Как научить ребенка учиться

Формирование и развитие

общеучебных умений и навыков

как способ повышения качества обучения

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

• Актуализация проблемы
• Обобщение и структуризация работы по проблеме
• Пропаганда передового педагогического опыта

ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ:

• реализация компетентностного подхода в обучении
• переориентация на непрерывное самообразование учащихся
• овладение учащимися новыми информационными технологиями.

Общеучебные умения и навыки -

это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, «гибкие по своим свойствам, обладающие свойством широкого переноса действия».

(В.В.Краевский, А.В.Усова)

УЧЕБНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ

обеспечивают учащимся планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности

УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ

обеспечивают учащимся нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач

УЧЕБНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ

позволяют учащимся организовывать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимание, организовывать совместную деятельность с разными людьми

УЧЕБНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

(УЧЕБНО-ЛОГИЧЕСКИЕ)

обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д.)

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОУУН ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ СЛЕДУЮЩИЕ ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ :

• Диагностика уровня сформированности ОУУН;
• Определение единых требований к сформированности ОУУН с 1 го по 11 й класс;
• Методические рекомендации по формированию ОУУН.

ДИАГНОСТИКА ОУУН

• Методика Витцмана «Диагностика уровня общеучебных умений детей начальной школы» (1-3 классы)
• Тест Липпмана «Логические закономерности» (4 класс)
• Методика Равена «Тест возрастающей трудности» (4-5 классы)
• Анкета «Наши умения» (5-7 классы)
• Методика ШТУР «Школьный тест умственного развития» (8-9 классы)
• Анкета «Умеете ли Вы учиться» (8-11 классы)

СВОДНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО МЕТОДИКЕ ШТУР , 8-9 классы

классы

общее количество правильных ответов в %

8а

уровень сформированности основных мыслительных операций

64%

• 64%
• 64%

8б

45,2%

• 45,2%
• 45,2%

выше среднего

• выше среднего

8в

средний уровень

• средний уровень

36,5%

• 36,5%
• 36,5%

9а

37%

• 37%
• 37%

9б

низкий уровень

• низкий уровень

низкий уровень

• низкий уровень

60%

• 60%
• 60%

9в

44,4%

• 44,4%
• 44,4%

выше среднего

• выше среднего

9г

средний уровень

• средний уровень

50,6%

• 50,6%
• 50,6%

средний уровень

• средний уровень

Анкета для учащихся 8-11 классов «Умеете ли Вы учиться?»

№

умения

1

принимать или намечать учебную задачу, ее конечную цель

2

балл

прогнозировать результаты работы

3

учебно-организационные умения

готовить рабочее место в соответствии с заданием

4

планировать ход выполнения задания

5

рационально выполнять задание

6

осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы

7

руководить работой группы или коллектива

Анкета «Умеете ли Вы учиться?»

№

умения

8

балл

высказываться устно в виде пересказа

9

учебно-коммуникативные умения

высказываться устно в виде рассказа

10

11

высказываться устно в виде тематического ответа

высказываться устно в виде характеристики

12

высказываться устно в виде сообщения или доклада

13

высказываться устно в виде аннотации текста

14

высказываться устно в виде рецензии ответа товарища

15

участвовать в учебном диалоге

16

включаться в коллективное обсуждение проблем

Анкета «Умеете ли Вы учиться?»

17

понимать и пересказывать прочитанное (после объяснения)

