Календарно-тематическое планирование по русскому языку 6 класс

№

Дата

Тема урока

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Домашнее задание

План

Факт

Предметные

УУД

личностные

Язык. Речь. Общение. (1+1 р/р ч.)

1

Русский язык – один из развитых языков мира

Для чего нужен язык? Как рус язык отражает культуру человека?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из худ-ой лит-ры для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый с орфограммами со следующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференц-го домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать высказывания на лингв-кую тему и сост-ть рассуждение на лингв-кую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: сам-но выделять и формул-ть познавательную цель, искать и выделять необходимую инф-цию.

Познавательные:

Объяснять языковые явл-я, процессы, связи и отн-я, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

П 1, упр 3

2

р/р

Язык, речь, общение. Ситуация общения.

Что такое языковые единицы? Какие существуют формы речи? Каковы компоненты речевой ситуации?

Формир-ие у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систем-ции изучаемого предметного содерж-я: анализ стих-й по алгоритму выполнения зад-я с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проверочный диктант, построение рассуждения на лингв. тему, проектирование выполнения д/з, комментир-е выставл-х оценок.

Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации.

К.: добывать недостающую инфор-ю с помощью вопросов (познават-я инициативность).

Р.: прим-ять методы информац-го поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П.: объяснять языковые явления , процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формир-е знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формир-е сознания того, что рус. язык-важнейший показатель культуры ч-ка.

П 2,3 упр 10, 11

Повторение изученного в 5 классе (13 часов)

3.

Фонетика. Орфоэпия.

Входной контроль.

Что такое зв-й состав слова? Чем зв-й состав слова отлич-ся от буквенного?

Формир-ие у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систем-ции изучаемого предметного содерж-я: индивид-я и парная работа с дид-м материалом для провед-я фон-го разбора слова с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа по устранению нарушений произносительных норм в словах, проектир-е выполн-я д/з, комментир-е выставленных оценок.

Освоить алгоритм проведения фон-го разбора, навыки различения условий написания Ъ и Ь знаков.

К.: владеть монологич-й и диалогич-й формами речи в соответствии с орфоэпич-ми нормами родного языка.

Р.: опред-ть новый уровень отнош-я к самому себе как субъекту деят-ти.

П.: объяснять язык-е яв-я, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетич-й структуры слова.

Формир-е познават-го интереса к предмету исслед-я.

П. 4, упр 21, 22

4.

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов.

Что изучает орфография? Что такое орфграмма?

Формир-ие у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систем-ции изучаемого предметного содерж-я: комплексное повтор-е ранее изуч-х орфограмм на основе худ-го текста, стартовое тестир-е, анализ стих-я, написание диктанта, проектир-е выполн-я д/з, коммент-е выставл-х оценок.

Науч-ся опр-ть орфограмму по образцу, находить и объяснять орф-мы в разных частях слова (корень, приставка).

К.: устанавливать рабочие отнош-я, эффек-но сотрудничать и способ-ть продуктивной кооперации.

Р.: формир-ть ситуацию саморегуляции эмоцион-х и функцион-х состояний, т.е. формир-ть операциональный опыт.

П.: объясн-ть язык-е яв-я, процессы, связи и отнош-я, выявляемые в ходе исслед-я структуры слова.

Формир-е устойчивой мотивации к исслед-кой деят-ти (анализу).

П. 5, упр 29

5.

Проверочная работа по темам «Фонетика», «Морфемика».

Упр. 30

6.

Части речи.

Какие сущест-ют части речи?

Формир-е у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деят-ти): работа в парах сильный-слабый (морфолог-й разбор слова по образцу выполн-я зад-я), груп-я работа (анализ текста по вариантам с послед-й взаимопров-й при консультативной помощи учителя), проектир-е выполн-я д/з,. комментир-е выставленных оценок.

Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст.

К.: формир-ть навыки реч-х дей-й: использ-я адекватных язык-х средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивац-го конфликта, к преодолению препят-й.

П.: объяснять язык-е явл-я , процессы, связи и отнош-я, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста.

Формир-е устойчивой мотивации к самост-й и коллект-й аналитической деят-ти.

П.6, упр 33

7.

Орфограммы в окончаниях слов

Какие существуют орф-мы в корне слова? Как подобрать проверочное слово?

Формир-ие у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систем-ции изучаемого предметного содерж-я: коллективное объяснение орфог-м по алгоритму выполн-я задачи с последующей взаимопроверкй, составл-е плана текста,.. напис-е соч-миниатюры «Интересная встреча», проектирование выпол-я д/з, коммент-е выстл-х оценок.

Научиться опр-ть орф-мы в корне слова, проводить фон. анализ , подбирать проверочное слово, сост-ть и использ-ть алгоритм нахождения и проверки орф-мы.

К.: устанавливать рабочие отнош-я, эффективно сотрудничать и способ-ть продуктивной кооперации.

Р.: формир-ть ситуацию саморегуляции эмоциональных и функц-ых состояний, т.е. формир-ть операциональный опыт.

П.: объяснять язык-е явл-я, процессы, связи и отнош-я, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формир-е устойчивой мотивации к самост-й и коллект-й аналитической и творческой деят-ти.

П. 7, упр 38

8.

Проверочная работа по теме «Части речи»

Упр. 37

9.

Словосочетание

Чем слов-я отлич-ся от слов и предлож-й? Как наз-ся части словосоч-й?

