СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Календарно-тематическое планирование к рабочей программе по изобразительному искусству создана на основе: федерального государственного образовательного стандарта основной образовательной программы начального общего образования Гимназии № 25; учебного плана «Гимназии № 25» города Костромы на 2018-2019 учебный год; в соответствии с примерной программой образовательной системы «Перспектива» и на основе авторской программы по курсу «Изобразительное искусство» (автор Т.Я.Шпикалова 2011), и рассчитана на 35 часа (1 час в неделю).
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Основное | Виды деятельности, | Планируемые результаты обучения | Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся | Формы контроля | Календарные сроки | |||||
Освоение | универсальные учебные действия | |||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
В гостях у осени. Узнай, какого цвета земля родная | ||||||||||||
1 | Тема лета в искусстве. Сюжетная композиция: композиционный центр, цвета теплые и холодные. Устное сочинение-описание «Звонкое лето» (акварель, гуашь). Практическая работа: композиция «Мой | Образное содержание искусства. Лето: приметы. Впечатления о прошедшем лете «Что мне подарило лето?». Образ лета в живописи Лето в произведениях отечественных художников: А. Мыльникова «Лето», | Беседа «Лето в произведениях художников». Знакомство | Узнают жанры ней тематикой, их авторов; научатся различать своеобразие художественных средств и приемов разных видов искусства при воплощении летних мотивов, сверять свои | Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; планировать алгоритм действий по организации своего Познавательные: • общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о признаках летней поры; составление описания лета; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения лета; формулирование ответов на вопросы учителя; | Постараться увидеть, как мир искусства предстает во всей магической силе и прелести художественного образа, показывающего краски лета. Исследование: какого цвета лето? каким видят лето поэты, художники? Творческая работа: при рассматривании понравившейся репродукции ощутить красоту и духовную значимость произведения, | Рисунок по памяти или представлению, выполненный акварелью или гуашью, изображающий композицию на тему «Мой отдых летом»; рассказ «О чем помогла мне |
| ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
| отдых У., с. 6–11. Т., с. 4–5 | Б. Шаманова «Васильки. Зеленая рожь», | картине, пейзаже, натюрморте, устное описание лета и своего отношения к поэтическим, живописным произведениям российского искусства, изображающим красоту природы. Ответы на вопросы: каким видят лето поэты, художники? Что восхищает нас в природе родного края летом? Какие жанры искусства помогают нам ярче и полнее ощутить мир красоты летней поры? Прослушивание рассказов учащихся о самом ярком впечатлении летнего отдыха. Ориентирование в учебнике по заданиям учителя. Ознакомление с условными знаками. Работа с художественно-дидактическими таблицами: рас- пределение цвета по группам (теплые и | действия с па-мяткой; освоят технику рисования красками, правила работы | • логические – осуществление Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, в обсуждении содержания произведений живописи и народного искусства на тему лета, их сюжетов, художественно-выразительных средств, принимая его условия и правила; выразительно читать стихотворения | рассказать | узнать картина … (название, автор)?» |
| ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
|
| гамма, исполь-зуемая художниками для изображения летней поры. Рабочее место ученика на уроках изобразительного искусства. Художественные материалы и приемы работы с ними. Правила работы на уроке. Учебник, творческая тетрадь | холодные).Планирование и организация своего рабочего места (удобное, рациональное расположение материалов, инструментов) по собственному алгоритму действий (индивидуальная). Разъяснение правил работы и обращения с художественными материалами согласно «Памятке» (У., с. 89–93) |
| творческо-художественной дея-тельности. Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, проявляют интерес к предмету; выражают в творческой работе свое отношение к красоте природы и человека средствами художественного образного языка живописи |
|
|
| ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
|
|
| «Мой отдых летом». Создание тематического рисунка «Мой отдых летом» (индивидуал). Рисование по памяти: акварель, гуашь, кисти |
|
|
|
|
| ||||
2 | Осеннее многоцветье земли в живописи. Пейзаж: пространство, линия горизонта и цвет. Устное сочинение-описание «Мой любимый уголок природы». Практическая работа: пейзаж Урок-образ. У., с. 12–17. Т., с. 6–7
| Виды изобразительного искусства, их связь | Природа и художник. Природа и ты. Беседа «Полюбуйся многоцветьем земли в произведениях живописцев». Участие | Узнают, какими художественными средствами живописцы в пейзажах выражают свое отношение к природе, варианты композиционных схем построения пейзажей, особенности рисования акварелью. Научатся ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, решать композиционные задачи, сравнивать свою композицию | Регулятивные: уметь организовывать свое рабочее место с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении материалов и принадлежностей для рисования красками; оценивать результаты своего труда, адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. Познавательные: • общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте родного края осенью, многоцветье природы в осеннюю пору; составление описания любимых уголков природы; понимание того, что важнейшей особенностью изобрази- | При рассматривании репродукций произведений живописцев увидеть особенности техники выполнения пейзажей, используемые авторами картин художественные средства для выражения своего отношения к изображаемому уголку природы, ощутить красоту родного края, уметь воплотить свое отношение к природе родного края | Рисунок (пейзаж) с натуры или по памяти, выполненный акварелью, изображающий композицию на тему «Красота родного края», устное сочинение «Мой |
| ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
|
| Особенности ее передачи в изображении природы разных географических широт России. Поздняя осень в произведениях отечественных художников: Ю. Земского «Северная деревня». М. Малютина «Обезово», Мавриной «По дороге З. Попова «Осенняя уборка». Разница Контраст, нюанс. Приемы создания композиции на плоскости. Главные | картинах разных художников? Коллективное обсуждение проблемы: как средствами цвета в просмотренных произведениях живописи передано настроение в осенней природе и по-разному изображены главные элементы композиции (земля, небо) и как при этом сочетаются с ними дополнительные элементы (дерево, дом, кустарники, вода и т. п.). Ответить на вопрос: применяются ли в представленных картинах выразительные возможности приема раздельного мазка (цвет, направление). Ориентирование в учебнике по заданиям учителя. Творческая работа: нарисуй, какой ты видишь землю своего | схемами, сочетать в композиции главные и дополнительные элементы в пейзаже, использовать выразительные свойства раздельного мазка, контраста и нюанса, выполнят творческий рисунок на заданную | тельного искусства является его способность передавать все многообразие, сложность и красоту природы; умение понимать назначение условных обозначений и свободное ориентирование в них, пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; сравнивать варианты композиционных схем, формулировать ответы на вопросы учителя; • логические – умение осуществлять поиск необходимой информации в различных источниках. Коммуникативные: уметь слушать учителя и сверстников, понимать позицию партнера, уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их для уточнения услышанной информации, выразительно читать стихотворения о родном крае, его природе; рассказывать о происходящих переменах в природе по мере наступления осени, о цветовом богатстве родной земли; участвовать в обсуждении содержания и художественно-выразительных средств пейзажей художников. | в тематическом рисунке и устном сочинении «Мой любимый уголок природы». Исследование: могут ли раздельные красочные мазки, пятна, | любимый уголок природы» |
| ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
|
| и второстепенные элементы композиции. Средства художественного образного языка живописи та – высокая, низкая, пересеченная) в изображении природы родного края. Техника рисования длинным | города, села, поселка осенью. Эксперимен тирование с кисточ кой и красками: с помощью удлиненно го раздельного мазка получи художествен ное изображение. Разъяснение условных знаков. Сравнение композиционных схем с пейзажами в учебнике и в тетради. Основы художествен ного изображения. |
| Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, воспринимают природу и искусство, понимают необходимость бережного отношения к природе, важности ее сохранения для жизни на земле; выражают в творческой |
|
|
| ||||
3 | Самоцветы земли и ма- стерство ювелиров. Декоративн ая компози ция: симметрия, нюансы, ритм, цвет. Практическая работа: | Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России. Природа и искусство. Богатство цветов, сокровищ, нахо- дящихся в недрах земли, и | Беседа «Подивись палитре и форме сокровищ земли». Рассматривание мультимедийной презентации на тему «Сокровища хозяйки Медной горы». Участие в коллектив ном обмене мнения ми, впечатлениями. | Узнают о богатстве цветов сокровищ, находящихся в недрах земли, о красоте, созданной ювелирами, особенностях новых художественных материалов | Регулятивные: уметь самостоятельно планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с учетом функциональности, удобства и безопасности в размещении и применении необходимых на уроке изобразительного искусства принадлежностей и материалов, контролировать качество своей работы на каждом этапе | На примерах праздничных головных уборов постараться раскрыть красоту и техническое совершенство изделий декоративно-прикладного творчества, выполненных | Декоративная композиция «Укрась женские праздничные головные уборы драгоценными |
| ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
| украшение головного убора девушки У., с. 18–24. Т., с. 8–9 | красота, созданная ювелирами. Красота камня в произведениях художника Н. Рериха («Сокровище гор», «Чинтамани – Чудесный Камень»). Древние украшения русских женщин. Народный костюм как часть националь ной культуры. Русский народ ный костюм в музыкально-поэтическом и устном фолькло ре, в произведе ниях отечествен ных художни ков: И. Аргунова «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме», | Рассматривание мультимедийной презентации «Шитый жемчугом, камнями, самоцветами…». Любование оттенками и формой сокровищ земли, головных уборов, украшенных декоративными композициями из самоцветов, жемчуга. Слушание стихотворных строк о камнях-самоцветах, одежде, украшенной ими (из сказок). Декоративная композиция «Укрась женские праздничные головные уборы драгоценными самоцветами». Народный орнамент России. Вы-полнение упражнения в тетради. Работа над композиционной схемой, ее анализ. Декоративная компо- зиция по мотивам узоров народных | полудрагоценные и драгоценные камни, жемчуг) и некоторых техниках и приемах (шитье) создания произведений декоративно-прикладного искусства. Научатся составлять декоративные композиции на основе народных орнаментов России, разли чать оттенки и формы каменных кристаллов, создавать нужные оттенки красок путем смешивания их на палитре, передавать оттенки теплых и холодных цветов, находить гармоническое их сочетание в декоративной композиции | рисования; осуществлять эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности класса на уроке; определять успешность выполнения задания совместно с учителем. Познавательные: • общеучебные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых произведений декоративно-прикладного творчества, умение анализировать результаты сравнения, строить осознанное речевое высказывание по изучаемой теме; • логические – осуществление поиска существенной информации Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение и отстаивать его, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, | народными мастерицами. Исследование «Виды головных уборов русских женщин в разных областях России, их отличительные особенности» | самоцветами», выполненная акварелью. Устное сочинение-описание одного из камней «Самоцветов мир чудесный» |
| ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
|
| М. Врубеля «Царевна-лебедь» – и народном ис-кусстве (лако-вая миниатюра Федоскина, Палеха, Холуя, Мстеры). Колорит и композиция в оформлении праздничного головного убора. Теплые и холодные оттенки, их гармоническое сочетание. Работа с цветовым кругом | головных уборов: акварель, гуашь, кисти |
| совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, ориентиро ваться на позиции других людей, отличные от собственной; адекватно оценивать свою роль Личностные: воспринимают основы эстетической культуры через образы музыкально-поэтического и устного фольклора, в которых русский народный костюм – неотъемлемая часть образов сказочных персо нажей, произведения декоративно-прикладного ис-кусства и с уважением относятся к образцам творчества, представ ляющим многонациональную культуру России; понимают чувства других людей, сопережи вают им; объясняют себе, что делают с удовольствием, с инте ресом, что получается хорошо, а что нет |
|
|
| ||||
4 | В мастерской мастера-гончара. Орнамент народов мира: форма изделия и | Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры мира. Керамика – древняя и юная | Представление о связи творчества народного мастера с природой, об общности гончарного искусства мастеров народов мира. Беседа «В мастерской | Узнают об общ-ности гончарного искусства мастеров народов мира, особеннос тях мотивов и балхарских и греческих | Регулятивные: уметь принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, вносить необходимые дополнения и коррективы в | Постараться понять, как развиваются традиции народ ного мастерства, как создаются в наше время художественные | Декоративная композиция по мотивам росписи балхарс- кой и |
| ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
