Календарно - тематическое планирование по литературе в 9 классе

№

Тема урока

дата

Основное содержание

Виды деятельности учащихся

на уроке

Планируемые

образовательные результаты

Домашнее задание

1.

ВВЕДЕНИЕ. Литература и её роль в духовной жизни человека

2.09

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. Углубление представлений о литературе как искусстве слова. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Слово к девятиклассникам», эмоциональный отклик и выражение личного читательского отношения к прочитанному. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполнение тестов.

Личностные: воспитание любви к Отечеству, его истории, литературе и культуре; формирование ответственного отношения к учению, интереса к чтению, уважения к труду, в том числе к труду писателя и читателя.

Метапредметные: развитие умения определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, ра­ботать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения.

Предметные: осознание роли чтения и изучения литературы для разви­тия личности; понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

Подготовить план и пересказ статьи учебника «О древнерус­ской литературе». Прочитать «Слово о полку Игореве» (в пере­воде Н. А. Заболоцкого).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.

Литература древней Руси.

«Слово о полку Игореве»-величайший памятник

древнерусской литературы

Самобытный характер древнерусской ли­тературы. Богатство и разнообразие жанров. История открытия «Слова о полку Игореве». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Фрагменты поэмы в актёрском исполнении (в переводе Н. А. Забо­лоцкого). Переводы «Слова...».

Составление таблицы «Периодизация древнерусской литературы». Конспектирование лекции учителя. Выразитель­ное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполне­ния актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев.

Личностные: воспитание уважения к Родине, её истории, древнерусской литературе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение ху­дожественного наследия русского народа.

Метапредметные: развитие умений использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, создавать таблицы и схемы для ре­шения учебных задач, работать в группе.

Предметные: осознание роли изучения древнерусской литературы для развития личности; воспитание читателя, готового участвовать в обсуждении прочитанного, составлять устные и письменные высказывания.

Подготовить сообщение об истории открытия «Слова...», вы­разительное чтение наизусть фрагмента в переводе письменно ответить на один из итоговых во­просов урока (по выбору учащихся).

3.

Центральные образы «Слова о полку Игореве»

Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Золотое слово Святослава и основная идея произведения.

Выразительное чтение наизусть фраг­ментов «Слова...». Характеристика героев «Слова...». Устный или письмен­ный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллю­страций к «Слову...» и фрагментов из оперы «Князь Игорь».

Личностные: воспитание патриотизма и уважения к культурному насле­дию Древней Руси; осознание значения семьи в жизни человека и обще­ства, принятие ценности семейной жизни.

Метапредметные: развитие умения организовывать учебное сотрудни­чество; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуни­кации; формулировать и аргументировать своё мнение.

Предметные: воспитание читателя, способного осуществлять смысловой и эстетический анализ текста, участвовать в обсуждении прочитанного; раз­витие умения сопоставлять «Слово...» с произведениями других искусств.

Письменно ответить на один из итоговых вопросов (по выбо­ру учащихся).

4.

Образ автора и поэтика «Слова о полку Игореве»

Образ автора. Авторская позиция и язык «Слова...». Соединение языческой и христианской образности.

Конспектирование лекции учителя. Уст­ный и письменный анализ фрагмента в формате ЕГЭ. Выводы об особенно­стях тематики, проблематики и художественного мира «Слова...».

Личностные: развитие эстетического сознания через освоение наследия древнерусской литературы и творческую деятельность.

Метапредметные: развитие ИКТ-компетенции и умения записывать ос­новные положения лекции учителя, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач.

Предметные: воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его в устных и письменных высказываниях, понимать литературные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.

задание 1 из раздела учебника «Творческое задание»

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

5.

Классицизм в русском и мировом искусстве

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.

Конспектирование лекции учителя. Зна­комство с канонами классицизма, национальной самобытностью русского классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом. Составление лек­сических и историко-культурных комментариев.

Личностные: воспитание уважения к Отечеству, его культуре; развитие эстетического сознания через освоение русской литературы XVIII века.

Метапредметные: развитие умения записывать лекцию учителя и ИКТ-компетенции, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, созда­вать устные и письменные высказывания.

Подготовить конспект статьи учебника «О русской литерату­ре XVIII века». Подготовить сообщение «Классицизм в искус­стве».

6.

М. В. Ломоносов: жизнь и творчество.

«Вечернее размышление о божием величестве…»

Жизнь и творчество М. В. Ломоносова. М. В. Ломоносов — учёный, поэт, реформатор русского литературного язы­ка и стиха. Особенности содержания и формы оды «Вечернее размышле­ние...». Ода в актёрском исполнении.

Конспектирование лекции учителя. Вы­разительное чтение. Составление лексических и историко-культурных ком­ментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, испол­нения актёров. Участие в коллективном диалоге.

Личностные: воспитание уважения к Отечеству, его истории; развитие ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к познанию.

Метапредметные: развитие ИКТ-компетенции и умения записывать лек­цию, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе.

Предметные: обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения биографии и произведений Ломоносова; развитие умений вос­принимать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

Составить краткий конспект статьи учебника «Михаил Васи­льевич Ломоносов». Выучить наизусть фрагмент оды «Вечернее размышление...»

7.

М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на всероссий­ский престол её величества государыни императрицы Ели­саветы Петровны 1747 года»

Ода как жанр лирической поэзии. Про­славление Родины, мира, науки и просвещения в одах М. В. Ломоносова.

Выразительное чтение оды. Составле­ние лексических и историко-культурных комментариев. Составление слова­рика устаревших слов и их современных соответствий. Характеристика ге­роини оды. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Формулирование выводов об особенностях художественного мира, проблематики и тематики од Ломоносова.

Личностные: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству и его исто­рии, чувства долга перед Родиной, ответственного отношения к учению.

Метапредметные: развитие умения определять понятия, делать обоб­щения и выводы, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения.

Предметные: осознание эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений XVIII века; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

Выучить наизусть фрагмент оды. Со­ставить «Похвальное слово императрице Елисавете Петровне» с использованием цитат из оды

8.

Г. Р. Державин: жизнь и творчество «Властителям и судиям»

Жизнь и творчество Г. Р. Державина. Идеи Просвещения и гуманизма в лирике Г. Р. Державина. Тема несправед­ливости сильных мира сего. Высокий слог и ораторские, декламационные интонации. Ода в актёрском исполнении.

Конспектирование лекции учителя. Под­бор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение оды. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев и словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устный или письменный ответ на вопрос.

Личностные: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, развитие эстетического сознания через освоение литературного наследия Г. Р. Дер­жавина.

Метапредметные: умения создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенции.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, воспри­нимать, обсуждать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

Подготовить тезисы статьи учебника «Гавриил Романович Державин» и выучить наизусть сатиру «Властителям и судиям».

9

Г. Р. Державин. «Памятник»

Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина. Стихотворение «Памятник» в актёрском исполнении. Мысль о бессмертии поэта. Оценка Державиным собственного поэтического нова­торства. «Забавный русский слог» Державина и его особенности.

Восприятие и выразительное чтение стихотворения. Составление лексических и историко-культурных коммента­риев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге. Выводы о специфике художе­ственного мира, проблематики и тематики стихов Г. Р. Державина.

Личностные: воспитание чувства долга перед Родиной; развитие эсте­тического сознания через освоение поэтического наследия Г. Р. Державина.

Метапредметные: развитие интересов своей познавательной деятель­ности, умения создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

Выучить стихотворение «Памятник» наизусть.

10

Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник...»)

Слово о поэте. Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знаком­ство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Г. Р. Державина и других поэтов. Ода в актёрском исполнении.

Конспектирование лекции учителя. Вы­разительное чтение. Составление лексических и историко-культурных ком­ментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, испол­нения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Подбор цитат из текста оды на тему «Поэтическое творчество».

Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответству­ющего современному уровню литературоведения; развитие эстетического сознания через освоение наследия русской и мировой поэзии.

Метапредметные: развитие умения строить логические рассуждения, находить основания для сопоставления, делать выводы.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение; овладе­ние процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

Прочитать повесть Н. М. Ка­рамзина «Бедная Лиза».

11

H. M. Карамзин. «Бедная Лиза»: сюжет и герои

Слово о писателе. Понятие о сентимен­тализме. «Бедная Лиза»: сюжет и герои.

Конспектирование лекции учителя. Под­бор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Н. М. Карамзина. Выразительное чтение фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета и героев повести, её идейно-эмоционального содержания. Устный или пись­менный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терми­нов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «сентиментализм».

Личностные: воспитание нравственных чувств и поведения; уважитель­ного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре.

Метапредметные: развитие умения записывать лекцию учителя, строить логическое рассуждение и делать выводы, создавать таблицы и схемы для решения учебных и познавательных задач; развитие ИКТ-компетенции.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участ­вовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение.

Составить краткий конспект статьи учебника «Николай Ми­хайлович Карамзин». Устно ответить на вопросы 1, 2, 5 из раз­дела учебника «Размышляем о прочитанном».

12

Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза»: новые черты русской литературы

Утверждение общечеловеческих ценно­стей. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы

Анализ повести с учётом идейно-эсте­тических особенностей сентиментализма. Устный или письменный ответ на вопрос. Выявление характерных для произведений сентиментализма тем, образов и приёмов изображения человека.

Личностные: развитие эстетического сознания через освоение наследия литературы русского сентиментализма; формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

Метапредметные: развитие навыков смыслового чтения, умения рабо­тать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, строить логическое рассуждение и делать выводы.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные выска­зывания, сознательно планировать своё досуговое чтение.