Формир-ие у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систем-ции изучаемого предметного содерж-я: работа в парах сильный-слабый (выделение и группировка словосоч-й по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), проектирование выпол-я д/з, коммент-е выстл-х оценок.

Науч-ся применять алгоритм различения словосочетаний от предлож-й и др конструкций.

К.: формир-ть навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р.: формир-ть ситуацию саморегуляции т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

П.: объяснять язык-е явл-я, процессы, связи и отнош-я, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формир-е устойчивой мотивации к обучению.

П. 8, упр 43

10.

Простое предложение. Знаки препинания.

Для чего в рус. языке служат предл-я? От каких усл-й зависит выбор зн. завершения предлож-я? Какими зн.препин. разд-ся однород-е члены и обращения?

Формир-ие у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систем-ции изучаемого предметного содерж-я: индивид-я и коллект-я работа с лингвистич-м портфолио (составление таблицы «Члены предлож-я и части речи, которыми они выражаются») конструирование предлож-й с однор-ми членами и обращениями по алгоритму выполн-я задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), проектирование выпол-я д/з, коммент-е выстл-х оценок.

Науч-ся применять правила постановки зн преп-я при однород-х членах и обращениях.

К: владеть монологич-й и диалогич-й формами речи в соответствии с грам-ми и синтаксич-ми нормами родного языка.

Р.: опред-ть новый уровень отнош-я к самому себе как субъекту деят-ти, проектировать траектории развития через включение в новые виды деят-ти и ф-мы сотрудничества.

П.: объяснять яз-е явл-я, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предлож-я с однород-ми членами и обращениями.

Формир-е устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

П. 9, упр 47

11.

Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предл-я.

В чём сходство и различие простых и сложных предлож-й?

Формир-ие у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систем-ции изучаемого предметного содерж-я: коллективное конструирование слож-х предл-й по алгоритму выполн-я задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, групповая работа (опред-е структуры предложения, составление схем), коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментир-е выставленных оценок.

Научиться опред-ть структуру сложного предл-я, применять правила постановки запятой в с/с предл-и с союзом И.

К.: формир-ть навыки речевых дей-й: использ-я адекватных язык-х сред-вдля отображения в форме устных и письменных речевых высказ-й.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивац-го конфликта, к преодолению препят-й.

П.: объяснять язык-е явл-я, процессы, связи и отнош-я, выявляемые в ходе исслед-я структуры сложного предлож-я.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деят-ти.

П. 10, 11 упр 52, 53

12.

Прямая речь. Диалог.

Словарный диктант № 1

Из каких частей состоят предлж-я с прямой речью? Какими зн. препинания обозначаются реплики в диалоге?

Формир-е у уч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (объяснение постановки

Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме.

К. устанавливать рабочие отнош-я, эффективно сотрудничать и способ-ть продуктивной кооперации;

Р. формир-ть ситуацию саморегуляции эмоц-х и функц-х состояний, т.е. формир-ть операциональный опыт;

П. объяс-ть язык-е явл-я, процессы, связи и отнош-я, выявляемые в ходе исслед-я структуры слова.

Формир-е устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деят-ти.

П. 12, упр 57

13.

Проверочная работа по теме «Словосочетание. Предложение»

Упр. 56

14-15.

К/р № 1

Диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 классе»

Какие сущ-ют орф-мы в корне слова? Как науч-ся использовать алгоритм проведения самопр-ки и взаимопр-ки?

Формир-е у уч-ся умений к осуществлению контроль.

функции, алгоритма провед-я самопров-ки и взаимопров-ки работы, контроль и самоконтроль изуч-х понятий: работа с портфолио в парах сильный- слабый (взаимопров-ка диктанта и грам-го зад-я по алгоритму провед-я при консультативной помощи учителя), проектир-е выполнения д/з, комент-е выставл-х оценок.

Науч-ся опр-ть орф-му в корне слова, применять орфографич-е правила написания гласных в корне, состав-ть и мспольз-ть алгоритм нахожд-я и проверки орф-мы, польз-ся орфограф-м словарём.

К. формир-ть навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы);

Р. формир-ть ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений);

П. объяснять язык-е явл-я, процессы, связи и отнош-я, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деят-ти.

Текст (7 часов)

16.

р/р

Текст, его особенности

Какими бывают тексты по форме, виду речи, типу речи? Каковы устойчивые разновидности текстов?

Формир-е у уч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Текст: разновидности текста по форме, виду речи, типу речи»), лабораторная работа по определению способов связи предлож-й в тексте с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектир-е выполнения д/з, комент-е выставл-х оценок.

Науч-ся опред-ть текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов.

К. добывать недостающую информ-ю с помощью вопросов (познавательная инициативность);

Р. формир-ть ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач;

П. объяснять язык-е явл-я, процессы, связи и отнош-я, выявляемые в ходе исследования структуры текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деят-ти.

П. 13, упр 63

17.

р/р

Тема и основная мысль текста. Заглавие текста.

Что такое тема текста? Как опред-ть тему и главную (основную) мысль текста?

Формир-е у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определ-е темы, основной мысли текста по алгоритму выполнения зад-я при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный-слабый (анализ поэтического текста с точки зрения его темы, основной мысли), составление текста «О памятном событии», проектир-е выполнения д/з, комент-е выставл-х оценок.

Научиться определять тему и основную мысль текста, производить анализ поэт-го текста.

К. представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

Р. определять новый уровень отнош-я к самому себе как субъекту деят-ти;

П. объяснять язык-е явл-я, процессы, связи и отнош-я, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деят-ти.

П. 14, упр. 67

18.

р/р

Начальные и конечные предложения текста.

Каковы язык-е и композиционные признаки текста определ-го типа речи?

Формир-е у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистич-е портфолио «Язык-е и композиционные признаки текста типа речи повествование, описание, рассуждение» (по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание сказки, проектир-е выполнения д/з, комент-е выставл-х оценок.

Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков

К. владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р. проектировать траектории развития через включение в новые виды деят-ти и формы сотрудничества.

П. объяснять язык-е явл-я, процессы, связи и отнош-я, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к учению

П. 15, упр 73

19-20.

р/р

Ключевые слова. Основные признаки текста.

Как выявить в тексте ключевые слова? Каковы основные признаки текста?

Формир-е у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению ключевых слов в тексте, фронтальная беседа по результатам работы, составление продолжения сказочной истории «Мишина сказка», составл-е схемы основных признаков текста, написание рассказа «Все для счастья» (по вариантам), проектир-е выполнения д/з, комент-е выставл-х оценок.

Научиться выделять ключевые слова в тексте разных типов речи.

К. формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р. применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П. объяснять языковые явл-я, процессы, связи и отнош-я, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деят-ти.

П. 16, 17, упр 79

21-22.

р/р

Текст и стили речи. Официально-деловой стиль речи.

Каковы языковые и композиционные особенности текста официально-делового стиля?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, работа в парах сильный-слабый с лингвистическим портфолио: составление схемы «Стили речи», лабораторная работа (определение стиля речи текста по его признакам), составление конспекта статьи учебника «Официально-деловой стиль», написание объяснительной записки опоздавшего школьника, проектирование выполнения д/з комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи

К. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

П.18, упр 84

П. 19, упр 90

Лексика. Культура речи (19 часов)

23-24

Слово и его лексическое значение.

Что такое лексическое значение? Какие слова называются однозначными, многозначными? Какие слова называются синонимами, омонимами, антонимами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный-слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в словах), лабораторная работа по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя (определение лексического значения слов по толковому словарю), групповая работа (проект) «Синонимы. Омонимы. Антонимы», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значение слов, отличать омонимы, и многозначные слова, синонимы, омонимы, антонимы.

К. интергрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Р. формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

Формирование познавательного интереса.

П. 20, упр 94

упр. 100

25.

Проверочная работа по теме «Слово и его лексическое значение».

Упр. 101

26.

р/р

Сбор матер-в к соч-ю. Опис-е картины А.М. Герасимова «После дождя» («Мокрая терраса»)

Как научиться выбирать и систематизировать материал к сочинению?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для сочинения по картине А. Герасимова «После дождя»), составление алгоритма написания сочинения-описания, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить материал для сочинения описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов, составлять план сочинения-описания картины.

К. представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р. определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному коллективному проектированию, конструированию творческой деятельности.

П. 21, упр 104 (сичин-е)

27.

Общеупотребительные слова.

Какие слова называются общеупотребительными, не общеупотребительными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток различения общеупотребительной и не общеупотребительной лексики, групповая работа (анализ текста), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать слова общеупотребительные и не общеупотребительные.

К. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р. проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста.

П. 22, упр 110

28.

Профессионализмы.

Какие слова называются профессионализмами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, групповая работа (анализ текста, определение профессионализмов), конструирование текста с использованием профессиональной лексики, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять профессионализмы в тексте.

К. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р. проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста.

П. 23, упр. 115

29.

Диалектизмы.

Какие слова называют диалектизмами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания диалектизмов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа.

К. формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р. применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

П. 24, упр. 118

30-31

р/р

Сжатое изложение

Упр 120

32-33.

Исконно русские и заимствов-ые слова

Какие слова называют исконно русскими, какие – заимствованными?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения исконно русской и заимствованной лексики, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи.

К. владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р. проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового.

П. 25, упр124

Упр. 126

34.

Новые слова (неологизмы)

Какие слова называются неологизмами? Каковы стилистические особенности текста с неологизмами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения неологизмов в художественном тексте, самостоятельная работа с учебниками (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Неологизмы», проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять неологизмы в тексте художественной литературы, публицистических текстах.

К. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р. проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

П. 26, упр132

35.

Устаревшие слова.

Какие слова называются устаревшими?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Устаревшие слова», проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять устаревшие слова в тексте художественной литературы и объяснять их значение.

К. владеть монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р. проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста.

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

П.27, упр. 136

36.

Словари.

Что такое словарная статья?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста словарной статьи, лабораторная работа по словарям (по вариантам), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова.

К. представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р. определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.

П. 28, упр 138

37-38.

Семинар «Как это по-русски?»

Вопросы стр. 79, упр 140

Упр 141

39-40

Обобщающие уроки по теме «Лексика»

Словарный диктант № 2

Упр 142

41.

к/р № 2 по теме «Лексика»

Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием, проектирование выполнения д/з.

Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности.

К. формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.

Фразеология. Культура речи ( 5 часов)

42-43.

Фразеологизмы.

Какие синтаксические конструкции называют фразеологизмами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Фразеология»), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи с фразеологическим словарем (темы: «Учеба», «Лень»), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать единицы языка, определять какую роль играют фразеологизмы в русском языке, формировать навыки лингвистического анализа текста с фразеологизмами.

К. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами.

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

П. 29, упр 146

Упр 148

44.

Источники фразеологизмов.

Какие синтаксические единицы называются фразеологизмами? Как составить текст лингвистического описания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление лингвистического описания по теме «Фразеология»), самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

К. представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р. определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста лингвистического описания.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности.

П. 30, упр 151

45.

Обобщающий урок по теме «Фразеология. Культура речи»

Словарный диктант № 3

Упр 153

46.

к/р № 3 по теме «Фразеология»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий теста, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму.

К. формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.

Р. применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П. объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.

Словообразование. Орфография. Культура речи. ( 23 +5 р/р)

47-48.

Морфемика и словообразование

Что изучает морфемика? Какой раздел науки о языке называется словообразованием?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, работа в парах сильный-слабый (конструирование словосочетаний с определенными словами), составление текста с использованием слов, образованных тем или иным способом, составление лингвистического описания, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться выделять слова и определять путь (способ) его образования.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе исследования состава слова.

Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности.

П. 31, упр 157

Упр 159

49.

р\р

Описание помещения

Каковы композиционные и языковые особенности текста-описания помещения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповое составление алгоритма определения типа сочинения-описания помещения, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять план текста описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи.

К. формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные работы).

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

П. 32, упр 167

50-51

Основные способы образования слов в русском языке

Какие бывают способы образования слов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его образования), проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять способ образования слова.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

П. 33, упр 161

Упр 175

52.

Практикум по словообразованию

Упр 176

53-54.

Этимология слов.

Словарный диктант № 4

Как знания по этимологии слова помогают при объяснении его написания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа по этимологическому словарю (изучение словарной статьи), самостоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться работать со словарем, использовать знания по этимологии слова при объяснении его написания.

К. формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождения слова.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи, а также навыков организации и анализа своей деятельности.

П. 34, упр 177

Упр 178

55.

к/р № 4 по теме «Морфемика и слообразование»

56-57

р/р

Систематиз-я матер-в к соч.

Сложный план.

Что такое сложный план? Каковы композиционные и языковые признаки текста описания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (составление развернутого плана описания помещения), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении.

К. управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, убеждать).

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

П. 35, упр 183 (сочин-е)

58

Буквы А и О в корне –кас- -кос-

Каковы условия правописаниякорня КАС и КОС?

Формирование у учащихся умений построения и реализаций новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный-слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ предложений со словами с чередованием по алгоритму выполнения задачи), проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать условия написания корня КОС и КАС.

К. управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, убеждать).

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, а также в ходе определения условия правописания корня.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

П. 36, упр 186

59

Буквы А и О в корне –гар- -гор-

Каковы условия написания гласных А и О в корне ГАР и ГОР?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление словосочетаний с глаголом с изучаемым чередованием гласной А в корне), работа в парах сильный-слабый (образование от слов с изучаемым чередованием однокоренных слов приставочным способом с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), составление рассказа по картинкам, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться объяснять правописание гласных в корне ГАР и ГОР.

К. управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, убеждать).

Р. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом с чередованием гласной в корне.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

П. 37, упр 190

60

Буквы А и О в корне –зар- - зор-

Каковы условия написания гласных А и О в корне ЗАР и ЗОР?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный-слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться объяснять правописание гласных в корне ЗАР и ЗОР.

К. слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

П. 38, упр 196

61

Буквы Ы и И после приставок

Каковы условия написания букв Ы и И после приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа с интерактивной доской, индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), работа в группах (словообразование приставочным способом с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правило написания букв Ы и И после приставок.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

П. 39, упр 199

62-63

Гласные в приставках ПРЕ и ПРИ

Каковы условия написания гласных Е и И в приставках ПРЕ и ПРИ?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма различения условий написания гласных Е и И в приставках), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться объяснять написание гласных Е и И в приставках ПРЕ и ПРИ.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками ПРЕ и ПРИ.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.

П. 40, упр 204

Упр 211

64

Практикум по теме «Гласные в приставках пре- и при»

Упр 214

65

Соединительные О и Е в сложных словах

Каковы условия написания соединительных гласных О и Е в сложных словах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных О и Е в сложных словах.

К. управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, убеждать).

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

П. 41, упр 216

66

Сложносокращённые слова

Каковы условия образования и написания сложносокращенных слов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материалу) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ художественного текста со сложносокращенными словами, составление лингвистического рассуждения (предварительное д/з), коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращенных слов.

К. владеть монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р. проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращенных слов.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.

П. 42, упр 224

67-68

р/р

Сочинение по картине Т.Н. Яблонского «Утро»

Как составить план к сочинению-описанию? Какой алгоритм написания сочинения-описания реализовать?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины Т. Яблонского «Утро», работа в парах сильный-слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств).

Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.

К. определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.

69

Морфемный и словообразовательный разбор слова (практикум)

П. 43, упр 230

70-72

Обобщающие уроки по теме «Словообраз-е. Орфография.

Культура речи.

Словарный диктант № 5

Упр 237

Упр 241

73-74

к/р № 5 по теме «Словообраз-е. Орфография

Культура речи» Диктант с граммат-м зад.

Морфология. Орфография. Культура речи. (105+17р/р )

Имя существительное (24+1)

75-77

Повторение изученного в 5 классе

П. 44, упр 243

Упр 253

78

Разносклоняемые имена суш.

