| № раздела/урока | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Региональное содержание предмета (где требуется) | Предметно-информационная составляющая (знать, понимать) | Вид контроля, самостоятельной работы, задания | Подготовка к ВПР, ГИА | Домашнее задание (где требуется) | Дата урока |
| план | факт |
| Введение (1 ч) |
| 1
| Шедевры русской литературы | Повторительно-обобщающий урок, урок-беседа | Художественная литература как диалог писателя и читателя. Преображение мира в произведениях деятелей литературы и искусства. Чтение как творческий процесс. Выявление уровня литературного развития учеников. Беседа о прочитанных за лето книгах. Знакомство с учебником для 9 класса |
|
|
|
|
|
|
|
| Древнерусская литература (4 ч) |
| 2
| О древнерусской литературе | Урок изучения нового материала (лекция), урок-беседа | Влияние принятия христианства на возникновение литературы на Руси. Обзорная характеристика древнерусской литературы, её жанровое разнообразие. Повторение изученного по древнерусской литературе. Апокрифическая (житийная) литература. Летописи как исторические повествования. Чтение и составление плана статьи «О древнерусской литературе». Исторический характер и этикетность древнерусской литературы |
| Знать: основные черты и жанры древнерусской литературы Понимать: роль христианства в возникновении и развитии древнерусской литературы; значение изучения древнерусской литературы. Уметь: записывать основные положения лекции; вести беседу, опираясь на ранее полученные знания о древнерусской литературе | Составление плана статьи, вопросы и задания (с.11) |
| Чтение «Слова о полку Игореве» |
|
|
| 3
| «Слово о полку Игореве» | Урок изучения нового материала | «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы, высокопоэтическое произведение, первое произведение национальной классики. История рукописи. Чтение фрагмента статьи Д.С. Лихачёва «Золотое слово русской литературы» (с. 11-12). Проблема авторства. Историческая основа, сюжет «Слова…». Специфика жанра, тема и идея произведения. Чтение фрагментов на древнерусском языке. Комментированное чтение произведения в переводе Д.С. Лихачева. Словарная работа |
| Знать: историю открытия, историческую основу и сюжет «Слова о полку Игореве»; жанровые особенности произведения. Понимать: значение «Слова…» в развитии русской литературы; патриотический пафос произведения; отношение известного автора к изображаемому; роль Д.С. Лихачева в изучении памятников древнерусской литературы и её популяризации. Уметь: выразительно читать текст, определять его тему и идею; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте | Вопросы и задания 1 уровня(с.28) |
| Вопросы и задания 2 и 3 уровней(с.28), сообщения о князьях – героях «Слова…» |
|
|
| 4
| Художественные особенности «Слова о полку Игореве» | Урок-практикум | Исторические справки о князьях – героях «Слова…»(сообщения учащихся). Особенности композиции «Слова…». Роль «Золотого слова Святослава» в раскрытии идеи произведения. Герои «Слова…» (Боян, Игорь, Всеволод, Святослав и др.). Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образы природы в произведении. Образ русской земли и нравственно-поэтическая идея «Слова…». Символика и фольклорные мотивы в произведении. Богатство и разнообразие художественных средств в «Слове…». Мастерство автора. Словарная работа |
| Знать: сюжет и героев произведения. Понимать: специфику жанра, образов, языка «Слова…»; патриотический пафос произведения, его актуальность; позицию автора. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать и пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте | Сообщения, вопросы и задания 2 и 3 уровней (с.28) |
| Выразительное чтение одного из стихотворных переложений «Слова…», сообщения о воплощении образов «Слова…» в живописи, графике, музыке, вопросы и задания (с.32) |
|
|
| 5
| «Слово о полку Игореве» в русском искусстве | Урок-практикум | Переводы и переложения «Слова…» В.А. Жуковского, К.Д.Бальмонта, Н.А.Заболоцкого. В.И. Стеллецкий «Причеть – моление Ярославны». И.И. Козлов «Плач Ярославны». Фольклорные образы в плаче Ярославны. «Слово…» в живописи, графике и музыке (сообщения учащихся). Иллюстрации к произведению. Прослушивание фрагментов оперы А.П. Бородина «Князь Игорь», обсуждение |
| Знать: разные переводы и переложения «Слова…». Понимать: роль фольклорных образов в плаче Ярославны; значение «Слова…» для развития литературы и искусства. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать произведение; сопоставлять тексты разных переводов с подлинным текстом «Слова…»; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки | Выразительное чтение, вопросы и задания (с.32), сообщения |
| Чтение статьи «О русской литературе XVIII века» (с.34-38) |
|
|
| Литература XVIII века (11 ч) |
| 6
| О русской литературе XVIII века | Урок изучения нового материала (лекция) | Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи просвещения. Понятие о классицизме. Классицизм в русской и мировой литературе. Истоки классицизма, его характерные черты. Идея гражданского служения. Иерархия жанров классицизма. Развитие культуры в России XVIII века. Пафос государственного строительства и преобразований. Идея прославления величия и могущества Российского государства. Задача социального и нравственного воспитания граждан. Национальные особенности русского классицизма. А.Д. Кантемир и А.П. Сумароков – основоположники классицизма в России |
| Знать: причины быстрого развития России в XVIII веке; теоретико-литературное понятие классицизм; характерные черты классицизма; сведения об основоположниках русского классицизма, о своеобразии русского классицизма, о жизни и творчестве писателей XVIII века. | Конспект лекции, вопросы 1 уровня (с. 38) |
| Чтение статьи о М.В. Ломоносове (с. 39-41), вопросы и задания 3 уровня (с.38), выразительное чтение «Оды на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» |
|
|
| 7
| М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» | Урок изучения нового материала (лекция), урок-беседа | Слово о Ломоносове – поэте, ученом, гражданине. М.В. Ломоносов – реформатор русского языка и системы стихосложения. Понятие о силлабо-тоническом стихосложении. Особенности жанра оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Композиция оды. Прославление России, мира, науки и просвещения в произведении. Роль риторических вопросов и восклицаний. Картина мира, образы природы в «Оде…1747 года». Словарная работа |
| Знать: сведения о жизни и творчестве М.В. Ломоносова; теорию «трех штилей»; принципы силлабо-тонической системы стихосложения; содержание «Оды… 1747 года». Понимать: идейно-художественный смысл произведения; роль античных образов природы в раскрытии идеи произведения4 позицию автора; афористичность строк о значении науки. Уметь: записывать основные положения лекции; выразительно читать и анализировать оду, определять её тему и идею; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение устаревших слов и выражений | Конспект лекции, вопросы и задания 3 уровня (с.38), пересказ статьи о М.В. Ломоносове, выразительное чтение, вопросы 1 и 2 уровней (с.46) |
| Вопросы и задания 3 уровня (с.46), чтение статьи о Г.Р. Державине (с. 47-51), выразительное чтение стихотворений «Властителям и судиям», «Памятник» |
|
|
| 8
| Г.Р. Державин. Ода «Фелица», стихотворения «Властителям и судиям», «Памятник» | Урок изучения нового материала (лекция), урок-беседа | Появление новых жанров во второй половине XVIII века. Слово о поэте-философе Г.Р. Державине. Обновление поэтом принципов классицизма. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г.Р. Державина. Особенности поэзии г.Р. Державина; соединение «высокой» и «низкой» лексики, простота стиля. Традиции и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Реальный мир в оде «Фелица». Сатира «Властителям и судиям» как эмоциональное обличение беззакония, призыв к справедливости. Высокий гражданский пафос стихотворения. Обращение к античной поэзии в стихотворении «Памятник». Тема поэта и поэзии. Оценка собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Словарная работа |
| Знать: сведения о жизни и творчестве Г.Р. Державина; новаторские идеи поэта и особенности его стиля; содержание оды «Фелица», стихотворений «Властителям и судиям», «Памятник». Понимать: новаторский характер творчества Г.Р. Державина; философский смысл и гражданский пафос произведений; позицию автора; роль ораторских приемов в раскрытии идеи стихотворений. Уметь: записывать основные положения лекции; выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение устаревших слов и выражений | Конспект лекции, вопросы и задания 3 уровня (с.46), пересказ статьи о Г.Р. Державине, выразительное чтение, вопросы и задания (с.53, 54-55) |
| Чтение статьи о Д.и. Фонвизине (с.55-56), комедии «Недоросль» |
|
|
| 9
| Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» | Урок изучения нового материала (лекция), урок-беседа | Слово о Д.И. Фонвизине. Сатирическая направленность комедии «Недоросль». Проблема воспитания истинного гражданина. Развитие конфликта между положительными и отрицательными героями. Резкое противопоставление позиций Простаковых, Скотининых и Правдина, Стародума. Юмор, ирония, сарказм, речевые характеристики героев как средства создания комического. Особенности языка XVIII века. Словарная работа |
| Знать: сведения о жизни и творчестве Д.И. Фонвизина; сюжет и герои комедии «Недоросль»; теоретико-литературные понятия классицизм, драма, юмор, сатира, сарказм; средства создания комического4 особенности языка XVIII века. Понимать: суть конфликта в комедии, её дидактический, сатирический, гражданский пафос; актуальность произведения. Уметь: определять тему и идею комедии; давать речевые характеристики героев | Пересказ статьи о Д.И. Фонвизине, речевая характеристика героев, вопросы и задания 1 и 2 уровней (с.63), 1 уровня (с.67, 79) |
| Выразительное чтение эпизода по ролям, вопросы и задания 3 уровня (с.67), 1 и 2 уровней ко всему тексту комедии «Недоросль» (с.79) |
|
|
| 10
| Анализ эпизода комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» | Урок-практикум | Основные правила классицизма в драматическом произведении. Иерархия жанров классицизма. Закон несоответствия как основа комического. Анализ эпизода (тема, место в композиции, роль в раскрытии идеи произведения). Герои комедии, их поступки и взаимоотношения. Художественные средства создания образов (гипербола, заостренность, абсурд, гротеск). Речевая характеристика героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Словарная работа |
| Знать: сюжет и героев комедии; основные правила классицизма в драматическом произведении. Понимать: роль речевых характеристик в создании комического; отношение автора к героям; роль художественных средств в создании образов. Уметь: выразительно читать текст по ролям; выделять эпизод в тесте комедии, определять его тему, место и роль в композиции; характеризовать героев и их поступки, объяснять значение устаревших слов и выражений | Выразительное чтение по ролям, вопросы и задания 3 уровня (с.67), 1 и 2 уровня ко всему тексту комедии «Недоросль» (с.79) |
| Вопросы и задания 3 уровня ко всему тексту комедии «Недоросль» (с.79) |
|
|
| 11
| Подготовка к сочинению по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» | Урок развития речи | Обсуждение тем сочинения: 1. Проблема воспитания истинного гражданина в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». 2. Смешное и грустное в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». 3. Самый интересный герой комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». Составление плана, подбор материалов |
| Знать: сюжет и героев комедии. Понимать: роль речевых характеристик в произведении; нравственные идеалы автора. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Устное сочинение по плану |
| Сочинение, чтение статьи о Н.М. Карамзине (с.81-83) |
|
|
| 12
| Деятельность Н.М. Карамзина | Урок изучения нового материала (лекция), урок-беседа | Слово о Н.М. Карамзине – писателе, историке, общественном деятеле. Круг общения и сферы деятельности Н.М. Карамзина. «Письма русского путешественника» и их значение. Убеждения и взгляды Н.М. Карамзина, его реформа литературного языка. Лирика н.М. Карамзина. Внимание к чувствам человека в стихотворении «Соловей». «История государства Российского». Комментированное чтение фрагмента «Царствование Иоанна Грозного». Понятие о сентиментализме. Словарная работа. Значение творчества Н.М. Карамзина |