13

Вн.чт.Н. М. Карамзин. «Осень» и другие произведения писателя

урок внеклассного чтения 1

«Осень» как произведение сентимента­лизма. Стихотворение в актёрском исполнении.

Восприятие и выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения однокласс­ников, исполнения актёров. Устное монологическое высказывание. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Личностные: развитие эстетического сознания через освоение насле­дия литературы русского сентиментализма; формирование коммуникативной компетентности в учебном сотрудничестве со сверстниками.

Метапредметные: развитие умения работать в группе, использовать ре­чевые средства в соответствии с задачей коммуникации, строить логическое рассуждение и делать выводы.

Предметные: осознание эстетических возможностей литературы сенти­ментализма; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях.

Подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть. Сделать его письменный анализ

14

Р.р. Письменный ответ на проблемный вопрос по литературе XVIII века

Письменный ответ на проблемный вопрос «Чем современна литература XVIII века?» (на примере 2—3 произведений).

Составление плана и текста ответа на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование черновых вари­антов собственных письменных работ.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готов­ности обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к познанию.

Метапредметные: развитие умения осуществлять контроль своей учеб­ной деятельности, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях.

Законспектировать статью учебника «Поэзия XIX века».

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

15

Вн.чт. Русская поэзия первой половины XIX века

урок внеклассного чтения 2

Основные черты русской литературы XIX века. Общая характеристика русской поэзии первой половины XIX века. Русская поэзия начала XIX века: творчество К. Н. Батюшкова, В. К. Кюхель­бекера, К. Ф. Рылеева, А. А. Дельвига, П. А. Вяземского, Е. А. Баратынского.

Конспектирование лекции учителя. Вы­разительное чтение стихотворений. Монологические сообщения о стихах поэтов начала XIX века (по группам). Устный и письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Личностные: воспитание уважения к Отечеству, его литературе и куль­туре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии.

Метапредметные: развитие ИКТ-компетенции, умения составлять табли­цы для решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: воспитание читателя, способного участвовать в обсужде­нии прочитанного, аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях.

Подготовить сообщение о русской романтической поэзии на­чала XIX века.

16

В. А. Жуковский - поэт-романтик

Слово о поэте. Основные этапы его твор­чества. «Море»: романтический образ моря. Образы моря и неба: единство и борьба. Особенности языка и стиля стихотворения. Понятие об элегии. Черты элегии в стихотворении.

Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творче­стве поэта. Выразительное чтение стихотворений. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания стихов с романтическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих тер­минов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие, элегия.

Личностные: воспитание уважения к Отечеству, деятелям русской куль­туры; формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

Метапредметные: развитие умения выбирать основания и критерии для классификации, строить логическое рассуждение и делать выводы, состав­лять таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе.

Предметные: осознание значимости изучения литературы для позна­ния мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека, при­роды и общества; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение.

По статье учебника и лекции учителя составить краткую хро­нологическую таблицу «Жизнь и творчество В. А. Жуковского»:

Выучить стихотворение «Море» наизусть.

17

Вн.чт.В. А. Жуковский. «Невыразимое»

урок внеклассного чтения 3

Отношение поэта-романтика к слову. Гра­ницы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта.

Выразительное чтение стихотворений. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Характеристика особенностей поэзии русского романтизма (язык, композиция, образы времени и пространства, образ романтического героя).

Личностные: развитие эстетического сознания через освоение художе­ственного наследия поэзии Жуковского.

Метапредметные: развитие умения выбирать оптимальные способы ре­шения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: осознание значимости изучения литературы как средства гармонизации отношений человека и общества; развитие умений восприни­мать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

Прочитать балладу В. А. Жуковского «Светлана»

18

В. А. Жуковский. «Светлана»: черты баллады

Развитие представлений о балладе. Жанр баллады в творчестве В. А. Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклор­ное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. «Светлана» как пример преображения тради­ционной фантастической баллады. Баллада в актёрском исполнении.

Выразительное чтение баллады. Состав­ление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика сюжета баллады, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содер­жания. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литера­туроведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие баллада-

Личностные: воспитание уважения к Отечеству, его культуре; формиро­вание коммуникативной компетентности в учебном сотрудничестве.

Метапредметные: развитие умения строить логическое рассуждение и делать выводы, работать в группе, использовать речевые средства в соот­ветствии с задачей коммуникации.

Предметные: воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Выучить наизусть фрагмент баллады

19

В. А. Жуковский. «Светлана»: образ главной героини

Нравственный мир героини как средото­чие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Развитие представлений о фольклоризме литературы.

Выразительное чтение. Характеристи­ка героини. Устный или письменный ответ на вопрос. Составление плана. Определение роли фольклорных мотивов, образов, поэтических средств.

Личностные: формирование нравственных чувств и нравственного поведения; осознание роли семьи в жизни человека; развитие эстети­ческого сознания через освоение художественного наследия русской ли­тературы.

Метапредметные: развитие умения планировать пути достижения це­лей, выбирать основания и критерии для классификации и делать выводы, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач.

Предметные: осознание значимости чтения и изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; развитие умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

Прочитать комедию А. С. Гри­боедова «Горе от ума».

20

А. С. Грибоедов «Горе от ума». Жизнь и творчество писателя

Многогранный талант, блестящее образо­вание и дипломатическая карьера А. С. Грибоедова. Связи с декабристами. Отношения с правительством. Любовь и смерть писателя. История созда­ния, публикации и первых постановок комедии. Герои и прототипы.

Конспектирование лекции учителя. Уст­ный рассказ о биографии и творчестве писателя. Устный или письменный ответ на вопрос. Составление хронологической таблицы.

Личностные: воспитание уважения к Отечеству, чувства ответственно­сти и долга перед Родиной; формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре.

Метапредметные: развитие мотивов познавательной деятельности и ИКТ-компетенции, умения использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, создавать таблицы для решения учебных задач.

Предметные: осознание значимости чтения и изучения литературы для гармонизации отношений человека и общества; развитие умения участво­вать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение.

Подготовить сообщение о жизни и творчестве А. С. Грибо­едова, используя статью учебника «Александр Сергеевич Гри­боедов» Завершить составление хронологической таблицы.

21

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: проблематика и конфликт

Обзор содержания комедии. Смысл на­звания и проблема ума. Особенности развития интриги. Своеобразие обще­ственного и личного конфликта. Фрагменты в актёрском исполнении

Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование вырази­тельного чтения одноклассников, исполнения актёров. Обсуждение списка действующих лиц и комментирование их говорящих фамилий. Характеристи­ка сюжета пьесы, её тематики, проблематики, жанра, идейно-эмоционально­го содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие, комедия.

Личностные: развитие морального сознания, компетентности в решении моральных проблем; формирование нравственных чувств и поведения.

Метапредметные: развитие умения планировать пути достижения це­лей, определять способы действий в рамках предложенных условий, созда­вать таблицы и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умения аргументировать своё мнение, создавать устные и письменные высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного.

Подготовить сообщение о своеобразии жанра, сюжета и кон­фликта комедии. Выписать из монологов Чацкого и Фаму­сова цитаты о Москве.

22

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: Фамусовская Москва

Образ Фамусовской Москвы. Система образов комедии. Анализ ключевых монологов Фамусова. Скалозуб и Молчалин. Софья. Гости Фамусова. Фрагменты в актёрском исполнении.

Выразительное чтение фрагментов. Ре­цензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика героев комедии. Устный или письменный ответ на вопрос. Подбор цитат по теме «Фамусовская Москва».

Личностные: воспитание уважения к Отечеству и социально значимому труду; развитие морального сознания и нравственных чувств.

Метапредметные: развитие умения строить логическое рассуждение, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе, исполь­зовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: понимание значимости чтения и изучения русской лите­ратуры как особого способа познания жизни; осознание художественной картины мира, отражённой в драматическом произведении.

Выучить наизусть один из монологов Фамусова.

23

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого

Чацкий как необычный резонёр, предше­ственник «странного человека» в русской литературе. Анализ ключевых мо­нологов Чацкого. Особенности любовной интриги. Художественная функция внесценических персонажей. Необычность развязки, смысл финала коме­дии. Фрагменты в актёрском исполнении.

Выразительное чтение наизусть и по ролям. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика главного героя комедии. Выявление романтических и реалистических принципов изображения жизни и человека.

Личностные: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; формиро­вание нравственных чувств и нравственного поведения.

Метапредметные: развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, строить логическое рассуждение и делать выводы, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе.

Предметные: осознание значимости чтения и изучения литературы для гармонизации отношений человека и общества; воспитание читателя, спо­собного воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

Выбрать из комедии крылатые выражения, и объяснить их обобщающий смысл.

24

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии

Черты классицизма и реализма в ко­медии. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в со­здании речевых характеристик действующих лиц. Необычность развязки, смысл финала комедии. Конкретно-историческое и общечеловеческое в пьесе.

Выразительное чтение наизусть и по ролям. Устный или письменный ответ на вопрос. Выявление в комедии признаков классицизма, романтизма и реализма, особенностей её художе­ственного мира, сюжета, проблематики и тематики. Обсуждение иллюстра­ций к пьесе.

Личностные: развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы.

Метапредметные: развитие умения выбирать эффективные спосо­бы решения учебных задач, строить логическое рассуждение, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей комму­никации.

Предметные: воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях.

Записать основные положе­ния статьи учебника «Критика о комедии. А. С. Пушкин о „Горе от ума"».

