| Номер урока | Даты | Название темы урока | Планируемые результаты: предметные, метапредметные, личностные | Домашнее задание |
| 1 ЧЕТВЕРТЬ (16 часов) Ориентирование в пространстве и во времени (12 часов) |
|
|
| 04.09 | Путешествие- источник знаний.
| Предметные результаты: Обсуждают, какими способами человек познаёт окружающий его мир, называют, какие из них они уже освоили в 1-3 классах. Вспоминают, какие группы исторических источников они изучали в 3 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры. Рассматривают новый учебник, его условные обозначения, узнают, как в нём представлен и расположен текстовый и иллюстративный материал, как с ним предстоит работать, где брать информацию по краеведению Метапредметные: Познавательные: -оперирует ранее изученными понятиями; Регулятивные: - принимает и удерживает учебную задачу; Коммуникативные: соблюдает нормы речевого этикета; Личностные: -проявляет учебно-познавательный интерес к учебному процессу
| р. т., с. 2 – 3 (№1-3), с. 63 (дневник наблюдений) |
| 06.09 | Как человек научился считать время. | Предметные результаты: Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце, Луна, Земля, и вспоминают, что они узнали о Солнце, о Земле и её движениях во 2 классе и 3 классе. Характеризуют движение Земли вокруг своей оси, относительно Солнца и объясняют их связь со сменой дня и ночи, сменой времён года. Исследуют (опытным путём), от чего зависит длина тени от предмета при его освещении Метапредметные: Познавательные: -оперирует ранее изученными понятиями; Регулятивные: - принимает и удерживает учебную задачу; Коммуникативные: соблюдает нормы речевого этикета; Личностные: -проявляет учебно-познавательный интерес к учебному процессу
| уч., с. 11 – 21 р. т., с. 3 – 8 (№ 4 – 16) |
| 11.09 | Как считают время в истории.
| Предметные результаты: Читают текст, выделяют новые понятия и объясняют их. Рассматривают иллюстрации, с помощью которых объясняют, какие промежутки времени важны для описания истории человечества. Объясняют, что изображает лента времени, какие промежутки времени и как обозначают на ней. Соотносят даты событий, записанные рабскими и римскими цифрами, дату с веком, когда происходили события, дополняют пропуски в записи последовательности веков, находят и исправляют ошибки в записях, отмечают условными знаками даты исторических событий на ленте времени Метапредметные: Познавательные: -оперирует ранее изученными понятиями; Регулятивные: - принимает и удерживает учебную задачу; Коммуникативные: соблюдает нормы речевого этикета; Личностные: -проявляет учебно-познавательный интерес к учебному процессу
| уч., с. 11 – 27 (повторить) |
| 20.09 | Ориентирование на местности. Стороны горизонта. Практическая работа «Путешествие с компасом». | Предметные результаты: Обсуждают значение для человека умения ориентироваться на местности по сторонам горизонта. Характеризуют движения Земли вокруг своей оси, относительно Солнца и объясняют их связь со сменой дня и ночи, сменой времён года. Моделируют с помощью глобуса (теллурия) вращение Земли, обращение Земли вокруг Солнца, объясняют смену дня и ночи, смену сезонов в Северном и Южном полушариях Читают название темы урока, обсуждают её значимость, ставят познавательные и учебно-практические задачи: узнать, что такое компас, как он устроен, как с его помощью можно ориентироваться на местности. Читают текст и объясняют, какое природное явление легло в основу создания компаса – прибора для определения сторон горизонта. Наблюдают действие магнита на различные вещества (железо, древесину, стекло), убеждаются (на опыте), что магнит действует на тела, сделанные из железа Метапредметные: Познавательные: -оперирует ранее изученными понятиями; Регулятивные: - принимает и удерживает учебную задачу; Коммуникативные: соблюдает нормы речевого этикета; Личностные: -проявляет учебно-познавательный интерес к учебному процессу
| с. 31 (письменно ответить на 3 вопроса), с. 33 (письменно ответить на 3 вопроса) |
| 25.09 | Изображение предметов. Масштаб. | Предметные результаты: Читают и осмысливают стихотворение, называют проблему, которую приходится решать, изображая крупные объекты на бумаге, предлагают способы её решения. Объясняют, какой способ выбрали ребята. Рассуждают, в каких случаях нужно уменьшать (увеличивать) размеры предметов, какой масштаб следует использовать в каждом конкретном случае. Объясняют, что показывает численный масштаб, для чего и когда его используют. Применяют полученные знания на практике, переводят численный масштаб в именованный и линейный масштабы, изображают в заданном масштабе план учебника, школьной парты (классной комнаты) Метапредметные: Познавательные: -следует алгоритму деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Регулятивные: -соотносит известное содержание с неизвестным; Коммуникативные: - оказывает взаимопомощь в сотрудничестве (в парах) под руководством учителя, принимает правила работы в паре, в группе; Личностные: - бережно относится к материальным и духовным ценностям под контролем взрослого.
