К.И.Чуковский. "Федорино горе"

Тема

К.И.Чуковский «Федорино горе»

Цель урока

Выполнить анализ сказки К.И.Чуковского «Федорино горе»

Задачи урока:

Образовательные:

совершенствовать такие качества чтения, как правильность, беглость, гибкость и выразительность, учить работать с текстом, совершенствовать навыки анализа произведения.

Развивающие:

развивать и обогащать речь учащихся, развивать критическое, образное и ассоциативное мышление, тренировать навык осмысленного и выразительного  чтения, рассуждать о прочитанном.

Воспитательные:

воспитывать интерес к чтению, любви, добра  и радости общения на основе произведений автора, ответственное отношение к труду.

Основное содержание темы, термины и понятия

К.И.Чуковский «Федорино горе»

Методы и приемы работы

Беседа

Дидактические средства,

интерактивное оборудование

Презентация, учебник литературного чтения 2 кл.

Организация пространства урока

Межпредметные связи

Форма организации учебной деятельности

(Ф-фронтальная, И-индивидуальная,

П-парная, Г-групповая)

Ресурсы

Окружающий мир

Ф,И

Учебник, методическая литература.

Планируемые результаты

Предметные

выборочное чтение в соответствии с задачей чтения и под руководством учителя, определение героев сказки, их характеристика, понимание главной мысли произведения, составление синквейна.

Метапредметные

(П-познавательные, Р - регулятивные, К- коммуникативные)

П: понимание читаемого, фиксирование читаемого в виде таблицы, использование приемов анализа и синтеза, сравнение эпизода литературного произведения с музыкальным фрагментом, с пословицами и поговорками, проявление индивидуальных творческих способностей при составлении синквейна.

Р: формулировать вместе с учителем учебную задачу, принимать учебную задачу урока, оценивать результаты своих действий, анализировать причины успеха/ неуспеха.

К: проявлять активность, строить диалог в группе, прислушиваться к партнеру, не конфликтовать, принимать и сохранять цель деятельности малой группы, участвовать в распределении функций и ролей совместной деятельности.

Личностные

различать морально нравственные нормы, фиксировать чувства и эмоции, проявлять позитивные чувства при чтении произведения классика, допускать существование других точек зрения, включаться в литературную деятельность на уроке.

Этап урока

Проектирование содержания деятельности учителя

Планируемое время и необходимый инструментари й

Возникшие в ходе урока изменения плана урока и обоснование – почему это произошло

Как можно было бы сделать по-другому для повышения продуктивности урока для учеников

Как использовалось, менялась предметнопространственная среда класса, изменялась расстановка, использовались материалы среды класса и др.

1.Организационный момент . Цель: Подготовить детей к работе на уроке.

Форма организации : фронтальная

СЛАЙД 1

Сегодня мы с вами продолжим путешествие по произведениям Корнея Ивановича Чуковского. Чуковский писал не только стихи, сказки, но и загадки.

СЛАЙД 2

Я одноухая старуха,

Я прыгаю по полотну

И нитку длинную из уха,

Как паутинку, я тяну. (Игла).

Маленькие домики по улице бегут,

Мальчиков и девочек домики везут. (Автомашина.)

Хожу - брожу не по лесам,

А по усам по волосам.

И зубы у меня длинней,

Чем у волков и медведей. (Расческа).

Из горячего колодца

Через нос водица льется. (Чайник).

2 минуты

-

-

В кабинете представлена выставка книг с произведениями К.И. Чуковского, которая заинтересовала обучающихся.

На данном этапе урока используется демонстрационный экран , на котором показаны слайды с загадками.

2.Мотивация к деятельности .

Цель: заинтересовать детей .

Форма организации: фронтальная, индивидуальная.

- Сегодня мы с вами будем учиться выразительно читать, давать оценку персонажам, отвечать на вопросы и попробуем превратиться в художников.

1 минута

-

-

3.Постановка учебной задачи. Цель: поставить цель урока.

Форма организации: фронтальная

Кто догадался о теме урока?