| декор. Практическая работа: украшение силуэтов греческих сосудов (гуашь). У., с. 25–29. Т., с. 10–11 | (история изготовления изделий из глины). Общ-ность гончарно го искусства ма-стеров народов мира. Керамика Древней Греции: у истоков разви тия графики. Народная керамика Дагестана: эстетика орнаментальной культуры. Связь творчества народного мастера с природой. Элементы орнаментов керамики Дагестана и Древней Греции. Знаки-символы природных стихий: земля (плодородие), вода, солнце. Происхождение знаков-символов | мастера-гончара. Узнай тайну рождения древних сосудов». Рассматривание мультимедийной презентации на тему «Искусство древних и современных гончаров». Участие в игре-путешествии «Гончарный круг в далекие времена и сегодня – верный помощник мастера» (или «Как зародилось гончарное искусство?» или «Загадки происхождения знаков-символов в узорах мастеров Древней Греции и Дагестана»). Коллективное обсуждение и ответы на вопросы: чем узоры, выполненные мастерами разных стран, отличаются друг от друга, чем они похожи? Игра «Скажи, где был изготовлен этот | узоров, использу емых для украше ния керамичес кой посуды, правила рисова ния орнамента на керамических сосудах разной формы, смысл понятий «керами ка», «гончар», «меандр», «паль метта». Освоят первичные знания о мире декоративно-прикладного искусства, формах их бытования в повседневной жизни. Научатся сравнивать изделия декоративно-прикладного творчества, выявляя закономерности в построении узора, рисовать элементы орнамента керамики Да- | план и способ действия в случае расхождения эталона (реального действия) и его продукта, совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: • общеучебные – понимание значения знаков-символов природных стихий: земля (плодородие), вода, солнце в произведениях гончарного искусства, выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых произведений декоративно-прикладного творчества, умение анализировать результаты сравнения, выполнение работы в соответствии с выработанными правилами и согласно составленному плану; • логические – осуществление поиска существенной информации | предметы в разных центрах народных художественных промыслов с учетом меняющихся условий творчества. Исследование: рассматривая изделия мастеров гончарного дела, постараться понять как ритм элементов орнамента | греческой керамики, выполненная гуашью, «Греческая ваза» или «Балхарский кувшин» |
| ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
|
| ров Древней Греции и Дагестана. Орнамент народов мира: форма изделия и декор. Композиционные закономерности орнамента | сосуд?». Сочинение Орнамент в искус- стве народов мира. Декоративная композиция по мотивам росписи балхарской и греческой керамики: гуашь, кисти | гестана, Греции, решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций: изображать силуэт симметричного предмета (сосуда), намечать основные его части (горловые, тулово, поддон), украшать орнаментом | Коммуникативные: уметь отстаивать собственное мнение, слушать учителя и одноклассников, понимать позицию партнера, уважительно относиться к иному мнению, согласованно работать Личностные: имеют адекватную мотивацию учебной деятельности, уважительно относятся к произведениям народных мастеров, понимают значение декоративно-прикладного искусства в жизни людей, адекватно реагируют на оценку педагогом и одноклассниками выполненных работ, дают оценку результатам своей и их творческо-художественной деятельности |
|
|
| ||||
5 | Природные и рукотворные формы в натюрморте. | Натюрморт как жанр изобразительного искусства. Разнообразие | «Природные и рукотворные формы в натюрморте». Рассматривание мультимедийной | Узнают элементарные основы рисунка (характер линии, штриха;
| Регулятивные: уметь принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия во время | Постараться увидеть красоту обычных предметов и предметно- | Состав-ление композиции на-тюрморт |
| ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
| Натюрморт: композиция, линия, пятно, светотень, штрих.Уст-ное сочинение-описание «Красота окружающих нас предметов». Практическая работа: натюрморт с натуры (художественные материалы по выбору). У., с. 30–32. Т., с. 12–13 | форм предметного мира и передача их на плоскости. Основы изобразительного языка. Пропорции сосудов различной формы. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Художественный образ в натюрморте (условность в искусстве). Способы изображения и характеристики предметов в натюрмортах выдающихся художников: | презентации «Натюрморт». Беседа «Узнай, как любуются формой живописцы и графики». Разглядывание глазами художника обычных предметов (овощи, фрукты, сосуды и т. п.). Выявление красоты формы и цвета этих природных и рукотворных форм в натюрморте. Устное сочинение-описание «Красота окружающих нас предметов» | композиция), суть понятия натюрморт, основы композиционного построения натюрморта. Расширят свое представление об особенностях таких видов изобразительного искусства, как графика, живопись. Научатся определять картины-натюрморты среди картин других жанров; составлять простейшие композиции из двух-трех предметов; технике и прие мам создания рисунков-натюрмортов (графических и живописных); выражать в творческой | творческой практической деятельности, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Познавательные: • общеучебные – осознанное речевое высказывание в устной форме о красоте обычных предметов; умение использовать образный язык изобразительного искусства для достижения своего творческого замысла, умение представить (моделировать), распознавать геометрические формы в природных формах и художественных вещах, созданных человеком, строить композиции натюрморта из двух-трех предметов с учетом расположения их ближе или дальше; • логические – осуществление поиска существенной информации | го мира в картинах-натюрмортах, графических и живописных, осознать связь реальной | а из двух – трех предметов (по выбору). Рисунок с натуры натюрморта, состоящего из двух-трех предметов, выполненный карандашами, фломастерами, гуашью или акварелью (по выбору) |
| ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
|
| «Синие сливы»; П. Кончаловского «Клубника»; К. Петров-Водкина «Утренний натюрморт»; В. Стожарова «Хлеб, соль, братина». Язык живописного и графического произведения: цвет, линия, форма, фактура, композиция. Правила построения композиции натюрморта из двух-трех предметов. Композиционные схемы | изображения. Натурные постановки натюрморта. Анализ вариантов. Рисование с натуры натюрморта: простой или цветные карандаши, фломастеры, тушь, акварель, гуашь, кисти (по выбору). Составление натюрморта из понравившихся сосудов. Рисование с натуры натюрморта из двух или трех предметов | работе свое эмоционально-ценностное отношение к природным и рукотворным формам | работах, их особенностях. Коммуникативные: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании природных и рукотворных форм в натюрморте, участвовать в обсуждении своеобразия передачи красоты природных и рукотворных форм в натюрмортах графика и художника-живописца, отстаивать свою точку зрения. Личностные: имеют интерес к предмету, желание учиться, воспринимают язык живописного и графического произведения |
|
|
| ||||
6 | Красота природных форм в | Графика как вид изобразительного искусства. Основные изобразительные средства графики: линии, штрихи, пятна | Беседа «Красота родной земли в произведениях графиков». Рассматривание мультимедийных материалов по теме. Коллективный обмен мнениями, впечатлениями о | Узнают об особенностях графических произведений изобразительного искусства, отдельные произведения выдающихся отечественных | Регулятивные: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в рисунок, планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы, организовывать свое рабочее | Графика. Построение диалога | Рисунок с натуры (в технике графики), выполненный ка-рандашо м, |
| ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
| линии, разные по виду и ритму, пятно, Практическая работа: рисование У., с. 33–37. Т., с. 14, 15 | и художественный образ. Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Технические приемы работы графитным карандашом: параллельные штрихи и сетки | произведениях графиков. Составление диалога учащихся между собой в ролевой коммуникативной ситуации (разговор «почитателей» графических и живописных произведений об их достоинствах). Работа с учебником: ответы на вопросы. Упражнение-эксперимент с основными средства ми выразительности графики: линия, пятно, штрих, ритм. Рисование с натуры крупных цветов (комнатные, подсолнухи, георгины, астры). Работа по художественно-дидактической таблице «Линии, разные по виду и ритму». Основы художественного изображения. Натурная постановка натюрморта. Рисова- | художников, их авторов; сравнивают различные виды изобразительного искусства Научатся объяснять смысл понятий: силуэт, ритм, техническим приемам работы графитным карандашом, передавать настроение в творческой работе с помощью тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, выражать в творческих работах свое отношение к окружающему миру, выбирать выразительные средства для создания образа цветов при рисовании | место с учетом удобства и безопасности работы. Познавательные: • общеучебные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых графических и живописных произведений, умение анализировать результаты сравнения, познавая основные средства выразительности графики (линия, пятно, штрих, ритм); • логические – осуществление поиска существенной информации Коммуникативные: уметь использовать образную речь, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве | живописными». Попытаться на основе полученной в результате сотрудничества с учителем информации выполнить исследование по теме «Цвет и настроение в искусстве» | тушью, пером, фломастером, изображающий цветы «Наш подсолнух словно солнце» или «Оскол- ки звезд – игольчатые астры» |
| ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
|
|
| ние с натуры: | с натуры | сотрудничество. Личностные: имеют мотивации учебной и творческой деятельности; понимают причины успеха или неуспеха выполнен ной работы, воспринимают и понимают предложения и оценки учителя и товарищей; восприни мают красоту окружающего мира и произведений искусства, отно сятся к природе как источнику красоты и вдохновения |
|
|
| ||||
7 | Разноцветные краски осени Цветовой круг: основные цвета, цветовой контраст. Практическая работа: изображение фруктов и овощей на основе контрастных | Цвет в пластических искусствах. Основы изобразительного языка (цвет) на примерах произведений искусства отечественных авторов. Элементы цветовой системы в искусстве, разработанные в цветоведении: цветовой круг, основные и составные цвета, | Беседа «Настроение праздника в произве дениях художников». Знакомство с произве дениями искусства и работа по вопросам в учебнике. Рассматри вание мультимедий ных материалов или иллюстраций учебни ка. Коллективное об-суждение, обмен впечатлениями. Тематическая композиция «Праздничный стол | Узнают отдель ные произведе ния выдающихся отечественных художников, их авторов, понятия «составные и ос новные цвета», контрастные цве та», «дополни тельные цвета» как взаимодейст вие цветов (красный – зеленый, желтый – фиолетовый, синий – оранжевый) соз- дает ощущение особой яркости | Регулятивные: знать основы самоорганизации – организации своего творческого пространства (с каких первоначальных действий художник приступает к процессу творчества), контроли ровать процесса создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану, организовывать свое рабочее место с учетом правил безопасности (при выполнении мозаики), удобства и функциональности. Познавательные: • общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказыва ние в устной форме о признаках праздника в произведениях художников; умение составлять и | Творческая работа: при разглядывании понравившейся репродукции попытаться обнаружить эф-фекты взаимодей ствия пар допол нительных цве тов. Наблюдение контраста цветов в природе и окру жающем мире. Составление группы контрастных по цвету овощей, фруктов, сосудов (предметы, | Тематическая композиция по представлению акварелью или гуашью, изображающая фрукты и овощи, или мозаика из цветной бумаги |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
| цветов. У., с. 38–43. Т., с. 16–17 | цветовой контраст, дополнительные цвета. Эмоциональные возможности цвета. Передача настроения цветом. Композиционные схемы натюрморта. Выбор цветовой гаммы. Смешение цветов | описание вариантов композиций. Работа по художественно-дидактической таблице «Цветовой круг: основные и составные цвета, цветовой контраст». Игра «Путешествие в царство радуги-дуги». Знакомство с составными и основными цветами, а также с тем, как они «дружат» между собой. Выполнение упражнения на цветовые контрасты. Игра «Геометрические фантазии». Основы художественного изображения. Работа над композиционной схемой. Рисование по представлению: акварель, гуашь, кисти | цвета. Научатся работать с цветовым кругом, выполнять упражнения на цветовые контрасты, пользоваться художественными материалами и применять главные средства художественной выразительности живописи в собственной художественно-творческой деятельности | анализировать варианты композиций натюрморта на заданную тему, сравнивать их и выбирать лучший, развитие способности смыслового восприятия художественных произведений; • логические – умение осуществлять поиск информации в разных источниках, ее осмысление, составление словесного описания композиций натюрморта на заданную тему. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; вести дискуссию, диалог, слышать Личностные: соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке, действуют согласно правилам обращения с художественными материалами и правилам работы, адекватно оценивают свою работу на уроке, обсуждают индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, воспринимают | которые дети приносят к данному уроку) и группы предметов, сближенных |
|
| ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
|
|
|
|
| красоту окружающих предметов и предметного мира |
|
|
| ||
