ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА по предмету
«Логопедические занятия» - 7 класс (вариант 1)
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» (далее Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области «коррекционные занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 7 классе рассчитана на 35 часов (34 учебные недели) и составляет 1 час в неделю в форме групповых занятий.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 7 классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
закреплять практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;
расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны - закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых письменных текстов. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
упражнения для развития артикуляционной моторики;
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;
коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
формирование фонематических процессов;
работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
работа над предложением, текстом;
обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
развитие желания вступать в устную коммуникацию для межличностного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;
умение выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
наличие мотивации к овладению устной речью.
Предметные:
Минимальный уровень:
производить звуко-буквенный анализ и синтез слов;
дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и на письме;
различать гласные и согласные в слове на слух;
образовывать новые слова разными способами;
правильно изменять существительные, прилагательные в роде, числе и падеже, глаголы в роде и числе;
употреблять личные местоимения в нужной форме;
грамматически правильно связывать слова в предложении;
грамматически и интонационно правильно оформлять предложения в письменной и устной речи;
интонационно оформлять высказывание;
читать правильно, осознанно, целыми словами;
писать под диктовку простой текст;
активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Достаточный уровень:
быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
подбирать синонимы, антонимы, многозначные слова, учитывать их лексическую сочетаемость;
знать способы проверки написания согласных и безударных гласных в корне слова;
пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
различать и уметь употреблять различные части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимения);
пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
анализировать речь (на уровне текста, предложения);
конструировать предложения разных видов и использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций;
работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль;
писать изложения и сочинения;
читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические ударения, читать «про себя»;
владеть различными видами пересказа;
писать под диктовку тексты (60-65 слов);
активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме устного опроса (индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
высокий – 100 - 80%;
выше среднего – 79,9 -65%;
средний – 64,9 - 45%;
низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.
| № п/п | Содержание работы. Раздел. Тема. | Кол.-во часов | Дата | Программное содержание |
| 7 класс (вариант 1), предмет «Логопедические занятия» |
| на 2025-2026 учебный год |
| РАЗДЕЛ 1: Обследование устной и письменной речи. |
| 1. | Обследование звукопроизносительной стороны речи. | 1 | | Выявление умения произносить тот иной звук изолированно, в слове, в предложении. Придумывание короткой фразы с заданным словом предъявляемых. |
| 2. | Обследование экспрессивной стороны речи и импрессивной стороны речи. | 1 | | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности.
|
| 3. | Обследование связной речи, словарного запаса. | 1 | | Выявление уровня сформированности развернутого самостоятельного высказывания. |
| 4. | Обследование грамматического строя речи, слоговой структуры слова. | 1 | | Выявление правильности построения грамматической структуры предложения; использования падежных форм существительных; правильное употребление рода различных частей речи; форм единственного и множественного числа. Произнесение звуков в слове, определение их количества и последовательность. |
| 5. | Обследование навыка чтения. | 1 | | Чтение текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного текста. |
| 6. | Обследование навыка письма. | 1 | | Написание диктанта.
|
| РАЗДЕЛ 2: Звуки и буквы. |
| 7. | Акустические и артикуляционные свойства гласных и согласных звуков.
| 1 | | Сопоставление и сравнение группы гласных звуков. Признаки и роль в речи гласных и согласных. Различение на слух и правильное воспроизведение в речи смыслоразличительных звуковых единиц (гласные: ударные - безударные, согласные: твердые - мягкие, звонкие – глухие, шипящие, свистящие, соноры). Выделение звука на фоне полного слова. Определение последовательности звуков в словах. Элементарный фонетический разбор. Развитие слухового восприятия. |
| 8. | Правописание разделительных мягкого и твердого знаков в словах. | 1 | | Уточнение и расширение знаний о мягком и твердом разделительных знаках. Различение слитного и раздельного произношения, звучания слогов, слов с разделительным твердым и мягким знаками. Закрепление представлений о том, в каких случаях пишем ъ, а в каких ь разделительный знак. Развитие навыка фонематического анализа слов. |
| РАЗДЕЛ 3: Предложение. Текст. |
| 9. | Выделение признаков связного текста. Тема текста. Основная мысль текста. | 1 | | Формирование умения отличать текст от группы предложений. Выделение признаков связного текста. Определение темы текста. Развитие умения выделять средства связи предложений в тексте. Развитие чувства языка. |
| 10. | Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст. | 1 | | Составление связного текста из отдельных предложений. Закрепление умения составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов. Определение темы текста. Развитие умения придумать заголовок к тексту. Развитие ориентировки в языковом материале. |
| 11. | Деление сплошного текста на отдельные предложения. Обозначение границ предложения на письме. | 1 | | Развитие умения находить границы предложения в не пунктируемом тексте по интонации. Выделение предложений из текста. Установление смысловой связи слов в предложении. Обозначение границ предложения. Правильное употребление знаков препинания (.,?,!) в конце предложения. Развитие слухового вербального анализа. |
| 12. | Работа с деформированными предложениями текста. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. | 1 | | Развитие умения восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы и вставляя пропущенные предлоги.