| Знать: сведения о жизни и творчестве Н.М. Карамзина, о его политических взглядах; теоретико-литературное понятие сентиментализм; содержание фрагмента «Истории государства Российского»»Царствование Иоанна Грозного». Понимать: значение творчества Н.М. Карамзина для развития русской литературы. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать произведения Н.М. Карамзина; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; объяснять значение устаревших слов и выражений | Конспект лекции, задания: 1) определить роль художественных средств в стихотворении Н.М. Карамзина «Соловей»; 2) определить способы выражения авторской позиции во фрагменте «Царствование Иоанна Грозного» |
| Чтение повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза», вопросы и задания (с.92) |
|
|
| 13
| Н.М.Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» | Урок-практикум | Повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» - начало русской прозы. Принципы сентиментализма в повести. Сюжет и герои повести. Образ повествователя. Чувствительность как моральная ценность. Конфликт между чувствительной натурой и грубым окружением. Значение произведения: воспитание сердца, душевной тонкости, призыв к состраданию, облагораживанию жизни. Способы выражения авторского отношения к героям. Роль жеста в раскрытии внутреннего состояния героя. Лирические отступления в повести |
| Знать: теоретико-литературное понятие сентиментализм; принципы сентиментализма; сюжет и героев повести «Бедная Лиза». Понимать: сентименталистскую направленность и гуманистический пафос произведения; эмоциональность автора, его отношение к героям; роль конфликта, композиции, художественных средств, риторических приемов, лирических отступлений в раскрытии идеи произведения; значение повести и всего творчества Н.М. Карамзина для развития русской литературы. Уметь: выразительно читать и анализировать произведение, определять его тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение, анализ текста, характеристика героев, вопросы и задания (с.92) |
| Чтение глав «Путешествия из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева (выборочно) |
|
|
| 14
| Обзор «Путешествия из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева | Урок изучения нового материала (лекция) | Зарождение в литературе антикрепостнической направленности. Слово о А.Н. Радищеве – философе, писателе, гражданине. Политические убеждения писателя. Изображение российской действительности, «страданий человечества» в «Путешествии из Петербурга в Москву». Особенности жанра путешествия у А.Н. Радищева. Быт и нравы крепостнической Руси в произведении. Отражение в «Путешествии…» просветительских взглядов автора. Черты классицизма и сентиментализма в произведении. Сочувствие к крестьянам, обличение произвола и беззакония. Художественные средства создания образов. Дидактико-патетический стиль «Путешествия…». Нравственная ценность творчества А.Н. Радищева |
| Знать: сведения о жизни и творчестве А.Н. Радищева (кратко); содержание «Путешествия из Петербурга в Москву»; особенности жанра путешествия. Понимать: эмоциональность повествования; гражданский, критический пафос произведении; позицию автора; значение творчества А.Н. Радищева. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать текст «Путешествия…» | Конспект лекции |
| Подготовка к сочинению по произведениям литературы XVIII века |
|
|
| 15, 16
| Сочинение по произведениям литературы XVIII века | Уроки развития речи | Примерные темы сочинения: 1. Произведения литературы XVIII века в восприятии современного читателя (на примере 1-2 произведений). 2. Темы, идеи, значение произведений литературы XVIII века (на примере 1-2 произведений) |
| Знать: сюжеты и героев произведений XVIII века. Понимать: темы и идеи произведений; отношение авторов к изображаемому. Уметь: раскрывать тему сочинения; аргументировать свою точку зрения | Сочинения |
| Чтение статьи «О русской литературе XIX века» (с. 94-95), вопросы и задания (с.96) |
|
|
| 17
| О русской литературе XIX века | Урок изучения нового материала (лекция), урок-беседа | Поэзия, проза, драматургия XIX века. Золотой век русской литературы. Великие имена в поэзии: В.А.Жуковский, К.Н. Батюшков, И.А.Крылов, А.С. Пушкин, П.А. Вяземский, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А.Некрасов и др. Поиски новых литературных направлений. Человек в его связи с национальной историей. Чуткость русской литературы к решению нравственных вопросов. А.С.Пушкин как родоначальник новой русской литературы. Понятие о романтизме и реализме. Европейский романтизм. Особенности русского романтизма. Формирование представления о национальной самобытности. Идея народности литературы, гражданственность. Кризис романтизма. Западноевропейский реализм. Особенности русского реализма: изменение человека и преобразование мира вокруг него. Русская критика, публицистика, мемуарная литература |
| Знать: теоретико-литературные понятия романтизм, реализм, народность, гражданственность, критика, публицистика, мемуарная литература. Понимать: гуманистический пафос русской литературы в формировании русского языка. Уметь: записывать основные положения лекции; характеризовать особенности европейского и русского романтизма; давать общую характеристику русской литературы XIX века; определять темы и идеи произведений | Конспект лекции, вопросы и задания (с.96) |
| Чтение статьи об А.С. Грибоедове 9с.96-100), сообщения о жизни и творчестве драматурга |
|
|
| 18
| А.С. Грибоедов: личность и судьба | Урок изучения нового материала (лекция), урок-беседа | Слово о А.С. Грибоедове – поэте и драматурге (сообщения учащихся). Разносторонняя одаренность, талантливость натуры А.С. Грибоедова. Круг общения А.С. Грибоедова. Раннее творчество драматурга. Общественные взгляды А.С. Грибоедова, дипломатическая служба. Творческая история комедии «Горе от ума». Причины популярности произведения |
| Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Грибоедова, его общественные взгляды; историю создания и сценическую судьбу комедии «Горе от ума». Понимать: значение творчества А.С. Грибоедова для развития русской литературы и формирования общественного самосознания. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; записывать основные положения лекции | Конспект лекции, сообщения |
| Чтение комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», выразительное чтение фрагментов, вопросы и задания (с.101, 110) |
|
|
| 19
| Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума» | Урок-беседа, урок-практикум | Система персонажей пьесы. Список действующих лиц. «Говорящие» фамилии. Обзор содержания комедии «Горе от ума». Комментированное чтение ключевых сцен комедии. Особенности сюжета, жанра и композиции произведения. Черты классицизма и романтизма в комедии. Переплетение любовной и общественной линий. Словесное рисование |
| Знать: сюжет и героев комедии «Горе от ума»; особенности жанра и композиции произведения. Понимать: роль «говорящих» фамилий в произведении; влияние на комедию жанров классицизма и романтизма. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; записывать основные положения лекции | Конспект лекции, сообщения |
| Характеристика Фамусова и фамусовского общества, вопросы и задания (с.119, 133) |
|
|
| 20,21
| Нравственные и жизненные идеалы фамусовского общества в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | Уроки-беседы, уроки-практикумы | Конфликт пьесы. Фамусов, его представления и убеждения. Гости Фамусова: общее и различное. Фамусовская Москва: единомыслие, круговая порука, приверженность старому укладу, сплетни, косность, приспособленчество, чинопочитание, угодничество, низкопоклонство, невежество, боязнь просвещения. Речевая характеристика Фамусова и фамусовского общества. Образ Молчалина. Конфликт Чацкого с обществом. Роль внесценических персонажей. Словарная работа |
| Знать: сюжет комедии; персонажей, принадлежащих фамусовскому обществу, и внесценических персонажей. Понимать: суть конфликта в пьесе и способ его разрешения автором; место Фамусова в системе песонажей пьесы (символ всей аристократически-патриархальной Москвы). Уметь: характеризовать героев и их поступки; давать коллективную характеристику героев; анализировать эпизоды, раскрывающие идейную суть фамусовского общества; объяснять значение устаревших слов и выражений | Характеристика Фамусова и фамусовского общества, вопросы и задания всех уровней (с.119, 133), 2 уровня (с.140) |
| Характеристика Чацкого, выразительное чтение наизусть одного из монологов Чацкого, вопросы 1 и 3 уровней (с.140) |
|
|
| 22
| Образ Чацкого в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | Урок-беседа, урок-практикум | Чацкий в системе образов комедии. Характеристика героя6 ум, благородство, чувствительность, честность, образованность, остроумие, независимость, свобода духа, патриотизм. «Век нынешний» и «век минувший». Чацкий и Софья. Чацкий и Молчалин. Чацкий и Скалозуб. Речевая характеристика Чацкого. Значение его монологов: обличение невежества, угодничества, низкопоклонства. Противопоставление образа Чацкого всему фамусовскому обществу. Отражение в пьесе исторического конфликта эпохи. Чацкий и его создатель. Обучение анализу эпизода |
| Знать: сюжет и героев комедии; теоретико-литературные понятия конфликт, монолог, система образов, антитеза. Понимать: место Чацкого в системе образов, его роль в раскрытии идеи комедии; смысл противопоставления Чацкого фамусовскому обществу; смысл названия произведения; позицию автора. Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать монологи из текста комедии; характеризовать героя и его поступки; анализировать эпизоды, в которых конфликт Чацкого с обществом проявляется наиболее остро; объяснять значение устаревших слов и выражений | Характеристика Чацкого, выразительное чтение наизусть, вопросы 1 и 3 уровней (с.140) |
| Вопросы и задания 1 второго уровня, 4 третьего уровня ко всему тексту комедии «Горе от ума» (с.140-141) |
|
|
| 23
| Язык комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | Урок развития речи | Богатство, образность, меткость, остроумие, афористичность языка комедии. Индивидуализация речи героев пьесы. «Разговорный» стих пьесы. Развитие традиций «высокой» комедии, преодоление канонов классицизма. Словарная работа |
| Знать: крылатые выражения из комедии. Понимать: роль просторечных и устаревших слов в комедии; мастерство автора в создании индивидуальных речевых характеристик, в использовании различных слоев лексики. Уметь: объяснять значение крылатых выражений и устаревших слов | Вопросы и задания 1 второго уровня, 4 третьего уровня ко всему тексту комедии «Горе от ума» (с.140-141) |
| Вопросы и задания 2, 4 второго уровня, 1-3, 5 третьего уровня ко всему тексту комедии «Горе от ума» (с.140-141) |
|
|
| 24
| Критика о комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | Урок развития речи | А.С. Пушкин о комедии А.С. Грибоедова. Загадка образа Софьи. Различные оценки образа Чацкого в критике. Решение проблемы ума в комедии. Статья И.А. Гончарова «Мильон терзаний». Составление тезисного плана и конспекта статьи, определение её идеи. Причины отнесения автором пьесы «Горе от ума» к жанру комедии. Открытость финала пьесы |
| Знать: критические высказывания о комедии. Понимать: смысл названия пьесы, открытого финала; суть критических высказываний о произведении. Уметь: воспринимать текст статьи И.А.Гончарова и составлять её план; сопоставлять и анализировать критические высказывания о комедии; строить собственные аргументированные высказывания | Вопросы и задания 2,4 второго уровня, 1-3, 5 третьего уровня ко всему тексту комедии «Горе от ума» (с.140-141) |
| Сообщения о театральных постановках комедии, подготовка к сочинению |
|
|
| 25
| Подготовка к сочинению по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» | Урок развития речи | Сообщения о театральных постановках комедии «Горе от ума». Роль внесценических персонажей в пьесе. Обсуждение тем сочинения: 1. Один в поле не воин? (образ Чацкого в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»). 2. «Век нынешний» и «век минувший» в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». 3. Смысл названия комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». 4. Молчалин и Чацкий. 5. «Софья… - главная загадка комедии» (Б.А. Голлер) |