| уч.. с. 38 – 42 р. т.. с. 15 – 16 (№ 30 – 37)
|
| 27.09 | План местности. Практическая работа (работа в парах). | Предметные результаты: Предлагают последовательность действий при составлении плана местности, читают текст и проверяют свои предположения, выверяют алгоритм действий при составлении плана местности, отмечают действия, которые были ими не названы. Объясняют, как составить план местности, какие измерения надо выполнить, как использовать масштаб, как определить местоположение объектов и как изобразить их на плане. Изображают заданный маршрут движения в определённом масштабе и с помощью топографических знаков Метапредметные: Познавательные: -следует алгоритму деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Регулятивные: -соотносит известное содержание с неизвестным; Коммуникативные: - оказывает взаимопомощь в сотрудничестве (в парах) под руководством учителя, принимает правила работы в паре, в группе; Личностные: - бережно относится к материальным и духовным ценностям под контролем взрослого.
| уч., с. 43 – 47 приготовить к проверке «Дневник наблюдений» за сентябрь |
| 02.10 | Географические и исторические карты. Условные знаки карт. | Предметные результаты: Сравнивают и различают план местности и географическую карту, физическую и историческую карты, объясняют, что и как изображают на разных картах. Рассматривают физическую карту, называют её условные знаки (легенду карты), анализируют информацию, данную на физической карте с помощью послойной окраски, декодируют (переводят) условные знаки карты в словесную информацию, подбирают картинки, соответствующие описанной местности. Рассматривают историческую карту, называют её условные знаки (легенду карты), анализируют информацию, данную на ней с помощью условных знаков. Выполняют практическую работу по географической и исторической картам Метапредметные: Познавательные: -следует алгоритму деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Регулятивные: -соотносит известное содержание с неизвестным; Коммуникативные: - оказывает взаимопомощь в сотрудничестве (в парах) под руководством учителя, принимает правила работы в паре, в группе; Личностные: - бережно относится к материальным и духовным ценностям под контролем взрослого.
| с. 51 (письменно ответить на 3 вопроса), принести материалы для практ. работы (см р. т., с. 21, № 50) |
| 04.10 | Представление о Земле древних народов. Практическая работа «Как устроен глобус?» | Предметные результаты: Обсуждают, какие наблюдения доказывают шарообразность Земли, её вращение вокруг своей оси, что доказывает её наклон. Объясняют, для чего географы придумали глобус, какая информация о земном шаре и как отображена на нём. Рассматривают школьный глобус, определяют его масштаб, находят и показывают на глобусе основные линии и точки (полюсы, меридианы, параллели, экватор), объясняют, какую информацию о Земле можно получить с их помощью. Сравнивают глобус и карту полушарий, определяют их сходства и различия Метапредметные: Познавательные: -следует алгоритму деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Регулятивные: -соотносит известное содержание с неизвестным; Коммуникативные: - оказывает взаимопомощь в сотрудничестве (в парах) под руководством учителя, принимает правила работы в паре, в группе; Личностные: - бережно относится к материальным и духовным ценностям под контролем взрослого.
| уч.. с. 55 – 60 р. т., с. 22 р. т., с. 63 «Дневник наблюдений» |
| 09.10 | Что можно увидеть на глобусе и карте полушарий (работа в парах) |
|
| Путешествие в космос (4 часа) |
| 16.10 | Путешествие в космос. Солнце и звезды | Предметные результаты: Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях космического пространства. Наблюдают небесные тела, называют 2-3 созвездия, хорошо наблюдаемые в данном регионе, узнают их очертания на звёздной карте. Объясняют, почему Солнце мы видим большим кругом, а другие звёзды маленькими точками; почему меняется положение созвездий на ночном небе в течение наблюдений. Характеризуют существенные различия звёзд и планет на примере Солнца и Земли. Сравнивают звёзды по размеру, цвету, температуре, характеризуют Солнце как жёлтый карлик Метапредметные: Познавательные: -следует алгоритму деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Регулятивные: -соотносит известное содержание с неизвестным; Коммуникативные: - оказывает взаимопомощь в сотрудничестве (в парах) под руководством учителя, принимает правила работы в паре, в группе; Личностные: - бережно относится к материальным и духовным ценностям под контролем взрослого.
