Изучение фонетики в 5 классе

I. Причина выбора темы.

II. Задачи при изучении фонетики.

III. Содержание уроков.

IV. Компоненты урока:

а) цели, задачи урока;

б) проверка домашних работ, опрос учащихся;

в) приобретение новых знаний и умений;

г) работа по дальнейшему закреплению, углублению и обобщению знаний, умений и навыков;

д) игровые моменты на уроке;

е) подведение итогов на уроке.

V. Заключение.

I. Причина выбора темы

Известно, что некоторые учащиеся средней школы слабо знают фонетику. Это происходит чаще всего потому, что школьники не заинтересовались этим разделом русского языка. В результате ученики слабо разбираются в соотношениях между звуками и буквами и допускают много орфографических ошибок на правила, в основе которых лежат фонетические явления. Недочеты в знаниях учащихся по фонетике сказываются на усвоении ими морфологии, орфографии, а также отражаются в их устной речи. Так, например, контрольный диктант за II четверть по русскому языку дал следующие результаты: в классе из 23 человек было допущено 10 ошибок на правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением; 5 на правописание гласных после шипящих в корне слова; 5 на употребление b для обозначения мягкости согласных. В ответах учащихся нередко смешиваются самые различные понятия из области фонетики. Плохое знание теории сказывается на практических навыках учащихся. Вот некоторые примеры. Многие ученики неясно представляют, как надо изменить слово при проверке правописания звонких и глухих в середине и на конце слов. При применении правила они затрудняются изменить слово так, чтобы после согласного был гласный звук или согласные звуки р, л, м, н. Ученица Ж. ничего не смогла рассказать о непроизносимых согласных звуках, но привела в качестве примера слово «сердце». Затем сказала, что надо изменить слово: сердце – сердечный, не указав, какой звук в первом слове не произносится.

Пробелы в знаниях и навыках по фонетике объясняются в основном следующими причинами:

1. недооценкой изучения в школе фонетики;

2. недостаточным вниманием к приему сопоставления звуков и букв и воспитанию слуха учащихся;

3. отсутствием достаточного количества наблюдений над фонетическими явлениями и упражнений по орфографии и орфоэпии.

II. Задачи при изучении фонетики.

Чтобы повысить интерес учащихся к фонетике и поднять уровень ее преподавания, необходимо:

1. показать учащимся смыслоразличительную роль звуков в речи и богатство фонетических средств русского языка;

2. путем разнообразных упражнений выработать прочные навыки по орфоэпии и орфографии;

3. развивать логическое мышление и устную речь учащихся.

Фонетика тесно связана с лексикой и грамматикой. Связь фонетики с лексикой устанавливается в том, что основные звуки (фонемы) используются для различения значений слов (стол – стал, выл-вил и т.д.). Эту же функцию может выполнять и ударение; например: пироги (лодки) – пироги; кольца – кольца; уже – уже. С грамматикой эта связь устанавливается через звуковые изменения форм слов при склонении, спряжении, образовании степени сравнения и т.д. Без учета звуковых явлений трудно было бы разобраться в структуре слов, например: выделить приставку в слове «сделать».

Однако фонетика как наука выходит за пределы грамматики и лексики и имеет свою специфику. В школьном курсе фонетики изучаются звуки речи, устанавливается отличие гласных звуков от согласных, даются классификация и система звуков, отмечаются особенности русского ударения. В 5 классе учащиеся изучают элементарную фонетику преимущественно в практическом плане. Кроме того, в школьный курс фонетики входят графика, элементы литературного произношения (практически) и правописания (в связи с фонетикой).

Занятия по фонетике должны быть построены так, чтобы этот раздел программы по русскому языку мог быть прочной базой для изучения морфологии, для выработки навыков по правописанию и по культуре устной речи.

Чтобы целесообразно сочетать изучения фонетики с развитием речи и мышления учащихся, мне необходимо:

1) учесть общий уровень развития детей;

2) расширить круг сведений по фонетике в сравнении с начальной школой;

3) логически правильно и в доступной форме излагать учебный материал;

4) активизировать мышление детей, используя для классных и домашних заданий разнообразные творческие формы работы;

5) применять, кроме учебника, наглядные пособия: схемы, таблицы, опорные конспекты.