|
| 13. | Работа с деформированными предложениями текста. Грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов. | 1 | | Закрепление умения находить и исправлять речевые ошибки в предложениях. Развитие умения грамотно выражать свои мысли. Развитие чувства языка. Развитие вербально-логического мышления.
|
| 14. | Составление связного текста из деформированных предложений, данных в правильной грамматической форме. | 1 | | Развитие умения устанавливать связь слов в предложении. Объединение предложений в связный текст. Развитие чувства языка. Развитие вербально-логического мышления. |
| РАЗДЕЛ 4: Состав слова. |
| 15. | Состав слова. Анализ слова по морфемам. | 1 | | Составляют родственные слова с опорой на схему (приставка, корень, суффикс, окончание). Образуют от основ существительных однокоренные слова с удвоенными согласными с помощью учителя-логопеда. Упражняются в написании слов с двойными согласными. |
| 16. | Правописание слов с удвоенными согласными. | 1 | |
| 17. | Словообразование слов с помощью приставок и суффиксов. | 1 | | Закрепление знаний и практических способов словообразования слов различных частей речи. Формирование умения определять способ словообразования. Обогащение словарного запаса. Развитие слухового внимания и логического мышления. |
| 18. | Сложные слова. Правописание сложных слов с помощью соединительных гласных звуков. | 1 | | Закрепление умения образовывать сложные слова путем слияния двух основ. Определение корней в сложных словах. Правильное написание соединительной гласной в сложных словах. Развитие умения составлять словосочетания и предложения со словами. Обогащение словарного запаса. Развитие слухового внимания и логического мышления. |
| РАЗДЕЛ 5: Слово. |
| 19. | Грамматические признаки имени существительного. Значение имени существительного в речи. | 1 | | Закрепление понятия о словах, обозначающих предмет. Совершенствование навыка дифференциации одушевленного и неодушевленного предмета. Развитие умения ставить вопрос к имени существительному. Употребление в речи в различных формах в зависимости от связи с другими словами. Обогащение и расширение словарного запаса. Развитие зрительного внимания и памяти. |
| 20. | Согласование имен существительных с местоимениями.
