как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как процесс создания психологически комфортных условий для личностного развития, как воспитательная технология. Развитие психологии, углубление личностно ориентированных и развивающих парадигм создают основу для разработки моделей социально - педагогической поддержки личности учащегося. 

3. Направления, формы и методы социально-педагогической поддержки детей с девиантным поведением.

Социально-педагогическая поддержка детей с девиантным поведением включает в себя различные направления. В первую очередь это профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах

Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры: 

  1. создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.); 

  2. создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы

  3. создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками; 

  4. организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями; 

  5. создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.); 

  6. организацию детского досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности. Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность подкрепляется возможностью создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка;

  7. информационно-просветительскую работу. 

Основными видами профилактики являются:

1) первичная, рассматриваемая как комплекс социальных, образовательно-воспитательных и психолого-медицинских мероприятий, предупреждающих зарождение поведенческих отклонений у несовершеннолетних; 

2) вторичная - комплекс социальных, образовательно-воспитательных, психологических и правовых мер, направленных на предупреждение формирования отклоняющегося поведения несовершеннолетних и перехода к уголовно-наказуемым; 

3) третичная - комплекс социальных, образовательно-воспитательных, психологических и нормативно-правовых мер, направленных на предотвращение рецидивных отклонений в поведении и способствующих восстановлению личностного и социального статуса несовершеннолетнего, имевшего проблемы с отклонениями в поведении и возвращении его в семью, образовательное учреждение и к общественно-полезной деятельности. 

По типу профилактики специалисты различают общесоциальную (неспецифическую) - не затрагивающую непосредственно проблему отклоняющегося поведения несовершеннолетних, а влияющую на нее косвенно, т.е. через административные механизмы, педагогические средства и информационные технологии, а также специфическую профилактику, направленную оказывать влияние на конкретные проявления девиантного поведения.  Наряду с этим, можно выделить три основных уровня профилактики. На личностном уровне воздействие на целевую группу направлено на формирование таких качеств личности, которые создают основу социально-приемлемого поведения несовершеннолетнего. Семейный уровень предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшее окружение для предотвращения зарождения и развития девиантного поведения. Социальный уровень профилактики способствует изменению общественных норм в отношении девиантного поведения, что создает благоприятные условия для организации профилактической работы на личностном и семейном уровнях. 

В профилактических технологиях выделяется, прежде всего, информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении детей и подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают, а, следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации (печать, радио, телевидение), кино, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе. 

Подход, основанный на альтернативности - организация досуга, культурные и оздоровительные программы, увеличение количества секций, кружков, клубов по интересам. 

Поведенческий подход, где основное внимание уделяется формированию жизненных навыков, помогающих справиться с ситуациями риска зависимостей. Этот подход базируется на укреплении защитных факторов личности: развитии положительной самооценки; терпимости к разнообразию людей и их жизненных позиций; тренировке сопротивления негативным процессам. 

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения. Так, отсутствие целевой информации о последствиях, например, употребления наркотиков, приводит несовершеннолетних, которые их употребляют, к уголовной ответственности, так как практически все уверены, что употребление наркотика - это личное дело каждого, а привлечь можно лишь за их распространение, не зная, что в связи с принятием нового закона о наркотических и психотропных веществах, уголовная ответственность наступает даже за их употребление. 

Среди основных направлений профилактики девиантного поведения, особое место занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т. е. патологией на биологическом уровне. Известно, что вменяемый человек при помощи своих волевых качеств, моральных норм и ценностей способен воздерживаться от преступных действий. Когда же у человека существует патология психического развития и здоровья, он, в силу своих психофизиологических особенностей, может нарушить существующие морально-правовые нормы. Это состояние субъекта рассматривается как невменяемость. Очень важно вовремя распознать у подростка различные патологические нарушения психики, которые могут привести его к совершению необдуманных поступков. Он должен быть обследован психиатром с соответствующим медицинским лечением, дополненным определенным воспитательным воздействием со стороны социального педагога. 

Следующий подход - социально-педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. У подрастающего поколения следует формировать следующие волевые черты его поведения: 

  1. быть хозяином своего слова и дела; 

  2. тормозить стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу

  3. концентрировать усилия на главном, наиболее важном в настоящее время; 

  4. ставить перед собой продуманные и не противоречащие праву цели, подчиняя им мимолетные влечения.

Принципы работы с детьми девиантного поведения:

  1. Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Для социального педагога недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.

  2. Формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство.

  3. Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего. 

  4. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных детей опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка - главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми. 

Таким образом, формы и методы социальной поддержки детей с девиантным поведением направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ преследования подростков, занимающихся бродяжничеством, наркоманией, и др.; в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи.

Заключение

Девиантное поведение можно определить, как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Его сущность заключается в неправильном осознании своего места и назначения в обществе, в определенных дефектах нравственного и правового сознания детей и подростков.

К социально-психологическим характеристикам детей и подростков с девиантным поведением как специфической социальной группы можно отнести: повышенную тревожность, жестокость, агрессивность, конфликтность и др., которые принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Данная система отношений, в том числе и строящихся на законах девиантных подростковых групп, выступает в большинстве случаев лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых. Социально-психологический микроклимат этой группы оказывает решающее влияние на формирование поведенческой стратегии подростка, способы ассимиляции им девиантной (или делинквентной) субкультуры, на возникновение смысловых барьеров во взаимоотношениях с взрослыми. 

Распространение девиаций среди детей и подростков диктует необходимость принятия срочных мер по их социально - педагогической поддержке. 

Социально - педагогическая поддержка детей с девиантным поведением основывается на соблюдении норм международного и российского законодательства. 

Социально - педагогическая поддержка выступает как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как процесс создания психологически комфортных условий для личностного развития, как воспитательная технология. Развитие психологии, углубление личностно ориентированных и развивающих парадигм создают основу для разработки моделей социально - педагогической поддержки личности учащегося. 

Социально-педагогическая поддержка детей с девиантным поведением включает в себя различные направления, среди которых выделяются профилактическое и реабилитационное, которые, в свою очередь, отличаются разнообразием форм и методов, направленных на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ преследования подростков, занимающихся бродяжничеством, наркоманией, и др.; в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи. По мнению большинства специалистов, в решении данного вопроса, прежде всего, необходимы компетентность педагогов и воспитателей, а также комплексный подход. Компетентность подразумевает единство теоретической, психологической и практической подготовки педагога к работе с детьми, уровень его культуры и ценностей. Комплексный подход в работе с "трудными" подростками включает совокупность различных принципов:

  • использование разнообразных средств, методов, технологий;

  • уважение достоинства индивида и принятие его таким, какой он есть;

  • личностно-деятельностный подход, учитывающий темперамент, ориентиры, ценности, направленность интересов и другие параметры внутреннего мира ребёнка. 

Проявления девиантного поведения объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершённостью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения..." Манджиева Э.Э.

Поэтому крайне важно, чтобы родители также были включены в процесс предупреждения и коррекции асоциального поведения ребёнка. Зачастую педагогам и психологам, кроме школьной работы с такими детьми, приходится организовывать их родителей, доносить, что необходимо внимательно относиться к детям, вовремя замечать изменения в их поведении, организовывать их досуг, мотивировать, объяснять, что ждёт их в будущем. 

Современная психология и педагогика предлагают множество форм работы по изменению поведения ребёнка, чтобы направить его энергию в нужном ключе. 