| Уч., с. 62 – 65 р. т., с. 25, № 3 |
| 18.10 | Что входит в Солнечную систему? Земля – планета солнечной системы | Предметные результаты: Объясняют, почему Луну называют спутником Земли, почему меняется её вид при обращении вокруг Земли, почему Солнце и Луна кажутся нам одинаковой величины. Рассматривают рисунок-схему Солнечной системы, находят планеты и другие компоненты, входящие в Солнечную систему. Сравнивают планеты с помощью табличных данных, называют самые большие, самые близкие (относительно Земли) планеты, самые похожие на Землю. Распределяют космические объекты в группы (звёзды, созвездия, планеты), называют их существенные признаки. Моделируют Солнечную систему, называют последовательность расположения планет в Солнечной системе, характеризуют положение Земли относительно других планет Метапредметные: Познавательные: -следует алгоритму деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Регулятивные: -соотносит известное содержание с неизвестным; Коммуникативные: - оказывает взаимопомощь в сотрудничестве (в парах) под руководством учителя, принимает правила работы в паре, в группе; Личностные: - бережно относится к материальным и духовным ценностям под контролем взрослого.
| уч., с. 66 – 73 р. т., с. 28 - 29 |
| 2 ЧЕТВЕРТЬ (16 часов) Путешествие по поверхности и недрам России (7 часов) |
| 06.11 | Россия на географической карте. Игра «Собери карту России» | Предметные результаты: Ставят познавательные и учебные задачи: узнать, какие крупные равнины, горные системы, реки, озёра находятся на территории России, научиться читать карту, работать с контурной картой. Читают стихотворение, рассматривают иллюстрации, эмоционально и эстетически воспринимают просторы своей Родины, восхищаются их богатством и красотой. Находят и показывают на физической карте полушарий и на глобусе территорию России, называют материк и полушарие, на котором она находится, показывают границы и столицу России, называют моря, омывающие её территорию. Рассматривают физическую карту России, находят основные её равнины и горные системы, крупные реки и озёра, изображённые на иллюстрациях и упомянутые в текстах, называют крупные российские города и характеризуют их географическое положение Метапредметные: Познавательные: -оперирует ранее изученными понятиями; Регулятивные: - выделяет и осознает то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; Коммуникативные: - соблюдает нормы речевого этикета; Личностные: - проявляет учебно-познавательный интерес к учебному процессу
| уч., с. 75 – 81 р. т., с. 64 «Дневник наблюдений» |
| 08.11 | Россия на географической карте. Практическая работа с контурной картой. | р. т., с. 33 |
| 13.11 | Кладовые Земли. Разнообразие, поиск месторождений, добыча полезных ископаемых | Предметные результаты: Учатся работать с контурной картой, отмечают на ней заданные географические объекты. Составляют вопросы (задания) к данным ответам, описывая географическое положение объекта или его особенности. Дополнительно узнают, какой была первая карта России. Выбирают вариант своего участия в групповом проекте, обсуждают форму его презентации, сотрудничают с одноклассниками по сбору информации (о выбранной реке, озере, горах России). Метапредметные: Познавательные: -оперирует ранее изученными понятиями; Регулятивные: - выделяет и осознает то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; Коммуникативные: - соблюдает нормы речевого этикета; Личностные: - проявляет учебно-познавательный интерес к учебному процессу
| уч., с. 82 – 87 |
| 20.11 | Использование полезных ископаемых. | Предметные результаты: Объясняют, что такое полезные ископаемые, находят на физической карте России залежи полезных ископаемых, обозначенных на ней условными знаками. Узнают о способах добычи и перевозки полезных ископаемых, обсуждают экологические проблемы, возникающие при этом, предлагают способы их решения. Собирают сведения о залежах полезных ископаемых в родном краю, их добыче и использовании в хозяйстве края Метапредметные: Познавательные: -оперирует ранее изученными понятиями; Регулятивные: - выделяет и осознает то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; Коммуникативные: - соблюдает нормы речевого этикета; Личностные: - проявляет учебно-познавательный интерес к учебному процессу
| на выбор: уч.,с . 97 (выполни сообщение о полезных ископаемых Красноярского края) или с. 100 (сообщение или презентация об 1 полезном ископаемом) – работа м. б. индивидуальной, в парах, групповой |
| Путешествие по экосистемам (18 часов) |
| 29.11 | Природа России. Пояса освещенности | Предметные результаты: Обсуждают причины разных климатических условий на территории России, называют с помощью карты её природные зоны, составляют план их изучения, обсуждают план сбора информации и характеристики природной зоны, её природных условий, растительного и животного мира и жизнедеятельности людей, проживающих в ней, распределяют проектные работы по презентации собранной информации между группами одноклассников. Сравнивают длительность светового дня, количество света и тепла, протекание времён года в Южном и Северном полушарии Земли, находят и показывают на карте полярные круги, объясняют, чем они особенны Метапредметные: Познавательные: -оперирует ранее изученными понятиями; Регулятивные: - выделяет и осознает то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; Коммуникативные: - соблюдает нормы речевого этикета; Личностные: - проявляет учебно-познавательный интерес к учебному процессу