25

А. С. Грибоедов. «Горе от ума» в критике

Критика о пьесе А. С. Грибоедова. И. А. Гончаров. «Мильон терзаний».

Восприятие литературно-критической статьи. Устный или письменный ответ на вопрос. Обсуждение театральных постановок и киноверсий комедии.

Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствую­щего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности.

Метапредметные: развитие умения формулировать для себя новые за­дачи в учёбе и познавательной деятельности, выбирать эффективные спо­собы решения учебных и познавательных задач, работать в группе.

Предметные: овладение процедурами смыслового и эстетического ана­лиза на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного и публицистического.

Подготовиться к контроль­ному сочинению по комедии

26

Р.р. А. С. Грибоедов. «Горе от ума»

урок развития речи 2

Контрольный письменный ответ на про­блемный вопрос или анализ эпизода комедии «Горе от ума».

Создание текста на литературном ма­териале с использованием жизненного и читательского опыта. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на один из про­блемных вопросов. Нахождение ошибок и редактирование черновых вари­антов собственных письменных работ.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готов­ности к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные: развитие умения осуществлять контроль своей дея­тельности в процессе достижения результата; овладение основами само­контроля, самооценки в учебной и познавательной деятельности.

Предметные: воспитание читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

Подобрать материалы и подгото­вить устные сообщения о биографии и творчестве А. С. Пуш­кина (детство, лицей)

27

А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика

Многообразие тем, жанров, мотивов ли­рики (с повторением ранее изученного): тема человека и природы, тема любви и дружбы, тема свободы, историческая тема. Проблемы пушкин­ской прозы. Хронология жизни и творчества поэта. Мотив дружбы, прочного союза друзей. Верность лицейской дружбе на протяжении всей жизни поэта.

Конспектирование лекции учителя. Отбор и обобщение дополнительного материала о биографии поэта. Обсуждение изображений поэта и портретов людей из его окружения (см. практикум «Чи­таем, думаем, спорим...»). Выразительное чтение стихотворений. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Определение характерных признаков лирических жанров.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению и ком­муникативной компетентности в процессе образовательной деятельности.

Метапредметные: развитие ИКТ-компетенции и умения определять спо­собы действий в рамках предложенных условий, работать в группе.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участ­вовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение.

Заполнить хронологическую таблицу Подготовить сообщение об А. С. Пушкине по статье учебника

28

А. С. Пушкин. лирика Петербургского, Южного и Михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар»

А. С. Пушкин и декабристы. Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти. Единение красоты при­роды, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Стихотворения в актёрском исполнении.

Выразительное чтение стихотворений. Со­ставление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Соотнесение стихотворений с романтическими принципами изображения жизни и человека.

Личностные: воспитание чувства ответственности и долга перед Роди­ной; формирование коммуникативной компетентности в процессе образова­тельной и учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные: развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий, ра­ботать в группе, формулировать и отстаивать своё мнение.

Предметные: осознание значимости изучения литературы для гармо­низации отношений человека и общества; развитие умений участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение.

Подготовить выразительное чтение одного из стихотворе­ний наизусть и сделать его письменный анализ.

29

А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк»

Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Библейские параллели в интерпретации темы творчества. Стихотворение в актёрском исполнении.

Восприятие и выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения ак­тёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Уст­ный или письменный ответ на вопрос. Соотнесение стихотворений с роман­тическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствую­щего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности.

Метапредметные: развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, формулировать, аргумен­тировать и отстаивать своё мнение.

Предметные: воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях, участвовать в обсуждении прочитанного.

. Выписать из статьи учебника «„Пророк" (1826)» главные мысли и подо­брать к ним примеры из стихотворения. Выучить стихотворение наизусть. Сделать его письменный анализ

30

А. С. Пушкин. Любовная лирика поэта

(«На холмах Грузии лежит ночная мгла...»,

«Я вас любил: любовь ещё, быть может...»)

Одухотворённость и чистота чувства люб­ви. Адресаты любовной лирики и стихи, им посвященные. Стихотворения в актёрском исполнении.

Восприятие и выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, ис­полнения актёров. Участие в коллективном диалоге. Выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихов о любви

Личностные: формирование уважительного и доброжелательного отно­шения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, гражданской позиции; развитие морального сознания и нравственных чувств.

Метапредметные: развитие ИКТ-компетенции, мотивов своей познава­тельной деятельности, умения планировать пути достижения целей и рабо­тать в группе.

Предметные: осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим нравственному, эмоциональному, творческому развитию; формирование умений воспринимать, анализиро­вать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Выучить одно из стихотворений А. С. Пушкина. Сделать его письменный анализ

31

А. С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки нам...» и другие стихотворения

Две Болдинские осени в творчестве поэта. Душевное смятение и угнетённое состояние лирического я стихо­творения «Бесы», его отражение в картинах природы. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Особенности рит­мики, метрики и строфики пушкинской поэзии. Стихотворения в актёрском исполнении.

Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения ак­тёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Со­отнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выявление особенностей рит­мики, метрики и строфики пушкинской поэзии.

Личностные: развитие эстетического сознания через освоение наследия русской поэзии; осознание своей судьбы в единстве с судьбой Отечества и осмысление возможности объяснять жизненные явления силами ума.

Метапредметные: развитие умения работать в группе, создавать табли­цы для решения учебных задач, использовать речевые средства в соответ­ствии с задачей коммуникации.

Предметные: осознание значимости изучения литературы для познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказы­вания.

Выучить наизусть философское стихотворение Пушкина. Сделать письменный анализ стихотворения

32

А. С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»

Самооценка творчества в стихотворении. Вечность темы памятника в русской и мировой поэзии. Стихотворение в актёрском исполнении.

Восприятие и выразительное чтение стихотворения. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных ком­ментариев. Устный или письменный ответ на вопрос.

Личностные: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его куль­турному наследию; формирование уважительного отношения к другому че­ловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, гражданской позиции.

Метапредметные: развитие умения самостоятельно планировать пу­ти достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; работать индивидуально и в группе.

Предметные: обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений русской и мировой культуры; разви­тие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

Вы­учить наизусть стихотворение «Я памятник себе воздвиг не рукотворный...». -

33

Р.р.Письменный ответ на проблемный вопрос по лирике А. С. Пушкина

урок развития речи 3

Создание текста на литературном мате­риале с использованием своего жизненного и читательского опыта

Составление плана ответа на вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, повы­шение мотивации к обучению и познанию; развитие эстетического сознания в процессе творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные: развитие умения контролировать свою деятельность, оценивать правильность выполнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля и самооценки, навыками письменной речи.

Предметные: проверка умения создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

Составить устное сообщение на тему «Проблемы и герои поэмы „Цыганы"». Прочитать трагедию А. С. Пушкина «Моцарт и Сальери».

34

А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери»

Трагедийное начало «Моцарта и Саль­ери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в персонажах трагедии. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Проблема «гения и злодейства». Развитие понятия о трагедии как жанре драмы. Трагедия в актёрском исполнении.

Сообщение об истории создания тра­гедии, её прототипах. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика сюжета трагедии, её тематики, про­блематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём ли­тературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие, трагедия.

Личностные: развитие морального сознания и компетентности в ре­шении моральных проблем, коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные: развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни и средства познания мира и себя в этом мире; развитие умений аргу­ментировать своё мнение, планировать своё досуговое чтение

Прочитать роман в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин»

35

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение

Творческая история романа. Начальные представления о жанре романа в стихах. Онегинская строфа. Обзор содер­жания. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические от­ступления. Фрагменты в актёрском исполнении.

. Конспектирование лекции учителя. Вы­
разительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассни­ков, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблема­
тики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литерату­
роведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие роман
в стихах.

Личностные: развитие эстетического сознания через освоение художе­ственного наследия русской литературы; формирование готовности к само­развитию на основе мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные: развитие умения определять цели своего обучения, формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности и ис­пользовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: понимание литературы как средства познания мира и себя в этом мире, как особого способа познания жизни; развитие умения аргу­ментировать своё мнение и участвовать в обсуждении прочитанного.

Перечитать I, II и VI главы романа и главу «Путешествие Онегина». Подготовить чтение наизусть одного из фрагментов романа и пересказ статьи учебника «О романе „Евгений Онегин"» (до ру­брики «Ленский»).

36

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути.

Выразительное чтение фрагментов ро­мана в стихах. Соотнесение содержания романа в стихах с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению на ос­нове мотивации к обучению и познанию; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем.

Метапредметные: развитие умения создавать обобщения; выбирать основания для классификации; работать в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений русской литературы; овладение про­цедурами смыслового и эстетического анализа.

Изучить статьи учебника «Ленский» и «Онегин». Перечитать и обдумать главы II, III, V, VII. Прочитать комментарии Ю. М. Лотмана к этим главам.

37

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные женские образы романа

Татьяна Ларина — нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга.

Выразительное чтение фрагментов ро­мана в стихах (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Сопоставление Татьяны и Ольги.

Личностные: развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем; осознание роли семьи в жизни человека.

Метапредметные: развитие умения сопоставлять, строить логическое рассуждение и делать выводы; работать в группе.

Предметные: осознание значимости чтения и изучения литературы как особого способа познания жизни; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

Прочитать и обдумать главы III, IV и VIII, обратив внима­ние на письма героев. Прочитать комментарии Ю. М. Лотмана к этим главам.

38

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев

Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем. Письма Татьяны и Онегина в актёрском ис­полнении.