| Знать: сюжет и героев комедии; критические высказывания о произведении; этапы написания сочинения. Понимать: идею комедии; роль внесценических персонажей в пьесе; позицию автора, его отношение к героям. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Сообщения, составление плана сочинения, подбор материалов |
| Сочинение |
|
|
| 26
| Романтизм в русской литературе | Урок изучения нового материала (лекция), урок-беседа | Углубление понятия о романтизме. Особенности взглядов представителей романтизма. Понятие о двоемирие. Соотношение мечты и действительности, протест против окружающего в романтических произведениях. Интерес писателей-романтиков к народному творчеству. Жанры романтической лирики. Романтизм в русской музыке и живописи |
| Знать: теоретико-литературные понятия романтизм, реализм, народность, двоемирие; художественные приёмы, характерные для романтизма; особенности русского романтизма. Понимать: принципиальное отличие романтизма от классицизма; связь романтизма с фольклором; значение романтизма в развитии русского искусства. Уметь: записывать основные положения лекции; различать значения слова романтизм | Конспек лекции, вопросы и задания (с.143) |
| Чтение статьи о В.А. Жуковском (с.144-147), сообщения о жизни и творчестве поэта |
|
|
| 27
| Поэзия В.А. Жуковского | Урок изучения нового материала (лекция), урок-беседа | Слово о В.А. Жуковском – великом поэте и переводчике (сообщения учащихся). В.А. Жуковский – зачинатель русского романтизма. Творческая переработка европейского опыта поэтом. Порыв к идеалу как характерная особенность лирики В.А. Жуковского. Внимание к внутреннему миру человека в его поэзии. А.С. Пушкин о В.А. Жуковском |
| Знать: сведения о жизни и творчестве В.А. Жуковского; произведения поэта; теоретико-литературные понятия романтизм, баллада, лирический герой. Понимать: роль В.А. Жуковского в развитии русской поэзии; гуманистический пафос творчества поэта. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; записывать основные положения лекции; давать общую характеристику поэзии В.А. Жуковского | Конспект лекции, сообщения |
| Чтение баллады В.А. Жуковского «Светлана», вопросы и задания (с.154-155) |
|
|
| 28
| В.А. Жуковский. Баллада «Светлана» | Урок-беседа, урок-практикум | Создание национальной баллады. Баллада «Светлана». Пространство и время баллады. Изобразительно-выразительные средства (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитеты), их роль в балладе. Образ дороги в балладе. Значение образов природы. Черты национального характера героини. Новаторство поэта. Фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы. Страшное и смешное в балладе, роль юмора. Язык баллады. Плясовой характер звучания стиха. Стихотворный размер баллады. Словарная работа. Рисунки автора к произведению |
| Знать: теоретико-литературные понятия баллада, новаторство; характерные особенности жанра баллады; содержание баллады «Светлана». Понимать: новаторский характер баллады; гуманистический пафос произведения; отношение автора к героине; роль зимнего пейзажа в балладе. Уметь: выразительно читать балладу, определять её тему и идею, элементы композиции; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять текст литературного произведения с рисунками автора | Краткий (сюжетный) пересказ, выразительное чтение, вопросы и задания (с.154-155) |
| Чтение статьи об А.С. Пушкине(с.155-158), вопросы и задания (с.158-159), сообщения о жизни и творчестве поэта |
|
|
| 29
| Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина | Урок изучения нового материала (лекция), урок-беседа | Слово об А.С. Пушкине (сообщения учащихся). Годы ссылки. Болдинская осень 1830 года. Обзор творчества А.С. Пушкина. Богатство тематики и совершенство формы стихотворений поэта разных лет. А.С. Пушкин в восприятии современного читателя. Образ А.С. Пушкина в изобразительном искусстве |
| Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Пушкина, его поэтические и прозаические произведения; произведения художников-портретистов, посвященные поэту. Понимать: значение творчества А.С. Пушкина для развития русской литературы и культуры в целом. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; записывать основные положения лекции; выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; строить аргументированные высказывания о творчестве поэта и восприятии его нашими современниками | Конспект лекции, сообщения, выразительное чтение, вопросы и задания (с.158-159) |
| Чтение статьи «Лирика» (с.159-171), выразительное чтение наизусть и анализ одного из стихотворений А.С. Пушкина, вопросы и задания (с.161, 162, 165, 168) |
|
|
| 30,31
| Лирика А.С. Пушкина | Уроки-беседы | Любовная лирика А.С. Пушкина. «Храни меня, мой талисман…», «Сожжённое письмо». Любовь как источник творческого вдохновения. Искренность, непосредственность, чистота, глубина, красота чувства лирического героя, преклонение перед любимой женщиной. Простота языка, музыкальность произведений. Адресаты любовной лирики поэта. Дружеское послание «К Чаадаеву». Сочетание личной и гражданской темы. Проблема свободы, служения Родине. Философские размышления о жизни. Романтическая южная лирика. Стихотворение «К морю». Образ моря как символ свободы. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях. Слова-символы и их роль. Особенности пейзажной лирики. Рождение вдохновения в стихотворении «Осень». Светлое начало в восприятии жизни в стихотворении «Если жизнь тебя обманет…». Афористичность лирических строк А.С. Пушкина. Словарная работа |
| Знать: основные периоды жизни и творчества А.С. Пушкина; основные темы и содержание лирических произведений поэта; теоретико-литературные понятия сравнение, метафора, олицетворение, эпитет, анафора. Понимать: свободолюбивый, патриотический, гуманистический пафос стихотворений; мысли и чувства автора. Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи4 прослеживать смену настроений лирического героя; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в стихотворениях; строить развернутые высказывания на основе прочитанного | Выразительное чтение наизусть, анализ поэтических текстов, вопросы и задания (с.161, 162, 165, 168) |
| Выразительное чтение наизусть и анализ одного из стихотворений А.С. Пушкина («Пророк», «Поэт», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»), вопросы и задания (с.169-170, 171, 172) |
|
|
| 32
| Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина | Урок-семинар | Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. Сущность творчества. Поиски своего места в поэзии. Стихотворение «Пророк» - программное произведение А.С. Пушкина. Служение поэзии, родственное служению Пророка. Вдохновение поэта как особое состояние. Роль архаичной лексики в создании философского настроя. Размышления о судьбе поэта, об источниках вдохновения в стихотворении «Поэт». Развитие поэтических традиций в стихотворении «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Размышления о смысле жизни, назначении поэта, сути поэзии. Сопоставительный анализ стихотворений А.С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и Г.Р. Державина «Памятник». Словарная работа |
| Знать: стихотворения А.С. Пушкина, посвященные теме поэта и поэзии; теоретико-литературные понятия программное произведение, «высокая лексика», архаическая лексика. Понимать: лирический, гуманистический пафос и философскую глубину стихотворений; роль «высокой» и архаичной лексики и лирических произведениях. Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять стихотворения разных авторов на одну тему; объяснять значение устаревших слов и выражений; строить развернутые высказывания на основе прочитанного | Выразительное чтение наизусть, анализ поэтических текстов, вопросы и задания (с. 169-170, 171, 172) |
| Чтение «маленькой трагедии» А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери», составление вопросов по содержанию трагедии, сообщения о сценическом воплощении трагедии |
|
|
| 33
| Маленькие трагедии А.С. Пушкина. «Моцарт и Сальери» | Урок внеклассного чтения | «Маленькие трагедии» А.С. Пушкина(обзор). Нравственная проблематика трагедии «Моцарт и Сальери». Условность образов Моцарта и Сальери, общее между ними. Противопоставление образов героев: «сын гармонии» Моцарт и «чадо праха» Сальери. Проблема «гения и злодейства». Передача творческого самоощущения Пушкина в образе Моцарта. Роль образа слепого скрипача в трагедии. Образ черного человека. Образы искусства в трагедии. Словарная работа. Сценическая и кинематографическая судьба произведения (сообщения учащихся). Просмотр фрагментов фильма «Маленькие трагедии», обсуждение |
| Знать: сюжет и героев трагедии «Моцарт и Сальери»; теоретико-литературные понятия трагизм, конфликт, композиция, антитеза. Понимать: идейно-художественное своеобразие трагедии, её нравственную проблематику; позицию автора, его представления о природе гениальности; роль диалога в трагедии. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать и анализировать трагедию, определять её тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; строить развернутые высказывания о произведении и его сценическом воплощении; объяснять значение слов и выражений; встретившихся в тексте | Выразительное чтение, элементы анализа текста, обсуждение вопросов, придуманных учащимися, сообщения |
| Чтение романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» |
|
|
| 34
| А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин» | Урок изучения нового материала (лекция) | Понятие о реализме. История создания, замысел и композиция романа «Евгений Онегин». План романа. Сюжет и жанр произведения. Особенности романа в стихах. Онегинская строфа. Система образов романа. Единство повествовательного и лирического начал в романе. Своеобразие произведения (необычность композиции, отсутствие романных штампов, реализм, саморазвитие характеров) |
| Знать: историю создания, сюжет и героев романа «Евгений Онегин»; теоретико-литературные понятия реализм, жанр, сюжет, композиция, онегинская строфа, саморазвитие характеров. Понимать: своеобразие жанра романа «Евгений Онегин»; жизненную правдивость произведения. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать текст романа, определять его тему и идею, элементы композиции | Конспект лекции, вопросы и задания 2 уровня (с.187) |
| Характеристика Онегина и Ленского, вопросы и задания 1-2 первого уровня (с.187), 2 третьего уровня ко всему тексту романа (с.193) |
|
|
| 35
| Онегин и Ленский | Урок-беседа | Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского (сравнительная характеристика). Юность героев. «Русская хандра» Онегина. Развивающийся образ Онегина. Противоречивость образа Ленского. Вера Ленского в идеалы. Любовь Онегина и любовь Ленского. Отношение окружающих к Онегину и Ленскому |
| Знать: сюжет и героев романа. Понимать: противоречивость характеров героев; отношение автора к героям. Уметь: составлять устный рассказ о героях и давать нравственную оценку их поступкам; давать сравнительную характеристику героев; прослеживать развитие образа Онегина; выразительно читать и анализировать эпизоды романа; создавать словесные портреты героев | Сравнительная характеристика героев, вопросы и задания 1—2 первого уровня (с. 187), 2 третьего уровня ко всему тексту романа «Евгений Онегин» (с. 193) |
| Характеристика Татьяны Лариной, вопросы и задания 1 третьего уровня (с. 192), 4 третьего уровня ко всему тексту романа «Евгений Онегин» (с. 193) |
|
|
| 36
| Татьяна — нравственный идеал А.С. Пушкина | Урок- беседа | Татьяна - «милый идеал» А.С. Пушкина. «Русская душа» Татьяны, ее естественность, близость к природе. Роль фольклорных образов в раскрытии душевного мира героини. Роль образа няни. Развитие умственного и нравственного кругозора Татьяны. Соединение в образе Татьяны народной традиции с высокой дворянской культурой. Сравнительная характеристика Татьяны и Ольги. Ольга глазами Ленского и глазами Онегина. Словесное рисование |
| Знать: сюжет и героев романа. Понимать: роль фольклорных образов, пейзажа в романе; отношение автора к Татьяне и к Ольге; значение образа Татьяны в творчестве А.С. Пушкина и во всей русской литературе и культуре. Уметь: составлять устный рассказ о героинях и давать нравственную оценку их поступкам; давать сравнительную характеристику героинь; прослеживать развитие образа Татьяны; выразительно читать и анализировать эпизоды романа; создавать словесные портреты героинь | Характеристика Татьяны, сравнительная характеристика героинь, вопросы и задания 1 третьего уровня (с. 192), 4 третьего уровня ко всему тексту романа «Евгений Онегин» (с. 193) |
