СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов | Количество контрольных работ | Развитие речи |
Язык и общение. | 3 | 0 | 1 |
Вспоминаем, повторяем, изучаем. | 24 | 1 | 6 |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 26 | 1 | 4 |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. | 17 | 1 | 6 |
Лексика. Культура речи. | 16 | 1 | 4 |
Морфемика. Орфография. Культура речи. | 23 | 1 | 4 |
Морфология. Орфография. Культура речи. | 50 | 3 | 12 |
Повторение и систематизация изученного материала. | 11 | 1 | 0 |
ИТОГО | 170 | 9 | 37 |
Самостоятельная работа учащихся
№ урока | Вид работы | Дата проведения |
12-13 | Обучающее изложение (по Г.А. Скребицкому) упр.70 |
|
24 | Обучающее сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Летом». |
|
26 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах». |
|
31-32 | Сжатое изложение «Глупый пень» упр.127 |
|
45 | Письмо. |
|
46 | Сочинение-описание по картине Ф.П. Решетникова «Мальчишки». |
|
52 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис. Пунктуация». |
|
58-59 | Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка») упр.283 |
|
67 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика». |
|
69-70 | Сочинение-описание предметов, изображённых на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица». |
|
79-80 | Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». |
|
81-82 | Подробное изложение (К.Г. Паустовский «Первый снег») упр. 375 |
|
85 | Контрольный тест по теме «Лексика. Культура речи» |
|
94-95 | Выборочное изложение с изменением лица (упр.420). |
|
106 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика». |
|
108 | Сочинение- описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине». |
|
114-115 | Сжатое изложение «Перо и чернильница» (упр.513) |
|
121-122 | Подробное изложение с элементами описания (упр.547). |
|
127 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное». |
|
129 | Сочинение-описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье». |
|
133 | Описание животного. |
|
134 | Подробное изложение (А.И. Куприн «Ю-ю») упр.585 |
|
136 | Устное сочинение по картине А.Н. Комарова «Наводнение» (упр.598) |
|
139 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». |
|
143 | Рассказ по сюжетным картинкам. |
|
148 | Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой. |
|
154-155 | Сжатое изложение с изменением формы лица. |
|
159 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол» |
|
168 | Итоговый контрольный диктант. |
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ
Количество часов в неделю – 5 часов.
Количество часов в году – 170 часов (34 учебные недели).
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | |||
Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||||
|
|
| РАЗДЕЛ 1. ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (2+1 ч. Рр) | |||||
1. | Язык и человек. Язык и речь.
| 1 | Урок «открытия» нового знания.
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний(понятий, способов действий) : изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста. | Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка. | Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные:слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями. | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | |
2. | Язык и его единицы. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа. | Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. | Формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры. | |
3. | Рр Стили речи. Композиционные и языковые признаки. | 1 | Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение. Самостоятельная работа. | Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный. Научный, художественный стили речи. | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”) Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | Формирование навыков анализа, сопоставления, с равнения. | |
|
| РАЗДЕЛ 2. ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (18ч. +6 ч.Рр) | ||||||
4. | Звуки и буквы. Произношение и правописание.
| 1 | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом
. | Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова. | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |
5. | Орфограмма. | 1 | Урок общеметодической направленности. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста. Работа со словарём морфем. Умение подбирать проверочные слова, опознавать признаки орфограмм. | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание). | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | |
6. | Правописание безударных проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова.
| 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания. Работа со словарём морфем. Умение подбирать проверочные слова, опознавать признаки орфограмм. | Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. | Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные:формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. | Формирование мотивации к аналитической деятельности. | |
7. | Правописание проверяемых и непроизносимых согласных в корне слова.
| 1
| Урок рефлексии. | Отработка навыков в рабочих тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарём. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | |
8. | Буквы и,у,а после шипящих. | 1 | Урок общеметодической направленности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый, текущий тестовый контроль. Умение опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней. | Научиться применять правило правописания букв и, у, а после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. | Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт учебных знаний и умений; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |
9. | Разделительные Ъ и Ь. | 1 | Урок общеметодической направленности | Умение опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней. Индивидуальная и коллективная работа с портфолио. Изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться применять правила употребления ъ и ь, использовать методы проверки написания слов с ъ и ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные: Задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | |
10. | Раздельное написание предлогов с другими словами.
| 1
| Урок общеметодической направленности
| Применение правила на письме, различие приставок и предлогов. Фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм нахождения и . | Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт(учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | |
11. | Рр Текст. | 1 | Урок развития речи. | Умение определять текст, его признаки, смысловую и грамматическую связь предложений в тексте. Подбор заголовка. | Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст. Использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста. | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”) Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. | Формирование познавательного интереса. | |
12-13. | Рр обучающее изложение (по Г.А. Скребицкому, упр.70) | 2 | Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста. | Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |
14. | Части речи. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Опознавание изученных частей речи, различение самостоятельных и служебных частей речи. Работа с тестами, комплексный тест – диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться распознавать части речи по характерным признакам. Использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам. | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов. Составление таблицы. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | |
15. | Глагол. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный-слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе. | Научиться определять глагол по морфологическим признакам, определять его грамматическую форму, применять правило написания ь в форме 2-го лица единственного числа. | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. | |
16. | Правописание –тся и –ться в глаголах. | 1 | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах сильный-слабый, самостоятельная работа по учебнику,умение безошибочно писать глаголы на –тся, -ться. | Научиться с помощью вопроса отличать неопределённую форму глагола от формы 3-го лица единственного числа. | Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | Формирование познавательного интереса. | |
17. | Личные окончания глаголов.