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характери­стика идейно-эмоционального содержания романа.

Личностные: воспитание нравственных чувств, доброжелательного отно­шения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; форми­рование готовности вести диалог и достигать в нём взаимопонимания.

Метапредметные: развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы.

Предметные: развитие умения участвовать в обсуждении прочитанно­го; воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретиро­вать литературное произведение; сознательно планировать своё досуговое чтение.

Подготовить выразительное чтение наизусть одного из писем.

39

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: образ автора

Автор как идейно-композиционный и ли­рический центр романа. Автор-повествователь и автор-персонаж

Выразительное чтение. Характеристика образа автора. Различение образов автора-повествователя и автора-пер­сонажа. Выявление роли лирических отступлений. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Личностные: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его лите­ратуре и культуре; формирование целостного мировоззрения, соответству­ющего современному уровню развития литературоведения.

Метапредметные: развитие умения выбирать эффективные способы ре­шения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Выучить наизусть одно из лирических отступлений. Прочи­тать статьи учебника «Автор в романе» и «Своеобразие романа».

40

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни

Реализм романа. Развитие понятия о реализме литературы. Россия и пушкинская эпоха в романе. Реальные исто­рические личности как герои романа.

Выразительное чтение наизусть. Устные монологи на литературоведческую тему. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск приме­ров, иллюстрирующих понятие реализм.

Личностные: воспитание уважения к Отечеству; формирование ответ­ственного отношения к учению; совершенствование коммуникативной ком­петентности в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные: развитие умения планировать пути достижения це­лей, выбирать эффективные способы решения учебных задач; строить ло­гическое рассуждение и делать выводы.

Предметные: воспитание читателя, способного осознавать картину жиз­ни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмо­ционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

. Составить тезисный план статьи учебника «Своеобразие романа».

41

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале критики

Литературная критика о романе: В. Г. Бе­линский, Д. И. Писарев, Ф. М. Достоевский, С. М. Бонди, Ю. М. Лотман, философская критика начала XX века; писательские оценки. Роман А. С. Пуш­кина и опера П. И. Чайковского.

Восприятие и выразительное чтение фрагментов литературно-критических статей. Конспектирование литера­турно-критической статьи. Выводы об особенностях художественного мира романа, его сюжета, проблематики и тематики в оценках русской критики. Сопоставление романа А. С. Пушкина и одноимённой оперы П. И. Чайков­ского. Обсуждение театральных или кинематографических версий романа в стихах.

Личностные: формирование мировоззрения, соответствующего совре­менному уровню развития литературоведения; развитие эстетического со­знания через освоение художественного наследия русской литературы.

Метапредметные: развитие мотивов своей познавательной деятельно­сти; навыков смыслового чтения критической литературы; умения опреде­лять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

Предметные: овладение процедурами смыслового и эстетического ана­лиза на основе понимания отличий художественного текста от научного; развитие умения интерпретировать изобразительные и музыкальные про­изведения.

Выполнить одно из «Творческих заданий» учебника

42

Р.р. А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов

урок развития речи 4

Подготовка к письменному ответу на про­блемный вопрос (или контрольное сочинение в формате ГИА).

Повторение, структурирование и предъ­явление знаний о романе. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале с использовани­ем собственного жизненного и читательского опыта.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, воспи­тание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Метапредметные: развитие умения соотносить свои действия с плани­руемыми результатами, осознанно использовать речевые средства в соот­ветствии с задачей коммуникации; овладение основами самоконтроля.

Предметные: развитие умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

Подобрать материал о юности и раннем творчестве М. Ю. Лермонтова

43

М. Ю. Лермонтов. хронология жизни и творчества. многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта

(с повторением ранее изученного)

Страницы биографии и творчества М. Ю. Лермонтова. Тема одиночества, мотив скитаний, гармония мира при­роды и счастье на небесах, интерес поэта к отечественной истории. Осмы­сление роли поэтического слова: «Есть речи — значенье...». Мотивы вольно­сти и одиночества в лирике поэта: «Парус». Тема трагического одиночества в зрелой лирике поэта. Философские размышления о быстротечности жизни, иллюзорности любви и предназначении человека: «И скучно и грустно». Сти­хотворения в актёрском исполнении.

. Конспектирование лекции учителя. Под­бор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве по­эта. Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культур­ных комментариев. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмо­ционального содержания стихотворений. Обсуждение романсов на стихи М. Ю. Лермонтова.

Личностные: формирование мировоззрения, соответствующего совре­менному уровню развития литературоведения; развитие эстетического со­знания через освоение художественного наследия русской литературы.

Метапредметные: совершенствование навыков смыслового чтения и монологической контекстной речи; развитие умения работать в группе; ис­пользовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; совершенствование навыков смысло­вого и эстетического анализа текста.

Составить рассказ о жизни поэта или выполнить одно из «Творческих заданий» учебника (по выбору учителя). Изучить статью учебника «В творческой лаборатории М. Ю. Лермонтова» и подготовить развёрнутый ответ на тему «М. Ю. Лермонтов и романтизм».

44

Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова

Своеобразие воплощения темы поэта и поэзии в лирике М. Ю. Лермонтова: «Нет, я не Байрон, я другой...», «Я жить хочу! хочу печали...». Поэтический дар как символ избранности и как источник страдания: «Молитва» («Не обвиняй меня, Всесильный...»). Траги­ческая судьба поэта и человека в бездуховном мире: «Смерть Поэта», «По­эт», «Пророк». Стихотворения в актёрском исполнении.

Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка по­эта и определение их художественной функции.

Личностные: воспитание уважения к Отечеству, русской литературе и культуре; формирование коммуникативной компетентности в процессе учеб­но-исследовательской деятельности.

Метапредметные: развитие умения определять новые задачи в позна­вательной деятельности; совершенствование умений работать в группе, ис­пользовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: понимание литературы как одной из национально-культур­ных ценностей народа; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания.

Выучить наизусть и проанализиро­вать одно из стихотворений.

45

М. Ю. Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая

страдания, в лирике поэта: («Нищий», «Расстались мы,

но твой портрет...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...»)

Любовь как страсть, приносящая стра­дания. Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова и послания к ним. Стихотворения в актёрском исполнении.

Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Рецензирование вырази­тельного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письмен­ный ответ на вопрос. Обсуждение романса на стихи Лермонтова.

Личностные: формирование коммуникативной компетентности в процес­се учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы

Метапредметные: развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий; работать в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать лирику.

Подготовить план сообщения «Любовная лирика Лермонтова и её своеобразие»

46

М. Ю. Лермонтов. Тема Родины в лирике поэта

Эпоха безвременья в лирике поэта: «Предсказание», «Дума». Тема России и её своеобразие: «Родина». Характер лирического героя поэзии Лермонтова. Поэзия М. Ю. Лермонтова в критике В. Г. Белинского. Стихотворения в актёрском исполнении

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика лирического героя.

Личностные: воспитание любви к Отечеству, уважительного отношения к труду; формирование коммуникативной компетентности в процессе обра­зовательной и учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные: развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе; совершенствование на­выков смыслового чтения.

Предметные: осознание значимости изучения литературы для своего дальнейшего развития, гармонизации отношений человека и общества; раз­витие умения участвовать в обсуждении прочитанного.

Выучить наизусть и письменно проанализировать одно из сти­хотворений Лермонтова о Родине.

47

Р.р. М. Ю. Лермонтов. письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта

урок развития речи 5

Обучение созданию текста на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Составление плана ответа на проблем­ный вопрос. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Нахожде­ние ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Переписывание и проверка созданного текста.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению; разви­тие эстетического сознания через освоение творческой деятельности эсте­тического характера.

Метапредметные: развитие умения осуществлять контроль своей дея­тельности в процессе достижения результата, осознанно использовать ре­чевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: проверка уровня овладения процедурами смыслового и эстетического анализа текста; развития умений создавать развёрнутые вы­сказывания аналитического и интерпретирующего характера.

Прочитать роман «Герой нашего времени»

48

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: общая характеристика романа

«Герой нашего времени» — первый пси­хологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания романа. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции.

Конспектирование лекции учителя. Со­общение об истории создания романа. Выразительное чтение. Устный или

Личностные: развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы.

Метапредметные: развитие умений ставить новые задачи в учёбе и по­знавательной деятельности, определять способы действий в рамках предло­женных условий; совершенствование навыков смыслового чтения.

Предметные: формирование потребности в чтении как средстве по­знания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного осо­знавать художественную картину жизни, отражённую в литературном про­изведении.

Перечитать главы «Бэла» и «Максим Максимыч».

49

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина

Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Загадки образа Печорина: взгляд «со стороны». Смысл смены рассказчиков.

Выразительное чтение. Выявление ха­рактерных для реалистического романа тем, образов и приёмов изображе­ния человека. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Личностные: формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, языку; развитие компетентности в реше­нии моральных проблем.

Метапредметные: развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий; использовать речевые средства в соответ­ствии с задачей коммуникации, работать в группе.

Предметные: развитие способности понимать произведения, отражаю­щие разные этнокультурные традиции; умения аргументировать своё мне­ние и участвовать в обсуждении прочитанного.

Перечитать новеллы «Тамань» и «Княжна Мери». Выучить наизусть одно из описаний Кавказа (10—15 строк) или создать монолог Максима Максимыча на тему «Загадки личности Печорина

50

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»

(главы «Тамань», «Княжна мери»). «Журнал Печорина»

как средство самораскрытия его характера

Характер Печорина в его собственных оценках. Печорин как источник страданий других людей.

Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Выявление особенностей образа рассказчика в «Журнале Печорина». Анализ ключевых эпизодов.

Личностные: развитие морального сознания, формирование нравствен­ных чувств, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку.

Метапредметные: развитие умения работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; совершенствование навыков устной и письменной речи.

Предметные: овладение процедурами смыслового и эстетического ана­лиза текста; формирование умений воспринимать, анализировать, критиче­ски оценивать и интерпретировать прочитанное

Перечитать новеллу «Фаталист».

51

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»

(глава «Фаталист»): философско-композиционное

значение новеллы

Мотив предопределения и судьбы. Образ Печорина в новелле и в романе.

Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Формулировка выводов о характере героя. Анализ ключевого эпизода новеллы. Обсуждение иллюстраций к роману

Личностные: формирование коммуникативной компетентности в процес­се учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического созна­ния через освоение художественного наследия русской литературы.

Метапредметные: развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, создавать таблицы и схемы для решения учебных и познавательных задач, работать в группе.

Предметные: формирование умений осознавать художественную карти­ну мира, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Прочитать статьи учебника «Грушницкий», «Вернер», «Вулич», «Максим Максимыч» и определить их глав­ные мысли.

52

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Дружба в жизни Печорина

Главные и второстепенные герои. Печо­рин в системе мужских образов романа (Печорин и Максим Максимыч, Пе­чорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий, Печорин и Вулич).

Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Сопоставление персонажей романа и их срав­нительная характеристика.

Личностные: формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; развитие готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Метапредметные: развитие умения строить логическое рассуждение и делать выводы; работать в группе; использовать речевые средства в соот­ветствии с задачей коммуникации; развитие ИКТ-компетенции.

Предметные: осознание значимости изучения литературы для познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества; формирование умений анализировать и интерпретировать прочитанное.

Про­читать статьи учебника «Изображение характера» и «Княжна Мери ».

53

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина

Главные и второстепенные герои. Печо­рин в системе женских образов романа (Печорин и Бэла, Печорин и ундина, Печорин и Мери, Печорин и Вера).

Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сравнительная характеристика персонажей романа

Личностные: формирование уважительного отношения к другому че­ловеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Метапредметные: развитие умения выбирать эффективные способы ре­шения учебных задач; создавать и применять таблицы и схемы для решения познавательных задач; работать в группе.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и офор­млять его словесно в устных и письменных высказываниях.

Составить сообщение на одну из тем: «Печорин и женские образы романа». Перечитать статью учебника «Через романтизм к реализму».

54

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков

Споры о романтизме и реализме романа. Роман в оценке критики.

Характеристика художественного мира романа и соотнесение его содержания с романтическими и реалистически­ми принципами изображения жизни и человека. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики романа.

Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствую­щего современному уровню развития литературоведения; развитие эстети­ческого сознания через освоение художественного наследия русской кри­тики.

Метапредметные: развитие умения ставить новые задачи в познава­тельной деятельности, делать выводы; совершенствование навыков смы­слового чтения научной литературы.

Предметные: овладение процедурами смыслового и эстетического анали­за текста на основе понимания отличий художественного текста от научного.

Подготовиться к контрольной работе по роману М. Ю. Лермонтова, используя вопросы и задания учебника, завершающие главу о писателе (5, 6, 8—10, 14—15).

55

Р.р.М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Письменный ответ на проблемный вопрос

урок развития речи 6

Контрольная работа: письменный ответ на один из проблемных вопросов.

Составление плана ответа на проблем­ный вопрос. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос (с исполь­зованием цитирования). Создание письменного высказывания на литератур­ном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов соб­ственных письменных работ.

Личностные: развитие эстетического сознания через освоение художе­ственного наследия русской литературы, творческой деятельности эстети­ческого характера.

Метапредметные: развитие умения осуществлять контроль своей дея­тельности в процессе достижения результата, оценивать правильность вы­полнения учебной задачи, собственные возможности её решения, использо­вать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и создавать развёрнутые высказывания аналитического и интер­претирующего характера.

Подготовить сообщение с использо­ванием справочной литературы и ресурсов Интернета о биографии и творчестве Данте, его любви к Беатриче, памятниках поэту и местах, связанных с его именем

56

Вн.чт.Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты)

урок внеклассного чтения

Слово о поэте. Универсально-философ­ский характер поэмы. Отражение в поэме научной картины мира, харак­терной для эпохи Данте. Множественность смыслов поэмы: буквальный, аллегорический, моральный, мистический.

Конспектирование лекции учителя. Вы­разительное чтение. Соотнесение содержания поэмы с принципами изобра­жения жизни и человека, характерными для эпохи раннего Возрождения. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоцио­нального содержания.

Личностные: развитие мотивации к обучению литературе с учётом устойчивых познавательных интересов, целостного мировоззрения, соответ­ствующего современному уровню развития литературоведения.

Метапредметные: развитие умения работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; развитие ИКТ-компетенции.

Предметные: осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного анализировать и ин­терпретировать прочитанное, планировать своё досуговое чтение.

57

Н. В. Гоголь. жизнь и творчество «Мёртвые души». обзор содержания, история создания поэмы

Хронология жизни и творчества Н. В. Го­голя. Проблематика и поэтика первых сборников: «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород» (с обобщением ранее изученного). Первоначальный замысел Н. В. Гоголя и идея «Мёртвых душ». Смысл названия поэмы и при­чины её незавершённости. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием.

Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии Гоголя. Выразитель­ное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоцио­нального содержания, жанра и композиции.

Личностные: воспитание патриотизма, ответственности перед Родиной, уважительного отношения к труду; развитие морального сознания и компе­тентности в решении моральных проблем.

Метапредметные: совершенствование умения ставить для себя новые задачи в учёбе, создавать и применять таблицы и схемы для решения учеб­ных задач, работать в группе; развитие ИКТ-компетенции.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; развитие умений анализировать текст, осознавать художественную кар­тину мира в литературе на уровне интеллектуального осмысления.

Подготовить рассказ о Н. В. Гоголе с использованием статьи учебника «Николай Васильевич Гоголь». Исполь­зуя материалы статьи учебника «Замысел „Мёртвых душ"», подготовить развёрнутый план сообщения о замысле, истории создания, особенностях жанра и композиции поэмы. Перечи­тать главы II—VI.

58

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков

Система образов поэмы. Образы поме­щиков. Обличительный пафос автора. Понятие о литературном типе. Фраг­мент поэмы в актёрском исполнении.

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Использова­ние знаний о «вечных» образах мифологии и мировой литературы. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстриру­ющих понятие литературный тип. Обсуждение иллюстраций.

Личностные: развитие компетентности в решении моральных проблем, формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные: развитие умения выбирать эффективные способы ре­шения учебных задач, выбирать основания и критерии для классификации, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

Используя план характеристики литературного героя и статьи учебника «Манилов», «Коробочка», «Ноздрёв», «Собакевич» и «Плюшкин», составить сообщение об одном из помещиков. Перечитать главы I, VII—X.

59

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ города

Образ города в поэме. Сатира на чинов­ничество.

Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих тер­минов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие сатира.

Личностные: формирование нравственных чувств и нравственного по­ведения, коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные: развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные выска­зывания, воспринимать и анализировать текст.

Подготовить рассказ «История жизни Чичикова» (по главе XI).

60

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова

Основное содержание урока. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи и антигерой. Эволюция образов Чичикова и Плюшкина в замысле по­эмы. Понятие о герое и антигерое. Образ дороги в поэме.

Устный или письменный ответ на во­прос. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индиви­дуальной неповторимости и типической обобщённости образа героя. Работа
со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстриру­ющих понятия герой и антигерой.

Личностные: воспитание чувства ответственности и долга перед Роди­ной; формирование уважительного отношения к труду; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем.

Метапредметные: развитие умения выбирать способы действий в рам­ках предложенных условий, делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: развитие умений воспринимать, анализировать, критиче­ски оценивать и интерпретировать прочитанное.

Выучить наизусть фрагмент из финального лирического отступления первого тома.

61

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме

«Мёртвые души» — поэма о величии России. Мёртвые и живые души. Образ народа в поэме. Эволюция обра­за автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Лирические отступ­ления.

Выразительное чтение. Подбор цитат на тему «Образ Родины в поэме». Определение художественной функции вне сюжетных элементов композиции поэмы (лирических отступлений). Вы­явление в поэме признаков эпического и лирического родов.

Личностные: воспитание патриотизма; осознание своей принадлежности к русскому народу; формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные: развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, формулировать и аргументировать своё мнение, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: развитие умений воспринимать, анализировать, критиче­ски оценивать и интерпретировать прочитанное на уровне не только эмо­ционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Из­учить статьи учебника «Своеобразие замысла и повествования» и «Построение характеров героев».

62

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: специфика жанра

Развитие понятия о видах комического: юморе, иронии, сатире, сарказме. Жанровое своеобразие поэмы. Соеди­нение комического и лирического начал. Поэма в оценке В. Г. Белинского. Ответ Н. В. Гоголя на критику В. Г. Белинского.

Характеристика художественного мира поэмы. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, пробле­матики и тематики поэмы. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия са­тира, юмор, ирония, сарказм.

Личностные: формирование мировоззрения, соответствующего совре­менному уровню развития литературоведения, коммуникативной компетент­ности в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные: развитие умения выбирать эффективные способы ре­шения учебных задач, определять понятия, устанавливать причинно-след­ственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы.