| Выразительное чтение наизусть и анализ одного из писем (Татьяна — Онегину, Онегин — Татьяне) |
|
|
| 37
| Два письма и два объяснения. Анализ эпизодов | Урок- прак тикум | Анализ писем Татьяны к Онегину и Онегина к Татьяне. Значение писем в раскрытии внутреннего мира героев. Непосредственность чувств в письме Татьяны. Пробудившаяся душа в письме Онегина. Индивидуа- лизация языка, богатство образных средств в письмах. Анализ эпизодов объяснения |
| Знать: содержание писем Татьяны и Онегина; план анализа текста. Понимать: роль художественных средств в письмах; значение писем и сцен объяснения в раскрытии внутреннего мира героев; отношение автора к письмам Татьяны и Онегина. Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать тексты писем; давать сравнительную характеристику писем; выразительно читать и анализировать эпизоды романа | Выразительное чтение наизусть, анализ эпизодов объяснения героев |
| Выразительное чтение наизусть лирических отступлений (по выбору), вопросы и задания 3 первого уровня, 1 третьего уровня (с. 187), 1—2 второго уровня, 5 третьего уровня ко всему тексту романа «Евгений Онегин» (с. 193) |
|
|
| 38
| Автор в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» | Урок- беседа | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Автор и Евгений Онегин: общее и различное. Язык романа. Непринужденность языка, искренность и глубина чувств и мыслей в лирических отступлениях. Роль лирических отступлений в придании повествованию достоверности. Отношение автора к героям и нравственная оценка их поступков. Авторская ирония в романе. Роль описаний природы в произведении. Психологизм пейзажа в романе. Метафоры, эпитеты, сравнения, воспроизводящие мир природы. Художественные функции эпиграфов к роману и его отдельным главам |
| Знать: сюжет и героев романа; теоретиколитературные понятия автор, лирический герои, лирические отступления, психологизм. Понимать: психологизм пейзажа в романе; роль лирических отступлений в раскрытии идеи романа; отношение автора к героям; смысл эпиграфов к роману и к отдельным главам. Уметь: прослеживать развитие образа автора в романе; соотносить образы автора и героя; выразительно читать наизусть и анализировать лирические отступления; находить в тексте изобразительно-вырази- тельные средства и определять их роль | Выразительное чтение наизусть, характеристика образа автора, вопросы и задания 3 первого уровня, 1 третьего уровня (с. 187), 1-2 второго уровня , 5 третьего уровня ко всему тексту романа «Евгений Онегин» (с. 193) |
| Задания 2 третьего уровня (с. 192), 1 первого уровня ко всему тексту романа «Евгений Онегин» (с. 192) |
|
|
| 39
| Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин» | Урок- семи нар | Отражение исторической эпохи в романе «Евгений Онегин». Роман «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Петербургское, московское и провинциальное дворянство. Дворянский домашний быт.светский круг, патриархальный уклад дворянских усадеб. Картины природы. Картины жизни простого народа. Ведущие тенденции в жизни русского общества, духовные переживания современников в образе автора. Реальное и условное пространство романа |
| Знать: сюжет и героев романа; теоретиколитературные понятия реализм, реальное и условное пространство. Понимать: своеобразие романа; заслугу А.С. Пушкина в создании первого русского реалистического романа, в изображении в литературном произведении целой исторической эпохи. Уметь: выделять приметы пушкинской эпохи в романе и давать их сравнительные характеристики (Петербург — деревня, Петербург — Москва, светские салоны — картины сельской жизни и т. д.) | Характеристика реалий, изображенных в романе, задания 2 третьего уровня (с. 92), 1 первого уровня ко всему тексту романа «Евгений Онегин» (с. 192) |
| Чтение статьи В.Г. Белинского «Сочинения Александра Пушкина», вопросы и задания 1, 3 третьего уровня ко всему тексту романа «Евгений Онегин» (с. 193) |
|
|
| 40
| Критика о романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» | Урок- дис- кус- сия | Цели и задачи критической литературы. Представление взглядов критиков (В.Г. Белинского, Д.И. Писарева и др.) на роман А.С. Пушкина. Статья В.Г. Белинского «Сочинения Александра Пушкина». Образ Онегина и тема «лишнего человека» в русской литературе. Наши современники о романе. Восприятие романа поколением XXI века |
| Знать: оценку романа «Евгений Онегин» в критике. Понимать: цели и задачи критики; смысл высказываний критиков о романе А.С. Пушкина. Уметь: воспринимать критические работы и определять их ключевые идеи; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Дискуссия, вопросы и задания 1, 3 третьего уровня ко всему тексту романа «Евгений Онегин» (с. 193) |
| Сообщения об истории создания и сценической жизни оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин» |
|
|
| 41
| Роман А С. Пушкина «Евгений Онегин» в музыкальном и изобразительном искусстве | Урок раз вития речи | Творческая история оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин». Прослушивание фрагментов оперы, обсуждение. Особенности либретто оперы. Иллюстрации к роману самого А.С. Пушкина, М.В. Добужинского, H.В. Кузьмина, В.М. Конашевича и др. Обсуждение тем сочинения: I. Молодой человек пушкинской эпохи (на примере героев романа «Евгений Онегин»). 2. Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин». 3. Художественные особенности романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» |
| Знать: произведения музыки и живописи, посвященные роману «Евгений Онегин». Понимать: роль А.С. Пушкина в развитии русского искусства. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; сопоставлять роман с произведениями музыки, живописи и графики; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Сообщения, описание иллюстраций, составление плана сочинения, подбор материалов |
| Сочинение |
|
|
| 42
| Понятие о реализме | Урок изуче ния но вого мате риала (лек ция), урок- беседа | Формы отражения жизни в искусстве. Углубление понятия о реализме. Стремление к широкому, многостороннему правдивому отражению реальной жизни. Достоверность в воспроизведении действительности. Правдивость деталей и конкретность условий существования персонажей. Изображение типических характеров в типических обстоятельствах. Стремление рассматривать действительность в развитии. Осмысление цепочки причин и следствий жизненных ситуаций. Реализм в творчестве А.С. Пушкина. Русские писатели-реалисты XIX века: И.С. Тургенев, Н.А. Некрасов, Ф.М. Достоевский, JI.H. Толстой и др. |
| Знать: теоретико-литературные понятия реанизм, типический характер, типические обстоятельства', признаки реализма. Понимать: значение реализма в развитии русского искусства. Уметь: записывать основные положения лекции; находить общие черты классицизма, романтизма, реализма и различия между ними | Конспект лекции.вопросы и задания (с. 196) |
| Чтение статьи о М.Ю. Лермонтове (с. 197-210), сообщения о жизни и творчестве поэта |
|
|
| 43
| Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Тема поэта и поэзии в лирике | Урок изуче ния нового мате риала (лек ция), урок- беседа | Слово о М.Ю. Лермонтове (сообщения учащихся). Трагичность судьбы поэта. Сонет В.Я. Брюсова «К портрету Лермонтова». Обзор творчества М.Ю. Лермонтова. Сопоставление поэзии А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Конфликт поэта с миропорядком. Романтический герой М.Ю. Лермонтова. Раздумья над сущностью поэтического творчества, над ролью поэта в стихотворении «Поэт». Особенности композиции стихотворения. Образный параллелизм. Образ «осмеянного пророка». Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении. Сравнительная характеристика стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова |
| Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова, основные мотивы его лирики; содержание стихотворения «Поэт». Понимать: философский смысл стихотворения; позицию автора, его взгляд на предназначение поэта; особенности романтизма М.Ю. Лермонтова. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; записывать основные положения лекции; выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную характеристику лирических произведений | Конспект лекции, сообщения, вопросы и задания (с. 201) |
| Выразительное чтение наизусть одного из стихотворений М.Ю. Лермонтова («Ангел», «Ужасная судьба отца и сына...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Монолог», «Пленный рыцарь», «На севере диком...», «Сон»), вопросы и задания (с. 203, 208-209) |
|
|
| 44,45
| Мотивы лирики М.Ю. Лермонтова | Уроки изуче ния но вого мате риала, уро- ки-бе- седы | Проблема гармонии человека и природы. Тоска по гармонии в стихотворении «Ангел». Мелодика стихотворения. Впечатления Д.С. Мережковского от стихотворения. Мотивы одиночества и страдания в стихотворении «Ужасная судьба отца и сына...». Мотив избранничества в стихотворении «Нет, я не Байрон, я другой...». Эпоха безвременья, мотив трагедии поколения в стихотворении «Монолог». Мотивы вольности, жажда свободы, чувство вины в стихотворении «Пленный рыцарь». Роль развернутой метафоры в стихотворении. Темы мечты и реальности, вечного одиночества человека в мире в стихотворении «На севере диком...». Мотивы пророчества, безысходности в стихотворении «Сон». Сон как предвестник смерти. Мастерство М.Ю. Лермонтова в создании художественных образов. Символика в лирических произведениях поэта. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях. Развитие пушкинских традиций в творчестве М.Ю. Лермонтова. Словарная работа |
| Знать: основные мотивы и содержание стихотворений М.Ю. Лермонтова; план анализа лирического произведения. Понимать: философский смысл стихотворений; позицию автора; характер лирического героя. Уметь: выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в стихотворениях | Выразительное чтение наизусть, анализ поэтических текстов, вопросы и задания (с. 203, 208-209) |
| Выразительное чтение наизусть одного из стихотворений М.Ю. Лермонтова, относящихся к любовной лирике, вопросы и задания (с. 204) |
|
|
| 46
| Любовная лирика М.Ю. Лермонтова | Урок- прак тикум | Трагическое одиночество лирического героя любовной лирики М.Ю. Лермонтова. Любовь как страсть, приносящая страдания. Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова. Опустошенная страданиями душа в стихотворениях «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Я не унижусь пред тобой...», «Но я вас помню — да и точно...», «Оставь напрасные заботы...», «Прости! - мы не встретимся боле...». Общее и различное в передаче любовного чувства, образов любящего и любимого в стихотворениях. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях |
| Знать: основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова; содержание стихотворений поэта, посвященных теме любви; одно стихотворение наизусть. Понимать: своеобразие любовной лирики М.Ю. Лермонтова; оттенки чувств и переживаний лирического героя. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение наизусть, анализ поэтических текстов, вопросы и задания (с. 204) |
| Выразительное чтение и анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Три пальмы», вопросы и задания (с. 207) |
|
|
| 47
| Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Три пальмы» | Урок- прак тикум | Особенности жанра стихотворения «Три пальмы». Признаки баллады в произведении. Сюжет, композиция, герои стихотворения. Роль композиции в раскрытии философского смысла баллады. Тема красоты, гармонии человека с миром и ее разрушения. Соединение эпического и лирического, реалистического и фантастического. Составление сюжетного плана баллады. Анализ поэтического текста. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, аллитерация), их роль в балладе. Словарная работа. Словесное рисование |
| Знать: содержание стихотворения «Три пальмы». Понимать: философский смысл произведения; подчиненность произношения ритму стихов («по кбрням упругим...», «одежду их сорвали...»). Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворение, определять его жанр, тему и идею; составлять сюжетный план произведения; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения | Выразительное чтение, анализ поэтического текста, составление плана баллады, вопросы и задания (с. 207) |