| 1 | Урок общеметодической направленности
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация составление конспекта на основе презентации учителя. Умение определять спряжение глаголов, выбирать гласную в личных окончаниях глаголов. | Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию. | |
18. | Рр Тема текста. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста». | Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту. | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”) Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. | Формирование познавательного интереса. | |
19. | Имя существительное как часть речи. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, опознавание имени существительного по основным признакам. | Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, анализа. | Регулятивные:выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные:самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные:строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. | |
20. | Падежные окончания существитель-ных. | 1 | Урок рефлексии. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного. | Научиться определять склонение имени существительного, определять падеж, применять правило написания ь на конце существительных. | Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового. | |
21. | Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Опознавание прилагательных по его основным признакам. Ответить на вопрос: почему прилагательные часто употребляются в загадках? Работа с карточками индивидуального контроля. | Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникатив-ные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
| Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи. | |
22. | Местоимение как часть речи. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант; опознавание местоимений в тексте, употребление с предлогами. | Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи. | Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | |
23. | Рр Основная мысль текста. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. | Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке. | Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности. | |
24. | Рр Обучающее сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Летом». | 1 | Урок развивающего контроля. | Умение создавать сочинение-описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдая логику при переходе от одной части к другой, используя языковые средства, выбирая нужное начало сочинения в зависимости от темы. | Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания. | Регулятивные:выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные:осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов). Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию. | Формирование интереса к творческой деятельности. | |
25. | Повторение изученного в начальных классах. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, определять тему текста, его основную мысль. | Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |
26. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах». | 1 | Урок развивающего контроля. | Умение опознавать изученные части речи, определять их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении. | Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности. | Регулятивные:адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |
27. | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1 | Урок рефлексии. | Коррекция умений и навыков по теме «Повторение». | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Регулятивные:адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные:формулировать собственное мнение. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
|
| Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (22+4ч. Рр) | ||||||
28. | Синтаксис. Пунктуация. | 1 | Урок «открытия» новых знаний. | Синтаксис как раздел грамматики. Единицы синтаксиса: словосочетание, предложение. | Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа. | Регулятивные:создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные:понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникатив-ные: договариваться, приходить к общему решению. | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности. | |
29. | Словосочетание. | 1 | Урок «открытия» новых знаний. | Знание строения словосочетания, умение определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме Знание видов словосочетаний. | Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании. | Регулятивные:создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные:понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникатив-ные: договариваться, приходить к общему решению. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | |
30. | Способы выражения грамматической связи в словосочетании. Разбор словосочетания. | 1. | Урок общеметодической направленности
| Основные признаки словосочетания. Смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Разбор словосочетания по плану. | Научиться определять способы грамматической связи в словосочетании, составлять словосочетания. Научиться разбирать словосочетание по алгоритму. | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности в форме сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов выражения грамматической связи. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивого интереса к изучению нового. | |
31-32. | Рр Сжатое изложение «Глупый пень» (упр.127) | 2 | Урок развивающего контроля. | Читают текст, используя приемы изучающего чтения, выбирают уместный тон речи при чтении текста вслух, адекватно воспринимают прочитанное, выделяют в тексте главную и второстепенную информацию, на основе исходного текста пишут сжатое изложение, сокращают текст, используя прием компрессии, пишут сжатое изложение. | Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникатив-ные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе. | Формирование познавательного интереса. | |
33. | Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. | Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения. | Регулятивные:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные:самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникатив-ные:понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи. | |
34. | Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.
| 1 | Урок общеметодической направленности
| Главные члены предложения. Грамматические основы. Подлежащее. Способы его выражения | Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении. | Регулятивные:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные:строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные:строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | |
35. | Сказуемое. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Сказуемое – главный член предложения. Способы его выражения. Индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи. | Научиться находить сказуемое в предложении. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи. | |
36. | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Способы выражения подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Особенности связи подлежащего и сказуемого. | Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым. | Регулятивные:прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений Познавательные:умение выполнять логические операции Коммуникативные:грамотно задавать вопросы. | Формирование познавательного интереса. | |
37. | Нераспространённые и распространённые предложения. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Распространенные и нераспространенные предложения. Различают распространенные и нераспространенные предложения, характеризуют предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространяют предложения, готовят устное сообщение о предложении по плану. | Научиться различать распространённые и нераспространённые предложения. | Регулятивные:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные:самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Формирование познавательного интереса. | |
38. | Второстепенные члены предложения. Дополнение. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Знание способов выражения дополнения, умение находить дополнения в предложении. | Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего. | Регулятивные:планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные:договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |
39. | Определение. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Знание способов выражения определения, умение находить определения в предложении. | Научиться находить определение в предложении. | Регулятивные:организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные:отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные:уметь задавать уточняющие вопросы. | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |
40. | Обстоятельство. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Знание способов выражения обстоятельств, умение находить обстоятельства. | Научиться находить обстоятельство в предложении. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные:выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные:ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. | |
41. | Предложения с однородными членами. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Знание признаков однородных членов предложения, умение находить их, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами, ставить в них знаки препинания. | Научиться находить однородные члены в предложениях. | Регулятивные:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные:самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативныепонимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | |
42. | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и, запятая между однородными членами и союзами а, но, и. | Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами. | Регулятивные:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные:самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативныепонимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | |
43. | Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Выделяют обобщающие слова перед однородными членами, расставляют знаки препинания в предложении с обобщающим словом, стоящим перед однородными членами, опознают предложения, осложненные однородными членами | Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила. | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. | |
44. | Предложения с обращениями. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Предложения, осложненные обращением. Обращение, выраженное словом или сочетанием слов. Осознают основные функции обращения, правильно интонируют предложения с обращением, составляют предложения с обращениями в соответствии с речевой ситуацией, соблюдают речевой этикет, различают обращение и подлежащее. | Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационные правила. | Регулятивные:организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные:отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные:уметь задавать уточняющие вопросы. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | |
45. | Рр Письмо. | 1 | Урок развивающего контроля. | Письмо как одна из разновидностей текста. Эпистола, эпистолярный жанр, содержание, оформление письма. Адрес. Знание особенностей письма. Умение связно составить монологическую письменную речь. | Научиться писать и оформлять письма. | Регулятивные:планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные:договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности. | |
46. | Рр Сочинение-описание по картине Ф.П. Решетникова «Мальчишки». | 1 | Урок развивающего контроля. | Умение создавать сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдать логику при переходе от одной части к другой, использовать языковые средства, выбирать нужное начало сочинения в зависимости от темы, писать в соответствии с нормами русского языка. | Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание. | Регулятивные:уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные:самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности. | |
47. | Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Простое осложненное предложение. Порядок синтаксического разбора. Знаки препинания в простом предложении, при однородных членах. | Научиться выполнять разбор предложения по алгоритму. | Регулятивные:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные:строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные:строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Работа со схемами; конструирование предложений; выразительное чтение | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. | |
48. | Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Простые и сложные предложения. Грамматическая основа предложения. Отличают простые предложения от сложных, выделяют в них грамматические основы, характеризуют предложения по количеству них грамматических основ, определяют средства связи в сложных предложениях, находят сложные предложения в тексте | Научиться применять правила постановки запятой в сложном предложении; отличать сложносочинённое предложение от сложноподчинённого. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные:выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные:ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Словарная работа; исследовательская деятельность (сравнительный анализ). | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | |
49. | Синтаксический разбор сложного предложения. | 1 | Урок рефлексии. | Сложное и простое осложненное предложения, разделительные и выделительные знаки препинания. Характеризуют предложения по цели высказывания, наличию главных членов предложения, средствам связи предложений в составе сложного, делают синтаксический разбор сложного предложения по плану. | Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму. | Регулятивные:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные:строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные:строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | |
50. | Прямая речь. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Предложения с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Понятие о косвенной речи. | Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью. | Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные:ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач. Коммуникативные:договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.. | Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму. | |
51. | Диалог. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Умение использовать диалог в разговорной речи, оформлять диалог и прямую речь. | Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога. | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога. Коммуникативные: использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний. | |
52. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис. Пунктуация». | 1 | Урок развивающего контроля. | Умение безошибочно писать, соблюдать нормы пунктуации. Знание правил орфографии и пунктуации. | Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении. | Регулятивные:адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные:формулировать собственное мнение. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |
53. | Работа над ошибками в контрольном диктанте. | 1 | Урок рефлексии. | Коррекция умений и навыков по теме «Синтаксис. Пунктуация». | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками. | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
|
| Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. (11ч. + 6ч. Рр) | ||||||
54. | Фонетика. Гласные звуки. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Умение выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам, производить сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова. | Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах. Различать звук и букву. | Регулятивные:создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные:понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению
| Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | |
55. | Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Умение различать сильную и слабую позиции гласных и согласных, выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам | Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | Регулятивные:создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные:понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. | |
56. | Изменение звуков в потоке речи. | 1 | Урок «открытия» нового знания. |
|
|
| Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. | |
57. | Рр Повествование. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Типы речи (повествование, описание, рассуждение). Композиция повествования. План как средство внутренней организации текста. | Научиться определять тип речи текста повествование. | Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. | |
58-59 | Рр Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка») упр.283. | 2 | Урок развивающего контроля. | Композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание. Научиться различать и составлять тексты разных типов речи. | Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. | |
60. | Согласные звонкие и глухие. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные, осознают их смыслоразличительную функцию, характеризуют согласные звуки, правильно их произносят в речи, группируют слова по определенным признакам. | Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове. | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. | |
61. | Графика. Алфавит. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация. Связь фонетики с графикой. Письмо и каллиграфия. | Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки. | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Формирование познавательного интереса. | |
62. | Рр Описание предмета. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Знание композиционных особенностей описания. Умение создавать текст описания конкретного предмета, составлять план описания. | Научиться определять тип речи текста описание. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. | |
63. | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. | 1 | Урок рефлексии. | Твердые и мягкие согласные. Использование Ь для обозначения мягкости предшествующего согласного. Написание сочетаний букв ЧК, ЧН, НЧ, РЩ. | Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака. | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. | |
64. | Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Орфоэпия | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Знание звуковых значений букв е,ё, ю, я. Умение выполнять фонетический разбор слов с буквами е, ё, ю, я. Умение применять полученные умения и навыки на практике. | Научиться определять звуковой состав слова. | Регулятивные:создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные:понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. | Формирование навыков анализа. | |
65. | Фонетический разбор слова. | 1 | Урок рефлексии. | Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции, использование звукописи в художественной речи. | Научиться производить фонетический анализ. | Регулятивные:прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные:осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные:строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа. | |