8 | Декоративная композиция с вариациями филимоновских узоров. Практическая работа: элементы филимоновских узоров (гуашь). У., с. 44–46. Т., с. 18–19 | Игрушечные существа из деревни Филимона: выразительность художественного образа. Фили моновская гли няная игрушка. Филимоновские узоры: связь природы и человека. Символическое восприятие жи вотного мира. Образы приро ды, ее стихии. Сопоставление образов глиня ной пластики Представление о цветовом контрасте в народном искусстве | Особенности пластики и цветового контраста в народной игрушке. Цветовой контраст. Символи ческое восприятие животного мира. Беседа «В мастерской мастера-игрушечни ка. Узнай секрет филимоновских узоров». Повтор за мастером элементов филимоновских узоров. Сопоставле ние образов глиняной пластики (дымковская, каргопольская и филимоновская игрушки). Выполнение на от- дельном листе вариации и импровизации по мотивам филимоновских узоров в украшении половичков для хозяйства деда Филимона. Народный орнамент | Углубят представление о цветовом контрасте в народном искус- стве и в живопи си. Узнают как отражена в народ ной игрушке связь природы | Регулятивные: уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Познавательные: • общеучебные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых произведений декоративно-прикладного творчества (сопоставление образов дымковской, каргопольской и филимоновской игрушки), освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, приемов вариации и импровизации узоров при выполнении творческой работы; • логические – осуществление поиска информации, расширяющей и дополняющей представление о народной глиняной игрушке, символическом восприятии животного мира. Коммуникативные: уметь инициативно сотрудничать в | Исследование «Образы природы, ее стихии в орнаментах народной глиняной игрушки и в народной вышивке» и «Геометрические знаки Творческая работа: создание собственного узора для росписи любимой | Рисунок, изображающий элементы филимоновских узоров, выполненный гуашью. Составление декоративной композиции «Хозяйство деда Филимона» из рисунков учащихся |
| ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
|
| Особенности пластики и цветового контраста в народной иг-рушке. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Приемы кистевой росписи. Передача ритма и соотношения элементов декоративной композиции | России. По мотивам филимоновской игрушки: гуашь, акварель, кисти, небольшие листы в форме прямоуголь ника, круга, квадра та, клей, ножницы. Составление декоративной композиции «Хозяйство деда Филимона». Игра «Матрешки-подружки» (Складывание. Игра по дидактической карточке.) | передавать контраст цвета, контраст форм, выразительность силуэта, искать | поиске и сборе информации, использовать образную речь при описании глиняных игрушек, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примерах загадок, пословиц, поговорок). Личностные: воспринимают образ народной игрушки, чувствуют своеобразие связей народной пластики с действитель ностью, неразрывность народной художественной культуры с общечеловеческими ценностями, уважительно относятся к произве дениям декоративно-прикладного |
|
|
| ||
9 | Красный цвет в природе и искусстве. Декоративная композиция с ва- риациями знаков-символов. Практическая работа: знаки- символы природных | Красный цвет кусстве; его значение в жизни человека, отраженное в фольклоре, живописи и народном ис-кусстве. Красный цвет в разных видах изображений, в искусстве народов мира. Символика | Значение красного цвета в жизни человека, отраженное в фольклоре, живописи и народном искусстве. Рассматривание му-льтимедийной презен тации по изучаемой теме. Коллективный обмен мнениями, впечатлениями. Орнамент в искусстве народов мира. Декоративная композиция: цветные | Получат представление о красном цвете как наиболее значимом в жизни человека. Узнают о символике цвета, знаках-символах природных стихий в искусстве вышивки. Научатся пере- давать ритм элементов, | Регулятивные: планировать свои действия и контролировать их выполнение во время работы, адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке; организовывать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности в размещении и применении необходимых на уроке изоб- разительного искусства принадлежностей и материалов. | Попытаться составить на основе информации, полученной от учителя, о знаках-символах природных стихий рассказ | Декоративная композиция, выполненная гуашью, изображающая красную птицу- |
| ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
| стихий У., с. 47–49. Т., с. 20, 21 | цвета. Представление о красном цвете как наиболее значимом в жизни человека, концентрирующем в себе понятия о жизненных силах и мифологических символах в искусстве народов мира. Красный цвет | карандаши, фломастеры. Беседа «Узнай, почему цвет красный называют прекрасным». Работа с художественно-дидактическими таблицами – мифологические символы в искусстве народов мира и роль красного цвета. Повтор за мастером знаков-символов природных стихий в искусстве вышивки разных народов. Рисование по клеточкам красной птицы-павы | располагать элементы декоративной композиции, учитывая соотношение их с изображением, понимать символику цвета, находить соответствие красного цвета в произведении искусства реальному цвету | Познавательные: • общеучебные – умение преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию, понимать условное, поэтическое восприятие и выражение света в народном и декоративно-прикладном искусстве (свет и ритм жизни); • логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о символическом восприятии цветов, знаков-символов. Коммуникативные: уметь слушать художественные произведения, вступать в коллективный обмен мнениями, отстаивать свою точку зрения. Личностные: воспринимают красный цвет (в сочетании с другими цветами) в разных видах изображений, в искусстве народов мира; готовы к самостоятельным | Творческая |
|
| ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
|
|
|
|
| действиям при выполнении практической работы |
|
|
| ||
10 | Цвет в живописи. Многообразие оттенков одного цвета. Натюрморт: композиция, расположение предметов на плоскости и цвет. Практическая работа: декоративный натюрморт с оттенками красного цвета У., с. 50–53. Т., с. 22–23 | Изобразительные и выразительные возможности цвета в произведениях живописи выдающихся художников: А. Дейнеки, П. Кончаловского. Сравнение красного цвета в живописном реалистическом и декоративном натюрмортах. Символика красного цвета. Оттенки цветового круга. Красный цвет и его оттенки. Смешение красок. Натюрморт: расположение предметов на плоскости, оттенки красного цвета. Элементарные | Знакомство с произведениями живописи и работа по вопросам в учебнике. Рассматривание произведений живописи (мультиме дийная презентация). Коллективный обмен мнениями, впечатлениями. Основы художественного изображения. Рисование с натуры, по памяти: белая гуашь, мелок или пастель, черная гуашь, тушь, перо, кисти. Сравнение красного цвета в живописном реалистическом и декоративном натюрмортах. Наблюдение предметов натурной постановки, тренировка их эстетической восприимчивости цвета и формы | Расширят представление об изобразительных и выразительных возможностях цвета в картине, свой активный словарь, познакомившись с обозначениями тончайших оттенков красного цвета. Узнают о цветовом круге из 12 цветов, правила получения разных оттенков краски путем ее смешения с другими. Научатся называть все от-тенки цветового круга, видеть и различать цвета в изображении с натуры, передавать форму и цвет предметов, расположение и | Регулятивные: планировать свою деятельность и следовать согласно составленному плану, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Познавательные: • общеучебные – умение преобразовывать модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область (выявление формы и цвета предметов); осуществлять анализ объектов при выполнении натурной постановки предметов, устанавливать аналогии при выяснении цвета натуры и для подбора оттенков красок при рисовании натюрморта; • логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняю щей представление о способах получения разных оттенков цвета, достижения декоративности в рисунке. Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать | При рассматривании живописных реалистических и декоративных натюрмортов провести исследование об изобразительных и выразительных возможностях красного цвета в живописи | Рисунок по памяти или |
| ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
|
| правила натурной постановки натюрморта. Передача формы и цвета предметов, расположения и соотношения ближних и дальних предметов в рисовании натюрморта | предметов. Коллекти вное наблюдение и рассуждение о том, почему тот или иной натюрморт красивый. Экспериментирование с оттенками красно го цвета (смешение его с другими цвета ми) в декоративном натюрморте. Работа с учебником: знакомст во с вариантами изображения предметов различными приемами. Рисование с натуры красивого натюрморта из двух-трех предметов сближенных цветов | соотношение ближних и дальних предметов в рисовании натюрморта с натуры, получать разные оттенки красного цвета, выполнять натурную постановку предметов, рисовать декоративный натюрморт из двух-трех предметов сближенных цветов | существенные вопросы, формулировать собственное мнение; договариваться и приходить Личностные: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности; понимают причины успеха или неуспеха выполненной работы, воспринимают предложения и оценки учителя и товарищей; умеют видеть красоту реальной действительности |
|
|
| ||
11 | Загадки белого и черного. Графика: линия, штрих, | Черный и белый цвета в природе и в искусстве. Роль белой | Красота и своеобразие произведений из фарфора и стекла. Красота и завершенность симметричного изображения стек- лянной (хрустальной) вазы в рисунке с натуры. Основы художественного изображения. | Узнают о том, как черный и белый цвета проявляются в природе и в искусстве, | Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, организовывать свое творческое пространство, проговаривать последовательность действий • общеучебные – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме о красоте | Устное сочинение-описание «Мое любимое животное». Рассказ «Как я забочусь о сво- ем домашнем | Рисунок с натуры, изображающий стеклянную вазу гуашью. Набросок по памяти или представлению |
| ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
| штрихом (гуашь). У., с. 54–58. Т., с. 24–25 | стекла. Роль статичной, симметричной композиции в формировании образа вещи из стекла и фарфора. | Рисование по памяти: белая гуашь, мелок или пастель, черная гуашь, тушь, перо, кисть. Беседа «Узнай, как белый и черный цвета создают образ». Беседа по учебнику о том, как черный и белый цвета проявляются в природе и в искусстве. Знакомство с богатством приемов, декоративных возможностей, которые скрыты в стекле. Коллективное рассуждение об уникальности творческого процесса создания изделий из стекла и хрусталя. Объяснение основных способов получения симметричного изображения. Рисование вазы с натуры. Работа с рабочей тетрадью: построение | изобразительного языка графики. Познакомятся с таким сред- ством художественной выразительности, как статичная, симметричная композиция. Научатся изображать симметричную форму предметов, применять пятно, линию, белую оживку при рисовании домашних животных, выбирать графические материалы согласно замыслу творческой работы | произведений из фарфора и стекла, богатстве декоративных возможностей, скрытых в стекле; выбирать наиболее эффективный способ решения творческой задачи в зависимости от конкретных условий; • логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о творческом процессе создания изделий из стекла и хрусталя. Коммуникативные: использовать образную речь, составляя описания изделий из стекла и хрусталя, сотрудничать с учителем | вазы волшебство», «Расскажи, | любимого домашнего животного кистью |
| ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
|
|
| симметричного изображения по основным парным ориентирам. Выполнение быстрого наброска кистью по памяти или по представле нию любимого дома шнего животного |
| объясняют самому себе, что делают с удовольствием, с интересом, что получается хорошо |
|
|
| ||
В гостях у чародейки-зимы | ||||||||||
12 | Знакомство с орнаментами Гжели. Русская керамика: форма изделия и кистевой живописный мазок. Практическая работа: узоры Гжели (акв рель). У., с. 64–67. Т., с. 26–27 | Гжель – родина русской керамики: технология и художественное своеобразие изделий. Очарование сине-белого колорита Гжели. Узоры Гжели. Связь декора с формой посуды. Выполнение технического приема – гжельского мазка с тенями. | Работа по учебнику, знакомство с особенностями колорита Гжели: красота русской земли и очарование синего и белого в гжельской росписи. Рассматривание изделий гжельского промысла (мультимедийная презентация и образцы). Коллектив ное обсуждение отличительных особенностей изделий и узоров гжельского промыс- | Узнают о художественных народных традициях керамического искусства Гжели, правилах выполнения технического приема – гжельского мазка с тенями. Научатся называть оттенки синего цвета, выполнять кистевую роспись, сочетать изображние | Регулятивные: уметь принимать и сохранять творческую Познавательные: • общеучебные – извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; • логические – осуществление поиска информации из разных ис- точников, расширяющей и дополняющей представление об | Постараться увидеть и охарактеризовать, как многоликий мир декоративно-прикладного искусства предстает во всей магической силе и прелести в предметах гжельской керамики. Исследование: какими мазками выполнен тот или иной эле- мент узора | Сочинение узоров для гжельской посуды. Роспись соб-ственной декоративной композиции по мотивам гжельской рос-писи |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| Последовательность рисования кистью живописным мазком гжельской розы Н. Бидак. Техника кистевой росписи. Декоративная композиция по мотивам гжельской росписи. Элементы росписи Гжели | ла и обмен впечатлениями о красоте гжельской керамики. Устное сочинение-описание «Сине-белое волшебство». Народный орнамент России. Повтор и вариации по мотивам гжельской росписи: темно-синяя
| узора с поверхностью украшаемого предмета, повторять за народным мастером из Гжели элементы росписи | узорах для гжельской посуды, технических приемах рисования узоров. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; использовать образную речь при описании гжельской керамики. Личностные: открыты для диалога, способствующего укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений, национальных культур, эстетически воспринимают произведения декоративно-прикладного искусства; уважительно относятся к работам народных мастеров | (по образцу) |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