Социальная педагогика обеспечивает конкретно-направленную помощь в социализации подростков и детей; способствует социальному воспитанию молодежи; оказывает поддержку семьям, учебным и воспитательным заведениям; помогает подросткам в момент профессионального и социального становления; повышает безопасность образовательной среды.

Особые педагогические подходы, выявляют скрытые способности ребёнка к изучению различных предметов. Например, предоставление возможности исследования, вовлечение в проектную деятельность, возможность выполнять функции лидера и нести ответственность за результаты, полученные группой.

Игра развивает аналитические способности, даёт возможность делать что-то в соответствии со своими интересами и, почувствовать себя успешным в коллективе. 

Технологии работы с детьми девиантного поведения

Одной из самых действенных и мощных технологий в работе с "трудными" детьми является игра. "На основе теоретического анализа и экспериментальных данных учёные показали, что игра при всей её специфичности обладает такими же характеристиками, как и любая человеческая деятельность. Для неё характерны целенаправленность, осознанность, предметность и преобразующая направленность (С.Л. Рубинштейн, А.Л. Леонтьев). Игра открывает огромные возможности для реализации социальной активности, развития конструктивного взаимодействия с окружением. По словам Л.С. Выгодского, ребёнок создаёт в игре зону ближайшего развития. В игре он всегда старше своего возраста и выше своего обычного (повседневного) поведения. Это определяет игровым технологиям столь важную роль в формировании личности. Игра воспитывает нравственные чувства и создаёт привычки поведения в обществе. Одним из частных проявлений игры является театрализация при изучении школьных предметов (математики, литературы, иностранных языков). С помощью этого приёма предмет становится интересен почти любому ребёнку. В процессе разучивается текст, рисуются декорации, шьются костюмы, подбирается музыка; увеличивается интерес к процессу деятельности, её содержанию, овладению способом той или иной деятельности и, таким образом, к саморазвитию.

Методы работы с детьми девиантного поведения в школе.


В современных условиях изменения общественного строя и общественного сознания, когда на развитие детей и подростков воздействуют многие неблагоприятные факторы социальной и биологической экологии, увеличивается количество различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Девиантное поведение вызывает живой интерес у психологов, врачей, педагогов, работников правоохранительных органов, социологов, философов.

Девиантное поведение - определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.

В отклоняющемся поведении поступок может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона, речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений.

Традиционно причины отклоняющегося от нормы поведения подразделяются на две группы:

- причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;

- причины социального и психологического характера.

Как правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания.

Школа в жизни ребенка (наряду с семьей и группой сверстников) занимает довольно важное место. Большую часть времени учащийся проводит в ее стенах, здесь в ходе учебного процесса он познает мир, учится читать и писать, изучает законы и явления природы и общества, усваивает правила и нормы человеческого общежития. Учебная деятельность в школьные годы остается ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей.

Более 40% учащихся с девиантным поведением к учебе относятся равнодушно, около 20% школьников учатся в школе с явной неохотой, а свыше 15% учащихся относятся к учебе отрицательно. Среди многообразия причин такого отношения к учебной деятельности у подростков с отклоняющимся поведением одним из наиболее значимых фактов являются их систематическое отставание от темпов освоения школьной программы, пробелы в знаниях, стойкая неуспеваемость (и как причина, и как показатель педагогической запущенности подростков). Отсюда снижен интерес к учебе, ослаблена мотивация учебно-познавательной деятельности, отмечается высокий уровень конфликтности в учебном процессе с учителями и одноклассниками.

Отстающие в учении школьники отличаются поведенческой пассивностью на уроках, редко обращаются к учителю с вопросами, редко поднимают руку для ответа, не выполняют заданий без требования учителя, часто отвлекаются.

Дифференцированная непосредственная (оперативная) коррекционная помощь строится педагогом в зависимости от учебной ситуации.

Если ученик затрудняется в ответах на вопросы по содержанию рассказа учителя или тексту учебника, если он не может выделить главные теоретические положения, определить правильность изложения материала другими учащимися и их ответов на вопросы, неправильно воспроизводит формулу, определение понятий, формулировку закона, не может объяснить или воспроизвести данный ему график, схему, в этих случаях полезно повторить объяснение в максимально расчлененном виде, а затем задавать вопросы о главном, отделяя детали.

Если же затруднения проявляются в понимании и запоминании правил и формул, в неумении применить их в знакомой ситуации, по образцу, целесообразно выполнить с учащимися ряд однотипных задании с постоянным возвращением к тексту этих правил или формул и после соответствующей тренировки попросить их воспроизвести формулу или определение. Рекомендуется также повторное рассмотрение и анализ используемых на уроке таблиц и схем с объяснением непонятного.

При обнаружении отставания в творческом применении изучаемого материала (применение законов и формул для решения задач незнакомого типа, составление плана решения, оценка плана, предложенного другими учениками, и др.) лучше решить с учащимися ряд задач, в которых используется изучаемый закон (понятие), вскрывая возможные ходы мысли, альтернативные решения.

Еще одним аспектом в коррекции учебно-познавательной деятельности подростков является их психолого-педагогическая подготовка к учебной деятельности, мотивация учебно-познавательного процесса.

В мотивации учебной деятельности важную роль играют эмоциональный фон учебной деятельности, состояние занимательности, удивления в восприятии предлагаемого материала. В наиболее сложных случаях освоения учебного материала это может быть установка на получение новых знаний через призыв к особому вниманию, создание определенного интеллектуального напряжения при освоении материала учебной программы.

Для слабоуспевающих и отстающих школьников с девиантным поведением в процессе формирования учебных умений не менее важным является систематичность и последовательность в отработке каждого умения, т.е. нельзя переходить к новому, не усвоив предыдущую операцию (обобщение, систематизация материала).

Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки с отклоняющимся поведением являются участниками и других видов деятельности: общественно полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др. Однако доля их участия в этих видах деятельности и сила влияния последних на формирование и развитие личности подростков разная.

Деятельность становится интересной и значимой для подростков, если она приносит эмоциональное удовлетворение чувству достижения намеченной цели. Не менее важным в отношении к деятельности и результативности коррекционного воздействия, воздействия на подростков является включение их в позицию активного участника данного вида деятельности.

Выделяют четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:

  1. методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера;

  2. методы перестройки мотивационной сферы и самосознания (объективного переосмысления своих достоинств и недостатков, переориентировки самосознания, переубеждения, прогнозирование отрицательного поведения);

  3. методы перестройки жизненного опыта (предписания, ограничения, переучивания, переключения, регламентации образа жизни);

  4. метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения (поощрения и наказания, соревнования, положительной перспективы).

Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного воздействия, применение различных форм и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, а задачи по формированию положительных качеств его личности, интеграции в социум осуществимыми.



Методические рекомендации по проведению классных часов


 Что в педагогической науке и практике понимается под такой формой воспитательной работы, как классный час? По определению известных учёных  

 • «Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками». (В. П. Созонов)

 • «Классный час. В нашем понимании это не какая-то определённая форма работы, а час классного руководителя». (М. Л. Маленкова)

 Под классным часом понимается специально отведённое классному руководителю время проведения воспитательной работы с учащимися класса. Классный час – это гибкая по составу и структуре форма массовой воспитательной работы, представляющая собой специально организуемое во внеурочное время общения классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию, развитию классного коллектива и самоактуализции участников образовательного взаимодействия.

  Классный час способствует решению следующих педагогических задач:

1. Обогащение учащихся знаниями о природе, человеке, обществе, культуре, науки и технике.

2. Усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности.

3. Формирование и развитие эмоциональной и чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.

4. Содействие проявлению и развитию индивидуальности, раскрытию личностного потенциала учащегося, его творческих и других способностей

5. Формирование и развитие классного коллектива.

  Успешность проведения классного часа, часа общения с детьми зависит не только от освоения педагогом технологии его организации, но и от основополагающих идей и принципов, принятых учителем, а также от его педагогического кредо.
 Методические рекомендации по подготовке и проведению беседы с учеником.

 Беседа как форма воспитательной работы широко распространена в школе. К сожалению, с точки зрения методики беседа как форма работы не всегда бывает, осмыслена до конца. Классный руководитель вступает в контакт с детьми постоянно, и очень важно соблюдать правила ведения беседы. Можно привести ряд примеров, когда учитель вступает в беседу без предварительной подготовки, в состоянии возбуждения, обиды, раздражения. Воспитательная беседа с учеником - в высшей степени не простая процедура. Существуют общие правила, которые включают в себя определённые принципы техники взаимодействия педагога с воспитанником, образующие психологический, нравственный фон, на котором происходит любая беседа. На педагогическую позицию учителя оказывают влияние управленческий стиль, тон, микроклимат, ценности коллектива школы, а также сами ребята, их ценности, эмоциональный настрой.

Некоторые рекомендации к проведению индивидуальной беседы:

  1. Цель любого взаимодействия педагога с учеником - оказать помощь в решении жизненных проблем. Проблемы эти могут быть внешними: нет друга, натянутые отношения с учителем, непонимание одноклассников и т.д. Проблемы могут быть внутренними, невидимыми посторонним взглядом: неуверенность в себе, обидчивость, немотивированные капризы, скрытая агрессия и т.д. Несомненно, внутренние проблемы с внешними бедами тесно связаны. Надо помнить: на разных возрастных этапах проблемы детей разные, и поэтому беседу следует проводить дифференцированно. В школе есть различные возрастные группы детей. Особенность поведения бесед связана с ведущими базовыми психосоциальными потребностями, с доминантами, которые определяют мотивацию, структуру внутренних проблем, и, следовательно, способы их устранения (формы самопомощи). Структура потребностей человека такова:

 - младший возраст-потребность в защищённости, безопасности.

 - подростковый, потребность в признании, уважении, определённом социальном статусе среди сверстников.

 - юношеский возраст – потребность в смыслах жизни (т.е. жизненных целях, ценностях, идеалах, ради которых стоит жить).

- взрослый-потребность в самореализации, самоосуществлении.

Знание ведущих потребностей в каждом возрасте даёт педагогу методический ключ к построению индивидуального взаимодействия с воспитанником, в том числе к методике индивидуальной беседы.

 Беседа с младшими школьниками - это особенная беседа, так как маленькое существо - слабое, неумелое, неопытное - пришло в этот мир и стремится предъявить себя миру, людям: вот он -я, заметьте меня, примите к себе, полюбите. Я - свой, я - такой же, как вы, я- человек. Младший школьник живёт в отношениях преимущественно эмоциональных до конца неосознаваемых переживаний (положительные эмоции и отрицательные формируют поведенческое настроение). Инструмент воздействия при этом - внушение.

 Классный руководитель должен медленно, терпеливо менять отношение ребёнка к самому себе - поднимать его самооценку, внушать ощущение силы, повышать уверенность в себе и одновременно - учить нужному, конструктивному способу поведения. Внушения должны быть краткими, постоянными, настойчивыми. Например, ты - мужчина, а все мужчины великодушны, ты - взрослый, а все взрослые доводят своё дело до конца, ты – добрый, а люди любят добрых и великодушных. Всё будет хорошо, я в тебя верю.

  Алгоритм действий классного руководителя примерно таков:

 1. Выявите проблемы ребёнка (изучить условия воспитания в семье, стереотипы поведения, состояние здоровья)

 2. Выявите препятствия, которые мешают ребёнку (чаще всего это страх, заниженная самооценка)

 3. Организуйте изменение отношения окружающих: ученик изменился - все заулыбались, перестал обзываться - и все с одобрением это отметили и т.д.

 4. Классный руководитель должен замечать и не оставлять без одобрения любое положительное изменение в поведении ребёнка (похвала, устная благодарность, поощрение).

 5. Дайте индивидуальные поручения, которые ребёнку посильны и которые отвечают его способностям, интересам, склонностям. Организуйте успех в сложном для ребёнка деле.

6. Вовлекайте детей в занятия внеурочной деятельностью.

 Беседа с подростком.

 Подросток – экспериментатор поневоле. В подростковом возрасте формы самоутверждения подвергаются переоценке, новые способы поведения приходится осваивать на «ходу», в победах и поражениях. Душевные синяки и шишки постоянны, хотя и не видны, но очень болезненны. В подростке рождается субъективность, формируется «Я - концепция», самосознание. Значит, возникают собственные оценки, нормы, критерии, эталоны и образцы. Развитие переходит в стадию саморазвития, воспитание - в процесс самовоспитания. Проведение беседы с подростком строится по определенному сценарию: начало разговора сразу же должно снять смысловой барьер, установить доверие. Необходимо стараться не применять обвинений, а тем более угроз. Выражение вашего лица, тон, первые фразы должны рассеять страх, напряжение. Фразы «Я тебя понимаю, ты защищал своё достоинство, но…», «Ты правильно сделал, что не струсил, но….»,» Я знаю, ты хотел справедливости, но….». Далее старайтесь правильно задавать вопросы, чтобы добиться такого рассказа, где ученик давал бы себе оценку, признал бы свою вину. Самооценка поведения – вот главная задача и важнейший смысл беседы с подростком. Говорите спокойно, бесстрастно, называя вещи своими именами «сорвал урок», «развязал драку», «нагрубил учителю». Дайте свою оценку случившемуся. Приведите аргументы, в случае если это необходимо (статьи закона, выписки из Устава). Сопоставьте две оценки (ученика и вашу), выясните суть дела до конца. Если же ребёнок не виноват и вы неправы, найдите в себе силы признаться в этом, иначе беседа не имеет смысла. Самый важный этап беседы - поиск вместе с учеником социально приемлемых моделей поведения. Итог беседы должен содержать в себе высказывание об уверенности в том, что ребёнок не совершит впредь ошибки, будет думать, прежде чем что – ни будь предпринять. Важно закончить беседу, сохранив добропорядочный тон с учеником, не посягая на чувства его собственного достоинства.

  Беседа с учеником юношеского возраста.