66. | Повторение и систематизация изученного по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» | 1 | Урок рефлексии. | Звук как основная единица языка. Обобщенные сведения о звуках речи, их классификация. Изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне слова. | Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания (фонетический анализ), правильного произношения ударения (орфоэпический анализ). | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные находить общее решение при работе в паре и группе. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению. | |
67. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» | 1 | Урок развивающего контроля. | Звук как основная единица языка. Обобщенные сведения о звуках речи, их классификация. Изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне слова. | Производят звукобуквенный анализ слов, пользуются алфавитом, составляют предложения со словами с непроверяемыми гласными, объясняют двойную роль букв е, ё, ю, я | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Формирование навыков анализа и самоконтроля. | |
68. | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1 | Урок рефлексии. | Коррекция умений и навыков по теме «Фонетика». | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
69. | Рр Подготовка к сочинению-описанию предметов, изображённых на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» | 1 | Урок общеметодической направленности
| Натюрморт. Описание как тип речи. Композиция произведения живописи. | Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображённого на картине и передавать её с помощью словесных образов. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности. | |
70. | Рр Сочинение. Описание предметов, изображённых на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» | 1 | Урок развивающего контроля. | Умение создавать сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдать логику при переходе от одной части к другой, использовать языковые средства, выбирать нужное начало сочинения в зависимости от темы, писать в соответствии с нормами русского языка. | Осознают особенности жанра живописи – натюрморт, выразительность и ассоциативность изображенных предметов, расположение их на картине и способы их описания; понимают | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. | |
|
| Лексика. Культура речи. (12ч.+ 4ч. Рр) | ||||||
71. | Слово и его лексическое значение. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Лексика как раздел лингвистики. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Слово – основная единица языка и речи. Отличие слова от других языковых единиц. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов.. | Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение. | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Формирование навыков анализа. | |
72-73 | Однозначные и многозначные слова. | 2 | Уроки «открытия» нового знания. | Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи. Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей лексического значения слов. Однозначные и многозначные слова. | Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического анализа слова. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |
74-75 | Прямое и переносное значение слова. | 2 | Уроки «открытия» нового знания. | Прямое и переносное значение слов. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков). Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении. Наблюдение за использованием переносных значений слов в художественных текстах. | Различают понятия «прямое значение слова» и «переносное значение слова», слова, употребленные в прямом и переносном значении, употребляют в речи слова с переносным значением, находят метафоры и олицетворения в художественных текстах | Регулятивные:прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные:осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы
| Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса. | |
76 | Омонимы | 1 | Уроки «открытия» нового знания. | Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи. Характеристика русского языка с точки зрения семантической группировки слов. Различные виды омонимов. |
| Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. | |
77 | Синонимы | 1 | Уроки «открытия» нового знания. | Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. | Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования. | |
78 | Синонимы, их роль в речи. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Наблюдение за использованием синонимов в художественных текстах. | Научиться использовать синонимы в речи как средство выразительности. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий. | Формирование познавательного интереса. | |
79-80 | Рр Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Контрольное сочинение-описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». | 1 | Урок общеметодической направленности
| Тип речи – описание. Пейзаж. Описание природы. Осознают особенности пейзажа как жанра живописи, владеют понятиями «пейзаж», «живопись», «мазки», понимают, какими средствами художник выражает свой замысел и отношение к изображаемому, объясняют смысл названия картины «Февральская лазурь», отбирают языковые средства для создания собственного высказывания, определяют структуру своего сочинения. | Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. | |
81-82 | Рр Подготовка к подробному изложению (К.Г. Паустовский «Первый снег»). Написание подробного изложения ( К.Г. Паустовский «Первый снег»). Упр.375 | 2 | Урок общеметодической направленности. Урок развивающего контроля. | Основная мысль текста. Заголовок. План. Стиль текста. | Научиться определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста; пересказывать текст с сохранением авторского стиля. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного Познавательные: уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей к конструированию. | |
83 | Антонимы | 1 | Урок общеметодической направленности. | Антонимы как слова, противоположные по своему лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием анонимов в художественных текстах. | Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи. | Регулятивные:формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. | |
84 | Повторение по теме «Лексика. Культура речи». | 1 | Урок рефлексии. | Контроль усвоения раздела «Лексика». | Научиться рассматривать слово с точки зрения его лексического значения (лексический анализ). | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: находить общее решение при работе в паре и группе. | Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности. | |
85 | Контрольный тест по теме «Лексика. Культура речи». | 1 | Урок развивающего контроля. | Синонимы, омонимы, однозначные и многозначные слова, лексическое значение слова, переносное значение слова. | Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении. | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |
86. | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте. | 1 | Урок рефлексии. | Коррекция умений и навыков по теме «Лексика. Культура речи». | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок. | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
|
| Морфемика. Орфография. Культура речи. (18ч.+4ч.Рр) | ||||||
87 | Морфема. Изменение и образование слов. | 1 | Уроки «открытия» нового знания. | Морфемика как раздел науки о языке. Взаимосвязь морфемики и словообразования. Морфемика как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова. | Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | |
88 | Окончание | 1 | Урок общеметодической направленности. | Умение определять грамматическое значение окончаний в различных формах существительных, прилагательных, глаголах, различать слова с нулевым окончанием и без окончания. | Научиться выделять окончание, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава. | Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности. | |
89 | Основа слова. | 1 | Урок общеметодической направленности. | Какая часть слова называется основой, как выделить основу в слове. | Научиться выделять основу, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава. | Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности. | |
90 | Корень слова.
| 1 | Урок общеметодической направленности.
| Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем? Какие слова называются однокоренными? Общность в лексическом значении однокоренных слов.
| Осознают корень как главную значимую часть слова. Применяют способы проверки слов с орфограммами в корне. Находят, подбирают, образовывают однокоренные слова, различают однокоренные слова и слова с корнями омонимами. | Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи. | Формирование устойчивой мотивации к обучению.
| |
92
| Суффикс.
| 1
| Урок общеметодической направленности.
| Суффикс как значимая часть слова. Суффикс как словообразовательная морфема.
| Осознают суффикс как словообразующую морфему, выделяют суффиксы, образуют новые слова с помощью известных суффиксов, читают текст ознакомительным чтением | Регулятивные: осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Коммуникативные: Построение фраз с использованием терминов.
| Формирование навыков анализа. Конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | |
93 | Приставка | 1 | Урок рефлексии. | Приставка как словообразовательная морфема. Приставка как значимая часть слова. Роль приставки как средство образования слов. Значение приставок. | Умение выделять приставки в слове, определять их значение, отличать приставку от предлога, безошибочно оформлять приставки на письме. | Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные: уметь с большой долей самостоятельности работать по плану. Коммуникативные: Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования. | |
94-95- | Рр Выборочное изложение с изменением лица (упр.420) | 2 | Урок методической направленности. | Выделение в тексте главной и второстепенной информации. Изучающее чтение. Подробный пересказ. Тип речи.