| Чтение романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» |
|
|
| 48
| М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени» | Урок изуче ния но вого мате риала (лек ция) | «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе. Обзор содержания романа. Особенности жанра романа. Традиции романтической повести. Своеобразие композиции, ее роль в раскры - тии характера Печорина. Фабула и сюжет. Незаурядная личность героя. Печорин в галерее «лишних людей». Нравственно-философская проблематика произведения. Эпоха М.Ю. Лермонтова в романе |
| Знать: историю создания, сюжет и героев романа «Герой нашего времени»; теорети- ко-л итера гурные понятия психологический роман, сюжет, фабула, компошция. Понимать: новаторский характер романа, его значение в русской литературе; роль композиции в раскрытии характера героя. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать текст романа, определять его тему и идею | Конспектлекции |
| Выборочный пересказ эпизодов, характеристика героев повестей «Бэла» и «Максим Максимыч» |
|
|
| 49
| Русские офицеры и горцы в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» | Урок- беседа | Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч». Отношение горцев к Печорину. Значение образов Казбича, Азамата, Бэлы. Неискушенный взгляд на Печорина Максима Максимыча. Образ странствующего офицера. Психологический портрет Печорина, его внешность и характер. Анализ текста. Комментированное чтение |
| Знать: сюжет и героев романа. Понимать: разницу между автором, повествователем и героем романа; роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя; роль второстепенных героев в романе. Уметь: пересказывать и анализировать эпизоды романа; характеризовать героев и отношения между ними; определять способы создания психологического портрета | Выборочный пересказ, анализ текста, характеристика героев |
| Вопросы и задания (с. 225) |
|
|
| 50
| «Портрет поколения» в новелле «Тамань» | Урок- беседа | «Журнал Печорина» как средство раскрытия характера героя. «Тамань». Признаки новеллы в произведении. Общество «честных контрабандистов» в новелле «Тамань». Роль образов девушки-контрабандистки, слепого мальчика, Янко в развитии конфликта. Проблема судьбы. Поведение и личностные качества Печорина. Самоанализ Печорина. Социально-психологические проблемы в новелле. Особенности языка новеллы. Романтизм и реализм в произведении |
| Знать: содержание новеллы «Тамань»; признаки романтизма и реализма в новелле. Понимать: роль самоанализа в раскрытии характера героя; значение новеллы в раскрытии загадки героя; роль второстепенных персонажей в произведении. Уметь: определять жанровые признаки произведения; выразительно читать, пересказывать и анализировать эпизоды романа; характеризовать героев и отношения между ними; аргументированно отвечать на вопросы по прочитанному произведению | Выборочный пересказ, анализ текста, характеристика героев, вопросы и задания (с. 225) |
| Пересказ эпизодов, характеристика Грушницкого и Вернера, женских образов повести «Княжна Мери» |
|
|
| 51,52
| Любовь и дружба в жизни Печорина | Уроки- практикумы | Печорин как представитель «портрета поколения». «Водяное общество» в повести «Княжна Мери». Значение любви и дружбы как главных духовных ценностей в жизни человека. Печорин и его взаимоотношения с ближними. Отношения Печорина с княжной Мери. Любовь Веры к Печорину. Печорин о дружбе. «Двойники» Печорина — Грушницкий и Вернер, общее и различное между ними. Анализ сцены дуэли. Роль эпизода погони Печорина за уехавшей Верой. Самораскрытие характера Печорина в его дневнике. Неспособность Печорина к любви и дружбе, неистребимое желание власти над людьми. Смысл названия и философский характер новеллы «Фаталист». Значение образов Вулича, казака. Словарная работа |
| Знать: сюжет и героев романа; понятия двойник, фатализм. Понимать: роль самоанализа, роль «двойников» в раскрытии характера героя; смысл названия новеллы «Фаталист»; значение новеллы в раскрытии загадки героя; позицию автора (неизбежность краха Печорина в отношениях с людьми). Уметь: выразительно читать, пересказывать и анализировать эпизоды романа; характеризовать героев и отношения между ними; аргументированно отвечать на вопросы по прочитанному произведению | Выразительное чтение и анализ записей Печорина об отношениях с приятелями и женщинами, выборочный пересказ, характеристика героев |
| Сравнительная характеристика Онегина и Печорина, сообщения о роли в романе портрета, пейзажа, художественных средств, романтизма и реализма |
|
|
| 53
| Художественные особенности романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» | Урок- семи- нар | Портрет и пейзаж как средства раскрытия психологии личности. Художественные средства создания образов. Черты романтизма и реализма в романе. Язык романа. Автор и Печорин. Печорин и Онегин. Иллюстрации к роману |
| Знать: сюжет и героев романа; теоретиколитературные понятия портрет, пейзаж, романтизм, реализм. Понимать: смысл названия романа; роль портрета, пейзажа в произведении; значение образа Печорина в развитии русской литературы. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; давать сравнительную характеристику героев (Онегин и Печорин); определять соотношение романтизма и реализма в романе; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять роман с иллюстрациями к нему | Сообщения, сравнительная характеристика Онегина и Печорина, описание иллюстраций |
| Подготовка к сочинению по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» |
|
|
| 54
| Подготовка к сочинению по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» | Урок раз вития речи | Обсуждение тем сочинения: 1. Психологизм романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». 2. Романтическое и реалистическое в новелле «Тамань». 3. Любовь и дружба в жизни Печорина. 4. Анализ эпизода романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (по выбору). 5. Печорин и Онегин |
| Знать: сюжет и героев романа; этапы работы над сочинением. Понимать: идею романа; позицию автора, его нравственные идеалы; значение романа в русской литературе. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Составление плана сочинения, подбор материалов |
| Сочинение, подготовка к контрольной работе по творчеству М.Ю. Лермонтова |
|
|
| 55
| Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова | Урок конт роля зна ний | Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Сопоставление лирических произведений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Значение романа «Герой нашего времени». Проверка знаний и умений учащихся, выявление уровня их литературного развития |
| Знать: основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова; сюжет и героев романа «Герой нашего времени». Понимать: идеи произведений М.Ю. Лермонтова; позицию автора, его нравственные идеалы; значение творчества М.Ю. Лермонтова в русской литературе. Уметь: анализировать прозаические и поэтические произведения; характеризовать героев и их поступки; писать небольшие сочинения-рассуждения; аргументировать свою точку зрения | Тест |
| Чтение статьи о Н.В. Гоголе (с. 226-229), сообщения о жизни и творчестве писателя, чтение поэмы «Мертвые души» |
|
|
| 56
| Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души» | Урок изуче ния нового мате риала (лек ция), урок- беседа | Слово о Н.В. Гоголе (сообщения учащихся). Замысел, история создания поэмы «Мертвые души». Роль поэмы в судьбе Н.В. Го- толя. Обзор содержания произведения. Своеобразие жанра и композиции поэмы. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Портреты Н.В. Гоголя художников А. Г. Венецианова, А.А. Иванова |
| Знать: сведения о жизни и творчестве Н.В. Гоголя; ранее изученные произведения писателя; историю создания, сюжет и героев, особенности жанра и композиции поэмы «Мертвые души». Понимать: смысл названия поэмы; роль произведения в судьбе писателя. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; записывать основные положения лекции; строить развернутые высказывания на основе прочитанного | Конспект лекции, сообщения, описание картин, вопросы первого уровня (с. 261) |
| Выборочный пересказ, характеристика помещиков, вопросы и задания 2—3 второго уровня, 1 третьего уровня (с. 262) |
|
|
| 57,58
| Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» | Уро- ки-бе- седы, уроки- прак тику мы | Система образов поэмы «Мертвые души». Составление плана характеристики героев: интерьер (описание поместья и дома), «говорящие» фамилии, портрет, детали, речевая характеристика, образ жизни, положение крестьян, отношение к предложению Чичикова, расставание с героем. Образ Манилова. Понятие о маниловщине. Тупоумная деловитость Коробочки. «Исторический» человек Ноздрев. Звероподобие и расчетливость Собакевича. История превращения Плюшкина в «прореху на человечестве». Понятие о типическом характере. Сравнительная характеристика персонажей. Художественные средства создания образов. Роль пейзажных описаний в поэме. Комментированное чтение. Словарная работа |
| Знать: сюжет и героев поэмы; теоретиколитературные понятия портрет, интерьер, типический характер, ирония, гротгск, сарказм. Понимать: замысел автора; роль гротеска, портрета, интерьера, пейзажа, деталей, речевых характеристик в создании образов; социальную остроту, сатирический пафос поэмы; отношение автора к героям; смысл понятия маниловщина. Уметь: воспринимать текст поэмы, определять ее тему и идею; выразительно читать и пересказывать фрагменты произведения; характеризовать героев и их поступки; выявлять особенности авторского стиля; определять способы создания образов, приемы сатирического изображения; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте | Выборочный пересказ, характеристика помещиков, сравнительная характеристика героев, вопросы и задания 2-3 второго уровня, 1 третьего уровня (с. 262) |
| Характеристика чиновников и дам города N, общая характеристика города N |
|
|
| 59
| Образ города в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» | Урок- бе~ седа, урок- прак тикум | Городской пейзаж. «Толстые» и «тоненькие» чиновники губернского города. Разоблачение пороков чиновничества: чинопочитания, угодничества, беспринципности, безделья, взяточничества, казнокрадства, лживости, невежества.Приемы сатирического изображения чиновников (контраст, гипербола, сравнения, значимые фамилии, алогизм, несоответствие, речевая характеристика, гротеск, сарказм, детали). Дамы губернского города. Реакция чиновников на сообщение об афере Чичикова. Смысл вставной «Повести о капитане Копейкине». Словарная работа |
| Знать: сюжет и героев поэмы; приемы сатирического изображения. Понимать: роль художественных средств в раскрытии характеров; смысл «Повести о капитане Копейкине»; сатирический пафос поэмы; позицию автора, его отношение к героям. Уметь: выразительно читать и пересказывать фрагменты поэмы; характеризовать героев и их поступки; давать групповые и сравнительные характеристики героев; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте | Характеристика чиновников и дам города N |
| Характеристика образа Чичикова, подготовка к дискуссии «Кто же он, Чичиков?» |
|
|
| 60
| Образ Чичикова в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» | Урок- прак- ти- кум, урок- дис- кус- сия | Чичиков — герой новой, буржуазной эпохи, «приобретатель». Эволюция его образа в замысле поэмы. Жизнеописание Чичикова. Заветы отца. Карьера Чичикова. Энергичность, предприимчивость, целеустремленность, настойчивость Чичикова. Роль и место Чичикова в системе образов поэмы. Чичиков и помещики. Чичиков и чиновники города N. Усредненное, обыденное, малоприметное зло в образе Чичикова. Слухи о Чичикове - от похитителя губернаторской дочки до Наполеона и даже до Антихриста. Дискуссия «Кто же он, Чичиков?» |
| Знать: сюжет и героев поэмы; приемы ведения дискуссии. Понимать: новаторство образа Чичикова; отношение автора к герою; сатирический пафос произведения. Уметь: прослеживать развитие образа героя; выборочно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; определять способы сатирического изображения; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Характеристика Чичикова, дискуссия |
| Вопросы и задания 1,4—6 второго уровня (с. 261-262) |
|
|
| 61