Предметные: развитие умений осознавать художественную картину ми­ра, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоцио­нального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

63

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души». Контрольная работа

Письменный ответ на проблемный вопрос по творчеству н. В. Гоголя

Урок развития речи 7

Контрольная работа: письменный ответ на один из проблемных вопросов.

Составление плана ответа на проблем­ный вопрос. Создание письменного высказывания на литературном мате­риале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Поиск ошибок и редактирование черновых вариантов своих письменных работ.

Личностные: развитие эстетического сознания через освоение художе­ственного наследия русской литературы, творческой деятельности эстети­ческого характера.

Метапредметные: развитие умения осуществлять контроль своей дея­тельности в процессе достижения результата, оценивать правильность вы­полнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля.

Предметные: воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и создавать развёрнутые высказывания аналитического и интер­претирующего характера.

64

Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ главного героя

Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Черты его внутреннего мира.

Конспектирование лекции учителя. Вы­разительное чтение повести. Характеристика сюжета, тематики, проблема­тики, идейно-эмоционального содержания произведения. Участие в коллек­тивном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя

Личностные: развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем; совершенствование коммуникативной компетент­ности в процессе образовательной деятельности.

Метапредметные: развитие умения работать в группе, осознанно ис­пользовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; со­вершенствование ИКТ-компетенции.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетиче­ского анализа текста.

По статьям учебника подготовить сообщение на одну из тем: «Ф. М. Достоевский и современники» или «Как работал Ф. М. До­стоевский» (по выбору учащихся).

65

Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ Настеньки

Роль истории Настеньки. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании автора. Развитие понятия о пове­сти и психологизме литературы.

Выразительное чтение. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций. Работа со словарём литературоведче­ских терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия повесть, пси­хологизм литературы.

Личностные: развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности.

Метапредметные: развитие умения создавать таблицы для решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: осознание чтения и изучения литературы как средства по­знания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, владеющего проце­дурами смыслового и эстетического анализа текста.

Прочитать рассказ А. П. Чехова «Смерть чиновника».

66

А. П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей

Слово о писателе. Эволюция образа «ма­ленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему. Истинные и ложные ценности героев рассказа. Боль и негодование автора. Рассказ в актёрском исполнении.

Конспектирование лекции учителя. Вы­разительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассни­ков, исполнения актёров. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблема­тики, идейно-эмоционального содержания.

Личностные: воспитание чувства долга и ответственности перед Роди­ной, уважительного отношения к труду; развитие коммуникативной компе­тентности в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные: развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, организовывать учебное сотрудничество и работать в группе, исполь­зовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетиче­ского анализа текста.

Выпи­сать цитаты на тему «„Маленький человек" в рассказе „Смерть чиновника"». Прочитать рассказ «Тоска».

67

А. П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе

Роль образа города в рассказе. Разви­тие представлений о жанровых особенностях рассказа. Рассказ в актёрском исполнении.

Выразительное чтение по ролям. Устное рецензирование актёрского чтения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих поня­тие рассказ.

Личностные: формирование доброжелательного отношения к человеку, умения вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонима­ния; воспитание ответственного отношения к своим поступкам.

Метапредметные: развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: обеспечение культурной самоидентификации при изучении выдающихся произведений русской литературы; формирование умений вос­принимать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

Подобрать цитаты и составить сообщение на тему «Образ города в рассказе „То­ска"»

Из русской литературы xx века

68

Русская литература xx века: богатство и разнообразие

Жанров и направлений. И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»:

Проблематика и образы

Обзор основных тенденций развития рус­ской литературы в XX веке. Слово о писателе. Печальная история любви людей из разных социальных слоев. Рассказ в актёрском исполнении.

Конспектирование лекции учителя. Вы­
разительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Характеристика сюжета рассказа, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Личностные: воспитание патриотизма, осознания своей принадлежности к русскому народу; формирование коммуникативной компетентности в про­цессе учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные: развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенции.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; воспитание читателя, способного воспринимать, анализировать, крити­чески оценивать и интерпретировать прочитанное.

Составить рассказ о И. А. Бунине на основе статьи учебника и материалов урока.

69

И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство писателя в рассказе

Лиризм повествования. «Поэзия» и «про­за» русской усадьбы. Роль художественной детали в характеристике героев. Развитие представлений о психологизме литературы.

Выявление характерных для рассказов писателя тем, образов и приёмов изображения человека. Выявление при­знаков эпического и лирического родов в рассказе. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём ли­тературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия деталь, психологизм.

Личностные: формирование нравственных чувств и нравственного пове­дения; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы.

Метапредметные: развитие умения выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные выска­зывания, планировать своё досуговое чтение.

Подгото­вить сообщение об интересных фактах биографии и творчества А. А. Блока

70

Поэзия серебряного века. А. А. Блок. «Ветер принёс издалёка...», «О, весна, без конца и без краю...»

Поэзия Серебряного века. Слово о поэ­те. Высокие идеалы и предчувствие перемен. Стихотворный цикл «Заклятие огнём и мраком». Своеобразие лирических интонаций Блока. Стихотворения в актёрском исполнении

Конспектирование лекции учителя. Под­
бор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве
А. А. Блока. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на во­прос (с использованием цитирования).

Личностные: формирование мировоззрения, соответствующего совре­менному уровню развития литературоведения; развитие эстетического со­знания через освоение художественного наследия Серебряного века.

Метапредметные: развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий и тре­бований, использовать речевые средства в соответствии с задачей комму­никации.

Предметные: осознание эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; формирование умений анализировать и интерпретировать прочитанное.

Используя материалы учебника, составить рассказ о био­графии и раннем творчестве Блока. Выучить наизусть и сделать письменный анализ одного из стихотворений (по выбору учащих­ся).

71

А. А. Блок. «О, я хочу безумно жить...», стихи из цикла «Родина»

Трагедия поэта в «страшном мире». Глу­бокое, проникновенное чувство Родины. Образ Родины в поэзии А. А. Бло­ка. Образы и ритмы поэта. Стихотворения в актёрском исполнении.

Выразительное чтение. Рецензирова­ние выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве поэта.

Личностные: воспитание чувства ответственности и долга перед Роди­ной; развитие эстетического сознания через освоение художественного на­следия поэзии Серебряного века.

Метапредметные: развитие умения выбирать эффективные способы решения познавательных задач, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенции.

Предметные: обеспечение российской культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа лирического текста.

Составить рассказ о биографии и зрелом творчестве А. А. Бло­ка, его циклах «Страшный мир» и «Родина», используя статью учебника. Подготовить выразительное чтение наизусть и письмен­ный анализ стихотворений «О, я хочу безумно жить!..», «Как тя­жело ходить среди людей...» или одного из стихотворений сбор­ника «Родина» (по выбору учащихся).

72

С. А. Есенин. Тема России - главная в есенинской поэзии:

«Вот уж вечер...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Край ты

мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...»

Слово о поэте. Чувство пронзительной любви к Родине, её неброской красоте. Сквозные образы в лирике поэта.

Конспектирование лекции учителя. Под­бор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве С. А. Есенина. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чте­ния одноклассников, исполнения актёров. Определение общего и индивиду­ального в литературном образе Родины в творчестве поэта.

Личностные: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его прош­лому; формирование коммуникативной компетентности в процессе образо­вательной и учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные: развитие умения формулировать для себя новые за­дачи в учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе.

Предметные: понимание литературы как одной из основных националь­но-культурных ценностей народа; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа лирического текста.

Используя статью учебника, составить рассказ о биографии и дооктябрьском творчестве С. А. Есенина, его сборнике «Радуни­ца». Выучить наизусть одно из стихотворений о Родине. Сделать его письменный анализ

73

С. А. Есенин. Размышления о жизни, природе,

Предназначении человека: «Отговорила роща золотая...»,

«Не жалею, не зову, не плачу...»

Народно-песенная основа лирики поэта. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений. Стихотворения, песни и романсы на стихи поэта в актёрском исполнении.

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Обсуждение песен на стихи С. А. Есенина.

Личностные: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; форми­рование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные: развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, выбирать основания и критерии для сопоставления, работать в группе.

Предметные: осознание значимости изучения литературы как средст­ва познания мира и себя в этом мире; развитие умения создавать уст­ные и письменные высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

Выучить наизусть одно из стихотворений: «Отговорила роща золотая...» или «Не жалею, не зову, не плачу...». Сделать его анализ.

74

С. А. Есенин. Стихи о любви

«Письмо к женщине»: драматизм любов­ного чувства. Соединение в сознании лирического героя личной трагедии и трагедии народа. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!»: исповедальность и искрен­ность стихов о любви. Родина и чужбина в стихотворении.

Выразительное чтение. Участие в коллек­тивном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выра­зительных средств языка поэта и определение их художественной функции.

Личностные: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; осознание своей принадлежности к русскому народу; формирование готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Метапредметные: развитие умения использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Предметные: осознание значимости изучения русской поэзии как сред­ства познания мира и себя в этом мире; развитие умений участвовать в обсуждении прочитанного, создавать устные и письменные высказывания.

Выучить наизусть одно из стихотворений С. А. Есенина о любви.

75

В. В. Маяковский. «А вы могли бы?»

Слово о поэте. В. В. Маяковский о труде поэта. Новаторство Маяковского-поэта. Стихотворение в актёрском испол­нении.