| Читают текст изучающим чтением, озаглавливают его, определяют тип и стиль речи, выделяют части текста для выборочного пересказа, воспроизводят фрагмент текста от 3 лица.
| Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица. Коммуникативные: использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. | Формирование творческих способностей через активные формы деятельности. | |
96 | Чередование звуков. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Чередование гласных и согласных в корнях слов. Типы чередований. Появление чередований при образовании форм слов и новых слов. | Получают представление о чередовании звуков (гласных и согласных) как смене звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов, выделяют корни с чередующимися звуками, определяют, при каких условиях происходит чередование, объясняют выбор написания. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений. Коммуникативные: рефлексия своих действий.
| Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | |
97 | Беглые гласные. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Беглые гласные как вариант чередования. | Определяют случаи появления беглости гласных при чередовании, выделяют морфемы, в которых есть беглые гласные, читают художественный текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, списывают, подбирают к выделенным словам слова с чередованием. | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений. Коммуникативные: рефлексия своих действий.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования. | |
98 | Варианты морфем. Морфемный разбор слова. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Что называют вариантами морфем? Что называют звуковым составом слова? Порядок морфемного разбора. Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. | Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем, выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений. Коммуникативные: рефлексия своих действий.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | |
99 | Правописание гласных и согласных в приставках. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Умение находить орфограммы в приставках, правильно писать неизменяемые приставки. | Усваивают правила написания гласных и согласных в приставках, обозначают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | |
100 | Буквы з -- с на конце приставок | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Умение различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на –з- и –с-, объяснять значения приставок. | Усваивают правило написания букв з-с на конце приставок, пользуются правилом, определяющим выбор буквы в приставке, находят орфограмму в морфеме, подбирают к данным словам однокоренные с приставками | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования. | |
101 | Буквы а- о в корне -лаг –//-лож-
| 1 | Урок «открытия» нового знания. | Умение применять правило в письменной речи, находить орфограмму в морфеме. | Усваивают правило написания букв а–о в корнях лаг – лож, выбирают правильное написание слов с орфограммой, подбирают однокоренные слова с чередованием. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | |
102 | Буквы а- о в корне -раст-/-рос-
| 1 | Урок «открытия» нового знания. | Умение применять правило в письменной речи, находить орфограмму в морфеме. | Усваивают правило написания букв а–о в корнях раст – рос, выбирают правильное написание слов с орфограммой, подбирают однокоренные слова с чередованием, отвечают письменно на вопросы, используя слова с пропусками орфограмм.
| Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию. | |
103 | Буквы ё-о после шипящих в корне. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу? | Усваивают правило написания букв Ё – О в корнях слов после шипящих, выбирают правильное написание слов с орфограммой, обосновывают выбор Ё – О после шипящих в корне, составляют предложения со словами с орфограммой. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | |
104 | Буквы и-ы после ц. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Знание условий выбора ы- и в корнях после ц, в суффиксах и окончаниях. | Усваивают правило написания букв ы – и в корнях после ц, выбирают правильное написание слов с орфограммой, обосновывают этот выбор, находят орфограммы в морфемах, читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, отвечают на вопросы по тексту, вставляют пропущенные буквы. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. | Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию. | |
105 | Повторение по теме «Морфемика». | 1 | Урок рефлексии. | Знание морфемного состава слова, умение выделять морфему на основе смыслового анализа слова, находить орфограммы в морфемах, применять изученные правила орфографии. | Заполняют и анализируют таблицу «Гласные и согласные в корне слова», составляют таблицу «Гласные и согласные в приставках». Заполняют их примерами, выделяют морфему на основе смыслового анализа слова | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | |
106 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика». | 1 | Урок развивающего контроля. | Морфемный состав слова. Правописание гласных и согласных в корне. Правописание приставок. Основные средства выразительности. | Определяют морфемный состав слова, выделяют морфему на основе смыслового, грамматического и словообразовательног о анализа слова, уточняют лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные формулировать собственное мнение. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |
107 | Работа над ошибками в контрольном диктанте. | 1 | Урок рефлексии. | Коррекция умений и навыков по теме «Морфемика». | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок. | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
108 | Рр Сочинение-описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом работы. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Устное описание предмета. Тема. Основная мысль текста. | Осознают особенности жанра живописи, натюрморт, замысел художника, строение описания, собирают материалы к сочинению, пополняют свой словарный запас, создают текстоописание, включая эпитеты и синонимы, выражают свое отношение к предмету речи. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |
|
| Морфология. Орфография. Культура речи. | ||||||
|
| Имя существительное (15ч.+ 6ч. Рр) | ||||||
109 | Имя существительное как часть речи. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Имя существительное как часть речи. Лексическое значение имени существительного. Морфологические признаки существительного, его роль в предложении, употребление в речи. | Определяют существительное как самостоятельную часть речи, группируют существительное с общим лексическим значением, определяют по толковому словарю лексическое значение слов, читают текст ознакомительным чтением, озаглавливают его, создают собственное высказывание на основе ситуации. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге. | Формирование навыков развёрнутого анализа. | |
110 | Рр Доказательства в рассуждении. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Строение текста рассуждения и способы развития основной мысли (тезиса), цепь умозаключений, вытекающих одно из другого. Тезис, доказательства, вывод. Доказательства и объяснения в рассуждении. | Определяют доказательство как структурную часть рассуждения, анализируют текст, выделяют тезис, доказательство, вывод, приводят доказательство для раскрытия темы, создают свое сочинение-рассуждение | Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: ; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. | Формирование познавательного интереса. | |
111 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Грамматические различия одушевленных и неодушевленных существительных. | Понимают связь категории одушевленности с понятиями «живое», распознают существительные одушевленные и неодушевленные, составляют словосочетания и предложения | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | |
112 | Имена существительные собственные и нарицательные. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. | Распознают существительные собственные и нарицательные, определяют их синтаксическую роль, правильно пишут имена существительные собственные. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию. | |
113 | Род имён существитель-ных. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Род как постоянный признак существительного. | Определяют принадлежность слова к одному из трех родов, согласовывают прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия Яблоко), дополняют таблицу. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания. | |