Каковы условия написания окончаний разносклоняемых сущ-ых?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена сущ-ые.

К. определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени сущ-го.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

П. 45, упр 258

79

Буква Е в суф-се –ЕН- сущ-х на –МЯ.

Каковы условия написания буквы Е в суффиксе ЕН сущ-ых на МЯ?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в парах сильный-слабый (составление словарной статьи к словарику русских имен с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания буквы Е в суффиксе ЕН сущ-ых на МЯ.

К. владеть монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р. проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

П. 46, упр 265

80

Русские имена.

Упр 263

81-82

Несклоняемые имена сущ-е.

Как определить род имени сущ-го?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в парах сильный-слабый (конструирование словосочетаний с несклоняемыми сущ-ми с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять род несклоняемых имен сущ-ых, составлять с ними словосочетания.

К. формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.

П. 47, упр 267

Упр 270

83

Род нескл-ых имён сущ-х.

Как составлять текст-описание с использованием несклоняемых сущ-ых?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (составление развернутого плана описания родного края), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста описания.

К. управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, убеждать).

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

П. 48, упр 276

84

Имена сущ-е общего рода.

Как научиться конструировать словосочетания с сущ-ми общего рода?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): лабораторная работа (анализ художественного текста, публицистической статьи с сущ-ми общего рода с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться воспроизводить алгоритм конструирования синтаксических единиц с сущ-ми общего рода.

К. владеть монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р. проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.

П. 49, упр 281

85

Морфологический разбор имени сущ-го

Каков порядок проведения морфологического разбора имени сущ-го?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по практическим материалам учебника по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться менять алгоритм проведения морфологического разбора слова.

К. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.

П. 50, упр 284

86

р/р

Сочинение-описание впечатлений.

дописать

87

Проверочная работа по теме «Разноскл-е и несклон-е имена сущ-е. Имена сущ-е общего рода»

88-89

НЕ с сущ-ми.

Как составить текст описания картины с опорой на композиционно-языковые признаки данного типа речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), составление плана к сочинению-описанию картины А. Герасимова «После дождя» (с использованием сущ-ых с НЕ), групповое проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст описания картины с использованием сущ-ых по теме урока.

К. управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, убеждать).

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

П. 51, упр 288

Упр 291

90-91

Буквы Ч и Щ в суф-се сущ-х ЧИК и ЩИК.

Каковы условия написания букв Ч и Щ в суффиксе сущ-ых ЧИК (ЩИК).

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического задания, работа в парах сильный-слабый с интерактивной доской (анализ художественного текста по алгоритму выполнения задания), проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания букв Ч и Щ в суффиксе сущ-ых ЧИК (ЩИК).

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

П. 52, упр 295

Упр 298

92

Гласные в суф-х сущ-х ЕК и ИК

Каковы условия написания гласных в суффиксах сущ-ых ЕК и ИК?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в парах сильный-слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму выполнения анализа), самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания гласных в суффиксах сущ-ых ЕК и ИК.

К. формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

П. 53, упр 301

93-94

Гласные О и Е после шипящих в суф-х сущ-х.

Каковы условия написания гласных О и Е после шипящих в суффиксах сущ-ых?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (составление алгоритма написания О и Е в суффиксах сущ-ых), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания гласных О и Е после шипящих в суффиксах сущ-ых.

К. управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, убеждать).

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

П. 54, упр 304

Упр 307

95

Проверочная работа по теме «Правописание суффиксов имён существительных»

Вопросы стр. 159

96-98

Обобщающие уроки по теме «Имя сущ-ое» Словарный диктант № 6

Упр 314

Упр 317

99

К/р № 6 по теме «Имя сущ-ое»

Диктант с грам-м зад-м

Как научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание теста по теме «Имя сущ-ое», проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Имя прилагательное (23+6р/р)

100,101

Повторение изученного в 5 классе

П. 55, упр 321

Упр 325

102,103

р/р

Описание природы

Как научиться определять композиционно-языковые особенности текстов-описаний природы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с текстами, содержащими описание природы, работа с интерактивной доской (пейзажные зарисовки, проектирование текста-описания природы), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять композиционно-языковые особенности текстов-описаний природы.

К. управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, убеждать).

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Упр 329 (подг-ся к соч)

Пересказ опис природы, близкий к тексту из худ произв-й («Дубр-й», «Бежин луг», «Клад солнца»)

104-106

Степени сравнения имён прилаг-ых

Каков алгоритм образования степеней сравнения имени прилаг-го?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться образовывать степени сравнения имен прилаг-ых по алгоритму выполнения лингвистической задачи.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилаг.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

П.57, упр 333

Упр 339

Упр 338

107

Разряды имён прилаг-ых по значению. Качественные прилаг-ые.

Каковы лексические и грамматические признаки качественных имен прилаг.?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в паре сильный-слабый (определение качественных прилаг.) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, самостоятельная творческая работа (написание текста с качественными именами прилаг., описание рисунка) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять лексические и грамматические признаки имени прилаг.

К. организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей.

П. 58, упр 342

108

р/р

Сочинение-описание местности

Из уч-ка лит-ры вып-ть 4-5 предлож-й с кач прил, синт разбор одного

109

Относительные прилаг-ые

Как научиться отличать относительные прилаг. от качественных и притяжательных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): урок-презентация теоретического материала (составление сравнительной таблицы), лабораторная работа (анализ художественного текста (по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать относительные прилаг. от других, анализировать текст художественной литературы по алгоритму выполнения задачи.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности.