Конспектирование лекции учителя. Под­бор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве В. В. Маяковского. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге

Личностные: воспитание патриотизма, уважительного отношения к соци­ально значимому труду; развитие коммуникативной компетентности в про­цессе учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные: развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе.

Предметные: овладение процедурами смыслового и эстетического ана­лиза текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного и публицистического.

Подготовить сообщение о жизни и творчестве В. В. Маяков­ского, используя статью учебника.

76

В. В. Маяковский. «Послушайте!» «Люблю» (отрывок), «Прощанье»

Одиночество человека в мире обыденно­сти и равнодушия. Самоотверженность любовного чувства. Патриотизм поэ­та. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Углубление представлений о силлабо-тонической и тонической системах стихосложения.

Выразительное чтение. Характеристика ритмико-метрических особенностей, представляющих тоническую систему стихосложения. Выявление изобразительно-выразительных средств язы­ка поэта и определение их художественной функции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия рифма, способы рифмовки.

Личностные: формирование коммуникативной компетентности в процес­се учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического созна­ния через освоение художественного наследия русской поэзии.

Метапредметные: развитие умения организовывать учебное сотрудни­чество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулиро­вать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Предметные: осознание значимости изучения литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного.

Выучить наизусть одно из стихотворений

77

М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и образы

Слово о писателе. История создания и судьба повести. Социально-философская сатира на современное общест­во. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная не­доразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Смысл названия повести.

Конспектирование лекции учителя. Под­бор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Булгакова. Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Личностные: формирование коммуникативной компетентности в процес­се учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического созна­ния через освоение художественного наследия русской литературы.

Метапредметные: развитие умения организовывать учебное сотрудни­чество с учителем и сверстниками, работать в группе, формулировать, ар­гументировать и отстаивать своё мнение.

Предметные: развитие умений осознавать художественную картину жиз­ни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоцио­нального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Подготовить сообщение о М. А. Булгакове, ответив на во­просы 1 — 3 из раздела учебника «Проверьте себя».

78

М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести

Гуманистическая позиция автора. Поэтика Булгакова-сатирика. Развитие понятий о художественной условности, фан­тастике, сатире. Приём гротеска в повести.

Выразительное чтение. Соотнесение содержания повести с реалистическими и фантастическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, ил­люстрирующих понятия гротеск, художественная условность, фантастика, сатира. Обсуждение театральных или кинематографических версий повести.

Личностные: формирование коммуникативной компетентности в процес­се учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического созна­ния через освоение художественного наследия русской литературы.

Метапредметные: развитие умения выбирать эффективные способы ре­шения учебных задач, определять понятия, строить логическое рассуждение и делать выводы, работать в группе.

Предметные: осознание эстетических возможностей изучения выдаю­щихся произведений русской литературы; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания.

79

М. И. Цветаева. Стихи о любви, о жизни и смерти:

«Бабушке», «Идёшь, на меня похожий...», «Мне нравится,

что вы больны не мной...», «Откуда такая нежность?..»

Слово о поэте. Стихи о поэзии, о люб­ви, о жизни и смерти. Особенности поэтики М. И. Цветаевой. Углубление представлений о видах рифм. Стихотворения и романс в актёрском ис­полнении.

Конспектирование лекции учителя. Вы­разительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассни­ков, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Опре­деление видов рифм. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие рифма.

Личностные: воспитание российской гражданской идентичности, уваже­ния к Отечеству; формирование нравственных чувств и нравственного по­ведения.

Метапредметные: развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий, ис­пользовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: обеспечение самоидентификации с русской культурой на основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа поэтического текста.

Подготовить сообщение о жизни и творчестве М. И. Цветае­вой, выполнив задание из раздела учебника «Развиваем дар сло­ва». Выучить наизусть одно из стихотворений Цветаевой.

80

М. И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к блоку», «Родина», «Стихи о Москве»

Образы Родины и Москвы в лирике М. И. Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. Углуб­ление представлений о способах рифмовки.

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве поэта. Работа со словарём литературоведческих терминов. По­иск примеров, иллюстрирующих понятие способы рифмовки.

Личностные: воспитание уважения к Отечеству, его прошлому; осозна­ние своей принадлежности к русской нации; воспитание чувства ответствен­ности и долга перед Родиной.

Метапредметные: развитие умения устанавливать причинно-следствен­ные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: формирование потребности в чтении как средстве позна­ния мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного аргументи­ровать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного.

Выучить наизусть одно из стихотворений М. И. Цветаевой.

81

А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки», «Белая стая», «Подорожник», «Anno Domini»

Слово о поэте. Стихотворения А. А. Ах­матовой о Родине и о любви. Трагические интонации в любовной лирике. Стихотворения в актёрском исполнении.

Конспектирование лекции учителя. Вы­разительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассни­ков, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге.

Личностные: развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности.

Метапредметные: развитие умения формулировать для себя новые за­дачи в познавательной деятельности, определять способы действий в рам­ках предложенных условий, работать в группе.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанно­го, сознательно планировать своё досуговое чтение.

Прочитать статью учебника «Анна Андреевна Ахматова» и выполнить задание 2 из раздела учебника «Творческое задание». Выучить наизусть одно из стихотворений. Выполнить его пись­менный анализ.

82

А. А. Ахматова. Стихи из книг «Тростник», «Седьмая книга», «Ветер войны», из поэмы «Реквием»

Стихи о поэте и поэзии. Трагические, благоговейно-трепетные, мужественные интонации и их причины. Особен­ности поэтики ахматовских стихотворений и поэм. Стихотворения в актёр­ском исполнении

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).

Личностные: формирование ответственного отношения к учёбе, готовно­сти к самообразованию с учётом познавательных интересов; формирование уважительного отношения к труду, в том числе к труду поэта.

Метапредметные: развитие умений организовывать учебное сотрудни­чество с учителем и сверстниками, аргументировать и отстаивать своё мне­ние, создавать и применять таблицы для решения учебных задач.

Предметные: воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и участвовать в обсуждении прочитанного; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа лирического текста.

Сделать письменный анализ стихотворения.

83

Н. А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе. «Я не ищу гармонии в природе»

Слово о поэте. Тема гармонии с приро­дой, её красоты и бессмертия. Стихотворения в актёрском исполнении.

Конспектирование лекции учителя. Вы­разительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассни­ков, исполнения актёров. Участие в коллективном диалоге.

Личностные: формирование коммуникативной компетентности в процес­се образовательной деятельности, основ экологической культуры, соответ­ствующей современному уровню экологического мышления.

Метапредметные: развитие умения работать индивидуально и в груп­пе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, осознан­но использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуни­кации.

Предметные: понимание литературы как особого способа познания жиз­ни; совершенствование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Выучить наизусть стихотворение «Я не ищу гармонии в приро­де».

84

Н.А. Заболоцкий. Тема любви и смерти в лирике поэта:

«О красоте человеческих лиц», «Где-то в поле возле

Магадана...», «Можжевеловый куст», «Завещание»

Философская глубина обобщений поэта-мыслителя. Стихотворения в актёрском исполнении.

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Личностные: формирование нравственного поведения и ответственного отношения к собственным поступкам; развитие эстетического сознания че­рез освоение художественного наследия русской поэзии.

Метапредметные: развитие умения организовывать учебное сотрудни­чество с учителем и сверстниками, работать в группе, формулировать, ар­гументировать и отстаивать своё мнение.

Предметные: осознание значимости изучения поэзии как средства гар­монизации отношений человека и общества; развитие умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

Прочитать рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека».

85

М. А. Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы

Слово о писателе. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя, простого человека, воина и труже­ника. Тема воинского подвига, непобедимости человека. Фрагмент рассказа в актёрском исполнении.

Конспектирование лекции учителя. Ре­цензирование исполнения актёров. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Личностные: воспитание уважения к Отечеству, его прошлому, чувства ответственности и долга перед Родиной; развитие морального сознания, нравственных чувств и нравственного поведения.

Метапредметные: развитие умения ставить для себя новые задачи в учёбе, выбирать эффективные способы решения учебных задач, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенции.

Предметные: обеспечение русской культурной самоидентификации; развитие навыков смыслового и эстетического анализа текста на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Подготовить рассказ о жизни и творчестве М. А. Шолохова. Составить характери­стику Соколова

86

М. А. Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа

Особенности авторского повествования в рассказе. Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера пове­ствования. Смысл названия рассказа. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации, особенности жанра. Ре­ализм М. А. Шолохова в рассказе-эпопее. Углубление понятия о реалисти­ческой типизации.

Выразительное чтение рассказа. Со­отнесение его содержания с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллю­стрирующих понятия композиция, автор, рассказчик, рассказ-эпопея.

Личностные: формирование ответственного отношения и мотивации к учению, уважительного отношения к труду, целостного мировоззрения, со­ответствующего современному уровню развития литературоведения.

Метапредметные: развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий, использовать речевые средства в соответ­ствии с задачей коммуникации.

Предметные: воспитание читателя, владеющего процедурами смысло­вого и эстетического анализа художественного текста на основе понимания его принципиальных отличий от научного и публицистического.

Посмотреть фильм С. Бондарчука «Судьба человека».

87

Б. Л. Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу»

Слово о поэте. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Конспектирование лекции учителя.
Восприятие и выразительное чтение стихотворений (в том числе наи­зусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цити­рования).

Личностные: развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем; формирование основ экологической культуры и экологического мышления.

Метапредметные: развитие умения выбирать способы действий в рам­ках предложенных условий, делать выводы, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: осознание значимости изучения литературы как средства гармонизации отношений человека, природы и общества; воспитание чита­теля, способного участвовать в обсуждении прочитанного.

