Календарно-тематическое планирование материала по русскому языку 2 класс

№
п/п

Тема, тип урока
(страницы
учебника,
рабочей тетради)

Решаемые проблемы.

Цель деятельности учителя

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Дата

понятия

предметные
результаты

универсальные учебные действия
(УУД)

личностные
результаты

I четверть – 45 часов

О даре слова (7 ч)

1

Знакомство
с учебником. Оформление, форзацы, оглав-
ление (постановочный).

Р. т. № 1,
с. 3– 4, № 1, 3

Проблема: Какова роль языка слов в жизни человека? Как пользоваться толковыми словарями русского языка.

Цели: познакомить с учебником и рабочей тетрадью; мотивировать учащихся на изучение предмета «Русский язык» (опора – маршрутный лист учебника); упражнять в написании букв

Учебник.

Маршрут – план изучения курса. Чтение. Письмо

Научатся: предъявлять основные учебные умения: читать, писать; осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык»

Регулятивные – самостоятельно организовывать свое рабочее место; принимать и сохранять учебную задачу, соответ-
ствующую этапу обучения.

Познавательные – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе.

Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения

Имеют внутреннюю позицию школьника на уровне
положитель-
ного отношения к занятиям русским языком, к школе

.09

2

Зачем человеку слово дано (постановка учебной задачи).

Учебник, ч. 1,
с. 6–7; р. т. № 1, с. 3–4

Проблема: значение общения для людей.

Цели: дать представление о
роли языка слов в жизни чело-
века: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным; упражнять
в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний

Дар речи.

Общение.

Информация. Речевое дей-ствие.

Язык, человек

Научатся: осознавать слово как главное средство языка; понимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности; каллиграфически правильно списывать текст

Регулятивные – применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

Имеют пред-ставление
о русском языке как средстве межнационального общения

.09

Коммуникативные – обращаться за помощью, ставить вопросы

3

Наш родной язык – русский (решение учебной задачи).

Учебник, с. 8–9;

р. т. № 1, с. 5

Проблема: Какова роль языка в жизни человека?

Цели: дать общее понятие
о русском языке как родном языке русского народа и как государственном языке России; упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний, слов

Русский народ. Русский язык. Иностранный язык. Родина,
народ,
Россия

Научатся: наблюдать над особенностями рус-
ской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью; делать простые выводы; находить основную мысль читаемых текстов

Регулятивные – понимать цель и смысл выполняемых заданий.

Познавательные – ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника.

Коммуникативные – строить монологическое высказывание

Имеют пред-
ставление о своей этнической принадлежности

.09

4–5

Язык певучий

и богатый (решение учебной задачи).

Учебник, с. 10–13; р. т. № 1, с. 5–7

Проблема: осознанное, правильное и выразительное чтение текста.

Цели: дать представление
о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества, представление об образности, точности, краткости, меткости русского слова; включить учащихся в исследование особенностей русской речи; упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний, слов

Плавность, напевность, ритмичность, звукопись. Сравнения, образные слова.
Рисовать, изображать

Научатся: сравнивать тексты, написанные разными стилями, узнавать образные слова; следовать рекомендациям памяток при анализе и спи-сывании текстов; осознавать различие и общность понятий «речь» и «язык»; отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения

Регулятивные – следить
за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.

Познавательные – проводить операции анализа и синтеза, находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых понятий.

Коммуникативные – сотрудничать в группе, слушать собеседника, понимать речь других

Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях

09

6

Слово. Предложение. Текст (решение частных задач).

Учебник,

с. 14–15;

р. т. № 1, с. 7

Проблема: Как различать слова, предложения и текст?

Цели: дать общее представление о языке и речи: речь как «жизнь» языка; обобщить зна-

ния о слове, предложении, тексте как средствах языка и речи; учить составлять звуко-буквенные схемы

Средства языка.

Лимон

Научатся: осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной); оценивать

уместность использования слов в тексте

Регулятивные – принимать
и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать цель выполняемых действий.

Познавательные – осуществ-лять поиск нужной информации в учебнике; выполнять синтез как составление целого из частей (составлять предложения).