П. 59, упр 346, 347 (подг к излож-ю)

110

р/р

Выборочное изложение

П. 60, сост-ть 5 предл с притяж-ми прил.

111

Притяжательные прилаг-ые

Как научиться отличать притяжательные прилаг. от качественных и относительных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать притяжательные прилаг. от качественных и относительных, составлять презентации теоретического материала.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.

П. 60, упр 350

112

Морфологический разбор имени прилаг-го

Как производить морфологический разбор имени прилаг?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений при выполнении упражнений): работа в парах сильный-слабый с лингвистическим портфолио, составление памятки для выполнения сравнительной таблицы по теме «Разряды прилаг. по значению», конструирование словосочетаний с прилаг. при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый (морфологический разбор имени прилаг.), проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться производить морфологический разбор имени прилаг.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилаг.

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний.

П. 61, упр 353

Под-ся к пров. раб

113

Проверочная работа по теме «Разряды имён прилаг-ых по значению

П. 61, 354

114,115

Не с прилаг-ми

Как выработать в практико-теоретической деятельности алгоритм условий написания не с прилаг.?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки об условиях написания прилаг. с НЕ в лингвистическое портфолио с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания НЕ с прилаг.

К. управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала.

Формирование навыков практико-теоретического обобщения.

П. 62, упр 357

Упр 361( под дикт)

116

Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилаг-ых

Каковы условия написания букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилаг.?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный-слабый (лингвистическое описание, рассуждение (по вариантам)), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения д/з (описание природы), комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила постановки букв Е и О после шипящих и Ц в суффиксах прилаг.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила.

Формир-ие устойчивой мотивации к индивид. и коллективной творческой деят-ти.

П. 62, 63, упр 364

117

Проверочная работа по теме «Правописание прилаг-ых»

П. 64, упр 365

118,119

Одна и две буквы Н в суффиксах прилаг-ых

При каких условиях в суффиксах прилаг. пишутся две буквы Н?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма написания одной или двух букв Н в суффиксах прилаг), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания двух букв Н в суффиксах прилаг.

К. слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания.

П. 64, упр 370

Упр 373(подг-ся к диктанту) 375 (подг-ся к соч)

120

р/р

Описание игрушки

П. 64

121

Различие на письме суффиксов прилаг-ых К и СК

Каковы условия написания суффиксов прилаг. К и СК?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по практическим материалам учебника (по памятке выполнения заданий) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания суффиксов прилаг. СК и К.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

П. 65, упр 378(подг-ся к диктанту)

122,123

Дефисное и слитное написание сложных прилаг-ых

Каковы условия написания сложных прилагательных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): взаимопроверка д/з, лабораторная работа в группах (конструирование сложных слов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный-слабый (анализ публицистического текста с последующей самопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания сложных слов.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста.

Формирований устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

П. 66, упр 382

П. 64-66, упр 386

124

Проверочная работа по темам «Правописание суффиксов прилаг-ых», «Дефисное и слитное написание сложных прилаг-ых»

П. 55-66, вопросы стр. 39, упр 387

125,126

Обобщающие уроки по теме «Имя прилаг-ое»

Словарный диктант № 7

П. 55-66

Упр 392, 393

127

Контрольная работа № 7 по теме «Имя прилаг-ое»

Диктант с грам-м зад-ем

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного д/з с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.

Формирование познавательного интереса к диагностической деятельности (самодиагностике результатов обучения).

128

р/р

Публичное выступление на тему «Народные промыслы»

Работа над ошибками

Имя числительное (14+1р/р)

129

Имя числит-е как часть речи

Каковы грамматические признаки имени числит?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в парах сильный-слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, выполнение упражнений учебника), самостоятельная работа с текстами, коллективное проектирование выполнение дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять грамматические признаки имени числит.

К. определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.

Формирование навыков анализа.

П. 67, упр 397

130

Простые и составные числит.

Каков способ образования простых и составных числит.?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий, конструирование составных числит, составление текста с числит. с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять простые и составные числит.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова.

П. 68, упр 400

131

Мягкий знак на конце и в середине числит.

Каковы условия написания мягкого знака на конце и в середине числит?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деят-ти): коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах сильный-слабый (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебника), дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания мягкого знака на конце и в середине числит.

К. определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.

П 69, упр 403

132

Порядковые числит.

Каковы грамматические признаки порядковых числит?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения д/з, работа в парах сильный-слабый по составлению сравнительной таблицы «Числит. и прилаг.» при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать порядковые числит. от числит. других частей речи.

К. управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

П. 70, упр 406

133

Разряды количественных числит.

Каковы разряды по значению количественных числит?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): взаимопроверка в группах (анализ ошибок, допущенных в д/р) по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый (анализ публицистического текста) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя , самостоятеьное проектирование выполнение д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться дифференцировать разряды по значению количественных числит.

К. управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

П 71

Упр 408

134,135

Числит-е обозначающие целые числа

Как научиться составлять словосочетания с количественными числит, обозначающие целые числа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (проверка д/з по памятке выполнения работы), групповая лабораторная работа (по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя), самостоятельное составление тестовых заданий, коллективное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться конструировать синтаксические единицы по алгоритму выполнения языковой задачи.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

П 72, упр 414,

Упр 415

136

Дробные числит.