Выдвинутые положения проиллюстрирую на отдельных примерах. Работая на уроках русского языка с пятиклассниками, учитываю многие важные факторы, и прежде всего, данные физиологов, социологов и свои наблюдения.

Современный подросток 10-11 лет отличается самостоятельностью и независимостью, ищет себя, меняет интересы. Его суждения, выводы удивляют своей зрелостью, а порой и практичностью. Но, с другой стороны, у трети детей – повышенная утомляемость, непоседливость, двигательная расторможенность, раздражительность.

На что же следует обратить внимание? Прежде всего, на развитие детей. «У развитых детей, - писал Блонский, - резко бросаются в глаза легкость и быстрота, с какой они усваивают новый материал, а также сила и устойчивость внимания. Эти дети отличаются также способностью обобщать и быстро понимать». Далее следует понаблюдать, как развито логическое мышление пятиклассников. Если ребята плохо вычленяют в предмете существенные признаки, они не смогут хорошо их описывать, правильно рассуждать о них, т.е. будет страдать их устная и письменная речь. С такими детьми надо настойчиво и упорно работать.

Современный пятиклассник очень подвижен, и, если нет выхода его энергии, он быстро устает. В этом возрасте дети не могут долго слушать объяснения учителя, долго писать: внимание многих из них недостаточно устойчиво. Поэтому обязательно нужно использовать на уроках игровые моменты, менять формы работы на уроке.

III. Содержание уроков.

Каким же должен быть раздел «Фонетика» в 5 классе? Эта часть программы должна включать следующие вопросы.

Фонетика (примерно 19 часов)

1. Понятие об устной речи. (1 ч.).

2. Роль звуков речи. Образование звуков речи. (1 ч.)

3. Гласные звуки речи (1 ч.)

4. Согласные звуки. (1 ч.)

5. Согласные твердые и мягкие, парные и непарные. (1 ч.)

6. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков (1 ч.).

7. Алфавит (1 ч.).

8. Обозначение звонких и глухих звуков речи на письме. (1 ч.).

9. Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного (1 ч.).

10. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я (2 ч.).

11. Слог. Ударение в слове. Правила переноса. (2 ч.).

12. Фонетический разбор слов.

13. Обобщение изученного по теме «Фонетика. Графика. Орфография» (1 ч.).

Центральной идеей, с позиции которой целесообразно подходить к разработке каждого урока раздела «Фонетика и графика», может быть идея изучения особенностей фонетической и графической системы русского языка. Эта идея позволит связать отдельные уроки раздела между собой, т.к. каждая его тема будет восприниматься детьми с точки зрения указанной стержневой мысли. Усвоению этой идеи, а также идеи разграничения звуков и букв служит последовательность расположения материала в разделе «Фонетика»: первые десять параграфов(31-40) – целиком «фонетические». Следующие (начиная с 41 «Орфография», «Повторение изученного» подводят итог изучения раздела в целом).

Содержание уроков.

1. Понятие об устной речи. С сожалением нужно констатировать, что в школе сложилось пренебрежительное отношение к устной речи, так как из-за технических трудностей она слабо фиксируется. При этом мы забываем, что устная речь намного древнее речи письменной; последняя возникла сравнительно недавно на базе речи устной, поэтому для звуков подобраны соответствующие знаки – буквы, а не наоборот. Без уяснения сути устной речи и ее назначения невозможно полноценное овладение русским языком. Главный прием – сопоставление и дифференциация устной и письменной речи, звуков и букв.

2. Роль звуков речи. Образование звуков речи. Демонстрирую смыслоразличительную функцию звуков речи. Знакомлю с образованием звуков.

Учащиеся учатся выделять звуки в слове; указывают, как проходит воздух при образовании гласных; какие преграды создаются при произнесении согласных звуков. После того как процесс образования звуков речи будет учащимися понят, подробно останавливаюсь на разъяснении понятия «преграда» и даю учащимся конкретное представление о том, какое сопротивление вызывает струя выдыхаемого воздуха в полости рта при образовании согласных звуков. Здесь же указываю на назначение языка и губ как активных органов, играющих важную роль в образовании звуков. Учащиеся должны понять, что участие голосовых связок в образовании звуков придает им звонкость, а неучастие их – глухость. При опущенной небной занавеске звук приобретает носовой оттенок. Чистые звуки образуются тогда, когда небная занавеска приподнята кверху. Если не рассказать учащимся об этом и они не пронаблюдают за данными явлениями, то не будут понимать, как образуются звуки нашей речи, а это отрицательно скажется на выработке практических навыков по орфоэпии, орфографии, особенно у тех учащихся, которые допускают недочеты в произношении отдельных звуков.