13 | Пейзаж в росписях изделий Гжели. Пейзаж: композиция, Практическая работа: силуэты У., с. 68–71. Т., с. 28–29 | Природа и природные явления: их характер и эмоциональное состояние. Первые признаки зимы в природе. Зима в поэтических произведениях и фольклоре. Зимний пейзаж в произведениях живописи и декоративно-прикладного искусства выдающихся художников (А. Куинджи, Т. Мавриной, Н. Ромадина), в изделиях современного художника | Беседа «Чародейка-зима в произведениях художников». Рассматривание произведений живописи | Узнают отдельные произведения выдающихся отечественных художников, их авторов; о прави лах построения композиции пейзажа, спосо бах рисования кистью деревьев, кустарников. Научатся читать и рисовать композиционные схемы зимнего пейзажа, состав лять разные оттенки синего цвета, передавать градации синего цвета, распола гать элементы пейзажной композиции, использовать приемы гжельского живописного мазка, намечать линию горизонта и располагать деревья на | Регулятивные: уметь определить последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составить план и последовательности действий, вносить изменения в свои действия во время работы при отклонении результата от эталона. Познавательные: • общеучебные – выявление • логические – построение логической цепи рассуждений при обсуждении композиционных схем; выдвижение гипотез об альтернативных вариантах композиционных решений | Исследование: какого цвета зима? какой видят зиму поэты, художники, народные мастера? Творческая работа: при разглядывании понравившейся репродукции рассказать о своих художественных впечатлениях и умении автора воплотить замысел в своем творчестве; попытаться обнаружить связь личного наблюдения за признаками зимы с оценкой увиденного в произведениях искусства. Устное сочине ние-описание «Хорошо в лесу зимой» | Рисунок по памяти или представлению картины зимнего леса «Чародейкою зимою околдован лес стоит…», |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| меньше, загораживания. Композиционные схемы зимних пейзажей. Настроение и цвет. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Оттенки синего цвета. Выразительность гжельского мазка. Техника кистевой росписи. Последовательность выполнения рисунка | первыми признаками зимы в природе. Эмоционально-эстетическое восприятие произведений художников: настроение, цвет. Ус-тное сочинение-описание «Хорошо в лесу зимой». Добиваться разных оттенков синего цвета. Повторение за мастером приемов рисования кистью деревьев, кустиков, выразительности гжельского мазка. Чтение композицион ных схем и рисование вариантов композици онных схем зимнего пейзажа (быстрые линейные наброски). Коллективное обсуж дение вариантов композиционных схем пейзажей. Рисование картины зимнего леса. Основы художественного изображения. Вы- | ближнем и дальнем планах, изображать деревья, кусты, добиваясь выразительности, рисовать картины зимнего леса, пользуясь необходимыми приемами работы с красками, кистью, рисовать, ориентируясь на всю плоскость альбомного листа; изображать зимний лес, используя выразительные свойства художественного материала | зимнего пейзажа и их обоснование. Коммуникативные: уметь использовать образную речь при описании зимнего пейзажа, показывая чуткость к меткому слову ус-тного народного творчества (загадки, пословицы, поговорки), выразительно читать стихотворения о зиме, строить речевое монологическое высказывание о первых признаках зимы, участвовать в коллективном обсуждении того, какие цвета (контрастные, сближенные) и в каком живописном пейзаже использовали художники, какое настроение с помощью их передали, отстаивать собственное мнение. Личностные: видят красоту реальной действительности путем наблюдения природы, понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, народных мастеров для человека и принимают его, сориентированы на активное восприятие произведений живописи, литературы, проявляют интерес к самостоя- тельной творческой деятельности, желание привносить в |
|
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
|
| бор сюжета рисунка. Рисование по памяти, по представлению: гуашь, акварель, кисти |
| окружающую действительность красоту |
|
|
|
14 | Пропорции лица человека. Выражение лица. Декоративная композиция: им-провизация на тему карнавальной маски. Практическая работа: новогодняя маска У., с. 72–77. Т., с. 30–31 | Маска, ее виды. Маски народов мира. Карнавальная, обрядовая маска. Происхождение ритуальной маски разных народов, своеобразие ее связей с жизнью, трудом, | Знакомство с масками разных народов | Узнают о карнавальной, обрядовой маске, существующей в пределах народной культуры в разных странах, как разное выражение одного лица зависит от положения линии губ и бровей, выражения глаз. Овладеют художественно-графическими умениями в передаче пропорций и выражения лица, умением применять цвет для достижения своего замысла. Научатся действовать самостоятельно | Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на уроке, работать по предложенному учителем плану, отличать верно выполненное задание от неверного, совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: • общеучебные – умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного (с помощью учителя), перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; • логические – умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
| При разглядывании масок постараться понять, что происхождение ритуальной маски разных народов зависело от своеобразия ее связей с жизнью, трудом, | Наброски с передачей разного выражения лица (карандаш). Раскрашивание масок в рабочей тетради. Декоративная композиция «Карнавальная маска»: выполнение эскиза веселой маски |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| персонажей народных сказок, мифов, фантастических героев. Прием трансформации формы для выразительности характеристики персонажа. Глиняная игрушка современного мастера декоративно-прикладного искусства Т. Абакиной | учебником: художественно-дидактическая таблица. Выполнение на отдельном листе линейных набросков с передачей разного выражения лица. Раскраска (завершение) масок в творческой тетради. Выполнение своего эскиза веселой маски для новогоднего представления. Орнамент в искус- стве народов мира. Декоративная композиция: простые | при разрешении проблемно-творческих ситуаций, выполнять быстрые линейные наброски выражения лица: человек смеется или сердится, спокоен или гневается | Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобразительного искусства, доносить свою позицию до собеседника; оформить свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать высказывания собеседников, выразительно читать стихи о новогоднем карнавале, использовать образную речь при описании масок, новогоднего карнавала, показывая чуткость к меткому слову устного народного творчества (загадки, песни), совместно договариваться о правилах общения и поведения на уроках изобразительного искусства и следовать им. Личностные: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности; понимают причины успеха или неуспеха выполненной работы, уважительно относятся |
| релью |
|
15 | Цвета радуги в новогодней ёлке. Сюжетная композиция. | Из истории празднования | Беседа о русских зимних праздниках под впечатлением произ ведений художников и народных мастеров | Узнают отдельные произведения выдающихся отечественных художников, | Регулятивные: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения | При рассматривании репродукций произведе- ний живописи постараться | Рисунок-натюрморт по пред- ставлению или с |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| Практическая работа: рисование новогодних шаров (акварель, гуашь, пастель). У., с. 78–81. Т., с. 32–33 | праздника. Русские зимние праздники в произведениях художников и народных мастеров. Изобразительные и выразительные возможности цвета в природе и искусстве. Цвет как способ передачи настроения (праздника), эмоций. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в праздничном натюрморте. Натурная постановка натюрморта. Композиционное построение ри- сунка. Форма | (мультимедийная презентация). Коллективный обмен мнениями, впечатлениями. Ответы на вопросы: какие цвета соответствуют передаче праздничного настроения? Как соотносятся ближние и дальние предметы на картинах художников? Заслушивание стихотворений о новогодних праздниках. Устное сочинение-описание «Елочный шар в руках я держу». Работа с цветовым кругом (12 цветов) и по вопросам | посвященные новогодним праздникам, их авторов. Углубят представление об изобразительных и выразительных возможностях цвета в природе и искусстве, о цветовом круге (12 цветов) и цветовом контрасте, холодных и теплых цветах. Научатся передавать настроение (праздника), эмоции с помощью цвета и использования различных художественных материалов, приёмов работы с ними, передавать форму и цвет предметов, расположение и соотношение ближних и дальних | в рисунок, планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы, организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы. Познавательные: • общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях новогоднего натюрморта на русских зимних праздниках; составление описания новогоднего шара; приведение поэтических примеров изображения новогодних праздников; • логические – умение формулировать проблемы; самостоятельно решать проблемы творческого Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, находить ответы на вопросы, формулировать их; использовать образную речь при описании | понять, как цвет передает ощущение праздника. Устное сочинение-описание «Елочный шар в руках я держу». Творческая работа: при разглядывании понравившегося произведения художника или народного мастера ощутить красоту и духовную значимость произведения, рассказать о своих художественных впечатлениях и умении автора воплотить замысел | натуры, изображающий новогодние шары, выполненный акварелью, |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| Предварительный цветовой эксперимент на палитре. Произведения Л. Фроленкова, В. Смирнова | Экспериментирование: передай цветом радость зимнего праздника. Заверше ние новогоднего натюрморта в тетради. Рисование с натуры новогодних шаров. Основы художест венного изображе ния. Рисование по представлению. Рисование с натуры: акварель, гуашь, кисти, цветные мелки | предметов при рисовании по представлению и с натуры, исполь зовать предвари тельный цвето вой эксперимент на палитре, цве товой контраст как основное выразительное средство в передаче праздничного | новогодних шаров, зимних праздников, выразительно читать стихи о новогодних праздниках. Личностные: умеют учиться и способны к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); воспринимают произведения изобразительного искусства, сориентированы на активное восприятие произведений живописи, литературы, понимают чувства других людей и сопереживают им |
|
|
|
16 | Храмы Древней Руси. Архитектура: объемы, пропорция, симметрия, ритм. Практическая работа: изображение храма (гуашь). У., с. 82–87. Т., с. 34–35 | Знакомство с храмами древнерусской архитектуры. Основные архитектурные объемы и детали русского храма. Термины: архитектура, храм (церковь), купол, барабан, глава, основная часть | Беседа «Мастерство русских зодчих». Знакомство с храмами древнерусской архитектуры (рисунки Т. Мавриной, мультимедийная презентация). Участие в коллективной беседе: обмен мнениями, устное описание архитектурных сооружений и своего отношения к этим | Познакомятся с отдельными произведениями выдающихся отечественных архитекторов, художников: К. Юона, Т. Мавриной, А. Косова, И. Сандырева. Научатся объяснять термины: архитектура, храм (церковь), купол, барабан, | Регулятивные: уметь выделять и сохранять цель, заданную в виде образца-продукта действия, оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в рисунок, планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы, организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы. | Исследование: найти в словарях, учебнике определение таких терминов: Аркатурный поясок, закомары, барабан, лопатки, портал. Устное сочинение-описание «Белокаменные шедевры: мое отношение | Зарисовка куполов симметричной формы. Рисунок по представлению и по памяти белокаменного храма, выполненный |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| и нижнее основание храма. Древнерусские храмы в произведениях художников. Композиционные схемы одноглавого храма. Передача образа архитектурного сооружения (симметрия, ритм, пропор ции, значение вертикали). Симметрия. Определение основных парных ориентиров в изображении симметричной формы. Объем в пространстве и на плоскости. Способы передачи объема. Выра-зительность объемных | произведениям российского искусства. Ответы на вопросы: как видят храмовую архитектуру художники, народные мастера? Что восхищает нас | глава, основная часть и нижнее основание храма, различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику, читать композиционную схему одноглавого храма; овладеют художественно-графическим умением в передаче образа архитектурного сооружения (симметрия, ритм, пропорции, значение вертикали); научатся | Познавательные: • общеучебные – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме • логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о шедеврах древнерусской архитектуры, композиционных схемах храмов. Коммуникативные: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании шедевров русского зодчества, участвовать в обсуждениях, отстаивать свою точку зрения; ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной. Личностные: воспринимают и эмоционально оценивают шедевры национального, российского искусства (живопись, архитектуру), изображающие |
Сочинение-раз-мышление «Великая Русь» | гуашью |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
|
| художественного изображения. Рисование по представлению: гуашь, акварель, кисти. Использование вырезанок храмов, выполненных на уроках художествен ного труда: силуэты |
| различные |
|
|
|