114-115- | Рр Элементы рассуждения. Сжатое изложение «Перо и чернильница» (упр.513) | 2 | Урок общеметодической направленности
| Текст. Главная и второстепенная информация в тексте. Основная мысль текста. Деление текста на абзацы. Стиль текста. Выделение ключевых слов. Приемы сжатия текста. | Читают текст изучающим чтением, выделяют его части, находят ключевые слова, в которых выражена главная мысль каждой части, определяют стиль текста, используя приемы сжатия, обобщения, исключения, создают черновой вариант изложения. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе. | Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации. | |
116 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | 1 | Урок рефлексии | Число имен существительных. Существительные, имеющие только форму множественного числа. | Распознают существительные, имеющиеформу только множественного числа, употребляют эти существительные в речи и сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени, соблюдают орфоэпические нормы | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | |
117 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. | 1 | Урок рефлексии. | Овладение сведениями о существительных, имеющих форму только единственного числа. | Распознают существительные, имеющие форму только единственного числа, употребляют эти существительные в речи и сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени, читают текст ознакомительным чтением, пересказывают его, составляют таблицу | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Формирование познавательного интереса. | |
118 | Три склонения имён существительных. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Определение склонений существительных. умение правильно выбирать нужное падежное окончание. | Определяют тип склонения имен существительных, используют навыки просмотрового / поискового чтения, извлекают информацию из учебно-научного текста, составляют новую таблицу «склонение имен существительных» на основе, данной в учебнике. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |
119 | Падеж имён существительных. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Система падежей в русском языке. Падежные окончания существительных. | Определяют падеж имен существительных, выделяют падежные окончания существительных и относящиеся к ним предлоги. | Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | |
120 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | 1 | Урок общеметодической направленности
| Усвоение содержания изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применение при письме данного орфографического правила. | Определяют падеж имен существительных, выделяют падежные окончания существительных и относящиеся к ним предлоги, составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже | Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки, устойчивой мотивации к обучению. | |
121-122 | Рр Подробное изложение с элементами описания (упр.547) | 2 | Урок общеметодической направленности | Типы речи: повествование, описание. Заголовок. | Читают художественный текст изучающим чтением, адекватно его воспринимают, устно пересказывают первую часть текста, воспроизводят подробно вторую часть текста от третьего лица, озаглавливают его, включая в него описание предмета. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе. | Формирование творческих способностей через активные формы деятельности. | |
123 | Множественное число имён существительных. | 1 | Урок рефлексии. | Правильное употребление имен существительных в речи. Орфоэпические и грамматические нормы. | Определяют морфологические признаки множественного числа существительных, склоняют существительные во множественном числе, обозначают условия выбора орфограмм, осуществляют редакторскую правку текста. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Формирование познавательного интереса. | |
124 | Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. | 1 | Урок рефлексии. | Применение при письме данного орфографического правила. | Усваивают правило написания букв о-е после шипящих в окончаниях существительных и алгоритм его использования, записывают в форме диалога разговор, расставляют знаки препинания | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |
125 | Повторение по теме «Имя существительное» | 1 | Урок рефлексии. | Морфологические признаки существительного. Правописание окончаний. Употребление существительных в речи. | Опознают в тексте существительные, слова с орфограммой, группируют имена существительные по заданным параметрам, определяют их синтаксическую роль в предложении, воспринимают текст с изученной орфограммой на слух | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | |
126 | Морфологический разбор имени существительного. | 1 | Урок рефлексии. | Морфологические признаки существительного. | Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли, выполняют устно и письменно морфологический разбор существительного по плану. Готовят устное высказывание. | Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Формирование навыков комплексного анализа. | |
127 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное». | 1 | Урок развивающего контроля. | Имя существительное. Морфологические признаки. Правописание падежных окончаний имен существительных. О-Ё после шипящих. Синтаксическая роль существительного в предложении. | Воспринимают текст с изученной орфограммой на слух, воспроизводят его, грамотно оформляют, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы, производят морфологический разбор существительных | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные формулировать собственное мнение. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |
128 | Работа над ошибками в контрольном диктанте. | 1 | Урок рефлексии. | Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении? | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок. | Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные формулировать собственное мнение. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
129 | Рр Сочинение-описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье». | 1 | Урок развивающего контроля. | Что такое текст? Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи описание? | Умение собирать материал к сочинению, создавать текст-описание. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Формирование навыков связной, аргументированной речи. | |
|
| Имя прилагательное ( 8ч.+3ч. Рр) | ||||||
130 | Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Урок общеметодической направленности | Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение. Род, число, падеж прилагательных. Синтаксическая роль имени прилагательного. | Определяют морфологические признаки прилагательных, синтаксическую роль полных прилагательных, читают текст ознакомительным чтением, определяют его тему, основную мысль, тип, стиль, разбивают на части, списывают. | Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | |
131 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. | 1 | Урок общеметодической направленности | Падежные окончания прилагательных, согласование прил. + сущ. | Усваивают правила написания гласных в падежных окончаниях имен прилагательных, согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе и падеже, правильно пишут окончания прилагательных | Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию. | |
132 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных | 1 | Урок рефлексии. | Окончания имен прилагательных после шипящих и –ц. | Усваивают правило написания о-е после шипящих в окончаниях прилагательных и алгоритм его использования, группируют прилагательные по определенным параметрам, составляют со словами изученной орфограммы предложения, связный текст. | Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | |
133 | Рр Описание животного | 1 | Урок общеметодической направленности | Художественное описание животного. Основная мысль. Конкретизация темы. Выбор заглавия. Языковые средства выразительности художественного стиля. Словарнолексическая и словарноорфографическая работа. | Описывают внешний вид животного, его повадки, подбирают точное название для своей работы, выражают свое отношение к предмету описания, используют языковые средства, характерные для художественного стиля. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Формирование познавательного интереса. | |