| Художественные особенности поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» | Урок- прак тикум | Внимание Н.В. Гоголя к деталям, особенности их использования в тексте. Разнообразие и богатство эпитетов в поэме (фольклорные, метафоричные, гиперболичные). Сравнения и характер их использования. Своеобразие гипербол в поэме. «Живая Русь» в поэме и мотив дороги. Символический смысл образа птицы-тройки. Своеобразие гоголевского реализма |
| Знать: сюжет и героев поэмы; теоретиколитературные понятия эпитет, метафора, сравнение, гипербола, символический смысл. Понимать: яркость и многообразие палитры художественных приемов в поэме; символический смысл образов дороги, птицы-тройки. Уметь: определять способы сатирического изображения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Вопросы и задания 1,4-6 второго уровня (с. 261-262) |
| Вопросы и задания 2—4 третьего уровня (с. 262) |
|
|
| 62
| Лирическое начало в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» | Урок- семи нар | «Мертвые души» — поэма о величии России. Причины незавершенности поэмы. Образ автора в поэме, его эволюция. Соединение эпического и лирического начал в поэме. Широта и многообразие тематики лирических отступлений, их идейный смысл. Поэма Н.В. Гоголя в оценке критики. В.Г. Белинский о поэме |
| Знать: сюжет и героев поэмы; оценку поэмы современниками; теоретико-лите- ратурные понятия эпическое, лирическое, лирические отступления, образ автора. Понимать: авторский замысел и его эволюцию; роль лирических отступлений в поэме. Уметь: определять тему и основную мысль лирических отступлений; анализировать текст | Вопросы и задания 2-4 третьего уровня (с. 262) |
| Подготовка к сочинению по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» |
|
|
| 63
| Подготовка к сочинению по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» | Урок раз вития речи | Обсуждение тем сочинения: 1. Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». 2. Образ города в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». 3. Образ автора в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». 4. Эпическое и лирическое в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». 5. Анализ эпизода поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» |
| Знать: сюжет и героев поэмы; этапы работы над сочинением. Понимать: идейное содержание поэмы; позицию автора, его нравственные идеалы; роль поэмы в русской литературе и культуре. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Составление плана сочинения, подбор материалов |
| Сочинение, чтение статьи о Ф.И. Тютчеве (с. 263), выразительное чтение наизусть и анализ одного из стихотворений поэта |
|
|
| 64
| Лирика Ф.И. Тютчева | Урок изуче ния но вого мате риала, урок- беседа | Слово о Ф.И. Тютчеве. Свободный перевод миниатюры Г. Гейне «С чужой стороны». Сопоставление переводов Ф.И. Тютчева и М.Ю. Лермонтова. Лирика природы в творчестве Ф.И. Тютчева. Особенности изображения пейзажа. Одухотворение природы, гармония человека и природы в стихотворениях «Как сладко дремлет сад тем- но-зеленый...», «Еще земли печален вид...», «День и ночь». Размышления о Родине в стихотворении «Эти бедные селенья...». Судьба поэта, его предназначение в стихотворении «Живым сочувствием привета...». Развитие традиций А.С. Пушкина иМ.Ю. Лермонтова. Любовная лирика Ф.И. Тютчева. Глубина чувства, мастерство создания образов в стихотворениях «Еще томлюсь тоской желаний...», «Она сидела на полу...», «В разлуке есть высокое значенье...». Философские миниатюры «Умом Россию не понять...», «Нам не дано предугадать...». Афористичность поэзии Ф.И. Тютчева |
| Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.И. Тютчева (кратко), содержание его стихотворений. Понимать: настроения, чувства поэта; философский смысл произведений (мысль о стремлении к гармонии, о недостижимости идеала). Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; оценивать выразительность чтения; определять способы создания образов; сопоставлять лирические произведения разных авторов на одну тему (Ф.И. Тютчев «Живым сочувствием привета...», А.С. Пушкин «Поэт», М.Ю. Лермонтов «Поэт»); находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение наизусть, анализ поэтических текстов, вопросы и задания (с. 264, 266, 267, 268, 269) |
| Чтение статьи о Н.А. Некрасове (с. 4—6)*, выразительное чтение и анализ одного из стихотворений поэта |
|
|
| 65,66
| Поэзия Н.А. Некрасова | Уроки изуче ния но вого мате риала, уро ки-бе седы | Слово о Н.А. Некрасове. Трансформация традиционной темы Родины в стихотворении «Родина». Фольклорные, песенные мотивы в стихотворении «Тройка». Представление Н.А. Некрасова о предназначении поэта и поэзии. Своеобразие некрасовской музы в стихотворениях «Вчерашний день часу в шестом...», «Замолкни, Муза мести и печали...». Боль поэта за судьбу народа. Новаторский характер лирики Н.А. Некрасова, новые темы и новые герои. Изобра- зительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях. Словарная работа |
| Знать: сведения о жизни и творчестве Н.А. Некрасова (кратко), основные мотивы его лирики и содержание стихотворений; теоретико-литературные понятия риторические фигуры, поэтическая интонация. Понимать: эмоциональный накал лирики Н.А Некрасова; значение символических образов в стихотворениях; нравственную проблематику произведений; позицию автора; новаторство НА. Некрасова. Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Вопросы и задания (с. 10) |
| Чтение статьи об И.С. Тургеневе (с. 11-13), вопросы и задания (с. 13-14), чтение повести «Первая любовь» |
|
|
| 67,68
| И.С. Тургенев. Повесть «Первая любовь» | Уроки изуче ния но вого мате риала, уро- ки-бе- седы | Слово об И.С. Тургеневе. Итинерарий (путеводитель) писателя и его значение для читателя. «Первая любовь» — любимая повесть И.С. Тургенева. Автобиографичность повести. Сюжет и герои повести. Отношения героя с отцом. Элементы композиции и их роль в повести. Особенности портрета. Роль снов в сюжете. Роль пейзажа в раскрытии чувств героев. Нравственная проблематика повести. Совершенство стиля И.С. Тургенева |
| Знать: сведения о жизни и творчестве И.С. Тургенева; сюжет и героев повести «Первая любовь»; теоретико-литературные понятия автобиографичность, психологизм, итинерарий. Понимать: позицию автора, его отношение к героям. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; определять способы изображения внутренней жизни героя; прослеживать изменения в настроениях и характере героя | Вопросы и задания (с. 13-14, 35-36) |
| Чтение статьи о Л. Н. Толстом (с. 36-40), сообщения о жизни и творчестве писателя, чтение повести «Юность», вопросы и задания (с. 40—41, 52-53) |
|
|
| 69,70
| Л.Н. Толстой. Повесть «Юность» | Уроки изуче- ния но вого мате риала, уро ки-бе седы | Слово о Л. Н. Толстом (сообщения учащихся). Л.Н. Толстой как читатель. Портреты писателя. Об юр содержания автобиографической трилогии. Формирование личности героя. Стремление героя к совершенствованию. Его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками, преодоление конфликта. Нравственные испытания, разочарования, падения и взлеты. Особенности поэтики Л.Н. Толстого в повести «Юность» (психологизм внутреннего монолога, его роль в раскрытии внутреннего мира героя). «Диалектика души» в повести. Мастерство и сила нравственного воздействия автора. Словарная работа |
| Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Тёлстого; содержание повести «Юность»; теоретико-литературные понятия автобиографичность, психологизм, внутренний монолог, «диалектика души». Понимать: гуманистический пафос произведения; позицию автора; причины популярности личности Л.Н. Толстого. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; описывать портреты писателя; выборочно пересказывать и анализировать повесть, определять ее тему и идею; характеризовать героя и его поступки; определять способы изображения внутренней жизни героя; строить развернутые высказывания с элементами самоанализа; объяснять значение слов, называющих реалии XIX века | Сообщения, элементы анализа текста, вопросы и задания (с. 40—41, 52-53) |
| Чтениестатьи об А.П. Чехове (с. 54-56), сообщения о жизни и творчестве писателя, чтение рассказа «Человек в футляре» |
|
|
| 71,72
| А.П. Чехов. Рассказ «Человек в футляре» | Уроки изуче ния но вого мате риала, уро- ки-бе- седы | Слово об А.П. Чехове (сообщения учащихся). Многообразие тем и сюжетов чеховской прозы. «Маленькая трилогия» как цикл произведений, рисующих ложные представления, определяющие судьбы людей (обзор). Композиция и общая идея цикла. Сюжет и герои рассказа «Человек в футляре». Смысл названия рассказа. Понятие о «фут - лярности». Духовное рабство главного героя. Художественные приемы создания образа Беликова. Речевая характеристика героя. Соединение комического и трагического в рассказе. Углубление понятия о юморе и сатире. Чтение статьи «Понятие о юморе и сатире» (с. 68—69). Способы создания комического |
| Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и героев рассказа «Человек в футляре»; способы создания комического; теоретико-литературные понятия юмор, сатира, художественная детсыь. Понимать: смысл названия рассказа; нравственную проблематику произведения; позицию автора, его отношение к героям; смысл понятия футлярность. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; прослеживать эволюцию образа «маленького человека» в русской литературе и в творчестве А.П. Чехова; характеризовать героев и их поступки; определять роль деталей в произведении; строить развернутые высказывания на основе прочитанного | Сообщения, характеристика героев, анализ текста, вопросы и задания (с. 69—70) |
| Подготовка к сочинению по творчеству писателей и поэтов XIX века |
|
|
| 73,74
| Сочинение по творчеству писателей и поэтов XIX века | Уроки раз вития речи | Сочинение на тему «Особенности изображения внутреннего мира героев в русской литературе XIX века» (на примере произведений Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова) |
| Знать: сюжеты и героев произведений Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова. Понимать: нравственную проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому, их нравственные идеалы. Уметь: раскрывать тему сочинения; аргументировать свою точку зрения | Сочинение |
| Чтение статьи «О русской литературе XX века» (с. 72-73), вопросы и задания (с. 73) |
|
|
| Литература XX века (26 ч) |
| 75
| О русской литературе XX века | Урок изуче ния но вого мате риала (лек ция), урок- беседа | Исторические потрясения XX века и их отражение в литературе и искусстве. Богатство поисков и направлений. Рождение новых жанров и стилей. Влияние исторических событий на судьбы русских писателей. Советская литература и литература русского зарубежья. Тема Великой Отечественной войны и ее переосмысление в 50-70-е годы. Литература «оттепели». Драматургия: отражение нравственных конфликтов. Взлет поэзии в 60—70-е годы. Деревенская проза. Авторская песня. «Возвращенная» литература русского зарубежья. Роль журналов в развитии русской литературы. Публикация ранее недоступных читателю произведений |
| Знать: произведения писателей XX века. Понимать: влияние исторических событий на русскую литературу; значение темы Родины в русской литературе. Уметь: записывать основные положения лекции; давать общую характеристику русской литературы XX века; рассказывать о писателях XX века и их произведениях | Конспект лекции, вопросы и задания (с. 73) |
| Чтение статьи об И.А. Бунине (с. 73-76), фрагментов романа «Жизнь Арсеньева», вопросы и задания (с. 92) |
|
|
| 76
| И .А. Бунин. Роман «Жизнь Арсеньева» | Урок изуче ния но вого мате риала (лек ция), урок- беседа | Слово об И.А. Бунине — поэте и прозаике, первом лауреате Нобелевской премии в русской литературе. Тесная связь творчества писателя с традициями XIX века. Обзор творчества И.А. Бунина. Автобиографический роман «Жизнь Арсеньева». Главы о юности героя. Лиризм повествования. Мастерство в изображении пейзажа, портрета, интерьера. Роль чтения в жизни героя. Художественные средства создания образов. Роль деталей в романе. Психологизм прозы И.А. Бунина. Стилистическое мастерство писателя. Комментированное чтение. Словарная работа |
| Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Бунина; содержание романа «Жизнь Арсеньева»; теоретико-литературные понятия психологизм, лиризм, деталь, пейзаж, портрет, интерьер. Понимать: роль деталей, пейзажа, портрета, звуковых образов в романе; мастерство И.А. Бунина в передаче тончайших чувств, в создании психологического портрета; значение творчества И.А. Бунина в русской литературе. Уметь: записывать основные положения лекции; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте | Конспект лекции, сообщения, вопросы и задания (с. 92) |
| Чтение статьи о М. Горьком (с. 92-94), глав повести «Мои университеты», вопросы и задания (с. 113) |
|
|
| 77,78
| М. Горький. Повесть «Мои университеты» | Уроки изуче ния но вого мате риала, уро- ки-бе- седы | Судьба М. Горького и его раннее творчество. Автобиографическая трилогия. Главы повести «Мои университеты». Герой повести Алеша Пешков и его судьба. Элементы публицистики в художественной прозе. Особенности повествования. Портрет как средство характеристики героев. Мастерство в изображении быта и характеров. Своеобразие пейзажа и интерьера в повести. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, гиперболы), их роль в повести |
| Знать: сведения о жизни и творчестве М. Горького; содержание повести «Мои университеты». Понимать: идею повести («человека создает его сопротивление окружающей среде»); смысл названия произведения; позицию автора, его отношение к героям. Уметь: пересказывать повесть; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произведения разных авторов на одну тему | Комментированное чтение, анализ текста, вопросы и задания (с. 113) |
| Чтение статьи об А.А. Блоке (с. 114-116), сообщения о жизни и творчестве поэта, выразительное чтение наизусть и анализ одного из его стихотворений, вопросы и задания (с. 121) |
|
|
| 79,80
| Русская поэзия Серебряного века. Лирика А.А. Блока | Уроки изуче ния но вого мате риала (лек ция), Уро- ки-бе- седы | Русская поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, новаторские идеи, богатство образных средств в поэзии. Особенности стиха в творчестве поэтов различных направлений. Слово об А.А. Блоке (сообщения учащихся). Высокие идеалы и предчувствие перемен в стихотворениях. Отражение взглядов, чувств, настроений поэта в его лирике. Образ Прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности. Любовь к России, вера в ее будущее. Трагедия поэта в «страшном мире». Трагический мотив столкновения красоты и реального мира в стихотворении «Девушка пела в церковном хоре...». Столкновение реальности и мечты в стихотворении «Незнакомка». Исповедальность послания «О доблестях, о подвигах, о славе...». Программное стихотворение «О, я хочу безумно жить...»: образ поэта, его назначение, принципы творчества. Гоголевские и некрасовские мотивы, лирический образ России-жены в стихотворении «Россия». Перекличка стихотворения «На железной дороге» со стихотворением Н.А. Некрасова «Тройка». Своеобразие лирических интонаций А.А. Блока, музыкальность его поэзии. Образы и ритмы поэта. Понятие о символах. Философская глубина образов А. А. Блока |
| Знать: теоретико-литературное понятие Серебряный век; поэтов Серебряного века, их произведения; сведения о жизни и творчестве А.А. Блока, содержание его стихотворений; теоретико-литературные понятия символ, символизм, цикл, музыкальность. Понимать: идейно-художественное своеобразие поэзии А.А. Блока; роль интонации в стихотворениях; символическое значение образов. Уметь: записывать основные положения лекции; выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворений; прослеживать развитие А.А. Блоком традиций русской поэзии; определять способы создания «музыкального стиха»; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Конспект лекции, сообщения, выразительное чтение наизусть, анализ поэтических текстов, вопросы и задания (с. 121) |
| Чтение статьи об А. А. Ахматовой (с. 122-124), выразительное чтение наизусть и анализ одного из стихотворений поэта, вопросы и задания (с. 127-128) |
|
|
| 81,82
| Лирика А.А. Ахматовой | Уроки изуче ния нового мате риала (лек ция), уроки- бесе ды | Слово об А. А Ахматовой. Сюжетность, бал- ладность ранней лирики А.А. Ахматовой. Музыка стиха и тонкий психологизм лирики. Трагические интонации, экспрессивная напряженность, тонкость передачи переживаний лирической героини. Роль детали, жеста в стихотворениях «Сжала руки под темной вуалью...», «Песня последней встречи», «Сероглазый король», «Он любил три вещи на свете...». Духовная высота и благородство лирической героини. Особенности поэтики А.А. Ахматовой. Масштабность поэтической мысли, гармоническая точность стиха, афористичность, многообразие лирических тем. Пушкинские традиции в лирике А.А. Ахматовой. Тема творчества и «тайн ремесла». Мотив лермонтовского «Пророка» в стихотворении «Уединение». Пушкинская традиция в стихотворении «Музе». Связь А.А. Ахматовой со временем, с жизнью народа. Тема родной земли в стихотворениях и поэмах А.А. Ахматовой. Звучание темы Родины и гражданского долга в лирике поэта. Патриотические мотивы в стихотворении «Родная земля» |
| Знать: сведения о жизни и творчестве Л.А. Ахматовой, основные темы и мотивы ее лирики; стихотворения наизусть (по выбору). Понимать: лирический, патриотический пафос стихотворений; своеобразие лирической героини; соотнесенность чувства истории с чувством современности; философский смысл поздней лирики А.А Ахматовой. Уметь: записывать основные положения лекции; выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Конспект лекции,выразительное чтение наизусть, анализ поэтических текстов, вопросы и задания (с. 127-128) |
|
|
|
|
| 83,84
| Лирика С .А. Есенина | Уро- ки-бе- седы, уро- ки- прак- тикумы | Слово о С.А. Есенине (сообщения учащихся). Судьба поэта в эпоху исторических потрясений. Россия — главная тема поэзии С.А. Есенина. Народно-песенная основа, напевность лирики С.А. Есенина. Поэтизация деревенской, крестьянской России в стихотворениях «Гой ты, Русь моя родная...», «Я покинул родимый дом...». Мудрость, глубина, искренность чувств в стихотворении «Не жалею, не зову, не плачу...». Элегическая грусть в стихотворении «Отговорила роща золотая...». Неразрывность судьбы поэта с родным домом, ностальгические мотивы в стихотворениях «Низкий дом с голубыми ставнями...», «Я иду долиной. На затылке кепи...». Щемящая нежность к родному краю в стихотворении «Спит ковыль. Равнина дорогая...». Размышления о земном пути человека. Человек и природа в художественном мире поэта. Символическое значение цветов в поэзии С.А. Есенина. Эмоциональность и философская глубина стихотворений |
| Знать: сведения о жизни и творчестве С.А. Есенина, основные темы и мотивы его лирики; стихотворения наизусть (по выбору). Понимать: своеобразие темы Родины в стихотворениях С.А. Есенина; настроения и чувства, поэта, искренность, непосредственность, простоту, естественность, эмоциональность, афористичность, философскую глубину лирики; народность произведений С.А. Есенина. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-вы- разительные средства и определять их роль | Сообщения, выразительное чтение наизусть, анализ поэтических текстов, вопросы и задания (с. 135-136) |
| Чтение статьи о С.А. Есенине (с. 128-130), сообщения о жизни и творчестве поэта, выразительное чтение наизусть и анализ одного из его стихотворений, вопросы и задания (с. 135-136) |
|
|
| 85
| Поэзия В.В. Маяковского | Урок изуче ния нового мате риала (лек ция), урок- прак тикум | Слово о В.В. Маяковском. Поэт-публицист, поэт-новатор. Понятие о футуризме. Новаторство поэзии В.В. Маяковского, своеобразие стиха, ритма, рифмы, интонаций. Чувство слова и словотворчество В. В. Маяковского. Лаконичность, энергичность стиха, яркая пластика, метафоричность произведений поэта. Неординарность лирического героя в стихотворениях «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно». Сатирическая заостренность стихотворения «Прозаседавшиеся». Словарная работа |
| Знать: сведения о жизни и творчестве В.В. Маяковского, содержание его стихотворений; особенности художественного метода поэта; теоретико-литературные понятия футуризм, тонический стих, лирический герой. Понимать: новаторский характер творчества В.В. Маяковского; своеобразие лирического героя; лирический, гражданский, сатирический пафос стихотворений. Уметь: записывать основные положения лекции; выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять неологизмы В.В. Маяковского; создавать словесные иллюстрации к стихотворениям | Конспект лекции, выразительное чтение, анализ поэтических текстов, вопросы и задания (с. 138, 139, 140,143) |
| Чтение статьи о В.В. Маяковском (с. 136-141), выразительное чтение и анализ одного из стихотворений поэта, вопросы и задания (с. 138, 139, 140, 143) |
|
|
| 86
| M.A. Булгаков «Мертвые души» | Урок изуче ния но вого мате- риала (лек ция), урок- беседа | Слово о М.А. Булгакове. Классические произведения прозы и созданные на их основе пьесы М.А. Булгакова. Беседа по произведениям, поставленным на сцене и экранизированным. Причины популярности повести «Собачье сердце» и ее постановок. Сатира, фантастика и глубокий психологизм творчества писателя. Комедия по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». Связь эпох в литературе. Особенности списка действующих лиц. Композиция комедии. Чичиков и его окружение в изображении М.А. Булгакова |
| Знать: сведения о жизни и творчестве М.А. Булгакова (кратко); сюжет и героев пьесы «Мертвые души»; теоретико-литературные понятия сатира, гротеск, система образов, пьеса, инсценировка. Понимать: сатирический пафос произведения; позицию автора. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать текст произведения Булгакова, определять его тему и идею; комментировать сценическое и кинематографическое воплощение произведений М.А. Булгакова; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Конспект лекции, вопросы и задания первого и третьего уровней (с. 145), первого уровня (с. 162) |
| Чтение статьи о М.А. Булгакове (с. 143-145), комедии «Мертвые души», вопросы и задания первого и третьего уровней (с. 145), первого уровня (с. 162) |
|
|
| 87
| «Мертвые души» М.А. Булгакова и Н.В. Гоголя: общие черты и различия | Урок- прак тикум | Причины обращения М.А. Булгакова к поэме Н.В. Гоголя. Соотношение гоголевского текста и собственного арсенала драматурга. Особенности образа автора в пьесе. Роль Первого в спектакле. Ремарки и их роль. Чичиков Н.В. Гоголя и Чичиков М.А. Булгакова. Речевая характеристика героев. Актуальность пьесы |
| Знать: сюжет и героев пьесы; приемы сатирическою изображения. Понимать: нравственную проблематику и сатирический пафос произведения; роль речевых характеристик, художественных средств в создании образов; актуальность пьесы. Уметь: выразительно читать фрагменты комедии по ролям; анализировать произведение; характеризовать героев и их поступки; находить общее и различное в поэме Н.В. Гоголя и пьесе М.А. Булгакова; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Выразительное чтение, исполнение пьесы в лицах, анализ текста, характеристика героев, вопросы и задания второго и третьего уровней (с. 162-163) |
| Вопросы и задания второго и третьего уровней (с. 162-163) |
|
|
| 88
| М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека» | Урок изуче ния но вого мате риала, урок- беседа | Слово о М.А. Шолохове. Краткий обзор творчества писателя. Рассказ «Судьба человека». Сложность человеческих судеб в годы Великой Отечественной войны. Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. Тема народного подвига, непобедимости человека. Образ главного героя. Особенности национального характера. Главные черты Андрея Соколова: мужество, стойкость, сила духа, гордость, душевная щедрость, человечность, сердечность, чувство ответственности, чувство собственного достоинства. Психологическая точность и доброжелательность повествования. Особенности композиции (рассказ в рассказе). Автор и рассказчик. Значение образа Ванюшки. Забота о судьбе детей, пострадавших во время войны. Роль весеннего пейзажа в рассказе. Противопоставление весны и жизни войне и смерти, добра и справедливости жестокости и бесчеловечности. Реализм М.А. Шолохова в рассказе-эпопее |
| Знать: сведения о жизни и творчестве М.А. Шолохова (кратко); сюжет и героев рассказа «Судьба человека»; теоретиколитературные понятия рассказ-эпопея, типизация, реализм, антитеза. Понимать: смысл названия рассказа; идейно-художественный смысл произведения; позицию автора, его нравственные идеалы; патриотический, гуманистический пафос произведения. Уметь: выборочно пересказывать текст, определять его тему и вдею; характеризовать героя и его поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Выборочный пересказ, характеристика героя, вопросы и задания (с. 187-188) |