17 | Зимние пейзажи в творчестве русских художников. Пейзаж: пространство, линия горизонта, планы, цвет и свет. Практическая работа: изображение зимнего | Зима и зимние забавы в произве дениях живопи си выдающихся художников: А. Куинджи, И. Шишкина, А. Рылова, А. Остроумо вой-Лебедевой | Беседа «Какого цвета снег?». Зимние пейзажи в произведе ниях художников. Знакомство с произ ведениями художни ков и работа по воп росам в учебнике (учебник, мультиме дийная презентация). Участие в коллектив ной беседе: обмен мнениями, устное описание зимних пейзажей и своего отношения к поэти ческим произведе ниям российского ис-кусства, изображающим красоту зимы. Ответы на вопросы: | Узнают произведения русских художников. Углубят представление об изобразительных и выразительных возможностях белого цвета при смешении его с другими в изображении зимнего пейзажа. Научатся состав лять нежные от тенки цвета с по мощью белил; свободно разме щать главные элементы компо зиции пейзажа | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения действия, контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями, адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. Познавательные: • общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях и признаках зимней поры; составление описания зимних пейзажей; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения зимы; понимание назначения условных обозначений и свободное | Устное сочине ние-описание зимних пейза жей: «Мороз | Рисунок по памяти или представлению картины зимнего пейзажа «Нарисуй зиму такой, какой она тебе больше нравится…», выполненный гуашью |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| искусства (музыка, устное народное творчество: пословицы, поговорки, загадки, календарные праздники, приметы). Изобразительные и выразитель ные возможнос ти белого цвета при смешении его с другими в изображении зимнего пейза жа. Композици онные схемы зимнего пейза жа. Размещение главных элементов композиции пейзажа тенков цвета с помощью белил | какой видят зиму художники? Что восхищает нас в зимней природе родного края? Какие жанры искусства помогают нам ярче и полнее ощутить мир зимней красоты? Выполнение упражнения на получение нежных оттенков цвета (6 цветов по цветовому кругу) при увеличении количества белил. Рассматривание и «чтение» композиционных схем зимнего пейзажа. Рисование зимней картины. Рассуждение учащихся о том, какое настроение они хотели передать в своих рисунках, рассказ о том, | (место для неба, снежного покрова, леса, деревьев), воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности; сравнивать пейзажи живописцев, находить в них общее и различное, называть месторасположение линии горизонта в пейзажах, выражать в творческой работе свое отношение к красоте родной природы | ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; использование образной речи при описании зимних пейзажей; • логические – умение формулировать проблему; самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера (выразительные возможности белого цвета). Коммуникативные: уметь выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, строить понятные речевые высказывания о красоте зимних пейзажей, своем отношении к произведениям живописи, выразительно читать стихотворения о зиме. Личностные: проявляют интерес к предмету, эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, народных мастеров для человека и принимают его; сориентированы на активном восприятии произведений поэзии, живописи, графики, | Исследование: тема зимы |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
|
| Основы художественного изображения. Рисование по памяти. Рисование по представлению: акварель, белая гуашь, кисти |
| народного искусства и красоты окружающего мира; связывают свои наблюдения за зимними приметами родного края с оценкой увиденного в произведениях искусства |
|
|
|
18 | Пропорции фигуры человека. Сюжетная композиция: пейзаж с фигурой человека в движении. Зимняя прогулка. Практическая работа: изображение фигур людей на зимней картине. У., с. 94–97. Т., с. 38–39 | Изображение фигур детей в движении. Пропорции и общее строение человеческой фигуры. Варианты расположения фигурок ребят на фоне зимнего пейзажа. Соотношение главных элементов схематической детской фигурки при изображении разнообразных движений. Спортивные сюжеты | Беседа «Пропорции и общее строение человеческой фигуры А. А. Дейнеки». Рассматривание графических и живописных произведений (мультимедийная презентация). Участие в коллектив ной беседе: обмен мнениями об изобра жении человеческих фигур в произведе ниях живописи и графики, вариантах композиционных решений. Ответы на вопросы: | Познакомятся с творчеством Леонардо да Винчи, Дейнеки А. А., вариантами расположения фигурок ребят на фоне зимнего пейзажа. Научатся сравнивать собственные наблюдения природы с зимним пейза жем, увиденным на картине, «читать» компози ционные схемы зимнего пейзажа щее строение | Регулятивные: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в работу, добиваясь соответствия с эталоном, планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы, организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы. Познавательные: • общеучебные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых графических и живописных произведений, умение анализировать результаты сравнения, познавая основные средства выразительности в изобразительном искусстве; • логические – осуществление точников, расширяющей и | При разглядывании произведений живописи и графики постараться выявить особенность стиля каждого художника в передаче внутренней энергии образа человека, ритмический строй композиции. Творческая работа «Изобрази в зимней картине фигурки ребят». Рассказ «Зимние забавы | Наброски фигур людей |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| ды и человека | каково главное отли-чие пропорций фигурок детей от пропорций взрослого? Как изменяется соотношение главных элементов схематической детской фигурки при изображении разнообразных движений? Формирование художественно-графических умений: способов передачи пропорций и общего строения челове ческой фигуры, вариантов располо жения фигурок ребят на фоне зимнего пейзажа. Наблюдение за фигуркой «натурщика», имитирующей движение бегущего на лыжах. Выполнения наброска кистью. Основы художественного изображения. Рисование по памяти, по представлению: акварель, гуашь | человеческой фигуры, делать набросок кистью, стараясь уловить главное в силуэте, определять цветовую гамму, соответствующую замыслу (солнечный или пасмурный день), подбирать нежные цвета на палитре, смешивая яркие цвета с белой гуашью | дополняющей представление о творчестве Леонардо да Винчи, А. А. Дейнеки, пропорциях и об- щем строении человеческой фигуры, способах изображения фигуры человека в движении. Коммуникативные: уметь участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств в произведениях изобразительного искусства на тему спорта, своеобразия передачи в них стремительных и плавных движений человека, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы. Личностные: имеют желание учиться новому и способны к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); воспринимают произведения |
| тему «Зимние забавы» |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
19 | Русский изразец в архитектуреДекоративная композиция: импровизация по мотивам русского Практическая работа: узор изразца (акварель, белая гуашь). У., с. 98–102. Т., с. 40–41 | Изразцы в древнерусской архитектуре как явления нацио нальной культу ры. Искусство украшения изразцами рус ских храмов и печей. Одноцвет ные и многоцвет ные изразцы. Керамическая мозаика. Сюже ты мозаичных картин. Узоры на изразцах. Орнамент. Знакомство с композиционными схемами размещения орнамента на квадрате | Беседа «Узнай об искусстве украшения изразцами русских храмов и печей». Просмотр мультимедийной презентации по изучаемой теме. Знакомство со словом изразец и памятниками древнерусской архитектуры, в укра шении которых при менялся муравленый изразец. Коллектив ное обсуждение осо бенностей данного вида изобразительно го искусства, обмен впечатлениями о кра соте памятников древнерусской архитектуры, украшенных изразцами. Устное сочинение-описание одного из вида образцов. Рассуждение о том, почему старинные изразцы сохраняются в музейных коллекциях как | Узнают содержа ние терминов: из-разец, муравле ный изразец, познакомятся с памятниками древнерусской архитектуры, с композиционными схемами разме щения орнамента на квадрате и на прямоугольнике. Углубят представ ление о сочета нии сближенных цветов на приме ре возможностей получения оттен ков зеленого (муравленый изразец). Научатся «читать» композиционные схемы, продолжат освоение творческих принципов народного искусства (повтор, вариации, | Регулятивные: уметь определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий Познавательные: • общеучебные – осознанное • логические – построение логической цепи рассуждений при изучении композиционных схем размещения орнамента на изразцах разной формы; осуществление поиска существенной информации | Устное сочинение-описание одного из вида образцов. Исследование: отличительные особенности изразцов от современных облицовочных плиток. При разглядывании образцов постараться понять замысел автора при размещении орнамента на изразце. Творческая работа: выкраска оттенков зеленого на палитре, которые получаются от смешения зеленой краски попеременно: то с синей, то с желтой, то с белилами | Завершение изображения в цвете старинного муравленого изразца Составление декоративной композиции изразца. Декоративная композиция по мотивам русских изразцов, выполненная акварелью или гуашью |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| ного. Техника кистевой росписи в передаче ритма и соотношения элементов декоративной композиции. Отражение в произведениях пластических | произведения народного искусства, как яркие явления в культуре нашего отечества. Знакомство с композиционными схемами размещения орнамента на квадрате | импровизации), отличать оттенки муравленой картинки. Овладеют художественно-графическими навыками кистевой росписи в передаче ритма и соотношения элементов декоративной композиции | щей и расширяющей имеющиеся представления об одном из видов декоративно-прикладного искусства. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их, участвовать в обсуждении художественных особенностей русских изразцов, их разнообразных форм, рисунков, цветовых оттенков, видов использования. Личностные: сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие изразцов в древнерусской архитектуре как явления национальной культуры, адекватно оценивают результаты своей работы |
|
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
|
| решениях композиции (сюжет и орнамент) |
|
|
|
|
|
20 | Интерьер русской избы (изразцовая русская печь). Сюжетно-декоративная композиция по мотивам народных сказок. Практическая работа: изображение эпизода сказки с печкой (аква- рель, белая гуашь). У., с. 103–107. Т., с. 42–43 | Печь как неотъемлемая часть интерьера русской избы. Многофункциональность русской печи. Связь печи со стихиями огня и земли. Образ печи в устном народном творчестве Композиционные схемы с изображением печи. Передача ритма, соотношения элементов | Беседа «О чем может рассказать русская печь». Знакомство с многофункциональностью русской печи в жизни крестьянина (мультимедийная презентация). Поэтизация образа печи в народных сказках. Коллективное обсуждение роли изобразительных искусств в повседневной жизни человека. Коллективное рассуждение о значении печи как неотъемлемой части интерьера русской избы, важной стороны жизни наших предков, их обычаев и представления о мироздании. Чтение композиционных схем с изображением печи. Завершение | Узнают содержа ние терминов: опечье, печурка, под, устье, шесток, значение печи в жизни наших предков, их обычаев и представления о мироздании. Научатся составлять сюжетно-декоративную композицию по мотивам народной сказки, | Регулятивные: развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии Познавательные: • общеучебные – извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации, выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для устройства и декоративного оформления печи, умение анализировать композиционные схемы; • логические – умение самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера при создании декоративной композиции. Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобрази- | Творческая работа: сочинение декоративной композиции по мотивам народных сказок с изображением печи. Исследование: образ печи Викторина: «Назови сказку по описанию печи». Рассуждение (рассказ | Творческая работа «Закончи «облицовку» печи изразцами». Декоративная композиция по мотивам русских изразцов: эпизод сказки, в котором печь была бы одним |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| в декоративной композиции. Выбор сюжета декоративной композиции по мотивам народных сказок | «облицовки» печи из-разцами. Сочинение декоративной композиции по мотивам народных сказок с изображением печи. Народный орнамент России. Декоративная композиция по мотивам русских изразцов: фломастер, цветные карандаши, цветные мелки, акварель или гуашь, кисти. Рассуждение (рассказ) о том, какое участие принимает печь в судьбе героев нарисованной учащимся сказки | Овладеют художественно-графическими умениями в передаче ритма, соотношения элементов декоративной композиции | тельного искусства, доносить свою позицию до собеседников, вступать в коллективное учебное сотрудничество с учителем Личностные: имеют адекватную мотивацию учебной деятельности, сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие картин жизни и поверий далеких предков, проявляют интерес к культуре и истории своего народа, оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины успеха |
|
|
|