134 | Рр Подробное изложение (А.И. Куприн «Ю-ю») упр.585 | 1 | Урок развивающего контроля | Озаглавливание. Повествование с элементами описания животного. Стиль текста. | Читают текст изучающим чтением, пересказывают и озаглавливат его, выделяют часть текста с описанием, передают его содержание, уместно употребляют прилагательные. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой иницаативности. | |
135 | Прилагательные полные и краткие. | 1 | Урок общеметодической направленности | Полные и краткие прилагательные. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам. Синтаксическая роль в предложении полных и кратких прилагательных с основой на шипящую. | Распознают полные и краткие формы прилагательных, определяют их грамматические признаки, синтаксическую роль, правильно ставят ударение в краткой форме прилагательных, правильно произносят наиболее употребительные прилагательные | Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов | Формирование навыков комплексного анализа. | |
136 | Рр Описание животного. Устное сочинение по картине А.Н. Комарова «Наводнение» (упр.598) | 1 | Урок общеметодической направленности | Устное составление сочинения-описания по картине А.Н. Комарова «Наводнение» с использованием памятки для написания текста. | Умение создавать сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдать логику при переходе от одной части к другой, использовать языковые средства | Регулятивнне: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. | |
137 | Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | Урок рефлексии. | Порядок морфологического разбора. Общее значение прилагательного. Морфологические признаки. | Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли, выполняют устный и письменный разбор полных и кратких имен прилагательных | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий.
| Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности. | |
138 | Повторение по теме «Имя прилагательное». | 1 | Урок рефлексии | Имя прилагательное. Морфологические признаки. Правописание прилагательных. | Опознают прилагательные в тексте, безошибочно пишут, находят орфограммы, определяют их синтаксическую роль, соблюдают орфографические, лексические, грамматические нормы при употреблении прилагательных | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий.
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. | |
139 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». | 1 | Урок развивающего контроля. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта. | Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении. | Регулятивные:адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные:формулировать собственное мнение. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |
140 | Работа над ошибками в контрольном диктанте. | 1 | Урок рефлексии. | Коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания. | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок. | Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения. | Формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении. | |
|
| Глагол (16ч.+3ч. Рр) | ||||||
141 | Глагол как часть речи. | 1 | Урок общеметодической направленности. | Глагол как часть речи. Общее значение. Морфологические признаки (на основе изученного в начальной школе). Употребление глаголов в речи. | Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию, указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащим, используют в речи глаголы-синонимы для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Формирование познавательного интереса. | |
142 | Не с глаголами | 1 | Урок рефлексии | Раздельное написание не с глаголами. Глаголы- исключения. | Усваивают правило написания не с глаголами, применяют данное правило написания, соблюдают орфоэпические нормы при произношении глаголов прошедшего времени с не, группируют однокоренные слова с не | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении. | |
143 | Рр Рассказ | 1 | Урок общеметодической направленности | Тип речи – повествование. Композиционные элементы повествования. Рассказ по сюжетным картинкам. | Создают устный юмористический рассказ на основе сюжетных картинок, соблюдая последовательность действий, используют в рассказе диалог и прямую речь. | Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |
144 | Неопределенная форма глагола. | 1 | Урок общеметодической направленности | Инфинитив на –ть, (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). | Распознают неопределенную и личную форму глагола, правильно пишут глаголы в неопределенной форме, употребляют в речи, составляют памятку по данному началу, используя глаголы в неопределенной форме, читают текст ознакомительным чтением | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Формирование навыков анализа. | |
145 | Правописание –тся и –ться в глаголах | 1 | Урок общеметодической направленности | -тся и ться в глаголах. | Определяют условия выбора написания -тся и -ться в глаголах, находят слово, к которому относится глагол, ставят от него вопрос к глаголу, правильно произносят и пишут глаголы на тся и ться, сопоставляют личную и неопределенную форму глагола | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Формирование навыков анализа. | |
146 | Виды глагола. | 1 | Урок «открытия» нового знания | Глаголы совершенного и несовершенного вида. | Распознают и отличают глаголы совершенного и несовершенного вида, образуют видовые пары, отвечают на вопросы, употребляя глаголы совершенного и несовершенного вида, составляют с ними предложения | Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения Познавательные: понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Формирование навыков конструирования по образцу. | |
147 | Буквы е-и в корнях с чередованием
| 1 | Урок «открытия» нового знания. | Буквы е-и в корнях с чередованием: -бер-/-бир-; -дер-/-дир-; -мер-/-мир-; -пер-/-пир-; -тер-/-тир-; -стел-/-стил- | Усваивают правила написания е-и в корнях глаголов с чередованием, отличают слова с безударной проверяемой гласной в корне слова с чередованием, группируют их по видам орфограмм, употребляют глаголы с чередующимися гласными в речи. | Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |
148 | Рр Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой. | 1 | Урок развивающего контроля. | Текст. Тема. Основная мысль текста. Тип речи – повествование. Особенности рассказа. | Читают художественный текст изучающим чтением, отвечают на вопросы, редактируют текст изложения ученика по прочитанному тексту, исправляют недочеты, связанные с использованием видов глагола | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Формирование навыков выполнения задания по образцу. | |
149 | Время глагола. Прошедшее время. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Вид и время глаголов. Образование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида. Лексические нормы употребления глагола. Глаголы в прошедшем времени. Способ образования и изменения глаголов прошедшего времени. | Определяют способ образования глаголов прошедшего времени, распознают глаголы прошедшего времени, согласовывают глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении. | |
150 | Настоящее время. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Глаголы в настоящем времени. Образование глаголов настоящего времени, их значение. | Определяют, что форму настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида, что глаголы настоящего времени обозначают действия, происходящие не только в момент речи, но и постоянно в любое время | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. | Формирование познавательного интереса. | |
151 | Будущее время. | 1 | Урок «открытия» нового знания. | Две формы будущего времени: простая и сложная. Способы образования форм будущего времени. | Определяют формы будущего времени глагола и способы образования, готовят устный рассказ с опорой на пословицы, подбирают тематическую группу слов глаголов будущего времени, пишут мини-сочинение. | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |
152 | Спряжение глаголов. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. | 1 | Урок общеметодической направленности | I и II спряжение глагола, глаголы-исключения. Способ определения спряжения глаголов. Правописание безударных личных окончаний глагола. | Знать способы определения спряжения глагола по ударным личным окончаниям и неопределенной форме. Уметь определять спряжение глагола, пользуясь алгоритмом.
| Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. | Формирование познавательного интереса. | |
153 | Морфологический разбор глагола. | 1 | Урок рефлексии | Морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении. Употребление глаголов. | Характеризуют глаголы по морфологическим признакам и синтаксической роли, выполняют устный и письменный морфологический разбор глагола | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий. | Формирование навыков анализа. | |
154-155 | Рр Сжатое изложение с изменением формы лица. | 2 | Урок общеметодической направленности | Текст. Тема. Основная мысль. Главная и второстепенная информация. Приемы сжатия. | Читают фрагмент художественного текста изучающим чтением, адекватно его воспринимают, обсуждают ответ на вопрос автора, выделяют главную и второстепенную информацию, определяют , о чем можно не говорить в сжатом изложении, применяя прием компрессии-исключения. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного Познавательные: уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении. | |
156 | Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. | 1 | Урок общеметодической направленности | Форма глагола 2-го лица единственного числа. Употребление глаголов данной формы в предложениях без подлежащего. Ь в глаголах 2-го лица. | Усваивают правила написания Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа, употребляют глаголы в устной и письменной речи, выбирают орфограммы в глаголах с шипящими на конце, читают текст просмотровым чтением | Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |
157 | Употребление времён в устных и письменных рассказах. | 1 | Урок общеметодической направленности | Времена глагола. Употребление форм настоящего и будущего времени глагола при изображении прошлого. | Используют одно из важнейших стилистических средств – употребление форм настоящего и будущего времени при изображении прошлого. Употребляют данные формы глагола в рассказе о прошлом, читают текст ознакомительным чтением | Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные:осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Формирование навыков анализа, конспектирования. | |
158 | Повторение по теме «Глагол». | 1 | Урок общеметодической направленности | Общее значение, морфологические признаки глагола, Правописание глагола. Время. Вид. Спряжение глагола. | Соблюдают правильное ударение в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит), опознают глаголы, находят орфограммы в них | Регулятивные:вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные:постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные:сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. | Формирование навыков анализа и конструирования. | |
159 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол» | 1 | Урок развивающего контроля. | Общее значение, морфологические признаки глагола. Правописание глагола. | Воспринимают текст на слух, адекватно его понимают, воспроизводят,соблю-дая орфографические и пунктуационные нормы, определяют морфологические признаки глагола | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |
|
| Повторение и систематизация изученного. (11ч.) | ||||||
160-161 | Разделы науки о языке. | 2 | Урок рефлексии | Синтаксис. Фонетика. Лексикология. Морфемика. Морфология. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. | Заполняют, анализируют, составляют таблицы, классифицируя групповые языковые явления. Составляют сообщения об одной из частей речи, группируют слова с учетом их морфемного состава, распределяют словосочетания по главному слову. | Регулятивные:уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные:самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
| Формирование навыков анализа. | |
162-163 | Орфограммы в приставках и в корнях слов. | 3 | Урок рефлексии | Гласные ударные и безударные. Согласные. Части речи, части слова. Условия выбора орфограмм. | Систематизируют орфограммы в приставках и корнях слов, устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке, заполняют, составляют таблицы, анализируют и списывают текст. | Регулятивные:уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные:самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении. | |
164-165 | Орфограммы в окончаниях слов. | 2 | Урок рефлексии | Орфография и морфология. Части речи. Части слова. Правописание падежных окончаний существительных, прилагательных, личных окончаний глаголов. | Систематизируют орфограммы в окончаниях слов, устанавливают связь между выбором орфограммы и разделом науки о языке, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами, группируют их | Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
166-167 | Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью. | 2 | Урок рефлексии | Групповая работа (комплексное повторение), самостоятельная работа с тестами по алгоритму. | Уметь определять тему, основную мысль текста, его стиль, озаглавливать текст, различать звук и букву, находить орфограммы в морфемах, опознавать части речи, указывать их грамматические признаки, определять синтаксическую роль в предложении. | Регулятивные:определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные:предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | |
168 | Итоговый контрольный диктант. | 1 | Урок развивающего контроля. | Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание итогового контрольного диктанта, выполнение грамматического задания. | Усвоение орфографических, синтаксических навыков, формирование навыков самоанализа. | Регулятивные:адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | |
169 | Работа над ошибками в контрольном диктанте. | 1 | Урок рефлексии. | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. | Коррекция умений и навыков по теме «Итоговое повторение». | Регулятивные:адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | |
170 | Резерв | 1 |
|
|
| |
|
Учебно – методическое обеспечение:
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015.
Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2015.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2015.
1
© 2021, Ахматдинова Елена Александровна 106 0