18

находить нужную информацию в учебнике

19

учебно-информационные умения

20

самостоятельно прорабатывать пункт или параграф

выделять главное в тексте

21

пользоваться иллюстративным и справочным материалом

22

составить план пункта или параграфа учебника

23

представить основное содержание текста в виде тезисов

24

конспектировать текст

25

составлять вопросы по тексту

26

работать со справочной и дополнительной литературой

27

усваивать информацию со слов учителя

28

усваивать информацию с помощью диа-кинофильма

29

усваивать информацию с помощью диска или магнитофонной записи

30

усваивать информацию с помощью телепередачи

31

усваивать информацию с помощью компьютера

32

усваивать информацию с помощью видеомагнитофона

СВОДНАЯ ВЕДОМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ ПО ОУУН

0,5-1,0 – критический 1,7-2,0 - навык

1,0-1,5 – допустимый

класс

5б

уч.-организационные умения

уч.-коммуникативные умения

1,2

5в

6б

1,4

1,4

уч.-информационные умения

показатель ОУУН класса

1,3

1,4

1,3

6в

1,4

1,3

1,3

уровень сформированности ОУУН кл.

1,0

7б

1,4

допустимый

1,3

8а

1,1

1,1

1,3

допустимый

1,1

1,1

1,1

9б

допустимый

1,1

1,3

1,0

1,2

9в

9г

1,2

1,3

1,3

допустимый

1,2

1,4

1,2

допустимый

1,2

1,5

10

11а

1,2

допустимый

1,3

1,3

1,4

допустимый

11б

1,6

1,3

1,2

1,3

1,4

допустимый

1,2

1,4

1,2

1,2

1,5

допустимый

1,1

допустимый

1,3

1,4

допустимый

1,2

допустимый

ТАБЛИЦА СВОДНЫХ ДАННЫХ ПО РАСПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЕЙ ОУУН СРЕДИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ

класс

кол-во обслед уч-ся

5б

количество учащихся с уровнем ОУУН

5в

10

недопустимым

6б

-

критическим

25

допустимым

2

6в

-

18

7б

24

-

3

6

оптимальным

-

8а

18

-

12

2

с навыком

13

9

19

-

9б

-

6

-

4

13

4

9в

4

18

7

12

9г

2

1

22

-

8

-

20

-

1

1

10

13

4

3

11а

17

1

-

11б

20

-

-

12

3

2

7

17

-

3

всего

2

7

12

2

-

228

5

-

9

-

3

2

5

40

12

7

-

129

2

2

-

44

15

Диаграмма распределения уровней ОУУН среди учащихся школы

Основные требования к формированию ОУУН на уроке

• определение и уяснение цели и значения данного действия (умения);
• уяснение научных основ действия, т.е. тех знаний, на которых может быть выполнено формируемое действие;
• установление модели действия, определение этапов работы;
• первые самостоятельные опыты работы учащихся, в которых выполнение действия контролируется учителем;
• обучение учащихся методом самостоятельного контроля за выполнением данного действия;
• самостоятельное выполнение учащимися разнообразных заданий, требующих выполнение данного действия;
• использование сформированного умения для выполнения более сложных задач и действий.

Формирование и развитие учебно-информационных умений и навыков

Умения и навыки

Деятельность учителя по формированию умений и навыков

1. Владение техникой чтения в соответствии с возрастом

Необходимая методическая помощь

2. Умения работать с текстом учебника

3. Умения работать со схемами, графиками, таблицами, картами

4. Умения работать с дополнительной литературой

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

Беглое чтение

Выразительное чтение

Сознательное чтение

Безошибочное чтение

3-4 классы

1-2 классы

Итоги проверки техники чтения начальной школе I полугодие 2017/2018 учебный год 2 - 4 классы

Всего – уч.

Проверено – 145 уч.

Скорость чтения:

норма и выше - 133 ч. 91,7%

ниже нормы – 12 ч. 8,3%

• норма и выше - 133 ч. 91,7% ниже нормы – 12 ч. 8,3%

Способ чтения:

Целым словом 110 ч. 75,8%

Целое+слог 23 ч. 15,9%

Слог+целое 12 ч. 8,3%

Слог - -

• Целым словом 110 ч. 75,8% Целое+слог 23 ч. 15,9% Слог+целое 12 ч. 8,3% Слог - -
• Целым словом 110 ч. 75,8% Целое+слог 23 ч. 15,9% Слог+целое 12 ч. 8,3% Слог - -