 Ведущая потребность юношеского возраста - в смыслах жизни. Как жить? Для чего? Каким быть? Вот вопросы, на которые сознательно или неосознанно молодой человек ищет ответы. Задача школы и классного руководителя-помочь воспитаннику сделать выбор, осознанно определиться в жизненных смыслах, принять верное решение. Индивидуальная беседа может быть продолжением темы, поднятой на уроках, особенно если ученик имеет противоположное мнение по этому вопросу. В этом возрасте поведение определяет не спонтанная реакция, а убеждение, установка, осознанная идея. Чуткость и внимательность к суждениям учеников в этом возрасте должны быть основными помощниками в воспитательном процессе. Запланированная, подготовленная беседа с юношами даёт возможность освободиться от всех эмоциональных переживаний, но в то же время очевидность всех воспитательных целей возрастает. Это может вызвать некий протест среди учеников и возможность возникновения психологического барьера, стремления оградить свой внутренний мир от вторжения чужой воли возрастает. Главной целью классного руководителя является достижение искренности в разговоре. Очень важно услышать во время беседы от ученика «Да, это правда…», «Да, я хотел, как лучше…». Чтобы молодой человек понял рассудком сущность поступка, помогите ему при помощи вопросов «Ты убеждён, что действовал правильно…», «Ты и сейчас считаешь, что действовал правильно» и т.д. Такой приём, как апелляцию к мнению окружающих «Твой поступок осуждают твои одноклассники», «Мало кто из твоих друзей могут поверить в случившееся» и т.д. В беседе могут принять участие наиболее значимые для молодого человека люди. Диалог с взрослым учеником следует выстраивать логично, аргументированно, вещи называть своими именами. Постарайтесь избежать назидательного тона в разговоре с молодым человеком. Эмоциональный аргумент иногда становится веской причиной для того, чтобы определить продолжительность беседы. Очень важно, как закончить беседу. Сохранение имиджа ученика в лице друзей, родителей, одноклассников, вложенных в его сознание правильных установок – вот главный исход беседы с молодым человеком. Прозрение, очищение, торжество преодоления себя - вот состояние, которое должен ощутить ваш собеседник. Следуя заветам Дейла Карнеги, педагогу следует всеми силами достигать того, чтобы юный воспитанник был рад делать то, что вы ему предлагаете то, о чём вместе договорились делать.

Темы классных часов должны быть выбраны исходя из существующих проблем в жизни классного коллектива. Возможные темы для бесед на классных часах:

  1. Что такое человек? Для чего нужно самопознание?

  2. Мои основные достоинства и недостатки.

  3. Что такое любовь? Что значит любить?

  4. Слово и его возможности. Многословие, празднословие и сквернословие как болезнь. Мат- не наш формат.

  5. Пословицы и поговорки о вежливости.

  6. Сила воли. Как ее обрести? Владение собой.

  7. Основы этикета.

  8. Личностные качества настоящего мужчины.

  9. Смысл жизни человека.

  10. Мои ценности.

  11. Выбор человека и его основание.

  12. Дело жизни человека, профессия.

  13. Семья и ее значение в обществе. Как правильно выбрать спутницу жизни? ЗАГС.

  14. Обязанности и права человека.

  15. Искусство спора. Правила хорошего тона. Стоит ли спор испорченных отношений?

  16. Прощение. Что значит простить?

  17. Умение замечать прекрасное.

  18. Патриотизм истинный и ложный.

  19. Подвиг и героизм. Кодекс чести русского офицера(1804 г.).

  20. Мы – то, что мы читаем.

  21. Общество потребления: быть или иметь?

  22. Банковский кредит. Основы экономических знаний.

  23. Интернет: плюсы и минусы. Как не запутаться в сети.

  24. Куда можно пойти учиться после школы?

  25. Налоги: виды, принципы налогообложения.

  26. Предпринимательство. Как открыть свое дело?

  27. Органы власти. По каким случаям, куда обращаться.

  28. Трудоустройство. Трудовой договор. Минимальный размер оплаты труда. Прожиточный минимум.

  29. Политическое устройство общества. Право избирать и быть избранным.

  30. Отношение к инвалидам, людям с ограниченными возможностями здоровья.

  31. Добрые дела. Помощь нуждающимся.

  32. Природа зла в мире. Борьба с проявлениями зла.

  33. Отношение к смерти человека. Как пережить потерю и справиться с горем.

  34. Вероисповедание человека. Правила поведения в храме, мечети.

  35. Как написать объяснительную, заявление, докладную записку, служебное письмо.

  36. Письмо как способ общения. Виды писем. Правила написания письма.

  37. Правила поведения в актовом зале, кинозале, театре.

  38. Подарки на все времена. Как, что и кому дарить? Нежелательные подарки.

  39. Стиль одежды. Мода и классика.

  40. Время и его законы.

  41. Имя человека.

  42. Разговор по телефону: правила этикета.

  43. Государственные праздники России.

  44. История России: уроки и гордость.

  45. Великие русские ученые.

  46. Великие русские писатели.

  47. Великие русские поэты.

  48. Великие русские композиторы.

  49. Великие русские полководцы.

  50. Великие русские художники.

  51. Великие русские философы.

  52. Великие русские мореплаватели.

  53. Великие русские актеры.

  54. Великие русские режиссеры.

  55. Великие русские святые.

  56. Великие русские балерины и балероны.

  57. Великие русские певцы.

  58. Великие русские музыканты.

  59. Великие русские архитекторы и скульпторы.

  60. Великие русские танцоры.

  61. Великие русские спортсмены.

  62. Великие русские дизайнеры.

  63. Великие русские журналисты.

  64. Великие русские сатирики, пародисты и юмористы

  65. Великие русские государственные деятели.

  66. Увлечения человека. Как быть счастливым?

  67. Успех и поражение. Как их пережить достойно?

  68. Профессии будущего.

  69. Освоение космоса.

  70. Участие России в локальных вооруженных конфликтах: причины, итоги, значение.

  71. Проявления геноцида в 20 веке. Как их не допустить в будущем?

  72. Техногенные катастрофы 20 века.

  73. День пожилого человека. Отношение к старости.

  74. День Матери. Сыновний долг.

  75. Грех воровства. Как не повторить и искупить.

  76. Государственная символика России.

  77. Символика цвета. Сочетание цветов.

  78. Виды энергии. Перспективные источники энергии.

  79. Самые известные символы и их значение.

  80. Правильное питание – залог здоровья. Мы то, что мы едим.

Классный час может использоваться для подготовки мероприятий, презентаций, стенгазет, конкурсов. В таком случае важно, чтобы дело было у каждого воспитанника. Возможен просмотр документальных и художественных фильмов с обязательным их обсуждением. Встречи с интересными людьми также могут быть организованы классным руководителем во время классного часа. Среди форм работ, которые можно использовать на классном часе также следует назвать:

  • Игры, викторины, соревнования

  • Анкетирование по различным вопросам и темам

  • Хоровое пение, разучивание песен

  • Решение ситуационных задач

  • Сочинение - рассуждение по теме

  • Анализ своих достоинств и недостатков

  • Просмотр оперы, балета, спектакля с комментариями и обсуждением

  • Видео-путешествие

  • Составление и разгадывание кроссвордов

  • Подготовка проекта

  • Репетиции выступлений, номеров художественной самодеятельности

  • Политинформация

  • Работа в творческих рабочих группах, в парах

  • Чаепитие, поздравление друзей

  • Составление плана личностного роста

  • Экскурсии

  • Трудовой десант

  • Чтение книг с обсуждением прочитанного

  • Создание листовок, плакатов, рекламных визиток, рисунков, новогодних украшений и т.п.

  • Составление автобиографии

  • Расчет потребительского кредита

Следует разнообразить формы проведения классных часов, постоянно искать, чем удивить ребят, заинтересовать их. Только такой подход к подготовке классного часа сделает его желанным для Ваших воспитанников.

Материалы проведенных классных часов, свои творческие разработки желательно оформлять и тем самым создавать методическую копилку по проведению и организации классных часов. Необходимо посещать классные часы других педагогов, отбирать лучшие практики в интернете, т.к. только обмен идеями, коллективный разум, творческий подход и педагогические находки всех педагогов школы помогут выстроить воспитательный процесс более эффективно.
















Адаптация подростков в образовательной среде

в условиях учреждения закрытого типа на уроках математики.