21 | Прославление бога- | Знакомство В. М. Васнецова, графики - | Беседа «Русское поле… Доблестные воины в работах народных мастеров и художников». Знакомство с произведениями искусства, прославлявшими воинскую доблесть, подвиги русских воинов | Познакомятся | Регулятивные: контролировать свою деятельность (в форме сличения способа действия | При разглядывании произведений живописи постараться раскрыть в художественных образах красоту воинской доблести защитников Древней Руси. | Рисунок по представлению, изображающий воинские доспехи и оружие, выполненный материал |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| Практическая работа: композиция «Русское Т., с. 44–45 | В. А. Фаворского, произведения декоративно-прикладного искусства А. Куландина (финифть), Т. М. Рукина, поэзии Термины: меч, копье, щит, палица, лук. | Древней Руси (мультимедийная презентация, учебник). Коллективное обсуждение произведений живописи, рассказ-высказывание о чувствах, которые возникают при знакомстве с произведениями искусства, прославляющими воинскую доблесть, подвиги русских воинов Древней Руси. Работа по таблице «Костюм и доспехи русских воинов (XI–XVI вв.)» в учебнике. Объяснение значений слов: меч, копье, щит, палица, лук. Рисование по представлению фигурок воинов на боевых конях в композиции «Русское поле». Об-ращение к упражнению с аппликативным, подвижным | передавать в рисунке формы, пропорции, общее строение предмета. Научатся передавать пропорции | работы учителем и сверстниками. Познавательные: • общеучебные – осознанное • логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о творчестве А. А. Дейнеки, костюмах и доспехах воинов Древней Руси. Коммуникативные: уметь проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, участвовать в коллективных обсуждениях композиционных приемов и художественных выразительных средств, с помощью которых воссоздается образ мужественного защитника земли русской, проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение, активно слушать одноклассников, | Творческая работа «Дорисуй композицию „Русское поле”». Рассказ-высказывание | ами по выбору. Рисунок по представлению фигурок воинов на боевых конях в композиции «Русское поле» |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| Схематическое изображение фигурки всадника на коне. Передача в рисунке формы, пропорции, общее строение предмета. Жанр портрета. Композиция. Цвет. Линия. Образ защитника Отечества | материалом. Рисование по представлению воинских доспехов и оружия (меч, копье, щит, лук, стрелы), хранящих бесценную память о подвигах русского оружия. Основы художественного изображения. Живопись, | бой, сверять изображение костюма и доспехов русских воинов в своей работе с таблицей «Костюм и доспехи русского воина» | учителя. Личностные: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности, сориентированы на сохранение исторической памяти, уважительное отношение к подвигу своих предков, эстетически воспринимают произведения искусства, выражают в творческой работе свое чувство сопричастности и гордости за Родину, российский народ и историю России – подвиги воинов Древней Руси |
|
|
|
22 | Народный календарный праздник «Масленица» в ис- кусстве. Народный орнамент. Узоры-символы весеннего воз- рождения природы: импровизация. Практическая работа: украшение | Мир народного праздника. Масленица. Красота, гармония, поэтичность обрядового действа в произ ведениях искус ства и песенном фольклоре. Произведения живописи кусства с сюжетами масленичных обрядов. | Беседа «Узнай, как передать радость и веселье в произведе нии искусства». Колорит картин, созвучный празднич ному веселью. Рас сматривание произве дений с сюжетами масленичных обря дов (мультимедийная презентация, учебник). Коллективное обсуждение просмотренных произведений, обмен впечатлениями. Сообщение сведений | Познакомятся | Регулятивные: уметь осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на объяснение учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Познавательные: • общеучебные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для произведений искусства, передающих радость и веселье, | Творческая работа «Укрась праздничные саночки по мотивам народных узоров». Рассказ «Расскажи о своих впечатлениях о праздновании Масленицы». Рассказ-рассуждение | Сочинение узора для украшения праздничных саночек. Декоративная композиция «Ук-рашение деревянных саночек», выполнен ная гу-ашью |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| саночек (акварель, У., с. 113–116. Т., с. 48 | Колорит картин. Сочетание контрастных цветов. Обряд катания на санках с горки. Украшение праздничных санок. Знаки-символы солнца и земли-матушки. Разнообразие ритма в изображении знаков-символов солнца, земли. Композиционные схемы расположения элементов узора на квадрате и на прямоугольнике. Способы изображения ритма, соотношения элементов узора и сочетания декоративной композиции с формой украшаемого предмета | об обряде катания с гор на саночках и значении знаков-символов в их украшении. Ответ на вопрос: почему в узоры, украшающие санки, включены знаки-символы Солнца? Обсуждение композиционных схем расположения элементов узора на квадрате и на прямоугольнике и включение в них знаков-символов солнца и земли-матушки. Самостоятельная работа – сочинение узоров для украшения праздничных саночек. Народный орнамент России. Декоративная композиция (украшение деревянных саночек): гуашь, акварель, кисти. Рассказ-рассуждение о сочетании кон- | расположения элементов узора на квадрате и на прямоугольнике. Овладеют художественно-графическими умениями: способами изображения ритма, соотноше ния элементов узора и сочетания декоративной композиции с формой украшаемого предмета. Научатся выполнять декоративную композицию по мотивам народных узоров, передавать настроение колоритом рисунка, украшать саночки, импровизируя образы-символы лучистого солнышка, земли | освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, приемов вариации и импровизации узоров при выполнении творческой работы, умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания схем решения учебной и практической задачи; • логические – построение логической цепи рассуждений при обсуждении композиционных схем; выдвижение альтернативных вариантов композиционных решений узоров орнамента. Коммуникативные: уметь слушать собеседника и вести диалог, участвовать в обсуждении характерных признаков народного праздника, отраженных в сюжете произведения (наряды людей, узоры конской упряжи), в состоянии природы (цвет неба, снежного покрова, деревьев, кустов), художественных приемов передачи веселья и удали; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого | символов солнца, земли в декоративной композиции «Украшение деревянных саночек», | или акварелью |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
|
| трастных цветов, разнообразии ритма в изображении знаков-символов солнца, земли в декоративной композиции «украшение деревянных саночек», выполненной учащимся |
| иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Личностные: имеют мотивацию к творческому труду, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, работе на результат, понимают необходимость в бережном отношении к духовным ценностям |
|
|
|
23 | Натюрморт из предме тов старин ного быта. Композиция: расположение предметов на плоскости. Практическая работа: натюрморт с предметами, старины У., с. 117–120. Т., с. 49 | Домашняя утварь: практическая и символическая функции пред метов крестьянс кого быта. Натюрморты современного художника, в которых изоб ражены предме ты старинного быта. Разнообразие форм и декора древних сосудов: зависимость художественных достоинств | Эмоционально-эстетическое воспри ятие учащимися натюрморта совре менного художника, в котором есть предметы старинного быта. Беседа «Полюбуйся натюрмортами из предметов старин ного быта». Знаком ство с формой и назначением традиционной утвари: для русского застолья (братины, ендовы, скобкари) | Познакомятся Овладеют художественно-графическими умениями в изображении соотношения частей предметов симметрич- | Регулятивные: контролировать (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона), корректировать свои действия в соответствии с выявленными отклонениями, адекватно оценивать результаты своего труда. Познавательные: • общеучебные – умение эмоционально реагировать на цвет и форму предметов в натюрморте, преобразовывать модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную об- ласть (выявление формы и цвета предметов); осуществлять ана- | Постараться понять, что многие предметы утвари могли | Натурная постановка натюрморта. Рисунок с натуры с изображением натюрморта с предметом старинного русского быта, выполненный гуашью, |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| изделий от функций и места их в русском народном быту. Традиционная утварь для русского застолья и для заготовки, приготовления и хранения пищи, подачи ее на стол. Термины: братина, ендова, скобкарь, горшок, корчага, крынка, чаша. Композиционные схемы | подачи ее на стол (горшок, чаша, крынка, корчага). Просмотр мультимедийной презентации по изучаемой теме и образцов старинной утвари. Чтение композиционных схем с изображением натюрмортов, включающих предметы старинного быта. Беседа о натурных постановках в классе. Самостоятельное рисование с натуры. Творческая работа «Нарисуй с натуры натюрморт с предметом старинного русского быта». Основы художественного изображения. Рисование с натуры: гуашь, акварель, кисти, пастель, тушь, перо, фломастеры; предметы натурной | ной формы, в расположении предметов на плоскости (ближе – дальше). Нау чатся называть предметы (братина, ендова, скобкарь, горшок, корчага, крынка, чаша), в живописном натюрморте и определять их назначение, видеть образ художественной вещи в произведениях современной живописи, при выполнении натурной постановки натюрморта, определять место предметов на плоскости (какие предметы в натюрмортах расположены ближе, какие дальше, какие загорожены) | лиз объектов при выполнении натурной постановки предметов, устанавливать аналогии при выяснении цвета натуры и для подбора оттенков красок при рисовании натюрморта; • логические – осуществление Коммуникативные: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании рукотворных форм в натюрморте, участвовать в обсуждении расположения предметов на плоскости с помощью приемов перспективы и художественных выразительных средств передачи их формы и объема в натюрмортах художников; аргументированно отстаивать свою точку зрения; совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; выразительно пользоваться языком изобразительного искусства, оформить свою мысль в устной и живописной форме.
| Устное сочинение о том, кому мог принадлежать нарисованный учащимися старинный предмет, какое отношение к этому предмету автор рисунка старался передать (возможно упоминание сказок, литературной прозы и т. д.) | акварелью, пастелью, тушью (по выбору) |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| предметов на плоскости (ближе – дальше) | постановки. Устное сочинение |
| Личностные: соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке, действуют согласно правилам обращения с художественными материалами и работы с ними, адекватно оценивают свою работу на уроке, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие предметов традиционной русской домашней утвари, натюрмортов современных художников, в которых есть предметы старинного быта, уважительно относятся к истории |
|
|
|
Весна-красна! Что ты нам принесла? | ||||||||
24 | Образ русской женщины. Русский народный костюм: импровизация. Практическая работа: изображение женского | Волшебный мир народного костюма. Русский женский праздничный костюм в фольклоре, сказках и произведениях живописи (И. Билибин, Северорусский сарафанный | Беседа «А сама-то величава, выступает, будто пава…». Рассматривание видов женского народного костюма (мультимедийная презентация, учебник). Знакомство с главными элементами женского народного костюма, их названием и назначением, последовательностью | Познакомятся | Регулятивные: выделять и сохранять цели, заданные в виде образца-продукта, действия, ориентироваться на образец и правило выполнения действия, контролировать и корректировать свои действия, оценивать результаты своей работы. Познавательные: • общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказы- вание в устной форме о красоте народного костюма, его декоре; умение составлять и анализировать варианты декора | Творческая работа «Нарисуй костюм красной девицы и костюм доброго молодца». Устное сочине ние-описание женского костюма (по выбору) или уст-ное сочинение«Что поразило в народном | Декоративная композиция «Волшебный мир русского народного костюма» по мотивам декора народного |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| гуашь). У., с. 122– Т., с. 46–47 | комплекс. Главные элементы женского народного костюма. Термины: сарафан, рубаха, душегрея, головной девичий убор – венец, коруна. Декор народного костюма. Соотношение цветов главных частей костюма. Приемы рисования по мотивам декора народного костюма. Особенности конструкции и декоративного решения народного костюма. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве | надевания каждой части ансамбля одежды по таблице. Беседа о красоте праздничного северорусского народного костюма. Участие в коллективной беседе: обмен мнениями, устное описание женского костюма, украшений и своего отношения к поэтическим произведениям российского искусства, изображающим красоту народного костюма. Рисование декора костюма красной девицы и завершение костюма доброго молодца. Народный орнамент России. Декоративная композиция по мотивам декора народного костюма: акварель, гуашь, кисти, карандаш | графическими приемами рисования по мотивам декора народного костюма. Научатся решать задачи на вариацию и им- провизацию орнамента; объяснять термины: | женских народных костюмов, сравнивать их • логические – умение осуществлять поиск информации в разных источниках, ее осмысление, составление словесного описания русского народного костюма. Коммуникативные: уметь использовать образную речь при описании народного костюма, воспринимать поэтические строки, посвященные народному костюму; участвовать в обсуждении художественных выразительных средств (симметрия, пропорции, цвет, ритм узоров) передачи красоты и величия в образе красной девицы в праздничной нарядной одежде. Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, предметы быта, выполненные народными мастерами, произведения искусства, выражают в творческой работе свое отношение | костюме?». Исследование «Где сегодня оживает волшебный мир народного костюма». Сравнение современных фольклорных костюмов и старинного народного костюма | костюма с изображением по памяти фигуры человека в женском народном костюме |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
