Из опыта работы с обучающимся в общеобразовательной школе в условиях инклюзии.

Черепанцева Людмила Юрьевна

учитель начальных классов

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 11»

г. Северодвинск

Элективный мутизм: из опыта работы с обучающимся в общеобразовательной школе в условиях инклюзии.

Элективный мутизм у детей – сравнительно редкое и малоизученное заболевание, «проявляющееся неспособностью говорить в определенных и обычно предсказуемых ситуациях»[1].

Мне пришлось подробно изучить особенности данного заболевания, так как в 2013 году в 1 класс общеобразовательной школы был зачислен учащийся Мокей М. с таким диагнозом. За 4 учебных года нам пришлось через многое пройти, и мне хотелось бы поделиться опытом работы с ребёнком с РАС.

Обучение  ребенка с проблемами в развитии, безусловно, дело трудное и ответственное, требующее  особого подхода к образовательному процессу. Первый шаг - установление эмоционального контакта с ребенком. Заставлять молчащего говорить бессмысленно. Для социального взаимодействия необходимо использовать мимику, пантомимику. Мы договорились об условных знаках, сопровождающих наше общение. Стоит обратить внимание и на детей в классе, ведь они так же являются участниками процесса. В первые недели знакомства была проведена серия игр, направленных на умение проявить свои чувства. Групповые тренинги были направлены на формирование навыков межличностной коммуникации и сотрудничества. Дети учились принимать друг друга и понимать индивидуальные особенности.

Не стоит просить такого ученика отвечать у доски или даже с места - лучше предложить ему безречевые методы общения с учителем (карточки, рисунки, схемы или жесты). Необходимо суметь создать ситуации, в которых ученик будет наиболее успешен. При этом надо обратить внимание других детей на его успехи. Такому ребенку нужно все время показывать, что он не хуже, а в чем-то даже лучше других.

Поиски методов и форм работы определялись с учетом психофизических особенностей ребенка, его возможностей. Свою цель я видела в том, чтобы выбранные методы и формы были направлены на компенсацию имеющихся  у него нарушений развития и выработку социально адаптивных компетенций.

Стоит заметить, что элективный мутизм не связан напрямую с развитием интеллекта и встречается у самых разных детей. Хотя иногда такие дети – перфекционисты (опасаются что-то сделать или сказать неправильно), но в основном им требуется все то же, что и обычным детям.

Чтобы особый ребёнок успешно взаимодействовал с одноклассниками, мог почувствовать свою значимость, применялись следующие современные технологии и методы:

1. Решение проектных задач

Класс делится на группы (в течение года происходит смена состава), в которых учащиеся совместно решают задания, направленные на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Например, в ходе составления журнала «Осенние сказки» выяснилось, что мальчик неплохо рисует, поэтому он был художником-оформителем. Работа над проектной задачей «Поздравительная открытка» дала ему возможность выступить в роли корректора. При выполнении заданий «Математики вокруг нас» Мокей проявил себя как хороший координатор. Такой вид деятельности помогает формирование доброжелательности, доверия и внимательности к окружающим, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; умения слушать и слышать партнера.

1. QR-технология

Данная технология позволяет предоставить обучающемуся возможность открыть новые, альтернативные способы работы с информацией. QR-код как интерактивное средство обучения повышает заинтересованность и мотивацию. Его можно использовать для кодирования заданий индивидуальной или групповой работы или в качестве ссылки на мультимедийные ресурсы, содержащие дополнительную информацию по определённой теме, а также для связи с онлайн-контентами, обеспечивающими доступ в электронные библиотеки. Работа с QR-кодами была ориентирована на стимуляцию познавательного и социального развития учащегося, позволяла определить индивидуальный темп работы, развивала способность к самоорганизации. В 4 классе, используя несложную платформу генератора QR-кодов (http://qrcoder.ru/), Мокей уже сам генерировал коды для одноклассников и таким образом представлял информацию.

1. Веб-квест технология

Образовательный веб-квест, как известно, это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Начинать работу можно с шаблонов, предлагаемых в сети ИНТЕРНЕТ, например, создать дидактическую игру на платформе http://www.umapalata.com/ или придумать свой маршрут квеста, используя https://tourbuilder.withgoogle.com/. В дальнейшем на сайте http://sites.google.com/ можно предложить свои варианты заданий. Такой вид работы можно с успехом использовать на уроках литературного чтения при знакомстве с биографией и творчеством писателя или в ходе изучения отдельных тем по окружающему миру. Многие дети с РАС затрудняются в проявлении инициативы, так что прохождение заданий квеста помогает ребёнку самому выбрать способ деятельности, способ выдвижения предположений, гипотез (в письменной форме, с помощью символа или жеста). Он сам анализирует каждый свой шаг, ищет причины возникающих проблем и находит пути исправления ошибок. Стоит заметить, что в начальной школе квест не должен быть продолжителен (1 – 3 урока).

Для контроля над усвоением изученного материала (тестирование и т.д.) я также старалась использовать возможности ИКТ. Например, программа Plikers позволяет проводить опрос с помощью одного мобильного телефона или планшета, находящегося у учителя. Ученику выдаётся карточка с кодом. Сама карточка квадратная и имеет четыре стороны. Каждой стороне соответствует свой вариант ответа (A, B, C, D), который указан на самой карточке. Учитель задаёт вопрос, ребёнок выбирает правильный вариант ответа и поднимает карточку соответствующей стороной кверху. С помощью программы, установленной на смартфон, считывается ответ. Для ребёнка это своего рода развлечение, позволяющее в игровой форме отвечать на вопросы. Учащийся с РАС чувствует себя участником современного образовательного процесса.

Безусловно, при выборе дидактических материалов необходимо учитывать сильные и слабые стороны ученика, стараться по возможности связывать задания с интересами учащегося, так как многие дети с РАС имеют сверхценный интерес к тому или иному объекту. Дети с особенностями развития – это неоднородная группа детей, поэтому можно утверждать, что не существует универсальной для всех единой модели инклюзии. Я благодарна судьбе, что Мокей появился в моём классе, потому что поиск возможных путей его обучения и развития привёл меня к изучению и дальнейшему использованию новых цифровых педагогических технологий.

Литература

1. Жмуров В.А. Элективный мутизм.// Большая энциклопедия по психиатрии. – 2-е изд., 2012 г.