Главная задача «Новой школы» состоит в раскрытии способностей каждого ученика, воспитании личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.(Д.А. Медведев) Эти слова премьер министра определяют запросы государства, предъявляемые к учителю.

Но…Все вы знаете, что детей приносят аисты. Дети бывают разные способные, одаренные… и «колючие, кусачие..» - недолюбленные, которые чаще всего к нам и попадают.

Подростки, попавшие к нам не имеют глубоких и прочных эмоциональных контактов со старшими, не чувствуют с их стороны понимания, признания и уважения. Поэтому он выражает протест. Этот момент в работе с подростками для нас важен. Мы в школе постоянно стремимся максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, а также гибко реагировать на изменения внешнего мира.

Особая позиция состоит в том, что ребенок непросто ученик, он – личность. В своем педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении» К.Д.Ушинский пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание интерес учиться.

Поэтому радости познания, радости творчества и радости общения определяют главный смысл деятельности учителя. Наша задача – создать каждому ученику ситуацию успеха, пережить радость достижения, осознать свои возможности и поверить в себя.

Первая ступень отогреть, т.е. создать такую эмоциональную атмосферу, чтобы повернуть его лицом к нам, чтобы ребенок поверил взрослому, захотел услышать и услышал нас. И на этом этапе я использую улыбку на уроке, неожиданность, афоризм или притчу, слова поддержки, чтобы преодолеть неуверенность в своих силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. Конечно не сразу моя улыбка будет воспринята, но здесь действует «принцип рассола», ребенок пришедший в класс, увидевший горящие глаза своих одноклассников, непременно уже наполовину повернут в мою сторону

Следующая задача заинтересовать, мотивировать. Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. Этот процесс трудоемкий, долгий, индивидуальный. Чем больше мероприятий мы проводим на этом этапе, тем больше надежды, что ребенок поднимется выше по лестнице успеха. Поэтому я использую самые разнообразные мотивирующие приемы на уроках:

- яркое пятно, здесь позволяет усилить мотивацию компьютер применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности.

- создание проблемной ситуации, (куда подарок упадет)

-практическое применение материала, (скриншоты сказка про пшеницу, легенда о шахматной доске, легенда о короне)

- опора на субъективный опыт учащихся, т.е связь с жизненным опытом учащихся (батарейки внизу,)

- актуальность проблемы

- рефлексия (противоречие с имеющимся опытом, которые указывают на недостаток знаний и необходимость их приобретения),

Следующая ступень дать инструмент и возможность поверить в свои силы. Для определения какой же инструмент нужен для данного ребенка я провожу стартовую диагностику (срез знаний)

Очень важную роль имеет первоначальная «входная» диагностика учащегося (здесь мы рассматриваем традиционный уровень знаний, умений и навыков и уровень развития общенаучных умений и навыков как способность продолжать образование данной степени). Данная диагностика проводится с каждым учащимся без исключения, при поступлении в школу, независимо от времени его поступления: (с новичками проводим срезы знаний по всем предметам после двухнедельной учебы в школе). Для этих целей предусмотрен ряд методик, и других диагностических материалов. В результате формируются данные, которые удобно использовать в своей повседневной работе.

Затем планирую индивидуальную деятельность с учеником, опираясь на результаты этих исследований, имея представления о внутренних, психологических особенностях ребенка, о его возможностях и проблемах.

Большое внимание приходится уделять, казалось бы, простым навыкам и умениям, как ведение тетради, работа с учебником, и более сложным – таким как поиск нужной информации, конспектирование и т.д. Ведь низкий уровень развития общеучебных умений и навыков у вновь поступивших учащихся, один из факторов неуспешности ученика (если не обращать на эту проблему внимания, мы не получим на выходе из школы человека, способного к дальнейшему развитию: образовательному, профессиональному, личностному.)

Что же нужно сделать, чтобы ученик мог гибко адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям; видел трудности и искал пути их преодоления, используя современные технологии; мог бы  чётко осознавать,  где и каким образом приобретённые знания могут  быть применены на практике; умел бы грамотно работать с информацией; был коммуникабельным; мог самостоятельно работать над собственным развитием? Ответом могут послужить слова А. Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить». 

Каждый учитель предметник включает всевозможный комплекс технологий адаптивного обучения как условие и средство проектирования адаптивной образовательной среды ученика: проблемное обучение, игровая деятельность, самостоятельное обучение, уровневая дифференциация, модульное обучение, технология развития критического мышления и др. Ключевой позицией является – сотрудничество и сотворчество, на уроке происходит не воздействие, а взаимодействие. Где учащийся имеет активную позицию, а учитель – «дирижер» создающий условия для развития учащихся.

Комбинируя различные методы (традиционные и новые) можно добиться, на мой взгляд, серьезных успехов в своей работе. Чтобы поддерживать интерес к своему предмету я раскрываю перед учащимися своеобразие математики как науки и заостряю внимание детей на её значении в практической жизни (т.к. в памяти человека остается 75% материала, если ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения, то я стараюсь использовать практические работы и задачи практической направленности).

Математические знания тесно связаны между собой: изложение нового материала всегда базируется на ранее изученном материале. Поэтому большинство затруднений учащихся и отсутствие интереса к уроку вызывается не столько сложностью изучаемого материала, сколько бессистемностью полученных знаний и навыков. Для систематизации знаний активно использую ИКТ это объяснение нового материала, тестирование, решения задач по готовым чертежам, а также использую на уроках карточки с алгоритмом решения.

При этом использую следующие приемы:

Авансирования успешного результата, что помогает мне выразить свою твердую убежденность в том, что ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности– помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.

Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

Эффективное развитие математических способностей у учащихся невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических ребусов, софизмов. Такие задачи требуют от школьников наблюдательности, творчества и оригинальности

Здесь Я выделяю пять принципов, которыми должен руководствоваться учитель, чтобы поощрять творчество:

1. Внимательное отношение к необычным вопросам.

2. Уважительное отношение к необычным идеям.

3. Показать детям, что их идеи имеют ценность.

4. Предоставлять удобные случаи для самостоятельного обучения и хвалить за это.

5. Предоставлять время для неоцениваемой практики или обучения.

Последний принцип требует объяснения. Внешняя оценка создает угрозу и, возможно, потребность в обороне. Поэтому детям необходим какой-то промежуток времени, в течение которого они не оцениваются. Таким образом не сдерживается свобода формирования идей.

На первых порах очень осторожно используем оценки. Отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания. Например, лучшим стимулом в достижении успехов часто становится оценка 4. Если ученик получил оценку 4, то у него ещё есть шанс и возможность добиться большего, в данном случае отличной оценки. Например, не ставим отрицательных отметок, оценки выставляем не за знания, а за прилежание детей, их отношение к занятиям, постепенно включая и оценки за знания и умения, приобретенные детьми. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика и поддерживает минимальные усилия

Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось это объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

На этом этапе любое даже малейшее продвижение вперед я стараюсь заметить, похвалить, порадоваться вместе с ребенком. Это очень важно для него (добрым словом, оценкой)

В младших классах это доброе слово, оценка, а в экзаменационных классах для отслеживания успеха составляем карту достижений, где дети сами отмечают свои результаты.

Переживание этой ситуации: повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности; стимулирует к высокой результативности труда; корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку; развивает активность, инициативность, креативность, поддерживает в классе благоприятный психологический климат.

А далее усложняем задачу, ставим перед выбором и поддерживаем.