| приготовить к проверке «Дневник наблюдений» за ноябрь М. Ю. Демидова «Готовимся к ВПР», с. 4 - 17 |
| 04.12 | Зона арктических пустынь. Животный и растительный мир. Жизнь людей. | Предметные результаты: Описывают географическое положение арктической зоны, называют входящие в неё земли России, характеризуют природные условия, растительный и животный мир, труд и быт коренного населения. Рассматривают иллюстрации, находят соответствие между словесной и наглядной информацией, анализируют и «озвучивают» их (эмоционально описывают, что на них изображено). Обсуждают особенности протекания времён года, характерные природные явления данной природной зоны, приспособляемость растений и животных к суровым условиям Арктики Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -определяет последовательность работы выполнения практического действия под руководством учителя; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: - корректирует свои действия в связи с изменившимися условиями
| Уч., с. 106 – 113 р. т., с. 43 – 44 (№ 3 – 7) |
| 11.12 | Ранимая тундра. Растения и животные. Занятия людей. | Предметные результаты: Сравнивают природные условия Арктики и тундры, заносят данные в таблицу. Обсуждают, что такое вечная (многолетняя) мерзлота, какие природные явления связаны с ней, рассматривают разрез почвенного слоя, предполагают, какими могут быть растущие на ней растения. Вспоминают, что знают о разных группах деревьев из курсов 1, 3 классов, сравнивают их с карликовыми растениями тундры. Анализируют иллюстрации, характеризуют растения тундры и их приспособляемость к условиям вечной мерзлоты и долгой зимы Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -определяет последовательность работы выполнения практического действия под руководством учителя; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: - корректирует свои действия в связи с изменившимися условиями
| Уч., с. 114 – 123 р., т, с. 44 – 46 |
| 20.12 | Россия- страна лесов. Что дает лес человеку? | Предметные результаты: Находят на карте расположение зоны лесов, высказывают свои предположения о том, какие изменения в природных условиях происходят в связи с изменением высоты Солнца над горизонтом, изменением длительности светового дня, проверяют их, читая учебные тексты. Сравнивают природные условия тундры и лесной зоны, погоду в летние и зимние месяцы, изображают положение Солнца летом в зоне арктических пустынь, тундры, в зоне лесов, составляют таблички погоды зимнего и летнего дня. Обсуждают, какие изменения происходят в почвенном слое лесной зоны по сравнению с тундрой, рассматривают разрез лесной почвы, объясняют, почему могут здесь расти деревья с глубокой корневой системой Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -определяет последовательность работы выполнения практического действия под руководством учителя; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: - корректирует свои действия в связи с изменившимися условиями
| Уч., с. 124 – 133 р. т., с. 47 – 51 |
| 3 ЧЕТВЕРТЬ (15 часов) |
|
|
| 11.01 | Степные просторы. Растения, животные степей. Занятия жителей степей | Предметные результаты: Изображают положение Солнца 22 июня в тундре, и в степи, составляют карточки погоды летнего и зимнего дней. Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией, объясняют, чем отличаются климатические условия степей от лесной зоны, причины безлесья степи, наличие богатых чернозёмных почв. Сравнивают почвы тундры, лесной полосы и степей, обсуждают, что может нанести ей вред, какое значение для почвы играет подстилка из отмирающих надземных частей растений, правильно ли сжигать её Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -определяет последовательность работы выполнения практического действия под руководством учителя; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: - корректирует свои действия в связи с изменившимися условиями
| уч., с. 134 – 142 р. т., с. 52 – 54 |
| 17.01 | Жаркие пустыни. Растения, животные степей. Занятия жителей пустынь | Предметные результаты: Находят на карте природных зон пустыни, располагающиеся на территории России, предполагают, какие климатические условия характерны для них. Обсуждают причины жаркого климата в пустынях, составляют образ песчаной и глинистой пустыни (моделируют), характеризуют сезонные изменения в жизни растений и животных, их приспособляемость к её климатическим условиям, объясняют, что такое оазисы, где они располагаются в пустынях. Сравнивают природные условия арктических пустынь (ледяных) и песчаных пустынь, климатические условия лесной зоны и зоны пустынь, заполняют таблицу, выделяют отличительные признаки растений пустыни и тундры Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -определяет последовательность работы выполнения практического действия под руководством учителя; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: - корректирует свои действия в связи с изменившимися условиями
| уч., с. 143 – 149 р. т., с. 55 – 56 |