1. Гласные звуки.

При усвоении гласных русского языка следует, прежде всего, обратить внимание на значение термина «гласные звуки», само название говорит о том, что эти звуки произносятся с голосом. Отмечается и другая особенность их в сравнении с согласными: свободное прохождение воздуха через полость рта. Обратить внимание учащихся на несоответствие между произношением и обозначением на письме некоторых гласных звуков, то есть указать на исключительную важность разграничения понятий звук и буква.

1. Согласные звуки.

Указываю, что в качестве различителей смысла слов речи выступают не только гласные, но и согласные звуки. Рассказываю о том, что все согласные распределяются на группы по преградам и по впечатлению на слух. Наблюдаем за образованием согласных, за правильным произношением их. Записываем названия разных групп согласных.

5.Согласные твердые и мягкие.

Показываю различие твердых и мягких согласных. При произношении твердых согласных в полости рта образуется большая щель, чем при мягких, поэтому звук по тону получается более низкий. При образовании мягких согласных средняя часть языка поднимается вперед к твердому небу, в полости рта образуется меньшая цель, а поэтому тон звука становится более высоким. Рассказываю о парных мягких и твердых согласных звуках и непарных. Знакомлю с транскрипционным значком [ ]. Говорю о твердых и мягких согласных в роли различителя значения слов. Твердое и мягкое звучание согласной перед «е» в заимствованных словах, а также произношение [ ш] и [ ч , ] на мечте буквенного сочетания.

1. Согласные звонкие и глухие.

Изучение согласных звуков начинаю с выяснения участия голосовых связок при образовании звонких согласных. Разъясняю, что шести согласным звонким соответствуют глухие. Глухие звуки называются так потому, что при их образовании отсутствует голос. Указываю на смыслоразличительную роль звонких и глухих; на непарные звонкие и глухие.

7. Алфавит.

Изучение данной темы очень важно. Фонетика и графика должны предстать перед учениками в сопоставлении и противопоставлении. Определяем практическое применение алфавитов. Рассказываю об истории русской азбуки. Кроме того, провожу работу по формированию навыков правильного произношения звуков и названий соответствующих букв.

1. Обозначение звонких и глухих согласных на письме.

Нужно показать соотношение между буквами и звуками. Это усваивается практически: путем наблюдения за произношением отдельных слов в сопоставлении с их правописанием. Для упражнений берутся примеры, в которых:

А) звонкие согласные оглушаются на конце слов;

Б) звонкие согласные перед глухими переходят в соответствующие глухие;

В) глухие перед теми же звонкими, кроме «в», переходят в соответствующие звонкие;

Г) звуки [с] , [з] перед ш, ж, ч произносятся как долгие шипящие.

9.Обозначение мягкости согласных с помощью «ь».

Психологическая сложность применения этого правила требует перестройки работы по изучению правописания буквы « ь « между согласными. С этой целью слова, подлежащие изучению, целесообразно разделить на две группы:

1. cлова с обозначенной мягкостью согласных в середине слова;

2. cлова с необозначенной мягкостью согласных. Усвоение этих правил должно быть проведено дифференцированно. Можно рекомендовать на уроке при изучении правила, по которому буква «ь» пишется на конце и в середине слова, использовать таблицу «Обозначение мягкости согласных на письме».

10. Двойная роль букв е, е, ю, я.

Учитывая исключительную важность разграничения понятий «звук» и «буква» для орфографии, разъясняю учащимся роль звонкого согласного J, объясняю двойную роль букв е, ё, ю, я, которые обозначают один звук после согласного и два звука:

1) в начале слова;

2) после гласного;

3) после разделительного ъ и ь.

Напоминаю, что е, е, ю, я указывают, что согласный, после которого они стоят, мягкий.

