Как работать над класс-проектом

_____________________________________________________________________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Гимназия № 1404 «Гамма»

Москва 107014, ул. Большая Оленья , д.3

Тел./факс (499) 268-46-86 Е-mail: gamma1404@list.ru

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Составила: Н.Ф.Пономарева, учитель ИЗО И МХК

СОДЕРЖАНИЕ

1.Титульный лист.

2.Информационная карта работы учителя над

темой исследования.

3.паспорт проекта.

4.Логическая схема работы над проектом.

5.Презентация «Методы и приемы создания и

реализации класс-проектов».

6.Методические рекомендации «Как работать

над класс-проектом»?

7.Приложения:

8. План работы над проектом,

9.Алгоритм действий ученика,

10. Анкета членов читательского клуба.

ВВЕДЕНИЕ:

Становление новой системы образования в России предполагает иное содержание познавательной деятельности учащихся.

У многих учителей часто возникает вопрос: «Что надо сделать, чтобы каждый ученик раскрыл свои возможности»? Я думаю, что успех каждого ребенка зависит от уровня общего развития. Способность к одному виду деятельности слагается из способностей к другим. Мы не можем учить ребенка только предметным дисциплинам, надо заботиться о его нравственном и духовном развитии, развивать устремленность к разным видам познания мира, любовь к труду, утверждение прекрасного во всем

Сегодня много говорится о развитии компетенций – главной задачи любой области образования. В «Государственных образовательных стандартах» компетенция понимается как «готовность учащихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических задач, при этом, на мой взгляд, выделяется сразу несколько очень важных:

• общекультурная (познание особенностей национальной и общечеловеческой культуры, изучение роли искусства в жизни человека, его влияния на мир);

• учебно-познавательная (умение приобретать и накапливать знания и умения, владеть основами исследования, планирования, создания, оценивания);

• информационная (умение работать с разными видами информации);

• коммуникативная (знание необходимых способов взаимодействия с окружающим миром на основе искусства).

Я не буду подробно анализировать роль каждой из них в отдельности, скажу лишь, что они соответствуют всем принципам личностно-ориентированного подхода в образовании. Уже по их названию видно, что они охватывают все сферы жизни, а ведь ребенка мы тоже готовим жить в будущем мире.

Почувствовать свои созидательные силы и возможности совершенствовать мир вокруг, войти в новые взаимодействия, просто быть нужным помогает ученику целостное дело – понятное и интересное. Поэтому школе нужны проекты, а класс-проекты-особенно!

МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КЛАСС- ПРОЕКТА.

Теперь попытаемся выяснить: В статье проводится анализ из опыта работы как учитель должен организовать работу над проектом; что происходит с учащимися во время осуществления проекта; какова роль и место учителя на всех этапах работы.

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1-погружение в проект,

2-организация деятельности,

3-осуществление деятельности,

4-презентация результатов.

Первый этап – погружение в проект –

самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов. На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта (анкетирование, анализ анкет), очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему проекта. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд подпроблем, ее уточняющих. В результате такой проблематизации, определяется цель и задачи проекта – поиск способа или способов решения проблемы проекта. Погружение в проект требует от учителя глубокого понимания психолого-педагогических механизмов воздействия на учеников.

Второй этап – организация деятельности.

На этом этапе организуется деятельность детей. Необходимо организовать и определить цели и задачи, роль каждого члена группы. Объединение в группы можно поручить и самим ученикам, ведь они лучше знают про все взаимоотношения в детском коллективе. Хотя работа контролируется учителем, это дело могут ребята выполнить самостоятельно. Например, работая над проектом «Чуден град Москов», учащиеся самостоятельно распределили между собой роли по проекту и объем исследования, что в конечном результате оказалось эффективно, - ребята уверенно отвечали на заключительном маршруте игры по той теме, которую сами выбрали.

На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задач проекта, которое может быть параллельным или последовательным. Например:

сначала ученикам надо познакомиться с темой проекта, найти разного рода информацию, ранжировать по принципу полезности. Следующий этап этой работы – проанализировать ситуацию в окружающей их среде. Далее следует обобщить весь собранный материал, выступить с результатом этого исследования.

Этапы такой работы могут осуществляться или одновременно, или последовательно. Степень включенности педагога может быть разной, в зависимости от умения планировать детскую деятельность. Пооперационная разработка проекта является наиболее важной частью планирования. В ней, обычно указывают перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

Вашему вниманию предлагается планирование работы над класс-проектами

(см. приложение).

Третий этап – осуществление деятельности.

После того, как спланирована работа, пора действовать. Учитель может вообще быть на этом этапе наблюдателем, так как ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили, владеют ли они методами, навыками, умениями.

Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель постоянно держит руку на пульсе:

Нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности? Пускать все на самотек, стихийную самостоятельность нельзя.

Четвертый этап – презентация.

Этап презентации с точки зрения ученика и учителя обязателен. Кроме того, осмелюсь утверждать: нет презентации – нет проекта. Она необходима для завершения работы, анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Все то, что дети подготовят к презентации и есть продукт проектной деятельности. Презентация давно уже перестала быть отчетом на бумаге, это увлекательный процесс, который может быть подготовлен в форме литературной, песенной, сценической или какой-либо другой деятельности. Например: презентация проекта «Встретимся в парке Сокольники» прошла в библиотеке имени М.Ю.Лермонтова в Сокольниках. С привлечением общественности и учащихся других школ.

Кроме того, презентация включает в себя непосредственно не только непосредственную защиту проекта, но и последующую оценку результатов проектной деятельности.

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКОВ

Степень активности учителя и учеников на разных этапах проектной деятельности разная. В класс- проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не только от возраста, но и от сформированности умений и навыков проектной деятельности.

Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова ни была бы сложность проекта, - степень их активности и взаимодействия с учителем можно представить в следующей схеме:

Как видим, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапе

работы над проектом. От того, как учитель сработает на первом этапе, будет зависеть судьба проекта в целом. На последнем этапе ученики не в силах сделать обобщение всего того, что они узнали, исследовали, прежде чем выполнить какую–то работу, сделать какие – то умозаключения, - в этом им и поможет учитель с его богатым опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Методика работы над проектом должна быть донесена до детей простым естественным для них языком. Как это сделает учитель, зависит от его фантазии и мастерства. Чем младше дети, тем доступней должен даваться материал по проекту, тема не только должна быть близка и интересна, но и доступна, т. е. находиться в зоне ближайшего развития. Педагогу может помочь четкий алгоритм работы над проектом.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ НАД КЛАСС- ПРОЕКТОМ:

• Обсуждение проблемы.

• Анкетирование.

• Подведение итогов анкетирования.

• Определение темы проекта, вида и объема деятельности.

• Распределение ролей.

• Составление плана работы над проектом с определением сроков.

• Исследовательская работа.

• Консультирование по выполнению исследования и подготовке конечного продукта.

• Работа над конечным продуктом.

• Презентация работы.

• Оформление результатов проекта.

ОЦЕНКА РАБОТЫ НАД КЛАСС-ПРОЕКТОМ

Система оценки проектной деятельности детей необходима, детям важно увидеть результаты своей работы, определить достоинства и недостатки, наметить, может быть, шаги на будущее.

Приведу пример критериального оценивания над проектом, принятым в нашем ЦО»Гамма» №1404 и основанном на философии бакалавриата – всестороннего и целенаправленного развития знаний и умений учащихся, необходимых для жизни в 21 веке, опирающихся на три принципа:

-целостность,

-осознанность межкультурных связей,

-коммуникативность.

Критерии оценивания творческих проектов

Презентация творческих проектов оценивается отдельно.

Критерии оценивания презентации творческого проекта.

К этим критериям оценивания дается шкала пересчета баллов в оценку (максимум –40 баллов):

5 –35-40 баллов, 4 - 27-34 балла, 3 – 19-27 баллов, 2 – менее 19 баллов.

Кроме того, детям дается лист самооценки работы над творческим проектом, который содержит ответы на следующие вопросы:

Умеешь ли ты?

1- проводить исследование

2- выполнять работу по плану

3-презентовать выполненную работу

4-Работать в команде

ПАСПОРТ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ

Методический анализ учебно-воспитательной ценности проекта, а также его методическое описание поможет учителю правильно оценить методы работы над проектом. Такой схемой может быть методический паспорт, который используется в процессе работы над проектом.

Паспорт проектной работы обычно состоит из следующих пунктов:

-название проекта,

-руководитель проекта,

-консультант(ты) проекта,

-класс,

-состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс и распределение ролей),

-тип проекта,

-заказчик проекта,

-цель проекта (практическая и педагогическая),

-задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах),

--вопросы по теме (2-3 наиболее важных, проблемных),

-необходимое оборудование и материалы,

-аннотация (актуальность, значимость на уровне школы, социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, краткое содержание проекта),

-продукт проекта,

-этапы работы над проектом (для каждого указать форму, продолжительность, место работы учащихся, содержание работы, выход этапа),

В зависимости от специфики образовательного учреждения и конкретного проекта, те позиции, которые к данному проекту не относятся, можно опустить или внести разнообразные изменения и дополнения.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА

Итоги работы над проектом необходимо оформить в папку или брошюру.