| 22.01 | Горные районы. | Предметные результаты: Находят на карте горные системы, расположенные на территории России, предполагают, какие климатические условия характерны для них. Преобразуют собранную словесную информацию в другие формы (табличную, схематическую, предметную и графическую). Изображают снеговые линии гор, находящихся в разных природных зонах. Рассматривают иллюстрации, обсуждают, какие животные обитают в горах, какие группы животных являются в горах редкими, какие из них занесены в Красную книгу России Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -определяет последовательность работы выполнения практического действия под руководством учителя; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: - корректирует свои действия в связи с изменившимися условиями
| приготовить сообщение (презентацию) об одной природной зоне России |
| 24.01 | Путешествие по природным зонам нашей Родины. | Предметные результаты: Выполняют задания в тестовой тетради. Извлекают нужную информацию, представленную в разной форме, преобразовывают её из одной формы в другую, в том числе в знаково-символическую, работают с таблицами, схемами, диаграммами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -определяет последовательность работы выполнения практического действия под руководством учителя; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: - корректирует свои действия в связи с изменившимися условиями
| М. Ю. Демидова «Готовимся к ВПР», с. 58 - 62 |
| 29.01 | Природное сообщество. Жизнь в пресных водоемах | Предметные результаты: Читают учебные тексты, смотрят видеофильмы. Рассматривают иллюстрации, составляют образ озера, характеризуют его природное сообщество, условия жизни, растения и животных, обитающих в нём, их взаимосвязи. Преобразуют собранную словесную информацию в другие формы (табличную, схематическую, модельную, предметную и графическую). Приводят примеры представителей разных групп живых существ, обитающих в озере. Моделируют связи между живыми существами, составляют пищевые цепи, характерные для пресного водоёма Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -определяет последовательность работы выполнения практического действия под руководством учителя; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: - корректирует свои действия в связи с изменившимися условиями
| уч.. с. 156 – 163 р. т., с. 58 |
| 31.01 | Богатство болот | Предметные результаты: Преобразуют собранную словесную информацию в другие формы (табличную, схематическую, модельную, предметную и графическую). Приводят примеры представителей разных групп живых существ, обитающих в болоте, редких и охраняемых растений и животных. Моделируют связи между живыми существами, составляют пищевые цепи, характерные для болота. Рассуждают о значении болот для природы и человека, о негативных последствиях деятельности людей, о мерах защиты болот, сохранения видового разнообразия живых существ на Земле Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -определяет последовательность работы выполнения практического действия под руководством учителя; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: - корректирует свои действия в связи с изменившимися условиями
| уч., с. 168 (письменно выполнить все задания), приготовить к проверке «Дневник наблюдений» за январь |
| 05.02 | Луг. Значение лугов для человека. | Предметные результаты: Рассматривают иллюстрации, составляют образ луга, характеризуют его природное сообщество, условия жизни, почву, растения и животных, обитающих на лугу, их взаимосвязи. Моделируют связи между живыми существами, составляют пищевые цепи, характерные для луга. Рассуждают о значении лугов для природы и человека, о негативных последствиях деятельности людей, о мерах восстановлении и защиты лугов. Выполняют задания в тестовой тетради Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -определяет последовательность работы выполнения практического действия под руководством учителя; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: - корректирует свои действия в связи с изменившимися условиями
| с. 173 (письменно ответить на 3 вопроса), р. т., с. 62 (2 часть), «Дневник наблюдений» |
| Путешествие в прошлое России (21 час) |
| 12.02 | Откуда пошла Русь? | Предметные результаты: При работе с новой информацией выделяют основную и второстепенную информацию, соотносят новые понятия, представленные в разной форме (словесной, иллюстративной, модельной, схематической) и раскрывают их сущность. Распределяют исторические источники на группы, объясняют с помощью схемы образ жизни славян. Работают с картой, находят места поселений восточных славян, «проплывают» по водному пути «из варяг в греки», догадываются, где проходил волок из реки в реку, называют города, расположенные вдоль этого пути. Учатся читать историческую карту и соотносить её с физической географической картой Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
| уч., с. 9 (выполнить письменно все задания) |
| 14.02 | Государство Русь | Предметные результаты: Обсуждают оружие и доспехи древних славян, строение кремлей, их способы защиты, происходящие события и выражают своё отношение к ним. Работают с рисунком-схемой – указывают на нём части древнего города. Работают с картой, находят племена, с которыми воевали восточные славяне, направления военных походов дружин древнерусских князей, местоположение и название древних городов. Выполняют задания по осмыслению исторических событий, представлению их в разной форме (диалог, устный рассказ, письменное эссе, последовательность событий в виде схемы, рисунки) Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