| Чтение статьи о М.А. Шолохове (с. 163-164), рассказа «Судьба человека», вопросы и задания (с. 187-188) |
|
|
| 89,90
| А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» 63 | Уро- ки-бе- седы, уро- ки- прак- тику- мы | Слово об А.Т. Твардовском. Военная тема в лирике поэта. Поэма «Василий Теркин» и ее главный герой. Обобщенный образ русского солдата. Прославление смелости, чувства долга, ответственности, патриотизма, преданности Родине, самоотверженности. Утверждение веры в победу. Эволюция образа Василия Теркина в поэме: утраты и обретения («Два солдата», «Дед и баба»). Философские раздумья автора («О себе»). Связь поэмы с фольклором. Изобразитель- но-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения), их роль в произведении. Единство эпического и лирического начал в поэме |
| Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского; традиции русской литературы в создании образов защитников Родины; содержание поэмы «Василий Теркин»; теоретико-литературные понятия лирический герой, обобщенный образ. Понимать: роль поэта в развитии русской литературы, в создании народного характера; патриотический, жизнеутверждающий пафос поэмы; позицию автора, его отношение к герою. Уметь: выразительно читать поэму, определять ее тему и идею; характеризовать героя и его поступки; прослеживать изменения в поведении героя; находить в тексте изобразительно- выразительные средства и определять их роль | Выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания (с. 205-206) |
| Чтение статьи об А.Т. Твардовском (с. 188-190), вопросы и задания (с. 205-206) |
|
|
| 91
| А.И. Солженицын. Рассказ «Как жаль» | Урок изуче ния ново го мате- рила (лек ция), урок- беседа | Слово об А.И. Солженицыне. Неординарность личности и сложность судьбы писателя. Обзор творчества А.И. Солженицына. Борьба писателя против сокрытия правды о тоталитаризме и его преступлениях, при зывы «жить не по лжи». Несовместимость творчества А.И. Солженицына с официальным пониманием правды и нравственности. Нобелевская премия. Вынужденная эмиграция, возвращение в Россию. Историческая основа рассказа «Как жаль». Время действия. Героиня рассказа и способы ее изображения. Роль внесценических персонажей в произведении. Нравственная проблематика рассказа. Роль пейзажа в произведении. Анализ рассказов А. И. Солженицына «Случай на станции Кочетовка», «Правая кисть» |
| Знать: сведения о жизни и творчестве А.И. Солженицына (кратко); историческую основу, сюжет и героев рассказа «Как жаль». Понимать: смысл названия рассказа; гуманистический пафос произведения; искренность, подлинность повествования; позицию автора, его нравственные идеалы; роль А.И. Солженицына как писателя и общественного деятеля. Уметь: записывать основные положения лекции; анализировать текст, определять его тему и идею, время действия; характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Конспект лекции, анализ текста, вопросы и задания (с. 213) |
| Чтение статьи о В.М. Шукшине (с. 214-215), рассказа «Ванька Тепляшин», вопросы и задания (с. 222-223) |
|
|
| 92,93
| Русская литература 60- 90-х годов XX века. В.М. Шукшин. Рассказ «Ванька Тепляшин» | Уроки изуче ния но вого мате риала (лек ция), уро ки-бе седы | Суровый гуманизм прозы второй половины XX века. Слово о В.М. Шукшине - писателе, сценаристе, режиссере, киноактере. Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Герои В.М. Шукшина — «чудики», «странные люди». Обостренное чувство правды, несоответствие реальности и мечты в творчестве писателя. Особенности повествовательной манеры В.М. Шукшина в рассказе «Ванька Тепляшин». Тема и идея рассказа. Противостояние хамства, равнодушия по отношению к человеку и достоинства, правдивости, доброты. «Говорящие» имя и фамилия героя. Роль диалогов в рассказе. Художественные средства создания образов. Глаголы как средство характеристики персонажа и выражения авторской позиции. Словарная работа. Просмотр фрагментов фильмов В.М. Шукшина, обсуждение |
| Знать: сведения о жизни и творчестве В.М. Шукшина; сюжет и героев рассказа «Ванька Тепляшин». Понимать: идею рассказа; позицию автора, его отношение к героям; роль диалогов, контекстных синонимов в произведении; своеобразие повествовательной манеры В.М. Шукшина. Уметь: выразительно читать и анализировать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выра- зительные средства и определять их роль; составлять развернутые высказывания о кинематографических произведениях, сопоставлять их с произведениями В.М. Шукшина | Конспект лекции,анализ текста, вопросы и задания (с. 222-223) |
| Чтение статей о В.П. Астафьеве (с. 223-224) и о повести «Последний поклон» (с. 235-236), фрагментов повествования в рассказах «Царь-рыба», вопросы и задания (с. 235) |
|
|
| 94
| В.П. Астафьев. Повествование в рассказах «Царь-рыба» | Урок изуче ния но вого мате риала (лек ция), урок- беседа | Слово о В.П. Астафьеве. Идея преемственности поколений в повести «Последний поклон». Повествование в рассказах «Царь- рыба». Свободная композиция, притче- вая форма произведения. Нравственные проблемы произведения: ответственность человека перед природой за свое отношение к ней и ее богатствам. Браконьеры и «туристы». Смысл противоборства человека и царь-рыбы. Символические образы. Публицистическое изучение противоречий жизни. Философское осмысление мира и человека в произведении. Комментированное чтение. Словарная работа |
| Знать: сведения о жизни и творчестве В.П. Астафьева (кратко); содержание произведения «Царь-рыба». Понимать: смысл названия произведения; роль образов-символов; гуманистический пафос произведения, его философскую глубину; тревогу и боль автора за природу и человека. Уметь: определять тему, идею и особенности жанра произведения; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение диалектных и просторечных слов | Конспект лекции, анализ текста, характеристика героев, вопросы и задания (с. 235) |
| Чтение статьи о В. Г. Распутине (с. 236-237), фрагментов повести «Деньги для Марии», вопросы и задания (с. 256) |
|
|
| 95
| В.Г. Распутин. Повесть «Деньги для Марии» | Урок изуче ния но вого мате риала (лек ция), урок- беседа | Слово о В.Г. Распутине - писателе-патрио- те, публицисте. Гуманистический смысл повести «Деньги для Марии». Особенности композиции повести. Различные психологические типы персонажей повести. Противопоставление жизненных принципов героев (Наталья, Степанида, председатель колхоза, бухгалтер, директор школы и др.). Тема семьи (образы Марии и Кузьмы). Роль попутчиков Кузьмы в осмыслении идеи повести. Смысл открытого финала произведения. Словарная работа |
| Знать: сведения о жизни и творчестве В.Г. Распутина (кратко); сюжет и героев повести «Деньги для Марии». Понимать: смысл названия повести; символическое значение имени героини; смысл открытого финала повести; гуманистический пафос произведения; позицию автора. Уметь: определять тему и идею повести; характеризовать героев и их поступки; прослеживать изменения в психологическом состоянии героев; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; объяснять значение диалектных и просторечных слов | Конспект лекции, анализ текста, вопросы и задания (с. 256) |
| Чтение пьесы А.В. Вампилова «Старший сын», выразительное чтение фрагмента в лицах, вопросы и задания (с. 266) |
|
|
| 96
| А.В. Вам- пилов. Пьеса «Старший сын» | Урок изуче ния но вого мате риала, урок- беседа | Слово об А.В. Вампилове. Особенности драматургии писателя: тематика, конфликты, художественные решения. Необычность содержания и сюжета пьесы «Старший сын». Нравственные проблемы произведения. Гуманистический смысл пьесы. Особенности драматической интриги. Сложности человеческой судьбы. Глубина духовного мира Сарафанова при внешней жизненной неудачливости. Вера в людей, в лучшее в них. Проблема ответственности за судьбы других людей. Просмотр фрагментов фильма «Старший сын», обсуждение |
| Знать: сведения о жизни и творчестве А.В. Вампилова (кратко); сюжет и героев пьесы «Старший сын». Понимать: смысл названия пьесы; значимость имен, фамилий, прозвищ героев; важность проблем, поставленных в пьесе, в жизни каждого человека; гуманистический пафос произведения; позицию автора, его отношение к героям. Уметь: определять тему и идею произведения; характеризовать героев и их поступки; прослеживать изменения в психологическом состоянии героев; сопоставлять пьесу с ее экранным воплощением | Выразительное чтение по ролям, анализ текста, характеристика героев, вопросы и задания (с. 266) |
| Подготовка к сочинению по произведениям XX века |
|
|
| 97,98
| Сочинение по произведениям XX века | Уроки раз вития речи | Примерные темы сочинения: 1. Нравственные проблемы в произведениях литературы XX века (на примере 1—2 произведений). 2. Образ России в произведениях литературы XX века (на примере 1-2 произведений). 3. Особенности народного характера в произведениях литературы XX века (на примере 1-2 произведений). 4. Природа и человек в произведениях литературы XX века (на примере 1—2 произведений). 5. «Искусство стремится непременно к добру» (Н.В. Гоголь) (по 1-2 произведениям литературы XX века). 6. Мой любимый герой литературы XX века |
| Знать: сюжеты и героев произведений XX века. Понимать: нравственные проблемы литературы XX века; отношение авторов к изображаемому. Уметь: раскрывать тему сочинения; аргументировать свою точку зрения | Сочинение |
| Сообщения о творчестве Б.Ш. Окуджавы, Е.А. Евтушенко, А.А. Вознесенского, выразительное чтение стихотворений поэтов, вопросы и задания (с. 268,269, 270,271-272, 274,278) |
|
|
| 99,100
| Лирика последних десятилетий XX века | Уро- ки- прак- тику- мы | Особенности поэзии второй половины XX века. Лирические размышления о жизни, времени и вечности. Б.Ш. Окуджава как один из создателей авторской песни. Особенность романтических образов в стихотворениях «Мы романтики старой закалки...», «Король». Осмысление роли истории в жизни человека, его ответственности за судьбу родных и страны в стихотворении «Письмо к маме». Любовь к Родине, единение с ней в стихотворении «Песенка об Арбате». Е.А. Евтушенко — поэт, прозаик, критик, публицист, кинорежиссер, литературовед. Лирический герой поэзии Е.А. Евтушенко. Человек, мир, время в стихотворениях «Людей неинтересных в мире нет...», «Памяти Ахматовой», «Злорадство». А.А. Вознесенский — поэт, прозаик-эссеист, переводчик, художник. Проблемы памяти, совести, чести в стихотворениях «Русские поэты», «Реквием», «Есть русская интеллигенция...», «Для всех — вне звезд, вне митр, вне званий...». Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворениях. Общее и индивидуальное в произведениях поэтов |
| Знать: сведения о жизни и творчестве поэтов второй половины XX века (кратко), содержание их стихотворений. Понимать: пафос поэтических произведений; роль поэзии в жизни человека. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их темы и идеи; строить развернутые высказывания с использованием цитат из стихотворных текстов; аргументировать свою точку зрения; сопоставлять произведения литературы и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Сообщения, выразительное чтение, вопросы и задания (с. 268, 269, 270, 271-272, 274, 278) |
| Вопросы и задания (с. 279-280) |
|
|
| 101
| Итоговая контрольная работа | Урок конт роля зна ний | Авторы, сюжеты и герои произведений, изученных в 9 классе. Проверка знаний и умений учащихся, выявление уровня их литературного развития |
| Знать: сюжеты и героев произведений, прочитанных в 9 классе. Понимать: нравственную проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому. Уметь: анализировать поэтические и прозаические произведения; характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; отвечать на вопросы теста | Тест, вопросы и задания (с. 279-280) |
| Подготовка к защите читательских дневников |
|
|
| 102
| Итоговый урок | Урок- беседа | Анализ теста. Итоги года. Задания для летнего чтения |
| Знать: сюжеты и героев изученных произведений. Понимать: необходимость и важность самостоятельного чтения, изучения литературы. Уметь: ставить перед собой цели в чтении и освоении литературы | Защита читательских дневников |
| Список литературы для чтения летом |
|
|
| Итого часов: | 102 |
466
89 035 