Методы работы с учениками, формы обучения и подходы к организации учебного процесса подбираются в зависимости от того, какие дети учатся в том или ином конкретном классе. Не ребёнок адаптируется в школе, а школа готова подстраиваться под него, исходя из его особенностей. Как результат – разноуровневая система обучения, дающая возможность каждому ученику реализоваться. Важным условием для осознания и раскрытия своих способностей и умением реализовывать практические навыки полученных знаний является участие ребят в различных конкурсных программах, в дистанционных олимпиадах, где есть возможность проявить себя, посоревноваться со своими одноклассниками. Мы с ребятами успешно участвуем во многих мероприятиях такого рода и имеем не плохие результаты.

Подводя итоги сказанному, можно сказать, что наша школа помогает каждому ребенку найти свое место в жизни, развить свои дарования, реализовать себя. А функции учителя заведения закрытого типа значительно шире и глубже. Он не только преподаватель, но и наставник, воспитатель, социальный работник, осуществляющий педагогическую поддержку, реабилитатор, психолог, психотерапевт, философ и популяризатор здорового образа жизни. Конечно, мы стремимся, чтобы каждый ребенок, поступивший в наше училище, дошел до самой верхней ступени, но, к сожалению, это происходит не со всеми детьми.

Т.к. нет предела совершенству, поэтому наша работа – это постоянный поиск новых методов и приёмов в сфере адаптации учащихся.


Повышение мотивации к обучению на уроках русского языка.


Учителя-словесники отчетливо осознают исключительную важность проблемы формирования мотивации и считают, что обновленное лингвистическое содержание школьного курса русского языка требует новых подходов в организации процесса обучения. Вместе с тем ими хорошо осознаются и те негативные стороны учебного процесса, которые мешают формированию мотивации. Известно, что на уроках (и не только русского языка и литературы) превалирует стиль напряженного ожидания ("спросят - не спросят"); дети пассивны за партой, поскольку им не хватает эффекта новизны, не увлекают стандартные формы работы, средства обучения. А ведь научить можно тогда, когда ребенок хочет знать и хочет научиться.

Считаю, что стиль обучения и общения на уроке нуждается в пересмотре. Существенный недостаток преподавания - отсутствие опоры на эмоциональную сферу детей, что связывается словесниками, в основном, с традиционным изучением уровневых единиц языка, абстрактностью языкового материала, который обычно запоминается механически; недостаточной коммуникативной направленностью процесса обучения, а также отсутствием технологий, учитывающих важность и ведущую роль эмоционального компонента в учебной деятельности.

Анализ учебного процесса в современной школе обнаруживает недооценку того факта, что в ситуации обучения взаимодействуют два фактора - собственно деятельность учителя (процесс организации, предмет освоения, учитель с его методикой, опытом и др.) и личность ученика (запросы, интересы, потребности, цели). Следовательно, необходимо иметь в виду, что формирование мотивации обучения складывается из двух направлений работы: раскрыть мотивационный потенциал самого предмета, с одной стороны, и раскрыть потенциал личности учителя и ученика, с другой.

Процесс обучения, направленный на формирование положительной мотивации, должен характеризоваться отходом от авторитарного общения, перестройкой мышления учителя и учащихся, всемерным развитием личностных образований учеников (познавательные интересы, активность, самостоятельность), которые успешно реализуются при условии перевода учебно-познавательной деятельности на высший - продуктивно-творческий уровень развития.

Обоснование необходимости формирования и повышения мотивации учения

По данным анкетирования, только 6 учащихся класса (25%) относят предмет "русский язык" к числу предпочитаемых, а успешно учатся по русскому языку 7 человек (27% школьников) .

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно- технологических и коммуникативных умений.

Как мотивировать школьников на изучение русского языка? Этот вопрос особенно актуален для меня.

Прогнозирование результатов.

В результате применения данных методических приемов предполагается достижение следующих результатов:

- повышение уровня мотивации обучающихся,

- формирование интереса к процессу решения учебных задач;

- повышение познавательной активности обучающихся;

- прочное усвоение учебного материала, повышение качества знаний;

- повышение самооценки обучающихся;

  1. Понимание мотивации в педагогике и психологии

Говоря о мотивации, необходимо выделить базовые понятия, которые следует учитывать при работе над формированием устойчивого интереса к предмету, а именно: мотивы, потребности, стимулы, интерес, цель, перспективы обучения, возрастные и индивидуальные особенности.

познавательные (ориентация на овладение новыми

знаниями, способами добывания знаний, самообразование)


мотивы социальные (понимание значимости учения стремление к контактам со

сверстниками, преподавателем)

потребности, стимулы (предпосылка деятельности)

МОТИВАЦИЯ интерес, цель (значимость для учащегося)

эмоциональная сфера

перспективы обучения

возрастные и индивидуальные особенности (отношение к

предмету, к личности преподавателя, способность к саморегуляции своих действий)


Под мотивацией понимается любое желание, стремление, интерес, потребности, направленные на определенный объект (процесс обучения) и побуждающие к деятельности или действиям.

Учебная мотивация формируется успешно, если процесс обучения строится с учетом основных требований инновационного обучения:

ситуация предвосхищения добровольное (обязательное)

будущего результата МОТИВАЦИЯ включение в процесс

познания познания

опора на эмоциональную опора на механизмы

сферу творческой деятельности


Но мотивация не формируется сама по себе, ее целенаправленное, а не стихийное действие обеспечивает, прежде всего, личность самого преподавателя, его способность создать благоприятную атмосферу, при которой возможны сотрудничество и сотворчество; его умение и желание достигнуть результата, при котором знания, умения и навыки, полученные учащимися, будут системными, прочными и долговременными.

Таким образом, положительная мотивация в учебно-познавательной деятельности учащегося складывается из:

атмосферы в группе

сотрудничества преподавателя и учащегося

МОТИВАЦИЯ личности преподавателя

формы преподнесения материала



  1. Методические рекомендации.

Очень многие понятия в русском языке остаются для детей формальными, потому что мы часто недооцениваем самого слова. Сделать многие понятия «живыми» для учащихся можно созданием живой ситуации на уроке. Даже трудный материал запоминается без труда, если при его объяснении на уроке использовать принцип занимательности, которая вызывает у учащихся положительную мотивацию к изучению русского языка.

Занимательность, выступая первоначальным толчком в проявлении познавательного интереса, является средством создания положительного фона всего урока. Ведь ученик не может мыслить творчески, если он боится ошибиться. Поэтому авторитарная педагогика для «живого» урока неприемлема.

Как сделать урок «живым»? На уроках русского языка, как и на других дисциплинах, можно использовать ряд упражнений и приемов, позволяющих формировать и повышать мотивацию к учебно-познавательной деятельности. Вот приёмы и упражнения, используемые мной на уроках:

Приемы и упражнения

Примеры

  • «Экзаменаторы». Учащиеся на дом получают задание подготовить ряд вопросов по теоретическому материалу. А на уроке они начинают «экзаменовать» преподавателя. И если при подобном опросе преподаватель «допустит ошибку», то радости учащихся не будет конца, хотя они и понимают, что это всего лишь игра и ошибка преподавателем была сделана намеренно. Практика показывает, что сначала это домашнее задание выполняют самые ответственные учащиеся. Но вскоре в «игру» включаются все.