Итоги проверки техники чтения начальной школе I полугодие 2017/2018 учебный год 2 - 4 классы

Правильность:

Выразительность 101 чел, 70%

Невыразительно 34 чел., 30%

• Выразительность 101 чел, 70% Невыразительно 34 чел., 30%
• Выразительность 101 чел, 70% Невыразительно 34 чел., 30%
• Выразительность 101 чел, 70% Невыразительно 34 чел., 30%

ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ ТЕКСТА УЧЕБНИКА

• Следует правильно и достаточно глубоко понимать текст, т.е. понимать смысл всех слов, терминов, выражений;
• При чтении необходимо внимательно следить за логикой изложения материала;
• Объективно оценивать содержание текста, выделять в нем главное, пытаться формулировать его своими словами и запоминать;
• Устанавливать, какую новую информацию несет изучаемый текст.

Как надо читать учебную литературу?

• Надо сосредоточиться на том, что читаешь;
• Найти самое существенное в тексте и перечитать его несколько раз;
• Определить основную мысль текста и методы её доказательства;
• Представлять себя соучастником событий.

Условия успешной работы над учебной книгой

• Важен режим чтения;
• Периодические перерывы;
• Смена деятельности ученика (чтения, обдумывания, фиксации прочитанного) и умение сосредоточить внимание на содержание читаемого.

Формы работы с текстом учебной книгой :

• Ознакомление с текстом.

Ученики должны:

• понять текст; знать значения всех слов; уметь точно и ясно определять сущность текста; кратко изложить его содержание .
• понять текст; знать значения всех слов; уметь точно и ясно определять сущность текста; кратко изложить его содержание .
• понять текст;
• знать значения всех слов;
• уметь точно и ясно определять сущность текста;
• кратко изложить его содержание .

Формы работы с текстом учебной книгой :

• Выделить смысловые части текста и связи между этими частями:

А – вводная часть

Б – основная часть, в которой рассматривается главный смысл текста

В – обобщение изученного материала, вывод, анализ и применение данных знаний

на практике.

Формы работы с текстом учебной книгой :

• Уметь находить главные содержательные мысли в каждой части, разрешать поставленные в них проблемные задачи.

Формы работы с текстом учебной книгой :

• Учащиеся должны научиться составлять план текста по выделенным частям и составлять их заголовки.

План текста – это последовательное представление частей содержания изученного текста в кратких формулировках, отражающих тему или основную мысль.

План может быть:

• простой; сложный.
• простой; сложный.
• простой; сложный.
• простой; сложный.
• простой;
• сложный.

Достоинства плана:

• Отражает последовательность изложения материала; Сосредотачивает внимание; Стимулирует знания; Организует самоконтроль; Восстанавливает в памяти содержание текста.
• Отражает последовательность изложения материала; Сосредотачивает внимание; Стимулирует знания; Организует самоконтроль; Восстанавливает в памяти содержание текста.
• Отражает последовательность изложения материала;
• Сосредотачивает внимание;
• Стимулирует знания;
• Организует самоконтроль;
• Восстанавливает в памяти содержание текста.

Формы работы с текстом учебной книгой :

• Уметь составлять тезисы.

Тезисы – это основные положения текста, которые доказываются, опровергаются, объясняются или поясняются в тексте.

Формы работы с текстом учебной книгой :

• Уметь составлять вопросы для закрепления материала текста в конце работы. Вопросы ученики могут задавать друг другу, работая в паре, в виде эстафеты и т.д.

Конспект – краткое изложение или краткая запись содержания.

Виды конспектов:

• План-конспект - сжатый в форме плана пересказ прочитанного или услышанного;
• Текстуальный ( цитатный ) - это конспект, созданный из отрывков подлинника – цитат ;
• Свободный требует серьёзных усилий  при составлении; в высшей степени способствует усвоению материала, требует умения активного использования всех типов записей: планов, тезисов, выписок;
• Тематический – это конспект ответа на поставленный вопрос или конспект учебного материала темы ;
• Схематический .