| р. т., с. 5 – 8 (№ 10 – 16) |
| 19.02 | Крещение Руси. | Предметные результаты: Предполагают, как могла бы развиваться Древняя Русь без объединения её единой верой, высказывают своё мнение о делах и поступках великих князей. Находят в текстах слова, выражения, характеризующие князя Владимира, Ярослава, оценивают их роль в истории государства. Обсуждают, какие качества этих личностей они хотели бы иметь, какие их заветы следует выполнять. Восстанавливают картины событий, устанавливают связь между ними, обсуждают их причины и следствия, соотносят даты событий с веком. Обсуждают, какие события данного исторического периода времени следует отметить на ленте времени, в какой последовательности, придумывают их условные обозначения (значки) Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
| уч. с. 25 (выполнить письменно все задания) |
| 21.02 | Как распалась Русь. | Предметные результаты: Представляют творческие работы с лентой времени, объясняют, почему именно эти события они отметили на ней, почему предложили именно эти условные знаки для их обозначения. Вспоминают и кратко пересказывают своими словами, какие основные события произошли в Древней Руси в IX-XI веках. Работают с картой - характеризуют географическое положение Новгородской и Владимиро-Суздальской земель, называют племена, жившие на этих территориях, находят города, ставшие памятниками культуры Древней Руси, прокладывают по карте торговые пути из Великого Новгорода в Чёрное и Каспийское море Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
| с. 33 (выполнить письменно 2-3 задания) |
| 26.02 | Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке | Предметные результаты: Представляют творческие работы (презентации) о памятниках культуры Древней Руси (по выбору), объясняют, почему именно эти архитектурные сооружения древних зодчих стали памятниками культуры, чем они особенны, чем красивы. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Обсуждают причины поражений русских дружин и их побед, высказывают своё мнение. Рассматривают иллюстрации, на которых изображены осадные орудия монголов, описывают их и предполагают, как они действуют Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
| с. 38 (письменно ответить на 3 вопроса) |
| 28.02 | Как объединяли и освобождали Русь. | Предметные результаты: Кратко пересказывают своими словами, как началось усиление Московского княжества, когда и где произошла Куликовская битва. Анализируют иллюстрации, описывают события, изображённые на них. Работают с картой: описывают направления военных походов ордынцев и русских дружин, место Куликовской битвы. Рассматривают схему Куликовской битвы, описывают её ход, объясняют, почему князю Дмитрию дали прозвище Донской. Обсуждают значение Куликовской битвы для возрождающейся Руси, подсчитывают, сколько лет и веков прошло со дня этой знаменательной победы Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
| приготовить к проверке «Дневник наблюдений» за февраль, с. 63, «Дневник наблюдений» |
| 4 ЧЕТВЕРТЬ (21 час) |
| 14.03 | Россия в XVI веке. Расширение границ Московского государства | Предметные результаты: Кратко пересказывают своими словами, как началось усиление Московского княжества, когда и где произошла Куликовская битва. Анализируют иллюстрации, описывают события, изображённые на них. Работают с картой: описывают направления военных походов ордынцев и русских дружин, место Куликовской битвы. Рассматривают схему Куликовской битвы, описывают её ход, объясняют, почему князю Дмитрию дали прозвище Донской. Обсуждают значение Куликовской битвы для возрождающейся Руси, подсчитывают, сколько лет и веков прошло со дня этой знаменательной победы Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
| уч., с. 53 (письменно ответить на 1, 2 вопросы и узнать про край) |
| 26.03 | Образование Российской империи. Петр Первый. | Предметные результаты: Обсуждают правление первого императора Российской империи, какую роль сыграла для России победа над Швецией, какое значение имел выход в Атлантический океан, высказывают своё мнение о деятельности Петра Великого. Работают с картой, находят, показывают и описывают географическое положение Санкт-Петербурга. Рассматривают иллюстрации (видеоматериалы), составляют образное представление о первой столице Российской империи, её достопримечательностях. Обсуждают и составляют план пересказа о правлении Петра I Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
| с. 68, выполнить письменно 3 – 4 задания |
| 28.03 | Развитие Российской империи. Екатерина Великая. Расцвет науки и искусства. | Предметные результаты: Кратко пересказывают своими словами события XVIII века, информацию, собранную из текста, иллюстраций, карты, энциклопедий, Интернета. Рассуждают о заслугах великих полководцев России, Суворове и Ушакове, о значении военных успехов в войне с Турцией, о выдающемся вкладе М. Ломоносова в развитие российской науки. Объясняют, почему XVIII век называют «золотым веком» российского дворянства. Выполняют работу № 8 в тестовой тетради. Проверяют свои умения работать с иллюстрациями и картой, извлекать нужные сведения для решения учебных задач Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
| с. 73, письменно выполнить 2-3 задания, приготовить к проверке «Дневник наблюдений» за март |