  • «Загадки». Учащиеся любят работать у доски. Это можно использовать и для формирования положительной мотивации. Загадки составляются на основе омонимии, на основе толкования слов, пословиц. Те, кто первым отгадал слово, делают его фонетический, морфологический или словообразовательный разбор. Остальные ученики проверяют себя и работающего у доски. Полезность подобной работы связана с тем, что обогащается словарный запас учащихся за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных, грамматический строй речи.

Задание 1. Взятое взаймы и обязанность (долг). Обогревать и заставлять тонуть (топить).

Задание 2. Свежезамороженный дождь (град).

Задание 3. Продукт, который маслом не испортишь (каша). Она в лес не

убежит (работа).

  • «Орфографические задачки». Это упражнение - своеобразный диктант, который позволяет проверить не только умения учащихся правильно написать слово, но их знания значений терминов и понятий. В таком диктанте учащимся предлагают записать слово, которым можно заменить словосочетание, дающее определение этому слову.

Задания. План предстоящей работы (программа). Лучший образец (идеал). Тысяча тысяч (миллион). Графическое обозначение звука на письме (буква). Часть слова перед корнем (приставка).

  • «Почему?» Задание представляет собой ряд вопросов, целью которых является активизация мыслительной деятельности при воспроизведении полученных ранее знаний. Главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение. Таким образом, формируется умение строить связное высказывание в научном стиле.

Задания. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика – за их сына? Почему оба слова написаны правильно? Чем отличаются слова: стукнете – стукните; вырастишь – вырастешь.

  • «Научите». Многие учащиеся отличаются равнодушием к процессу учения или отрицательным к нему отношением. Но если им передать часть полномочий преподавателя, ситуация меняется. Достаточно учащимся сказать: «Помогите... Научите...». Сразу проявляется активность и желание работать.


  • «Ораторская речь». За одну - две минуты учащийся убеждает весь класс в том, что изучение этой темы необходимо.


  • «Синквейн». Этот прием помогает понять, как ученики усвоили материал урока. Синквейн - стихотворение, состоящее из пяти строк и построенное по особым правилам:

первая строка – имя существительное или местоимение, обозначающее предмет, о отором пойдет речь; вторая строка –два прилагательных или причастий, описывающих признаки предмета; третья строка – три глагола, описывающие действия предмета; четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету; пятая строка - слово-синоним к первому.

Она

Интересная, фантастическая.

Рассказывает, развлекает, воспитывает.

Ученье – свет, неученье – тьма.

Книга.

  • Необычное определение темы.

В начале занятия учитель читает стихотворную загадку о восклицательном знаке. Ребята понимают, что тема урока – восклицательные предложения. Звучат строки стихотворения ( известного ученикам поэта) с однородными членами - речь пойдет о предложениях с однородными членами.

  • Нестандартные темы сочинений

  • Сочинение лингвистических сказок.

«Воскресенье. Утро. Май», «Настоящий мальчишка (девчонка). Какой он (она)?»

«Приключения в Стране Местоимений», «Автобиография Митраши»

  • Написание сочинений по фотографии

  • (с использованием компьютера и проектора)

На экране – фотография. На фото – пейзаж, животные, деревенский дом, городская улица и т.д.

  • «Удивляй!» Удивление – начальная фаза развития познавательного интереса.

  • Что произойдет, если…? – В таких вопросах рассматривается парадоксальная ситуация.

- Что произойдет, если в русском языке не станет синонимов?

- Что произойдет, если люди не смогут пользоваться в речи именами числительными?

  • «Верю - не верю»

•Каждый вопрос начинается словами: «Верите ли вы, что….»

•- Верите ли вы, что в слове примерять (платье), в корне пишется е, т.к. после корня нет суффикса а?

•- Верите ли вы, что в числительном семьсот в середине пишется ь?

  • При изучении нового материала можно предложить дифференцированные задания.

  • «На вкус и цвет»:

•Выполните то задание, которое вы считаете наиболее интересным:

1)выполнить два упражнения из учебника;

2)написать по памяти , сформулировать правило с примерами;

3)переписать на точность страницу текста из книги.

Морфологический (синтаксический) разбор на скорость по рядам, когда ученики по очереди записывают элементы разбора на доске.


«Анкета». Каждый ученик получает анкету, включающую вопросы, позволяющие полностью повторить тему.

Анкета по теме «Лексика»

1. Что такое лексика?

2. Какие слова называются однозначными (примеры)

3. Какие слова называются многозначными (примеры)

4. Омонимы – это (примеры)

5. Синонимы – это (примеры)

6. Антонимы – это (примеры)

7. С какой целью используются в речи слова с переносным значением и синонимы?

На этапе подведения итогов урока проводим рефлексию:

На уроке я… Узнал… Научился…Понял… Наибольшие трудности почувствовал… Я не умел, а теперь умею… На следующем уроке я хочу…

На уроках русского языка для формирования познавательных и социальных мотивов, которые проявляются в стремлении к получению новой информации, в поиске решений задач, в успеваемости и посещении занятий, в стремлении к заданиям пониженной или повышенной трудности, передо мной стояли задачи:

1) создавать ситуации:

- выбора при имеющихся вариантах ответа

- ситуации свободного выбора без ответов

- ситуации выбора с ограничением (соревнование, оценивание другим человеком.

2) формировать цели на всех этапах урока (конечных и промежуточных; учебных, познавательных, социальных)

3) формировать эмоциональный компонент мотивации – положительные эмоции (радость, уверенность, любопытство, гордость, удивление, конструктивное сомнение).

Большое влияние на развитие мотивации оказывают методы обучения, особенно методы проблемного обучения и интерактивные. Интерактивное обучение – это обучение в ходе диалога (работа в малых группах, обучающие игры, тестирование, разминки, разрешение проблем и пр.). Такие методы обучения вызывают познавательную активность, формируют потребность в изучении материала, способствуют созданию благоприятной атмосферы коллективной работы, поиска, коллективного напряжения усилий, эмоций, которые облегчают достижение целей развития мотивации.

Формирование мотивации в зависимости от организационных форм:

- индивидуальная работа с конкретным обучающимся вызывает в нем самоуважение, волю, стремление к самоконтролю;

- работа в парах развивает чувство поддержки, взаимовыручки, способность к сотрудничеству;

- работа в малых группах развивает коммуникативные умения, соревновательность, позволяет проявить индивидуальность при обсуждении общих проблем. При совместной учебной деятельности ребенок учится сопоставлять, сравнивать, доказывать свою правоту.

Формировать и развивать мотивацию – не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося (это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации, где бы желательные мотивы и цели складывались с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

  1. Диагностика уровня мотивации обучающихся 7-8 класса.

Предпочтения обучающихся ( данные на апрель 2014 года)


Выполнение грамматического задания к диктанту считаю объективным показателем усвоения темы обучающимся.

Выполнение грамматического задания к диктанту

Отметка

январь

март

апрель

5

-

-

3

4

7

5

5

3

10

7

9

2

3

9

2

Средний балл по классу

3,2

2,8

3,5

% качества

35

24

42

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приемов развития мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к изученному предмету.

Уроки, на которых преподаватель использует приемы, влияющие на формирование и развитие положительной мотивации, позволяют утверждать, что повышается активность учащихся, взаимоотношения преподаватель - учащийся, учащийся - преподаватель становятся открытыми, позитивно эмоциональными, продуктивными, растет работоспособность учащихся, увеличивается количество самостоятельных действий, основанных не только на рациональности, но и эмоциональности учащихся, укрепляются познавательные интересы, а следовательно, положительно сказывается на качестве знаний.

Заключение

При формировании мотивации учителю необходимо начать с диагностики, чтобы выявить исходное состояние мотивации обучающихся.