Основные требования к написанию конспекта:

1. системность и логичность изложения материала;

2. краткость;

3. убедительность и доказательность.

Алгоритм написания лекции:

1. Не начинай записывать материал с первых слов учителя, сначала выслушай высказываемую им мысль до конца и пойми ее.

2. Приступай к записи в тот момент, когда учитель, заканчивая изложение одной мысли, начинает ее комментировать.

3. Не старайся записать материал дословно (при этом чаще теряется главная мысль, такую запись трудно вести), отбрасывай второстепенные слова, те, без которых не теряется главная мысль.

4. Сокращай слова, некоторые из них обозначай значками. После сокращений оставляй место, чтобы закончить запись дома.

5. Старайся писать быстро (не менее 120 букв в минуту).

6. Если в лекции встречаются непонятные места – оставь место в тетради, после урока уточни их у учителя и запиши.

7. Используй общие правила написания конспекта (соблюдай отступы, делай выделения и т.д.).

8. В ближайшие дни обработай текст конспекта, выправь стиль, расставь знаки препинания, допиши текст, подчеркни главное и т.д.

Этапы конспектирования:

1. Прочитай текст, отметь в нем новые слова, непонятные места, имена, даты; составь перечень основных мыслей, содержащихся в тексте, составь простой план.

2. Выясни в словаре значение новых непонятных слов, выпиши их в тетрадь.

3. Вторичное чтение сочетай с записью основных мыслей автора и их иллюстраций. Запись веди своими словами, не переписывай текст статьи. Стремись к краткости, пользуйся правилами записи текста.

4. Прочитай конспект еще раз, доработай его.

ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

(В.Ф.ШАТАЛОВ)

ПРИНЦИПЫ:

• многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, изучение крупными блоками, применение опор;
• личностно-ориентированный подход;
• гуманизм;
• ученье без принуждения;
• бесконфликтность уч.ситуации, гласность успехов каждого;
• соединение обучения и воспитания.

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ :

Конспект опорных сигналов

Средства выражения Требования к оформлению

Рисунки буквы

Схемы цифры

Графики шифры

Чертежи слова

Цвет сл.знаки

Форма размер

Лаконизм, простота, доступность понимания, оригинальность, несхожесть, доступность воспроизведения, многообразие форм, поблочная компоновка, эмоциональность

ИНФОРМАЦИЯ

факты

оболочка

связи

единицы информации

опорный сигнал

Опора – ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.

Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.д.), заменяющий некое смысловое значение.

Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Технологическая схема системы Шаталова

Блок теории

Введение

информации

(объяснение

I повторение –

фронтальное воспро

изведение конспекта

опорных сигналов

III повторение –

взаимоконтроль

II повторение –

все виды вербаль

ного опроса

Блок практики

Результат: прочные

системные применяе

мые ЗУН и СУД

Практические работы

(упражнения)

Этапы работы с опорными сигналами:

• Изучение теории в классе;
• Самостоятельная работа дома;
• Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта;
• Устное проговаривание опорного конспекта;
• Второе повторение – обобщение и систематизация.

Интеллектуально-графические умения.

Алгоритм составления схем, таблиц.

Степень самостоятельности учащихся.

Критерии сформированности умений:

Функции МГП:

Создание

• Сознательность восприятия содержания задания.
• Адекватность отражения знаний в МГП.
• Самостоятельность действий ученика.

• Организующая;
• Коммуникативная;
• Прогнозирующая;
• Обобщающая.

• Работа с МГП, составленного учителем.
• МГП, составленное под руководством учителя.
• МГП, составленное по образцу.
• МГП, самостоятельно составленное учащимся на основе алгоритма.
• МГП творческого характера.

• Классификация группы объектов.
• Способ показа классификации.
• Взаимосвязи объектов.