Как применить на практике знания о правописании дробных числительных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление сравнит. таблицы «Числительные» с использованием презентации), работа в группах (составление словариков на тему «Дробные числит.»), конструирование словосочетаний, коллективное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правило написания, склонения дробных числит.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

П. 73, упр 419, 420 ( подг к дикт)

137

Собирательные числит.

Как отличить собир. числит. от других частей речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа (составление словарика собирательных числит. по алгоритму исследования), творческая работа (конструирование словосочетаний и предложений с числит. с последующей взаимопроверкой), самостоятеьное проектирование выполнение д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять и конструировать собират. числит.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

П 74, упр 424, 425, 426 ( подг к дикт)

138

Употребление числит. в речи

П 67-74, упр 429

139

Проверочная работа по теме «Имя числит.»

П 75

140

Морфологический разбор имени числит.

Каков алгоритм морфолог. разбора числит?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнение д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять знания о морфологич. признаках числит-го при объяснении их правописания.

К. управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологич. разбора числит.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Работа над ошибками

141

Обобщающий урок по теме «Имя числит.»

Словарный диктант № 8

П 67-75

142

Контрольная работа № 8 по теме «Имя числит.»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования.

Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики.

Упр 432

143

р/р

Публичное выступление на тему «Берегите природу»

Как научиться составлять текст публичного выступления?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (аналитическая работа по текстам-образцам по алгоритму конструирования), работа в парах сильный-слабый (взаимопроверка составленных текстов выступлений), конкурс выступлений, коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст публичного выступления.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста выступления.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания публичных выступлений.

Местоимение (18+5р/р)

144

Местоимение как часть речи

Каковы грамматические признаки местоим-ий?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деят-ти): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать местоим. от других частей речи.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

П. 76, упр 435

145,146

Личные местоимения

Как отличить личные местоимения от других?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): групповая работа (проверка д/з по алгоритму выполнения задачи), работа в парах сильный-слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться склонять личные местоимения, определять их род, падеж, роль в предложении.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

П. 77, упр 441

Упр 444

147

Возвратное местоимение СЕБЯ

Каковы грамматические признаки возвратн. местоимен.?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать возвратное местоимение от личного.

К. управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимений.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

П. 78, упр 448

148

р/р

Сочинение по рисункам

П 79, упр 450

149,150

Вопросительные и относительные местоимения

Как различать вопросительные и относительные местоимения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление сравнительной таблицы «Вопросительные и относительные местоимения» при консультативной помощи учителя с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи), составление лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой, работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать вопросительные и относительные местоимения.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

П. 79, упр 453

Упр 457

151

Неопределенные местоимения

Каковы грамматические признаки неопределенных местоимений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конструирование словосочетаний, предложений, текстов, работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять вопросительные местоимения, их роль в предложении.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

П. 80, упр 461

152-154

Отрицательные местоимения

Как отличать неопределенные местоимения от отрицательных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деят-ти): анализ ошибок, допущенных в рассуждении, по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый (конструирование предложений, словосочетаний с неопределенными местоимениями), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правило написания неопределенных местоимений.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с приставкой НЕ.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

П. 81

П. 81, упр 469

П. 81, упр 472, 474

155

Притяжательные местоимения

Каковы грамматические признаки притяжательных местоимений?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в парах сильный-слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

П. 82, упр 479

156,157

р/р

Рассуждение

Как составить текст-рассуждение?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (написание сочинения-рассуждения с использованием материалов учебника), работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться конструировать текст лингвистического рассуждения.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары.

П. 84

158

Указательные местоимения

Каковы грамматические признаки указательного местоимения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный-слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять грамматические признаки указательного местоимения.

К. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

П. 84, упр 484

159

р/р

Текст и план текста

П. 84, упр 488

160

Определительные местоимения

Каковы грамматические признаки определительных местоимений?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять определительные местоимения по грамматическим признакам.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

П. 85, упр 491

161

Местоимения и др. части речи

Как отличить местоимения от других частей речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деят-ти): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой (составление текста публичного выступления), проектирования выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять знания о местоимениях при составлении устного и письменного публичного выступления.

К. определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

П. 86, упр 494

162

Морфологический разбор местоимения

Как применить алгоритм проведения морфологического разбора местоимения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, групповая лабораторная работа (морфологический разбор местоимений), анализ художественного текста, самостоятельное проектирование дифференцированного выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться использовать знания о местоимениях при морфологическом анализе данной части речи.

К. управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, анализа текста, морфологического разбора.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

П. 87, упр 499

163

р/р

Сочинение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители»

П. 76-87, упр 501

164,165

Обобщающие уроки по теме «Местоимение»

Словарный диктант № 9

П 76-87

166

К/р № 9 по теме «Местоимение»

Диктант с грам-м заданием.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, проектирования выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование навыков развернутого анализа.

Глагол (26+4р/р)

167-169

Повторение изученного в 5 классе

П. 88, упр 510

Упр 514

Упр 517 (подг. к соч)

170

р/р

Сочинение по рисункам и данному началу

П. 88, упр 518

171

Повторение: способы образования глаголов

Подг к тестовой работе

172

Проверочная работа по теме «Глагол. Повторение изученного в 5 классе»

173

Разноспрягаемые глаголы

Каковы грамматические признаки разноспрягаемых глаголов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять разноспрягаемые глаголы по грамматическим признакам.

К. определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.

П. 89, упр 524

174-176

Глаголы переходные и непереходные

Каковы грамматические признаки переходных, непереходных глаголов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой (лингвистическое рассуждение), коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться использовать алгоритм определения переходности-непереходности глаголов.

К. управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования переходных и непереходных глаголов.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

П.90, упр 529

Упр 536

Упр 537

177

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

Каковы грамматические признаки глагола определенного наклонения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя), работа в парах сильный-слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой (конструирование словосочетаний, предложений), коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы с глаголами изъявительного наклонения.

К. определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов изъявительного наклонения.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, анализу.

П. 91, упр 540, 542

178

р/р

Изложение

Как использовать алгоритм компрессии текста в практической работе на уроке?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (сжатие текста по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой), фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться писать изложение.

К. организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста.

Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста.

П. 92

179,180

Условное наклонение

Каковы грамматические признаки глаголов условного наклонения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя), коллективная работа (анализ художественного текста), объяснительный диктант по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам.

К. управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала.

П. 92, упр 545, 546

Упр 547

181-183

Повелительное наклонение

Каковы грамматические признаки глаголов повелительного наклонения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): групповая работа (проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал), работа в парах сильный-слабый по составлению словосочетаний с глаголами повелительного наклонения с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических единиц.

Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала.

П. 93, упр 553

Упр 557

Упр 560, 561

184

р/р

Сочинение по рисункам

П. 93, упр 554

185,186

Употребление наклонений

Что обозначает глагол? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль глагол играет в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деят-ти): работа в парах сильный-слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), самостоятельная работа с печатными тетрадями (редактирование текста), коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить в предложении глагол, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении.

К. организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

П. 94, упр 565

П. 89-94, упр 568

187

Проверочная работа по темам «Разноспрягаемые глаголы», «Переходные и непереходные глаголы», «Наклонение глагола»

188,189

Безличные глаголы

Каковы грамматические признаки безличных глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деят-ти): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания (анализ текста), работа в парах сильный-слабый с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста (по вариантам)), коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам.

К. организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

П. 95, упр 573

Упр 574, 575

190

Морфологический разбор глагола

Каков алгоритм проведения морфологического разбора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лабораторная работа (анализ текста, морфологический разбор глагола), работа в парах сильный-слабый (конструирование текста лингвистического рассуждения), самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритм морфологического разбора глагола в практической деятельности на уроке.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола.

Формирований устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

П. 96, упр 577, 578

191

р/р

Рассказ на основе услышанного

Как составить рассказ на основе услышанного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самост работа с портфолио (составление плана текста-повествования), работа с дидактическим материалом по алгоритму (редактирование текста-описания), работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой (составление текста-рассуждения), проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять тексты разных типов речи.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

П. 98 упр 579

192

Правописание гласных в суффиксах глаголов

Каковы правила написания гласных в суффиксах глаголов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока, работа в парах сильный-слабый (анализ текста) с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания гласных в суффиксах глаголов.

К. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правил.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

П. 95-98, упр 583, 584

193

Проверочная работа по темам «Безличные глаголы», «Возвратные глаголы», «Правописание гласных в суффиксах глаголов»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока, работа в парах сильный-слабый (анализ текста) с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

К. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правил.

Контр вопросы стр 138, упр 586

194,195

Обобщающие уроки по теме «Глагол» Словарный диктант № 10

П. 89-98, упр 590

Упр 585

196

К/р № 10 по теме «Глагол»

Диктант с грам-м зад-ем

Как определить написание орфограмм в глаголе? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, самостоятельное проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях глаголов, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении.

К. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

П. 99, упр 594, 595

Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах (8ч)

197

Разделы науки о языке. Орфография

Каковы разделы науки о языке? Как проверить орфограммы в словах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с текстами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный-слабый с лингвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст лингвистического повествования. Как проверить орфограммы в словах.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста, а также применения алгоритмов проверки орфограмм.

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного.

Работа над ошибками, упр 602-605 по вариантам

198

Пунктуация

Каковы алгоритмы проверки пунктограмм?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деят-ти): выполнение задания по образцу, самопроверка, взаимопроверка, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритмы проверки пунктограмм.

К. организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Упр 610

199

Лексика и фразеология

Как применить знания по лексике и фразеологии в практической деятельности на уроке?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деят-ти): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять лексические и фразеологические единицы.

К. управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

П. 103, упр 615, 616

200

Словообразование

Каковы способы образования слов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деят-ти): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять способы образования слов, производить морфемный и морфологический анализ.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

П. 104, 105, упр 619

201

Морфология. Синтаксис

Словарный диктант № 11

Как применить алгоритмы проведения морфологического анализа слов? Как применить алгоритмы проведения синтаксического разбора предложений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, работа по алгоритму (синтаксический разбор предложений, построение схем), коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритмы проведения морфологического анализа слов, алгоритмы проведения синтаксического разбора предложения.

К. управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова, синтаксического разбора предложения.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

202,203

Итоговая контрольная работа № 11

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма выполнения тестовых заданий: выполнение тестовых заданий.

Научиться реализовывать и корректировать индивидуальные маршруты восполнения проблемных зон в изученных темах.

К. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования итогового теста.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

204

Подведение итогов года