На основе статьи учебника и самостоятельно прочитанных стихотворений подго­товить рассказ о жизни и творчестве поэта.

88

Б. Л. Пастернак. Философская лирика поэта:

«Во всём мне хочется дойти до самой сути...»,

«Быть знаменитым некрасиво...»

Философская глубина лирики Б. Л. Пас­тернака. Одухотворённая предметность Пастернаковской поэзии. Стихотво­рения в актёрском исполнении.

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).

Личностные: формирование мировоззрения, соответствующего совре­менному уровню развития литературоведения, уважительного отношения к другому человеку, его мировоззрению, гражданской позиции.

Метапредметные: развитие умения создавать таблицы для решения учебных задач; работать в группе; формулировать, аргументировать и от­стаивать своё мнение; совершенствование навыков смыслового чтения.

Предметные: обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; осознание значимо­сти изучения литературы как средства гармонизации отношений человека и общества.

Подготовить вы­разительное чтение наизусть одного из стихотворений Б. Л. Пастернака.

89

А. Т. Твардовский. Стихи о Родине, о природе: «Весенние строчки», «Урожай», «О сущем» и др.

Слово о поэте. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений.

Конспектирование лекции учителя. Вос­приятие и выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Уст­ный или письменный ответ на вопрос

Личностные: воспитание российской гражданской идентичности, ува­жения к Отечеству, его прошлому, чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование нравственных чувств и нравственного поведе­ния.

Метапредметные: развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; владение устной и письменной речью.

Предметные: обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений российской культуры; овладение про­цедурами смыслового и эстетического анализа лирического текста.

Сделать анализ стихотворения

90

А. Т. Твардовский. Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом...», «Я знаю, никакой моей вины...»

Образ воина в стихотворении. Особенно­сти восприятия мира лирическим я. Проблемы и интонации стихов о войне. Стихотворение в актёрском исполнении.

Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Анализ различных форм выражения автор­ской позиции.

Личностные: воспитание патриотизма, чувства ответственности и долга перед Родиной; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем.

Метапредметные: развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности; умения организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе.

Предметные: формирование умений воспринимать, анализировать, кри­тически оценивать и интерпретировать прочитанное; сознательно планиро­вать своё досуговое чтение.

Выучить наизусть фраг­мент из стихотворения «Я убит подо Ржевом...»

91

А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика, образ рассказчика

Слово о писателе. Картины послевоенной деревни и их авторская оценка. Образ рассказчика.

Конспектирование лекции учителя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчест­ве писателя. Выразительное чтение. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Различение образов рассказчика и автора-повествователя.

Личностные: формирование мировоззрения, соответствующего совре­менному уровню развития литературоведения; доброжелательного отноше­ния к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре.

Метапредметные: развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности; умения определять способы действий в рамках предложен­ных условий; навыков смыслового чтения.

Предметные: понимание литературы как одной из национально-культур­ных ценностей народа; осознание картины жизни, отражённой в литератур­ном произведении, на уровне интеллектуального осмысления.

Дочитать рассказ до конца и подумать над вопросами 9—11 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном».

92

А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны.

Особенности жанра рассказа-притчи.

Образ праведницы. Трагизм судьбы герои­ни. Жизненная основа рассказа-притчи. Углубление понятия о жанре притчи.

Выразительное чтение. Характеристи­ка героев и средств создания их образов. Сравнительная характеристика персонажей. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Личностные: формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; освоение нравственных чувств и нравственного поведения, ролей и форм социальной жизни.

Метапредметные: развитие умения создавать обобщения, устанавли­вать аналогии, выбирать основания для классификации и делать выводы; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Предметные: овладение процедурами смыслового и эстетического ана­лиза текста на основе понимания отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического.

Подготовиться к конт­рольной работе

93

Контрольная работа по произведениям XX века

Письменные ответы на проблемные во­просы по произведениям XX века, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса: М. А. Булгаков, М. И. Цветаева, А. А. Ахматова, М. А. Шолохов, Б. Л. Пастернак, Н. А. Заболоцкий, А. Т. Твардовский, А. И. Солженицын.

Составление плана и письменный ответ на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование черновых ва­риантов собственных письменных работ.

Личностные: проверка уровня развития эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные: развитие умения осуществлять самоконтроль своей учебной деятельности; оценивать правильность выполнения учебной задачи, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

Предметные: проверка качеств читателя-школьника, способного аргу­ментировать своё мнение и создавать развёрнутые высказывания аналити­ческого и интерпретирующего характера.

Песни и романсы на стихи поэтов XIX-XX веков (обзор)

94 95

Вн.чт. Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX века

Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий мыс­ли, переживания, настроения человека. Основные темы и мотивы русского романса. Романсы на стихи русских поэтов в актёрском исполнении.

Выразительное чтение стихотворений, прослушивание и исполнение песен и романсов. Рецензирование вырази­тельного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письмен­ный ответ на вопрос. Составление отзыва о песне или романсе.

Личностные: формирование целостного мировоззрения и эстетического сознания через освоение художественного наследия русской культуры.

Метапредметные: развитие мотивов своей познавательной деятельнос­ти; умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятель­ность с учителем и сверстниками.

Предметные: обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений российской культуры.

Подготовить сообщения об истории создания романсов XX века

96-97

Вн.чт. Песни и романсы на стихи русских поэтов XX века

Традиции XIX века в русской песне и романсе XX века. Тема любви и верности в жизни, в суровых испытаниях войны и её отражение в «военном» романсе. Пленительный образ Родины. Вечный мотив дружбы. Оптимизм восприятия жизни. Романсы и песни на стихи русских поэтов в актёрском исполнении.

Выразительное чтение стихотворений, прослушивание и исполнение песен. Рецензирование выразительного чте­ния одноклассников, исполнения актёров. Составление плана отзыва о

песне, романсе. Конкурс на лучшее исполнение стихотворений, песен и романсов, викторина на знание текстов песен и романсов, их авторов и исполнителей.

Личностные: формирование целостного мировоззрения и эстетического сознания через освоение художественного наследия русской культуры.

Метапредметные: развитие мотивов познавательной деятельности, уме­ния организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Предметные: обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений российской культуры.

Составить письменный отзыв на один из русских роман­сов (песен) XX века.

Из зарубежной литературы

98

У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя. Обзор с чтением отдельных сцен

Слово о писателе. Характеристика гума­низма эпохи Возрождения. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагедия как драматический жанр.

Конспектирование лекции учителя. Вы­разительное чтение. Выявление характерных для трагедии тем, образов и приёмов изображения человека. Характеристика сюжета трагедии, её тема­тики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Личностные: формирование коммуникативной компетентности и эстети­ческого сознания через освоение наследия мировой литературы.

Метапредметные: развитие интересов познавательной деятельности, умения работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения.

Предметные: осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного участ­вовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение.

Подготовить рассказ о жизни и творчестве У. Шекспира

99

У. Шекспир. «Гамлет»: тема любви в трагедии. Обзор с чтением отдельных сцен

Трагизм любви Гамлета и Офелии. Фило­софский характер трагедии. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литера­тура.

Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Характеристика героев и средств создания их образов. Поиск связей трагедии «Гамлет» с русской литературой

Личностные: формирование коммуникативной компетентности и эстети­ческого сознания через освоение наследия мировой литературы.

Метапредметные: развитие интересов познавательной деятельности, умения работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения.

Предметные: осознание значимости изучения литературы как средст­ва познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способно­го участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение.

100

Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика. Обзор с чтением отдельных сцен

Слово о поэте. Гёте и русская литера­тура. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» как фи­лософская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противосто­яние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля.

Конспектирование лекции учителя. Вы­разительное чтение. Выявление характерных для трагедии тем, образов и приёмов изображения человека. Характеристика сюжета «Фауста», его тема­тики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Личностные: формирование коммуникативной компетентности и эстети­ческого сознания через освоение наследия мировой литературы.

Метапредметные: развитие интересов познавательной деятельности, умения работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения.

Предметные: осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного участ­вовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение.

Под­готовить рассказ на тему «Любовь Фауста и Маргариты».

101

Гёте. «Фауст»: идейный смысл трагедии. Обзор с чтением отдельных сцен

Трагизм любви Фауста и Гретхен. По­иски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. Итоговый смысл трагедии. Особенности жанра трагедии: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Углубление понятия о драматической поэме.

Выразительное чтение. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих тер­минов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие, драматическая поэма.

Личностные: формирование коммуникативной компетентности и эстети­ческого сознания через освоение наследия мировой литературы.

Метапредметные: развитие интересов познавательной деятельности, умения работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения.

Предметные: осознание значимости изучения литературы как средст­ва познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способно­го участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение.

102

Итоговый тест за курс литературы 9 класса

Выявление уровня литературного разви­тия выпускников основной школы. Итоги года и задания для летнего чтения.

Предъявление читательских и иссле­довательских навыков: выразительное чтение (в том числе наизусть), пе­ресказ, устный монологический ответ, рассказ о произведении или герое, иллюстрирование примерами литературоведческих терминов, тестирование, письменный ответ на проблемный вопрос.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению на ос­нове мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования.

Метапредметные: развитие умения осуществлять контроль своей дея­тельности в процессе достижения результата; владение основами само­контроля и самооценки.

Предметные: выявление уровня литературного развития девятиклассни­ков, их знаний о литературе и читательских умений