Сформулируем цели урока:

2 минуты

-

-

Создание дискуссионной среды, с использованием сигнальных карточек зеленого и красного цвета.

4. Актуализация знаний.

Цель: вспомнить содержание.

Форма организации: фронтальная, индивидуальная.

СЛАЙД 3

Упражнения для развития артикуляционного аппарата.

а) чистоговорки (на слух):

Ши-ши-ши – в реке живут ерши.

Ша-ша-ша – поймали мы ерша.

Ши-ши-ши – колючие ерши.

Ош-ош-ош – ерша в руки не возьмешь.

Ша-ша-ша – отпустили мы ерша.

б) работа со скороговоркой:

Ежу на ужин мышонок нужен.

- Читаем один раз медленно про себя.

- Читаем второй раз вслух в медленном темпе.

- Читаем в убыстренном темпе, в парах, индивидуально.

СЛАЙД 4

Упражнение на развитие логического мышления.

Порядок, всякого, душа, дела

- Соберите из набора слов русскую пословицу.

- Как вы ее понимаете?

(если будет порядок, то всякое дело будет спориться)

- Подходит ли эта пословица к сказке К. И. Чуковского «Федорино горе»?

2 минуты

3 минуты

4 минуты

-

-

Использование демонстрационного экрана и слайдов с анимацией.

Работа с классной доской, на которой напечатана скороговорка.

Организация и работа в группах. Использование демонстрационной доски и работа с раздаточным материалом. Работа в группах внесла соревновательный азарт в ход урока.

5.Изучение нового материала.

Цель: проанализировать произведение.

Формы организации: фронтальная, индивидуальная.

Чтение учителя и читающих детей.

О теме, идее произведения.

- Вы уже прочитали сказку. Скажите, о чем она?

О том, как убежала посуда. О том, как бабушка не мыла посуду и она от нее убежала. О том, как бабушка уговаривала посуду

вернуться и посуда все-таки вернулась).

- Для кого была написана эта сказка?

- Для чего она была написана, как вы думаете?

О жанре.

- Молодцы! А почему это стихотворение названо сказкой?

Об образах.

- Очень хорошо. А кто персонажи в этой сказке?

- Да, в сказке персонажами являются не только Федора, животные, но и домашняя утварь – посуда, мебель...

- А как ведут себя эти предметы?

- давайте поиграем в игру «Ты мне , я тебе» ( дети задают вопросы друг другу по содержанию сказки).

4 минуты

2 минуты

2 минуты

3 минуты

-

-

Работа с учебником .

Создание игровой ситуации.

 6. Первичное осмысление и закрепление .

Цель: Устный анализ по содержанию текста.

Формы организации: фронтальная, индивидуальная.

Выборочное чтение:

А теперь вспомним, как К.И.Чуковский говорит об убегающей посуде. Найдите на стр. строчки про ножи.

- Какой звук повторяется?

- Слышите, повтор звука [ж] помогает нам услышать скрежет убегающих ножей.

- Посмотрите на иллюстрацию. Вот ножи бегут, друг о друга стучат, скрежещут: ж – ж – ж.

- А теперь послушаем, как убегают блюдца (стр. )

- Что мы слышим, когда произносим в этих строчках «дзынь – дзынь» и повторяем звук [л] ?

- Действительно, «дзынь» очень похоже на звук разбивающегося стекла. Так поэт не только рассказывает о событиях, но и помогает услышать их.

- Напомните мне, какие животные и птицы встречаются в сказке?

- Прочитайте, что говорит курица (стр. ).

- Мы слышим, как курица...( кудахчет).

- Молодцы!

5 минут

-

-

Работа с учебником.

Использование аудиоматериала, прослушивание отрывков из сказки.

7. Физкультминутка .

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

СЛАЙД 9

Просмотрите глазками текст сказки и выпишите:

​  названия посуды, которая была у Федоры –1 вариант;

​  названия других вещей и животных – героев сказки – 2 вариант.

- Подчеркните слова, которые вам непонятны, попробуйте их объяснить. Ведь автор упоминает некоторые вещи, которые редко встречаются в наших домах.

- Что записали? Какие слова непонятны?