| 1 |
| Развитие умения находить в предложениях и тексте личные местоимения. Закрепление умения согласовывать имена существительные единственного и множественного числа с местоимениями. Упражнения в правильном употреблении местоимений в предложении. Развитие чувства языка. |
| 21. | Слова, обозначающие предметы – имена существительные. Антонимы. | 1 |
| Закрепление и расширение понятия «антонимы». Подбор слов-антонимов к именам существительным. Выбор слов – антонимов из предложенных слов Составление предложений с антонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса. |
| 22. | Слова, обозначающие предметы – имена существительные. Синонимы. | 1 |
| Закрепление понятия «синонимы». Развитие умения подбирать слова синонимы к именам существительным. Составление предложений с синонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса. |
| 23. | Слова, обозначающие предметы – имена существительные. Омонимы. | 1 |
| Закрепление представлений о словах омонимах. Работа над семантикой слова (соотнесение слова и предмета). Чтение стихотворений с многозначными словами. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова. Развитие чувства языка. Расширение пассивного и активного словарного запаса. |
| 24. | Слова, обозначающие признаки предметов – имя прилагательное. Значение имени прилагательного. | 1 |
| Определение синтаксической роли имени прилагательного в речи. Умение находить слова-признаки в предложении и тексте по вопросам. Закрепление умения образовывать прилагательные от существительных, сравнительной степени прилагательных. Развитие практического навыка в подборе имен прилагательных Развитие слухового внимания и памяти. |
| 25. | Слова, обозначающие признаки предметов – имя прилагательное. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже. | 1 |
| Определение рода имен прилагательных с помощью вопросов. Закрепление синтаксической функции падежей при согласовании имен существительных с именами прилагательными. Развитие умения находить в предложении сочетания имени существительного с именем прилагательным. Правильное употребление предлогов при составлении словосочетаний имен прилагательных с именем существительным в предложении и тексте. Развитие орфографической зоркости и чувства. |
| 26. | Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Антонимы. |
|
| Закрепление понятия «антонимы». Подбор слов-антонимов к именам прилагательным. Выбор слов – антонимов из предложенных слов. Составление предложений с антонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса. |
| 27. | Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Синонимы. |
|
| Закрепление понятия «синонимы». Развитие умения подбирать слова синонимы к именам прилагательным. Составление предложений с синонимами. Расширение пассивного и активного словарного запаса. |
| 28. | Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Многозначность прилагательных. |
|
| Закрепление представлений о словах омонимах. Формирование умения определять лексическое значение слов-омонимов. Чтение стихотворений с многозначными словами. Развитие умения слышать в речи и выделять многозначные слова. Правильное построение высказывания в соответствии с его значением. Расширение пассивного и активного словарного запаса. Развитие чувства языка. |
| 29. | Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные. Образные слова и выражения. |
|
| Формирование умения определять прямое и переносное значение слов. Развитие правильного употребления образных слов и выражений, которые влияют на яркость и выразительность. Расширение пассивного и активного словарного запаса. Развитие чувства языка. |
| 30. | Слова, обозначающие действие предметов – глагол. Значение глагола. |
|
| Определение синтаксической роли глагола в речи. Закрепление умения ставить к глаголу вопрос. Развитие практического навыка в подборе глаголов к именам существительным Развитие слухового внимания и памяти. |
| 31. | Слова, обозначающие действие предметов – глагол. Словообразование глаголов – образование слов, обозначающих действие предмета, при помощи приставок. |
|
| Закрепление умения образовывать глаголы префиксальным способом. Выделение приставки в глаголах. Развитие умения подбирать подходящую по смыслу предложения приставку в слова, обозначающие действие предмета. Развитие и обогащение словарного запаса. Развитие чувства языка. |
| 32. | Правописание разделительного твердого знака в приставках в именах существительных и глаголов, оканчивающихся на согласный звук. |
|
| Закрепление знаний о правописании разделительного твердого знака в приставках. Различение раздельного и слитного произношения и звучания глаголов с приставкой на согласный. Формирование навыка фонематического анализа слов и орфографической зоркости. |
| 33. | Слова, обозначающие действие предметов – глагол. Согласование слов, обозначающих действие предмета, со словами, обозначающими предмет, в роде и числе. |
|
| Закрепление умения согласовывать глаголы прошедшего времени с именами существительными в роде и числе. Уточнение и обогащение словарного запаса. Совершенствование навыков грамматического оформления речи. |
| 34. | Слова, обозначающие действие предметов – глагол. Согласование слов, обозначающих действие предмета, с личными местоимениями в числе и лице. |
|
| Практическое усвоение навыка согласования глагола с личными местоимениями. Изменение словосочетаний глаголов с местоимениями. Развитие чувства языка и укрепление речевого внимания. |
| РАЗДЕЛ 6: Обследование устной и письменной речи. |
| 35. | Обследование устной речи. | 1 |
| Чтение слов, предложений, простых текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного текста. |
| 36. | Обследование письменной речи. | 1 |
| Написание диктанта. Работа над ошибками.
|
| 37. | Слова, обозначающие признак предмета. Имя прилагательное. | 1 |
| Углубление представления о роли в нашем языке слов, обозначающих признаки предметов. Закрепление знаний о словах, обозначающих признак предмета. Развитие умения ставить к слову, обозначающему признак предмета, вопрос. Развитие слухового внимания и памяти. |
982
66 845 