25 | Сказки А. С. Пушкина в произведениях Палеха. Практическая работа: иллюстрация сказки У., с. 125–129. Т., с. 47 | Сокровища русского искусства. Палех. Палехская лаковая миниатюра. Поэтический мир Пушкина – источник вдохновения палехских мастеров. Работы мастеров лаковой миниатюры. Сказочно-условный характер живописной изобразительности палехской миниатюры: соединение разновременных действий, многосюжетность живописного повествования, декоративность. Создание образа сказочного чуда, победы добра и красоты | Беседа «Сказки А. С. Пушкина в произведениях художников Палеха». Особенности декоративной композиции в миниатюре А. В. Котухина «Сказка о царе Салтане» (многосюжетность, объединение действий, происходящих в разное время, декоративность, красочность и орнаментальность, созвучные поэтическому слову сказок Пушкина). Образ моря, объединяющий главные сцены из «Сказки о рыбаке и рыбке» в миниатюре сказочных образов в | Получат начальное представление о художественном образе – «продукте» литературного и изобразительного творчества, его метафоричности. Закрепят полученные ранее навыки работы гуашью (мелками), смешивая цвета и создавая живую связь красок на рисунке. Научатся строить композицию, исходя из собственного замысла, подбирать на палитре красивое сочетание цветов, которые будут использованы в композиции, создавать образ сказочного героя из «Сказки о царе Салтане». | Регулятивные: уметь принимать и сохранять творческую Познавательные: • общеучебные – умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы | Творческая работа «Нарисуй свою иллюстрацию (героев) Во время разглядывания палехских миниатюр постараться увидеть живописность и поэтическую повествовательность палехской миниатюры. Устное сочинение-рассуждение «Фольклорная песенность и красочность миниатюрной | Выбор героев для иллюстрации к «Сказке о царе Салтане». Самостоятельная работа по иллю- страции сказки А. С. Пуш- кина «Сказка о царе Салтане» в творческой тетради, выполненная |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| палитрой красок. Песенность миниатюрной живописи. Создание образа сказочного героя из «Сказки о царе Салтане» с помощью цвета, соотношения главных частей композиции. Последовательность работы над рисунком. Композиционное решение рисунка. Подбор цвета. Правила смешивания | миниатюре «У Лукоморья» Д. Н. Буторина. Определение разновременных сюжетов Основы художественного изображения. Рисование по представлению: гуашь, акварель, кисти, цветные мелки. | Овладеют художественно-графическими умениями (с помощью цвета, соотношения главных частей композиции) | Коммуникативные: уметь образно излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения с опорой на фрагменты литературных произведений (поэзии, сказок), произведений устного народного творчества (сказки, пословицы, поговорки, скороговорки), использовать образную речь при описании сюжетов миниатюр, слушать других, уважать мнение другого, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; выразительно пользоваться языком изобразительного искусства, оформить свою мысль в устной и живописной форме. Личностные: проявляют интерес к предмету, сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие того, как мастера лаковой миниатюры творят палехскую сказку под воздействием поэтического мира А. Пушкина, адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих во время коллективного обсуждения какого-либо вопроса, самостоятельны в поиске решения |
|
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
|
| Рассуждение (рассказ) нескольких второклассников о том, какой фрагмент сказки они изобразили в своих рисунках, как была достигнута выразительность цветового решения и соотношение главных частей композиции |
| различных изобразительных задач |
|
|
|
26 | Рисование по представ лению весеннего пейзажа. Творчество А. Саврасова. Цвет и настроение в искусстве. Практическая работа: весенний пейзаж (гуашь, акварель, пастель). У., с. 130–134. Т., с. 50–51 | Идет матушка весна. Изменения в природе и настроении человека. Ранняя весна в литературных произведениях и живописи (И. Левитан «После дождя», В. Боч -ков из Палеха, У. Лапшин из Жостово). Приметы ранней весны в пейзаже (цвет, оттенки). Особенности красок ранней весны. | Беседа «Черный не только цвет печали». Знакомство с произ -ведениями художни -ков и работа по вопро сам в учебнике (учеб ник, мультимедийная презентация). Участие в коллективной беседе: обмен мнениями о том, как образ ранней весны отражен в живописи, устное описание весенних пейзажей и своего отношения к поэтическим произведениям российского искусства, изобража- | Узнают о приметах ранней весны в пейзаже Научатся пере- | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения действия, контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями, адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. Познавательные: • общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях и признаках ранней весны; составление описания весенней поры; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения ранней весны; формулирование | Устное сочинение-описание весен них пейзажей «Уходи, Зима седая! Уж краса вицы Весны Колесница золотая Мчится | Рисунок с натуры, по памяти или по представлению, изображающий весенний пейзаж «Увидал грача – весну встречай», выполненный гуашью, |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| Роль черного цвета, смешанного с другими цветами. Своеобразие передачи весны в картине А. Саврасова «Грачи прилетели». Композиционные схемы весеннего пейзажа. Подбор палитры для композиции, посвященной встрече весны. Образы природы и человека в живописи. Пейзажи родной природы. Композиция. Цвет. Эмоциональные возможности цвета. Особенности колорита весеннего | ющим красоту ранней весны. Ответы на вопросы: какой видит весну художник А. Саврасов? Что восхищает нас в весенней природе родного края? Какие жанры искусства помогают нам ярче и полнее воспринимать приход весны? Коллективное обсуждение изменений в природе и настроении человека. Творческая работа: рисование яркой, по-весеннему звонкой картины «Увидал грача – весну встречай». Наблюдения за состоянием природы в это время года, особенности красок ранней весны: колебание бледно-лазоревых, голубых, серых, коричневых и преобладание холодных цветов. | давать особеннос ти соотношения цветовых оттен -ков начала весны, смешивать крас -ки на палитре для получения нужных оттен -ков, свободно размещать главные элементы композиции пейзажа, передавать цветовыми пятнами и линиями радость пробуждения природы весной, определять, какие цвета могут передавать настроение, выделять в композиции пейзажа композиционный центр. Овладеют художественно-графическими умениями в передаче красок ранней весны | ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно правилам работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; • логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о весне, восприятие пейзажного образа начала весны, сопоставление его со своими собственными наблюдениями в природе. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание о своих наблюдениях за приметами ранней весны, обмениваться своими впечатлениями об увиденных картинах-пейзажах выдающихся художников, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; выразительно читать | весну учащиеся нарисовали, или сочинение-сказка «Идёт Весна По городу!». Исследование: тема весны в изобразитель-ном искусстве, сопоставление весенних живописных пейзажей с образной картиной весны в других видах искусства (музыка, устное народное творчество: пословицы, поговорки, загадки, календарные праздники, приметы). Творческая работа «Нарисуй яркую, по-весеннему звонкую картину | акварелью или пастелью |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
|
| Основы художественного изображения. Рисование с натуры или по памяти, по представлению: Рассказ о том, какую весну учащиеся нарисовали, или сочинение-сказка «Идёт весна по городу!» |
| стихотворения о весне, использовать образную речь, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве Личностные: имеют необходимый уровень мотивации учебной и творческой деятельности; ориентируются на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы, на восприятие и понимание предложений и оценок учителей и товарищей; испытывают эстетические чувства при знакомстве с произведениями искусства; сориентированы на особое отношение к природе – источнику красоты и вдохновения |
|
|
|
27 | Космические фантазии. Пейзаж: пространство и цвет, реальное и символическое изображение. Практическая работа: космический | Красота и гармония мироздания. Космические фантазии художников (К. Юона, Н. Ромадина, Е. Николаевой). Природные стихии в художе ственном изобра жении. Опреде- | Беседа «Космические фантазии». Рассматри вание произведений живописи, фотогра фий с изображением космических пейзажей (мультиме дийная презентация). Коллективный обмен мнениями, рассуждения о том, как художники передают | Получат представление о множественности приемов изображения художественными средствами природных стихий (земля, вода, огонь, воздух). Расширят словарный запас: | Регулятивные: уметь принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; вырабатывать способность различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить творческие и учебные задачи. Познавательные: • общеучебные – формулирова-ние познавательной цели; поиск и выделение информации; | При разглядывании художественных произведений обратить внимание на множественность форм выраже -ния природных стихий художественными средствами (например, | Творческая ком-позиция по представлению «Космические фантазии», изображающая космичес |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| пейзаж У., с. 135– Т., с. 52–53 | ление разных видов изображений (знак-символ, реальное, абстрактное, декоративное). Наш космический дом. Термины: планета, полет космический, космос, вселенная, Солнечная система, атмосфера. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета. Последовательность работы над композицией «Космические фантазии». Выбор приема для передачи космического пейзажа. Компо зиционное реше ние рисунка. Подбор красок | космическое пространство, ответы на вопросы в учебнике. Рассматривание таблицы «Природные стихии в художест -венном изображе -нии». Заслушивание стихотворных строк, прозаических текстов о красоте космичес -ких пейзажей. Определение разных видов изображений (знак-символ, реальное, абстрактное, декоративное). Беседа «Земля – наш дом в космосе». Работа над твор- Основы художественного изображения. Рисование по представлению: самые разнообразные. Рассказ о том, какие «открытия» | планета, полет космический, космос, вселен -ная, Солнечная система, атмосфера. Узнают о разных видах изображений рактное, декоративное). Овладеют художественно-графическими умениями (свобо дный выбор при -ема для передачи космического пейзажа). Научатся подбирать цвета для воплощения своего замысла, смешивать на палитре цвета для получения нужных оттенков, передавать свои воображаемые космические впечатления | осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте космических пейзажей, умение составлять, анализировать, сравнивать варианты композиционных схем, выбирать лучший; • логические – осуществление поиска информации, расширяющей и дополняющей представление о художественных средствах изображения природных стихий. Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, использовать образную речь при описании космических пейзажей. Личностные: видят красоту реальной действительности путем наблюдения природы; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, народных мастеров для человека, принимают его, сориентированы на активное восприятие произведений живописи, литературы, принимают ценности отечественной и мировой | земля может быть изображена как сочетание абстрактных пятен, как реальный пейзаж, космическое тело (планета Земля) или символ (мать-земля)). Творческая работа «Нарисуй космические дали». Передай праздник цвета незнакомой планеты. Рассказ о том, какие «открытия» в космосе удалось сделать учащимся | кий пейзаж, выполненная художественными материалами по выбору. Составление из работ учащихся мозаичного панно «Наша Вселенная» |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
|
| в космосе удалось сделать учащимся | в цвете, использовать известные приемы и техники | культуры, адекватно оценивают результаты своей работы на уроке, понимают, что природа нашей планеты хрупка |
|
|
|
28 | Весна разноцветная. Пейзаж в графике: монотипия. Практическая работа: пейзаж в технике монотипия (гуашь, тушь, перо). У., Т., с. 54–55 | К нам весна шагает быстрыми шагами… (И. Токмакова). Изменения в природе и настроении. Приметы поздней весны (В. Бакшеев, Т. Маврина, К. Юон, Н. Ромадин). Выразительные средства, с помощью которых художники передают разное весеннее состояние природы. Пейзажи разных географических широт. Разнообразие | Беседа о тех изменениях и настроении, которые дарит нам природа весной «Весна разноцветная». Участие в коллективной беседе: обмен мнениями о приметах поздней весны (яркие, чистые цвета неба, зелени травы и деревьев, цветов и др.), как они отражаются в произведениях художников, устное описание весенних пейзажей и своего отношения к поэтическим произведениям российского искусства, изображающим красоту поздней весны. Ответы на вопрос: какие выразительные | Познакомятся | Регулятивные: уметь принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия во время творческой практической деятельности, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта). Познавательные: • общеучебные осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте весеннего пейзажа, многоцветье природы весной; составление описания весенней природы; умение понимать назначение условных обозначений и свободное ориентирование в них, пользоваться знаками, символами, приведенными в учеб- нике, тетради; сравнивать варианты композиционных схем, формулировать ответы на вопро | При разгляды- | Рисунок по памяти и по представлению, изображающий весенний пейзаж |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| колорита (яркие, чистые цвета неба, зелени травы | средства используют художники для передачи весеннего состояния природы? Объяснение и самостоятельная работа Основы художественного изображения. Рисование по памяти и по представлению: фломастер, Устное сочинение- описание, в котором характеризуются выразительные средства пейзажного образа | учителем и сверстниками информации) решать композиционные задачи, выполнять рисунок в технике монотипии; объяснять смысл понятий: колорит, монотипия; использовать цвет как основное выразительное средство в своей творческой работе; называть цвета в колорите различных картин | • логические – построение логической цепи рассуждений; доказательство; осуществление поиска существенной информа ции (из материалов учебника, творческой тетради, по воспро изведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о весне, техниках живописи. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание о своих наблюде ниях за приметами весны, расцве тающей весенней природой, обмениваться мнениями о своих впечатлениях об увиденных картинах-пейзажах выдающихся художников, выразительно читать стихотворения о весне, использовать образную речь, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примерах загадок, пословиц, поговорок). Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, воспринимают природу и искусство, понимают необходимость бережного отношения к природе, важность ее сохранения для жизни на земле |