- Что это такое?

Словарная работа.

Корыто - продолговатый сосуд из выдолбленного широкого бревна для стирки белья или других домашних надобностей.
Кочерга - толстый железный прут с загнутым концом для перемешивания топлива в печи.
Кадушка - небольшая кадка-бочка с прямыми боками из дерева и одним днищем.
Ушат - небольшая кадка с ушами.

2 минуты

5 минут

-

-

Использование демонстрационного экрана.

Работа с толковым словарем.

8. Итоги урока. Рефлексия. Цель:оценивание своей работы на уроке.

Форма организации: фронтальная.

─ Что особенно запомнилось?

─ Что было смешного?

─ А что грустно?

─ Жалко ли вам Федору? Почему?

- понравился ли вам сегодняшний урок?

2 минуты

-

-

Использование обучающимися сигнальных карточек.

№

Аспект, про который важно предусмотреть в контексте планирования урока

Детализация описания – где и как предусмотрено решение данного аспекта (что важно учесть, что предусмотреть, к чему быть готовым, как реагировать в различных альтернативах развития событий и др.) в ходе возможной реализации урока (с аргументацией в соотношении с возрастными возможностями и потенциалами детей) – в соотношении с содержанием курсов.

1

Организация продуктивной групповой учебной деятельности учеников

Под руководством учителя обучающиеся объединяются в группы, слушают инструкцию выполнения работы.

Собирают пословицу из слов.

Публично защищают работу группы, отвечая на вопрос и аргументируют свое мнение.

2

Создание условий для становления самостоятельной учебной деятельности учеников

С помощью наводящих вопросов учителя, самостоятельно определяют тему урока, ставят перед собой цель.

Самостоятельно находят в тексте непонятные слова .

Пользуюясь толковым словарем, находят значение этих слов.

Читают текст в разном темпе.

3

Способы построения понимающей коммуникации, диалога и полилога в учебном процессе

Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем. Озвучивают свои предположения, обсуждают их.

4

Вовлечение учеников в процесс решения учебных задач, организация ситуации исследования на уроке (мотивация, познавательная активность и вовлеченность детей)

В ходе игры на уроке задают вопросы одноклассникам по содержанию текста, что создает процесс состязательности и эффективный процесс мыслительной активности.

Принимают участие в дискуссиях и обсуждениях.

5

Управление эмоциональными состояниями детей в ходе урока, их работоспособностью (мобилизация, релаксация, экспрессивность – спокойствие)

Отвечая на предложенные учителем вопросы, формулируют тему занятия.

6

Педагогическая гибкость – возможные изменения плана урока в соответствии с актуальной ситуацией на уроке (как ученики могут повлиять на ход урока)

Обучающиеся отвечают на вопросы, актуализируют имеющиеся знания, применяя их к практической деятельности.

Планируют учебные действия. Воспринимают задание, уточняют. Принимают учебную задачу, планируют её выполнение. Оценивают правильность понимания учебной задачи и собственные возможности для её решения.

7

Организация взаимодействия с «трудными» учениками (или имеющими особые образовательные потребности)

Использование опорных сигналов, карточек с заданиями и вопросами, которые обсуждаются в ходе урока.

Создание «ситуации успеха».

Необходимо предусмотреть, чтобы «трудный» ученик получил вопрос соответствующей его уровню подготовки. Выделить такому ученику достаточное количество времени на ответ.

8

Взаимодействие в обучающимися в зоне ближайшего развития (что, возможно, является зоной актуального развития, а что при этом будет в зоне ближайшего развития)

Обучающиеся вспоминают ход урока.

Анализируют свою деятельность и деятельность товарищей.

Формулируют свои впечатления о том, что понравилось на уроке и почему, что запомнилось, что новое поняли и что смогут объяснить другим, что расскажут друзьям или дома.

9

Разнообразие использования предметно-пространственной среды класса для повышения образовательного эффекта занятия

Использование презентации.

Работа с толковым словарем.

Прослушивание аудиозаписи.

10

Продуктивность деятельности учеников на уроке (занятии) и ее репрезентация в пространстве класса