| 02.04 | Россия в ХIХ веке. Нашествие Наполеона | Предметные результаты: Кратко пересказывают своими словами события XIX века, описывают войну с Наполеоном, объясняют, почему эта война называется Отечественной, кто такие партизаны, как они действуют. Рассуждают о значении Бородинской битвы, заслугах М. Кутузова перед Отечеством, о памятниках героям войны, поставленным в разных городах России, о преобразованиях после войны, об отмене крепостного права, о памятнике «Тысячелетие России». Оценивают деятельность правителей Российской империи, высказывают своё мнение. Рассматривают памятники, объясняют, в память о каких событиях отечественной истории они поставлены, кто на них изображён. Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу, предлагают свои варианты отражения событий XVIII и XIX веков на ленте времени Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
| с. 81, письменно выполнить 2-3 задания, повторить материал уч., с. 61 - 81 |
| 09.04 | Октябрьская революция. Конец Российской империи. Образование СССР | Предметные результаты: Обобщают и систематизируют знания по изученным разделам, выполняют задания для самоконтроля в рабочей и тестовой тетрадях, проверяют и оценивают результаты своего учебного труда, свои предметные и метапредметные умения, восполняют пробелы в знаниях и умениях Обсуждают изучаемые события, выявляют их причины и последствия, выражают своё отношение к ним, кратко пересказывают собранную информацию. Обсуждают, почему в России создались революционные условия, какие лозунги большевиков были приняты простыми людьми, чем отличается Гражданская война от Отечественной и Мировой войн, какие беды она принесла россиянам, как образовался Советский Союз, почему это произошло Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
| М. Ю. Демидова «Готовимся к ВПР», с. 78 - 86 |
| 11.04 | Преобразования в СССР в 20-30-е годы XX века | Предметные результаты: Обсуждают изучаемые события, выявляют их причины и последствия, выражают своё отношение к ним, кратко пересказывают собранную информацию. Рассуждают, что надо было в первую очередь сделать, чтобы восстановить разрушенное войной хозяйство страны, проверяют свои предположения, читая тексты. Рассуждают, почему надо было ликвидировать безграмотность, для чего создавались пионерские и комсомольские организации. Оценивают положительные и отрицательные стороны жизни россиян в Советском Союзе. Обсуждают, какие события первой половины XX века можно отразить на ленте времени, предлагают свои варианты условных обозначений Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
|
|
| 16.04 | Великая Отечественная война 1941 – 1945 годов. | Предметные результаты: Рассуждают, что надо было в первую очередь сделать руководству страны, чтобы остановить наступление фашистских войск, какую роль сыграли победы в битве под Москвой, под Сталинградом, в танковом сражении под деревней Прохоровкой Находят информацию о том, какие полководцы привели к победе советские войска, какое значение имело партизанское движение, как тыл помогал фронту одержать победу над врагом. Осознают, какой огромной ценой заплатили россияне за победу над фашистской Германией, почему надо помнить павших, уважать и оказывать помощь живущим участникам войны, ухаживать за могилами советских воинов, бережно относиться к памятникам истории Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
| М. Ю. Демидова «Готовимся к ВПР», с. 87 - 94 |
| 18.04 | Послевоенные годы в Советском Союзе. | Предметные результаты: Рассуждают, что надо было в первую очередь сделать руководству страны, чтобы восстановить народное хозяйство. Почему после войны многие дети оказались в детских домах. Почему началась гонка вооружений, какую роль сыграло создание американцами атомной бомбы в развитии науки и техники в послевоенный период. Почему, несмотря на разруху и голод, стали восстанавливать памятники архитектуры, культуры, истории далёкого прошлого нашего государства. Обсуждают, каких успехов добился Советский Союз в послевоенном строительстве, в развитии энергетики и космонавтики, в освоении Сибири и Дальнего Востока, Крайнего Севера Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
|
|
| 30.04 | Начало перестройки. Современная Россия. | Предметные результаты: Обсуждают, с какими личностями связаны изучаемые события, выявляют их причины и последствия, выражают своё отношение к ним, кратко пересказывают собранную информацию. Рассуждают о причинах начала перестройки, о её ходе, о причинах распада СССР, о том, почему мы отсчитываем историю нашего государства от времён Древней Руси, сравнивают государственные флаги и гербы СССР и современной России. Выполняют задания по работе с политико-административной картой. Обсуждают, каким стало государство, кто руководит страной, что нового появилось в жизни россиян, в том числе и детей, каким стало образование, какие достижения науки и техники его обеспечивают Метапредметные: Познавательные: -преобразовывает информацию из одной формы в другую с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные: -оценивает свою работу по совместно выбранным критериям в соответствии с образцом; Коммуникативные: -понимает позиции разных участников коммуникации; Личностные: -критически относится к своему и чужому мнению на основе заданного эталона морали.