|
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
В гостях у солнечного света | ||||||||
29 | Знакомство с орнаментами Полхов-Майдана. Народная роспись: повтор Практическая работа: узоры Полхов-Майдана, роспись силуэта Т., с. 56–57 | Полхов-Май- дан – место ис-конного русского промысла. Знакомство | Беседа «Тарарушки-тарарушки – очень славные игрушки». Рассматривание полхов-майданских игрушек, орнаментов, которыми они украшены (мультимедийная презентация, образцы игрушек, учебник). Игра-путешествие в веселое сказочное царство расписных деревянных игрушек из Полховского Майдана. Коллективная беседа: обмен мнениями о впечатлениях, полученных от игрушек, средствах выразительности, используемых народными мастерами при работе над игрушками. Знакомство с цветовым контрастом в росписи. Повтор за мастером любимых полховцами | Познакомятся | Регулятивные: быть способными мобилизовать силы и энергию для разрешения ситуаций мотивационного конфликта и к преодолению препятствий; уметь принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия во время творческой практической деятельности, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его Познавательные: • общеучебные – умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы | Творческая работа «Повтори за мастером из Полховского Майдана элементы народной росписи. Нарисуй нарядную расписную игрушку в подарок». Устное сочинение-рассуждение о том, кому учащиеся хотят подарить игрушки и что особенно их поразило в майданских тарарушках | Упражнение на повтор за мастером любимых полховцами элементов: боль- шой розы, бутона с листиками. Сочинение учащимися игрушки в подарок. Рисунок по памяти или с натуры, изображающий полхов-майданскую игрушку, |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| зеленый, фиолетовый), наводка черным цветом. Значение черного контура-наводки в Полхов-Майданской росписи. Связь узора с украшаемым предметом. Элементы узора. Техника выполнения большой розы и бутона с листиками. Повтор и вариации по мотивам Полхов-Майданской росписи
| элементов: большой розы, бутона с листиками. Сочинение игрушки в подарок, украшение ее по мотивам народных узоров «тарарушек». Народный орнамент России. Повтор и вариации по мотивам народной росписи: акварель, кисти. Устное сочинение-рассуждение о том, кому учащиеся хотят подарить игрушки и что особенно их поразило в майданских тарарушках | понимать знаково-символический язык народной игрушки, называть в росписи «тарарушек» цветовой контраст (красный – синий, зеленый – оранжевый, желтый – фиолетовый, синий – оранжевый); учитывать стилистику декоративного образа игрушки | мотивам Полхов-Майданской росписи); • логические – осуществление поиска существенной информации Коммуникативные: уметь адекватно использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации; задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие произведений народных мастеров из с. Полховский Майдан, умеют видеть связь декоративного образа с природой |
| выполненный акварелью |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
30 | Знакомство | Печатный пряник: история, традиции, изготовление. Обрядовая роль пряника. Знакомство | Беседа «Гостинец Русский пряник «в почесть» и сладкий подарок детям. Представление о многообразии искусства мастеров (резчиков и пекарей), связанного с обрядовой ролью пряников в русском быту. Коллективный обмен мнениями, впечатлениями о красоте резьбы, способе изготовления пряников. Работа учащихся по тетради и учебнику. Повтор за мастером рисунка с пряничной доски. Работа над эскизом резной доски для печатного пряника. Народный орнамент | Познакомятся с искусством мастеров-резчиков пряничных досок. Получат представление | Регулятивные: уметь планировать свои действия и контролировать их выполнение во время работы, адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке; организовывать рабочее место. Познавательные: • общеучебные – умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы • логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о | Творческая работа «Повтори за мастером рисунок с пряничной доски». Сочини в эскизе узор своей резной доски для печатного пряника. При разглядывании пряничных досок постараться увидеть и оценить значение декоративного силуэта и выразительность ритма декоративных углублений, выяснить особенности орнамента и узоров | Эскиз резной доски для печатного пряника, выполненный по мотивам старинных узоров |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| человека, зданий, предметов, выраженных средствами рисунка. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Композиции | России. Повтор и импровизация по мотивам резной пряничной доски: карандаш, фломастер, гелиевая ручка, тушь, перо | совершенствовать графические навыки. Научатся выбирать графические материалы согласно замыслу творческой работы, выполнять изображения с учетом стилизации образа коня, птицы и др. в декоративном рисунке, применять ритм штрихов в разном направлении, сочетание черного и белого | народных промыслах и творческой деятельности мастеров. Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобразительного искусства, доносить свою позицию до собеседника; оформить свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать высказывания собеседников, использовать образную речь при описании пряничных досок, совместно договариваться о правилах общения и поведения и на уроках изобразительного искусства и следовать им. Личностные: имеют необходимый уровень мотивации учебной и творческой деятельности; понимают причины успеха или неуспеха выполненной работы, сориентированы на восприятие и понимание предложений и оценок учителей и товарищей; бережно относятся к народному искусству
|
|
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
31 | Памятник доблестному воину. Скульптура: рельеф, круглая скульптура. Практическая работа: эскиз рельефной плитки У., с. 150– 152. Т., | Виды изобразительного искус- ства. Скульптура как один из видов изобразительного искусства. Каменный рельеф Михайловского златоверхого храма | Беседа «Русское поле». Образ доблестного воина в скульптуре. Рассматривание скульптурных произведений (мультимедийная презентация, скульптуры малых форм, учебник). Характеристика образа доблестного воина | Получат первоначальное представление о скульптуре как объемном изображении. Узнают суть терминов скульптура, памятник, рельеф, горельеф, | Регулятивные: уметь определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий Познавательные: • общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях одного из видов изобразительного искусства – скульптуры, выразительных возможностях разных видов скульптуры, составление описания скульптурных произведений искусства; приведение поэтических описаний скульптур; • логические – умение формулировать проблемы; самостоятельно решать проблемы творческого Коммуникативные: уметь использовать образную речь при описании скульптурных произведений искусства, выразительно читать стихотворение о скульптурах, | Экскурсия к памятнику, монументальной скульптуре с целью выяснить особенности данного вида изобразительного искусства (объемность, монументальность, идею скульптуры, ее роль в пространственной среде). Устное сочинение-описание одной из скульптур малой формы. Творческая работа «Нарисуй эскиз своей рельефной плиточки». Передай свое восхищение подвигами бойцов | Эскиз рельефной плитки |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| подвигам бойцов. Образ защитника Отечества. Красота человека, выраженная средствами скульптуры. Объем | рельефе. Сообщение о памятнике «Тысячелетие России». Коллективное рассуждение о замысле скульптора М. Микешина, средствах, с помощью которых автор добился выразительности. Творческая работа над эскизом для рельефной плиточки, посвященной подвигам бойцов. Основы художественного изображения. Рисование по представлению: тушь, гуашь, акварель, кисти, фломастер. Рассказ о своем замысле, как этот замысел был воплощен в эскизе
| памятной доски в честь героев-защитников Отечества, использовать свой рисунок для лепки рельефного изображения памятной доски | понимать позицию одноклассника, согласовывать свои действия со сверстником, вступать Личностные: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности; понимают причины успеха или неуспеха выполненной работы, воспринимают и понимают предложения и оценки учителя и товарищей; воспринимают красоту окружающего мира и произведений искусства |
|
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
32 | Изображение с натуры и по памяти домашних Графика: набросок, линии, разные по виду и ритму. Практическая работа: изображение домашних животных (графические материалы). У., с. 153– 156. Т., с. 62 | Домашние животные. Иллюстрации к книгам о животных. Произведения В. Ватагина, Г. Захарова, Ю. Александрова, К. Петрова-Водкина, М. Примаченко. Изображение птиц, животных: общие и характерные черты. Пропорции, строение тела животных. Композиционные схемы рисунка. Цветовое решение рисунка | Беседа «Братья Рассматривание иллюстраций к книгам о животных. Коллективное обсуждение впечатлений о просмотренных произведениях, техниках рисования животных. Повторение сведений о пропорциях, строении тела животных. Обсуждение композиционных схем. Материалы и техники графики. Основы художественного изображения. Рисование по памяти, по представлению: фломастеры, тушь, перо, черная гелиевая ручка | Знают технику | Регулятивные: уметь само-стоятельно планировать свою деятельность, контролировать промежуточные результаты с целью выявления отклонений от эталона, вносить коррективы в план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: • общеучебные – формулирование познавательной цели; поиск • логические – осуществление поиска информации, расширяющей и дополняющей представление Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобразительного искусства, доносить свою позицию до собеседника; оформить свою мысль в устной Личностные: имеют мотивацию к творческому труду, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, работе на результат | Творческая | Рисунок с натуры, по представлению или по памяти, изображающий домашнего животного, выполненный карандашом, тушью или фломастером |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
33 | Виды орнаментов. Орнамент народов мира: форма изделия и декор. Цветы в природе и искусстве (элементы растительного орнамента). Практическая работа: элементы растительного орнамента (гуашь, акварель, фломасте-ры). У., Т., с. 63 | Эрмитаж – ведущий художественный музей России. Орнамент народов мира (на примере декоративного фарфора из Китая и вазы из Индокитая). Виды орнаментов. Растительные орнаменты народов мира (Турция, Индия, Египет, Иран, Китай, Фран ция). Цветок – один из главных мотивов в орна ментах разных народов. Отраже ние родной при роды в росписи фарфора из Ки тая (хризанте ма), вазы из Индокитая. Связь декора | Беседа «Цветут цветы в орнаменте народов мира». Рассказ о наблюдени ях и впечатлениях о распускающихся цветах в родном крае. Ответ на вопрос: почему цветок – один из главных мотивов в орнаментах разных народов. Сообщение о значении выразительных средств (пятно, силуэт, линия, ритм, цвет) в композиции цветочных мотивов. Выделение общего | Познакомятся с образцами растительного орнамента народов мира | Регулятивные: планировать свою деятельность, контролировать промежуточные результаты с целью выявления отклонений Познавательные: • общеучебные – поиск и выделение информации (общее и различное в растительных орнаментах разных стран); умение составлять и анализировать варианты композиционных схем орнаментов; сравнивать их и выбирать лучший; • логические – осуществление поиска информации, расширяющей и дополняющей представление Коммуникативные: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании распускающихся цветов, участвовать в обсуждениях, аргументированно отстаивать свою точку зрения; совместно рассуждать и находить ответы на вопросы. | Устное сочинение-описание «Мир цветов Коллективное рассуждение | Самостоятельная работа: рисунок с растительным орнаментом, выполненный гуашью, акварелью или фломастерами |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| выразительности в композициях цветочных мотивов: пятно, силуэт, линия, ритм, цвет. | (Франция, Египет, Россия) на полосе: гуашь, акварель, фломастеры | главные средства художественной выразительности декоративно-прикладного искусства | Личностные: видят красоту реальной действительности путем наблюдения природы, понимают значение красоты природы |
|
|
|
34 35 | Всякому молодцу ремесло Сюжетная и декоративная композиции: цвет. Практическая работа: портрет народного мастера (гуашь). | Объяснение смысла пословицы. Подведение итогов творческой деятельности. Выбор и применение выразительных средств при реализации собственного замысла в рисунке | Обобщение темы «Цветы в природе и искусстве. Орнамент народов мира: форма изделия и декор». Беседа о художниках, народных мастерах и их произведениях. Ответ на вопрос: почему необходимо знать и любить искусство своего народа. Размышления о смысле русских народных пословиц о труде. | Закрепляют знания об изученных декоративных народных промыслах, о роли народного мастера. Научатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на основе собственного замысла, изобра- жать лицо | Регулятивные: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в рисунок, планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы, организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы. Познавательные: • общеучебные – умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения познавательной |
|
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
|
| Завершение декоративной композиции в цвете: гуашь, акварель, фломастеры | человека в соответствии с известными пропорциями, пользоваться художественными материалами | задачи, стремление к расширению своей познавательной сферы; • логические – осуществление поиска информации в разных источниках о способах достижения выразительности рисунка, ее осмысление. Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение. Личностные: творчески воспринимают народное искусство, понимают, что оно дает возможность каждому из нас участвовать в диалоге разных национальных культур, уважительно относятся к творчеству мастеров, самостоятельны в поиске решения различных изобразительных задач |
|
|
|