Следующим этапом формирования мотивации станет постановка целей воспитания мотивации, а также отбор и применение педагогических средств воспитания мотивации, которые позволят за небольшой срок обеспечить максимальный в данных условиях результат развития мотивации.

Применение разнообразных учебных материалов и приемов учебной работы способствует повышению интереса к предмету.

Наиболее эффективными методами обучения для развития мотивации являются проблемное обучение и интерактивные методы.

Большое влияние оказывает благоприятная атмосфера в коллективе, применение коллективной работы.

Одним из действенных средств повышения мотивации является отношение учителя к учащимся, к преподаваемому предмету.

Учитель формирует на уроке положительное отношение к новым знаниям, создает ситуации успеха, создает эмоциональный настрой на урок.

Целенаправленная работа по формированию учебной мотивации воспитывает личностные качества обучающихся, помогает повысить познавательную активность, ведет к росту качества знаний, позволяет повысить уровень обученности. Учитель помогает ученикам сформировать в себе такие качества и ключевые компетенции, которые позволят им свободно и уверенно чувствовать себя в обществе, определить свои ценностные ориентации.




Приложение

Упражнения и педагогические приёмы, позволяющие формировать и развивать мотивацию.

1. Метафоры – притчи.

Метафоры ценны тем, что каждый для себя берёт из их содержания то, что необходимо, понимает её по-своему. Коллективно метафоры не разбираем. Мне кажется, ребята ценят мою веру в их мудрость.

Например. Однажды шёл по лесу мудрец. И увидел он лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже давно, сильно устал, а результат был очень невелик. «Что ты делаешь?» - спросил мудрец. «Не видишь – я работаю!» - сердито ответил лесоруб. «Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдёт гораздо быстрее», - посоветовал мудрец. «не мешай мне, мне некогда, мне работать надо!» - ответил упрямый.

2. Подростки в силу своих возрастных особенностей начинают всерьёз интересоваться своими интеллектуальными возможностями, резервами памяти, внимания. Предлагаю им на уроке поговорить, например, о свойствах памяти и на примерах изучаемой лексики, орфографии и пунктуации мы учимся эффективным приёмам запоминания. Особенно это уместно при подготовке к написанию контрольного словарного диктанта.

3. Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. В начале года я прошу ребят ответить на ряд вопросов:

А. На что был похож прошлый учебный год?

На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

Что тебе нужно сделать для этого?

Какая нужна помощь?

Б. Какую отметку ты хотел бы иметь по предмету?

Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?

Чья помощь и в какой форме тебе нужна?

Как ты поймёшь, что результат достигнут?

В. Записать не менее шести ответов на вопросы:

- Чего не случится, если я буду писать грамотно?

- Чего не случится, если я не буду писать грамотно?

- Что случится, если я буду писать грамотно?

- Что случится, если я не буду писать грамотно?

Эти опросники провожу в начале года и в конце. Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята выставляют карандашом сразу в дневник. Некоторых это стимулирует.

4. Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее действие. Заблаговременно сообщаю о критериях оценивания результатов изучения темы и оговариваю, что нужно сделать, чтобы освободить себя от «тяжкого испытания». Например, от домашнего задания учащийся освобождается, если получил три «пятёрки» подряд по предыдущим домашним работам, а от зачёта, если получил «зачтено» по 90% изученного материала данной темы.

5. Кредит доверия.

В некоторых случаях ставлю отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно дать понять, что я верю в него, что есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.

6. Упражнения на развитие визуального, аудиального и кинестетического восприятия. Подбираю их в зависимости от предстоящего урока, упражнения.

Упражнения типа «что ты видел, слышал, чувствовал, когда ехал в школу, во время прогулки по осеннему парку, когда выполнял домашнее задание по русскому языку и т.д.

7. В начале урока:

- Сядьте те, кто доволен своей домашней работой.

- А что тебя огорчило? Чем ты недоволен?

- Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок.

- Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски.

8. Оратор.

За одну минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

9. Автор.

- Если бы вы были автором учебника, как бы вы изложили ученикам эту тему?

10. Фантазёр.

На доске записана тема урока. Назвать 5 способов применения знаний, умений, навыков по этой теме в жизни.

11. Очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Делаю это через признание личности подростка, опираюсь на его жизненный опыт.

- Что вы уже знаете по этой теме?

- Подберите слова на эту тему.

- Вот видите! В вашей памяти это хранится! Значит, это нужно!

12. Профи.

Исходя из особенностей будущей профессии, ответить на вопрос, зачем нужно изучение этой темы.

Работая в условиях ФГОС, учитель создаёт активную познавательную атмосферу на уроке, и это заключается не только в использовании новых технологий обучения, но и в переориентации сознания учащегося: учение из каждодневной принудительной обязанности должно стать частью общего знакомства с окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с ним, вырастают в человеческую потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании.



Список литературы и информационных источников:
1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 199 с.

2. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с. 
3. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский //Собр. Соч.: В 6 т. - М.: Наука, 1983. Т.5. - 537 с.
4. Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль/ Я.И. Гилинский. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 322 с. 
5. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В.Змановская. - М.: Академия, 2003. - 288 с.
6. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах / Ю.А. Клейберг. - М.:НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 304 с.
7. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон.- М.: Аст - Пресс, 1989.- 246 с.
8. Конвенция о правах ребёнка // Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР от 7 ноября 1990 г. N 45 ст.955.
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: «УРАО», 1998. - 318 с. 
10. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с.
11. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей / Г.И. Макартычева. - СПб.: Речь, 2007. - 368 с. 
12. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. - М.: Академия,200. - 316 с.
13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: «Академия», 1997. - 428 с.
14. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних / под ред. И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М., 2006. - 288 с. 
15. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 395 с.
16. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга. - М.: Дар, 2007.- 371 с.
17. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений/ под ред. Е.Ю. Ляпина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 231 с. 
18. Социальная педагогика / под ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2002.- 492 с.
19. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 31, ст. 3802.
20. Федеральный закон от 24.06.1999 г. «Об основах, системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, №26, ст.3177. 
21. Фельдштейн Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. - М.: Флинта, 1999. - 295 с.
22. Хомич А.В. Психология девиантного поведения / А.В. Хомич. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.- 358с

23. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1986.

24. Асеев В.Т. Мотивация поведения и формы поведения личности. – М., 1976.

25. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.

26. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. - М., 1993.

27. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М., 1993.

28. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

29. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции." - М., 1971.

30. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. –– М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

31. http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-shkolnikov-na

32. http://ped-kopilka.ru/uchiteljam-predmetnikam/ruskii-jazyk/razvitie-motivaci-k-obucheniyu-na-urokah-ruskogo-jazyka.html

33.http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,142526/Itemid,118/


Над сборником материалов работали педагоги школы ФГБПОУ Раифского СУВУ: Ефимова Е.В., Зарипов И.Г., Мухаметшина А.Н., Никифорова Э.А., Петрашева М.А., Ситдикова М.Р., Шангареева Б.А., Филиппова Е.Г.







Биология 7 класс. Животные. ФГОС

Электронная тетрадь по математике 4...

Электронная тетрадь по информатике 6...

Электронная тетрадь по русскому языку 3...

Биология 7 класс. Беспозвоночные...

Занимательная грамматика 5-7 классы

Немецкий язык 4 класс ФГОС

Подготовка к ЕГЭ по информатике ч.2....
Скачать

© 2019, 1414 2

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же