| с. 104 (на вопросы ответить устно, задание со знаком «флажок» выполнить письменно) |
| Путешествие по океанам и материкам Земли (5 часов) |
| 14.05 | Океаны Земли. Чем важен Мировой океан. Жизнь в море. | Предметные результаты: Вспоминают, что им известно об океанах и морях Земли, как можно представить информацию о том, что водная поверхность составляет 2/3 всей земной поверхности (изображают круговую диаграмму). Обсуждают значение Мирового океана для планеты, для её жителей, для будущего человечества, высказывают своё мнение, проверяют его, читая учебный текст. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме Метапредметные: Познавательные: - следует алгоритму деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Регулятивные: - соотносит известное содержание с неизвестным; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: -понимает причинно-следственную связь между собственной деятельностью и полученным результатом учения.
| р. т., с.40 - 41 |
| 16.05 | Евразия – крупнейший материк Земли | Предметные результаты: Оценивают своё знание и незнание по изучаемой теме, вспоминают, что им известно о материках Земли, о растениях и животных, обитающих на континентах. Ставят познавательные задачи к каждому разделу: узнать, когда и кем был открыт каждый материк, кто исследовал его природу, кто из российских первооткрывателей известен всему миру, как отражены их имена на карте; расширить и углубить знания о растительном и животном мире Земли, составить представление об образе жизни коренного населения материков Метапредметные: Познавательные: - следует алгоритму деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Регулятивные: - соотносит известное содержание с неизвестным; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: -понимает причинно-следственную связь между собственной деятельностью и полученным результатом учения.
| р. т., с. 42 - 44 |
| 21.05 | Как открывали Африку. Кто открывал Америку. | Предметные результаты: Обсуждают значение для человечества великих географических открытий, высказывают своё мнение, проверяют его, читая учебные тексты. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной, наглядной и условно-знаковой форме (карта полушарий, картосхема) Метапредметные: Познавательные: - следует алгоритму деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Регулятивные: - соотносит известное содержание с неизвестным; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: -понимает причинно-следственную связь между собственной деятельностью и полученным результатом учения.
|
|
| 21.05 | Кто исследовал Австралию. Как был открыт шестой материк Земли Антарктида. | Рассказывают о великих географических открытиях, называют имена великих путешественников мира, первооткрывателей неизвестных земель, исследователей природы материков, их коренных народов. Характеризуют и сравнивают материки, описывают их растительный животный мир, отмечают их особенности Метапредметные: Познавательные: - следует алгоритму деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Регулятивные: - соотносит известное содержание с неизвестным; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: -понимает причинно-следственную связь между собственной деятельностью и полученным результатом учения.
|
|
| 23.05 | Страны и народы мира. Обобщение по теме «Путешествие по океанам и материкам Земли». | Предметные результаты: Обсуждают значение для человечества мирного сосуществования народов, важность сохранения памятников всемирного наследия. Работают с политической картой полушарий, глобусом, картосхемой, находят и показывают страны мира, называют соседей России, с которыми у неё есть общие границы, характеризуют наиболее крупные из них (по выбору). Обобщают и систематизируют изученный материал. Метапредметные: Познавательные: - следует алгоритму деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Регулятивные: - соотносит известное содержание с неизвестным; Коммуникативные: -использует разные источники информации, отбирает необходимые по содержанию в соответствии с поставленной целью; Личностные: -понимает причинно-следственную связь между собственной деятельностью и полученным результатом учения.
|
|
551
100 810 