11. Слог. Ударные и безударные гласные. В рамках указанной темы ученики знакомятся с понятием «слог», «словесное ударение», «логическое ударение», с двумя отличительными особенностями русского ударения: разноместностью и подвижностью. Основное внимание в работе над ударением сосредоточиваю на вопросе о том, как отыскать ударение в слове, ориентируясь не на слог, а на ударяемый звук, На этом же уроке следует познакомить учащихся с понятием « орфоэпия». После того как учащиеся практически освоили понятие о слоге, научились выделять (находить) в слове ударение и выделять в нем ударные и неударные слоги, следует вспомнить с ними правило о правописании безударной гласной, которое они изучали в начальной школе и провести несколько упражнений на новом словарном материале.

12. Фонетический разбор слова.

На этом уроке аналитические упражнения представляют собой полный или частичный фонетический разбор слов.

Содержание и последовательность разбора определены действующими учебниками, в которых помещены планы и образцы ответов учащихся. Но фонетический разбор доступен детям в том случае, если при транскрибировании им не приходится выходить за пределы родного алфавита. Две буквы ъ и ь самостоятельно не обозначают звуков, поэтому не следует использовать их для изображения редуцированных [ъ] и [ь]. Нет в полном алфавите букв для изображения долгих согласных. Следовательно, нецелесообразно предлагать для фонетического разбора соответствующие примеры (расчет, сожженный и т.п.). Можно давать для разбора двусложные слова с ударением на втором слоге или трехсложные, если во втором предударном и в заударном слогах есть [у], например, ремень, сундучок.

13. Повторение. На этом уроке закрепляются знания и навыки по фонетике, приобретенные учащимися при изучении темы. Ведется подготовка школьников к контрольной работе.

Процесс сотрудничества на уроке – это кропотливый, трудный и продолжительный процесс мышления, который можно условно соотнести со схемой: «познал путем поиска вместе с учителем и товарищами - осмыслил – запомнил – умею оформить свою мысль словами».

IV Компоненты урока

Рассмотрим следующие компоненты урока:

1. Психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний (определение цели, задач урока).

Четкая, точная формулировка темы урока – очень важный его элемент. Не надо бояться таких тем, которые формируются нестандартно, но отражают суть урока и стремятся привлечь к нему внимание учащихся.

Например:

Обозначение мягкости согласных на письме - Говорим и пишем

Слог. Ударные и безударные гласные - Говорите правильно.

- Эти трудные – трудные безударные

гласные.

Уточнение темы урока позволяет определить задачи каждого урока. Допустим, урок на тему «Согласные звонкие и глухие». Задачи: (познавательно-практические).

- Мы сегодня, во-первых, научимся узнавать звонкие согласные, поймем, чем они отличаются от глухих. Во-вторых, узнаем смыслоразличительную роль звонких и глухих звуков.

2) Проверка письменных домашних заданий и устный опрос учащихся. Нужно использовать активные способы проверки домашних заданий – как письменных, так и устных. Особое внимание я уделяю самопроверке (полной или выборочной). Главное, чтобы ребята умели находить ошибки во время проверки. Так как на уроках я использую опорные конспекты, то одним из видов проверки домашней работы является воспроизведение по памяти опорных конспектов по теме. На протяжении 6-8 минут проводится фронтальная подготовительная беседа по опорному конспекту, полный рассказ по всей теме или пересказ по частям (блокам). Все учащиеся в специальных тетрадях приступают к письменному воспроизведению опорного конспекта (7-10 мин.). Письменное воспроизведение имеет немало положительных моментов: оно охватывает весь класс, побуждая каждого ученика добросовестно готовить домашние задания, способствует формированию моторной памяти. Но ограничиваться только такой формой контроля не следует. Есть такие конспекты, которые предпочтительно воспроизводить устно. Опрос произвожу сама или консультанты по своим группам. Например, ОК № 1 «Звуки», № 2 «Ударение» для устного воспроизведения, а ОК № 3 «Буквы е, е, ю, я», № 4 «Согласные твердые и мягкие», № 5 «Согласные звонкие и глухие» для письменного воспроизведения.