• Работа с текстом, выбор главного.
• Выбор основания для классификации.
• Разбиение всего множества рассматриваемых объектов по выбранному основанию на группы.
• Установление внутригрупповых связей и отношений.
• Установление межгрупповых отношений.
• Построение модели.

таблиц и схем .

Создание

таблиц и схем .

Интеллектуально-графические умения.

• Классификация группы объектов.
• Способ показа классификации.
• Взаимосвязи объектов.

Критерии сформированности умений:

• Сознательность восприятия содержания задания.
• Адекватность отражения знаний в МГП.
• Самостоятельность действий ученика.

Функции МГП:

• Организующая;
• Коммуникативная;
• Прогнозирующая;
• Обобщающая.

Степень самостоятельности учащихся.

• Работа с МГП, составленного учителем.
• МГП, составленное под руководством учителя.
• МГП, составленное по образцу.
• МГП, самостоятельно составленное учащимся на основе алгоритма.
• МГП творческого характера.

Алгоритм составления схем, таблиц.

• Работа с текстом, выбор главного.
• Выбор основания для классификации.
• Разбиение всего множества рассматриваемых объектов по выбранному основанию на группы.
• Установление внутригрупповых связей и отношений.
• Установление межгрупповых отношений.
• Построение модели.

Интеллектуально-графические умения.

• Классификация группы объектов.
• Способ показа классификации.
• Взаимосвязи объектов.

Критерии сформированности умений:

• Сознательность восприятия содержания задания.
• Адекватность отражения знаний в МГП.
• Самостоятельность действий ученика.

Функции МГП:

• Организующая;
• Коммуникативная;
• Прогнозирующая;
• Обобщающая.

Степень самостоятельности учащихся.

• Работа с МГП, составленного учителем.
• МГП, составленное под руководством учителя.
• МГП, составленное по образцу.
• МГП, самостоятельно составленное учащимся на основе алгоритма.
• МГП творческого характера.

Алгоритм составления схем, таблиц.

• Работа с текстом, выбор главного.
• Выбор основания для классификации.
• Разбиение всего множества рассматриваемых объектов по выбранному основанию на группы.
• Установление внутригрупповых связей и отношений.
• Установление межгрупповых отношений.
• Построение модели.

Диспропорция между умениями и знаниями заключается в том, что у школьников ещё нет умений, представляющих инструмент овладения знаниями, а ему учитель преподносит всё новые и новые знания: усваивай, не зевай.

Такой ученик, - всё равно, что человек без зубов: вынужденный глотать непережёванные куски. Он сначала чувствует недомагание, а потом заболевает, ничего не может есть…

Сухомлинский В.А. Сто советов учителю

Умения и навыки

Деятельность учителя по формированию умений и навыков

1. Владение техникой чтения в соответствии с возрастом

Необходимая мет.помощь

1. Уделяет на уроке технике чтения.

2. Умения работать с текстом учебника

2. Обучает различным видам чтения

3. Обучает продуктивному чтению, зависящему от целей.

1. Продумывает разнообразный характер познавательной деятельности учащихся при работе с учебником.

2. Учит: составлять вопросы по тексту;

3. Умения работать со схемами, графиками, таблицами, картами

делить текст на смысловые части;

писать план (простой и сложный);

выделять (находить) главное в тексте;

составлять аннотацию письменного текста;

писать конспект;

писать тезисы;

писать реферат.

• делить текст на смысловые части; писать план (простой и сложный); выделять (находить) главное в тексте; составлять аннотацию письменного текста; писать конспект; писать тезисы; писать реферат.

1. «Читать» графики, схемы, таблицы, карту, диаграммы.

2. Составлять графики, схемы, таблицы, карту, диаграммы.

4. Умения работать с дополнительной литературой

Учит работать с дополнительной литературой по своему предмету:

справочниками;

словарями;

энциклопедиями;

• справочниками; словарями; энциклопедиями;

научно-популярной литературой.