Надо создавать обстановку, поощряющую вопросы учащихся. Например, две темы: «Гласные звуки», «Согласные звуки». Освоен материал о способах их образования. Предлагаю учащимся побывать в роли учителя: задать классу вопрос о способах образования звуков. Но прежде говорю школьникам: «Ответ на подобный вопрос можно строить по-разному. Можно сначала рассказать об образовании гласных звуков, а потом – согласных. А можно рассказать об этом, сравнивая способы образования звуков». И прошу поставить вопрос, ориентированный на прием сравнения. При кажущейся легкости формулировка вопроса требует от пятиклассников опыта логического мышления. И вот вопрос найден:

- Чем отличается способ образования гласных от образования согласных звуков?

Ученик-«учитель» по праву слушает ответ и даже корректирует его. Очень интересно и полезно для учащихся самостоятельное составление вопросов и заданий, связанных с языковым материалом. Такая работа может быть предложена как при проверке домашнего задания, так и на других этапах работы.

3). Приобретение новых знаний и умений.

На занятиях по фонетике пользуюсь как индуктивным, так и дедуктивным методом объяснения языкового материала. Идя от обобщения к анализу фактов, а затем к выводам (т.е. к синтезу), я учу школьников разбираться в фонетических явлениях языка, делать выводы и обобщения. Чаще всего использую объяснительно-иллюстративный метод, частично-поисковый.

Опять же на помощь в объяснении нового материала очень часто приходят опорные конспекты, которые наглядно показывают причинно-следственные связи между лингвистическими явлениями, способствуют осознанному восприятию разнообразных определений и правил, что делает их понятными и легко запоминающимися.

4).Работа по дальнейшему закреплению, углублению и обобщению знаний, умений, навыков.

Основными приемами работы по фонетике являются:

1. наблюдения над фонетическими изменениями языка;

2. различные виды упражнений по орфоэпии и по правописанию;

3. фонетический разбор слов.

Упражнения, формирующие учебно-языковые явления:

I Опознавательные:

1) Узнавание. Ученик должен, используя свои знания об изучаемом явлении, либо устно назвать его, либо подчеркнуть в письменной работе.

Пример: назовите слова, в которых имеются случаи несовпадения звуков и букв.

Карандаш, шепот, молотьба, камень, грачи, поглощать, холщовый.

1. Подбор примеров. Это упражнение является опознавательным потому, что также связано с узнаванием учеником соответствующих языковых явлений.

Вспомните и запишите 5-7 слов с оглушением звонких согласных на конце слова.

II Классификационные упражнения:

1. определение основы группировки языковых явлений. Например: определите, какое фонетическое явление лежит в основе деления слов на две группы. Обратите внимание на выделенные буквы

Камень, писать, синий, вагон, плот, красный.

1. Заполнение готовой таблицы примерами.

Например, таблицы, которая называется «Твердые и мягкие согласные звуки».

1. Распределение языковых явлений на группы по данной основе. Для формирования данного умения используется списывание (в том числе выборочное) с группировкой

(Упр. 458)

1. Нахождение и исправление ошибок в группировках. Например: определите лишний звук:

а) [а], [ о], [ и], [й], [ у ]

б) [б], [ г ], [ д], [ м], [ ц]

III. Аналитические упражнения представляют собой фонетический и орфографический разборы. Фонетическому разбору может подвергаться любое слово, а орфографическому – только те слова, в которых допущена или может возникнуть ошибка в ударении или в произношении. Для анализа лучше подбирать «интересные» с точки зрения орфоэпии слова. Например, автор, баловать, дождь, жалеть, конечно, фонетика, чтобы. Во время изучения фонетики оправдано проведение такого разбора на каждом уроке, в дальнейшем не реже 1-2 раз в неделю.

Упражнения, формирующие орфографические умения и навыки.

1. Нахождение орфограмм:

Упр. 477, 479 (обозначить орфограмму)

1. Называние (подчеркивание) орфограмм в словах: укажите в словах фонетические приметы, сигнализирующие о наличии орфограмм:

Шепот, земля, врачом, горячо, красят, грустный, бумажка, мороз.

Упражнения, формирующие речевые умения.

Для работы над фонетическими нормами используются следующие упражнения:

1. Имитация, или подражание используется для формирования произносительных умений – правильного произношения звуков и правильной постановки ударения в словах:

а) Слушая запись, расставьте правильное ударение в словах. Прочитайте вслух.

Ждала, ждало, ждали; задал, задала, задало, задали и т. д.

б) Слушайте и повторяйте в паузах слова. Затем произнесите ударные гласные в этих словах отдельно. Какие гласные и под ударением и в безударном положении звучат почти одинаково отчетливо?

Танки, капкан, доски, обувь; купить – купил; пепел, свежесть; бывший, попытка, пропитка, тишина.

в) Послушайте отрывок из сказки А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Попытайтесь воспроизвести его так, чтобы передать особенности речи чтеца.

2) Артикуляционные и дикционные упражнения:

а) перед зеркалом произнесите несколько раз согласные [м]. [н], [р], [п], [б]. Почему звуки [м], [н] называются носовыми, [р] – дрожащим? Почему [п] , [б ] принято называть взрывными?

б) Произнесение скороговорок.

3) Восприятие звучащего слова и анализ отдельных его звуков.

а) Произнесите слово «переход». Назовите:

а) гласные (ударные и безударные);

б) согласные звуки.

в) Какие ошибки переданы в фонетической транскрипции? В каком слове их сразу две? Произнесите слова вслух правильно.

Иде [т,], ля [ш] (ляг), мо[х] (мог), хоче[тc,]я, [т, а]нуть, диало[х], ждала, звонит, обле[к]чит.

4) Сопоставление звукового и буквенного состава слова.

а) Произнесите слово «дрозд», запишите его фонетически и графически. Какие буквы и почему не соответствуют звукам?

б) Определите, какие звуки произносятся на месте выделенных букв под ударением и в безударном положении. Слова прочитайте правильно.

Большой – больше, тяжелый – тяжесть, обмануть – обман.

в) Первое предложение запишите орфографически, а второе фонетически. Прочитайте их вслух, пользуясь фонетической записью.

1. [к а п, э л, к, и а с, э н, э в а тумана с, т, и к а л, и з б, и р, о с].

2. Я один ночью иду по глухому лесу.

Учитывая возраст пятиклассников, необходимо включать в урок игровые ситуации. Например, в качестве своеобразной «разминки» для развития сообразительности давать такие задания.

1) – На наши уроки часто будут приходить два спорщика – Речевичок и Слушок. Они пришли к нам и сегодня. На доске написано с (и/е) деть. Речевичок настаивает на букве «и», Слушок говорит, что надо писать «е». А вы как думаете, ребята?

2) Как каплю превратить в цаплю?

3) Какое русское слово состоит из 3-х слогов, а указывает на 33 буквы?

4) Как существительные состав, удар, трон превратить в глаголы?

5). Подведение итогов. Тема урока определяет не только задачи, но и тот момент, который принято называть подведением итогов урока. Урок « Согласные звонкие и глухие».

- Итак, сегодня на уроке мы узнали о различии звонких и глухих согласных, особенностях их образования. Мы уточнили: в образовании звонких согласных участвует голос, глухие же образуются без голоса; среди звонких и глухих есть парные и непарные звуки.

- Дома вам предстоит выполнить упражнение 439. В чем суть его основного задания? Каких знаний и умений потребует выполнение этого упражнения? (Умения находить, узнавать, слышать звонки согласные).

Обязательно оцениваю деятельность всего класса, отдельных учеников (отмечаю их внимание, наблюдательность, сообразительность).

V Заключение.

Раздел «Фонетика» изучается только в 5 классе, а далее в учебниках русского языка имеются слова для фонетического разбора, а также предусмотрены небольшие повторительные «курсы» в начале и в конце каждого класса. Этого недостаточно.

В V – IX классах фонетика должна трансформироваться в орфоэпию, обучение которой ведется целенаправленно и регулярно.

Итак, вопрос «Для чего изучают в школе фонетику?» не должен ставить учащихся в тупик.

Литература.

1. Русский язык. Практика. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова и др.; под ред. А.Ю.Купаловой.- М.: Дрофа, 2016

2. И.И.Постникова, И.Ш.Подгаецкая. Фонетика – это интересно. – М.: Просвещение, 1992.

3. Русский язык в школе, 1993, № 2.

4. Русский язык в школе, 1994, № 1.

5. Русский язык в школе, 1989, № 6.

14