Коммуникативные – использовать в общении правила веж-ливости; задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте

.09

7

Вспоминаем
о лете (круглый стол; решение частных задач).

Р. т. № 1, с. 5–6,

№ 1, 2

Проблема: Как составить монологическое высказывание?

Цели: упражнять в составлении устных высказываний (текстов) на основе личных наблюдений, воспоминаний; учить записывать текст по картинкам

Средства языка. Устные
высказывания

Научатся: отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного
сообщения; использовать части речи в предложении

Регулятивные – понимать цель и смысл выполняемых заданий.

Познавательные – формировать чувство прекрасного, понимать и принимать красоту родного слова.

Коммуникативные – строить понятные для партнёра высказывания

Понимают чувства одноклассников, друзей

.09

Слово и его строение (24 ч)

8

Звуки речи и буквы (постановка учебной задачи).

Проблема: Как различать звуки и буквы?

Цели: систематизировать сведения о звуковой системе

Звуки, буквы. Гласные, соглас-ные звуки

Научатся: различать звуки и буквы; группировать звуки по их характеристике; выявлять и допол

Регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; ориентироваться в приня-

Имеют внутреннюю позицию школьника на уровне поло-

.09

Учебник, с. 16–17; р. т. № 1, с. 8–9; ДКЗ, с. 4–7

русского языка; упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчётливом произношении звуков в словах; учить анализировать внешнюю сторону слова, его звуковое, буквенное, слоговое строение

и буквы этих звуков.
Коньки

нять группы звуков с помощью ориентиров таблицы; моделировать схемы слов; соотносить количество звуков и букв в словах, устанавливать и объяснять причины расхождения количества

звуков и букв; производить звуко-слоговой и
звуко-буквенный анализы слов; преобразовывать звуковой образ слова в буквенный; синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв; наблюдать над свойствами русского ударения, вслушиваться в мелодику слова, правильно произносить слова; осознавать роль создания письменности для развития общества; определять положение заданной буквы в алфавите

той системе учебных знаков.

Познавательные – пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках; строить модели слова (звуковые и буквенные).

Коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию

жительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают ценность

познавательной деятельности

9

Слоги и ударение (решение частных задач).

Учебник, с. 18–19; ДКЗ, с. 9

Проблема: Как делить слова на слоги, составить словесное ударение; выделять гласные ударные и безударные?

Цели: углубить представления о слоговом строении слов,
о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога); организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах, ударными слогами с буквой ё с помощью ударения в чтении целыми словами

Ударный слог. Глас-ный под ударением. Слова
из словарей. Без-ударный гласный.

Считалка, счёт

Регулятивные – самостоятельно формулировать тему и цели урока; ориентироваться в принятой системе учебных знаков.

Познавательные – перерабатывать и преобразовывать ин-формацию из одной формы
в другую (составлять план, таблицу, схему).

Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами

.09

10–12

Алфавит (решение частных задач).

Учебник, с. 20–25;

Проблема: Для чего необходимо знание алфавита?

Цели: углубить представления о практической значимости

Состав букв русского алфавита.

Регулятивные – принимать участие в учебном сотрудничестве; осуществлять само-
и взаимопроверку, используя

Осознают свою принадлежность к народу, стра-

09

р. т. № 1,

с. 10–11

знания алфавита; познакомить с исторической справкой о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью; дать общее представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы)

Название букв. Алфавитный порядок. Алфавит, ягода

способ сличения своей работы с заданным эталоном.

Познавательные – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой
и точностью, соответствующими возрасту; осуществлять действие взаимоконтроля

не; испытывают чувство уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому
языку как родному

13

Большая буква
в словах (обобще-ние и систематизация знаний).

Учебник, с. 26–27; р. т. № 1, с. 12; ДКЗ, с. 8

Проблема: Как писать имена собственные?

Цели: повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран); учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге; упражнять в каллиграфически правильной записи прописных букв

Имя. Отчество.

Фамилия. Кличка.

Деревня,
город

Научатся: применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами; читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание; «читать» схему о роли букв е, ё, ю, я; осознавать условия выбора прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных; высказываться об увиденном, описывать; устанавливать основное правило и варианты его применения при записи слов разной слоговой структуры

Регулятивные – выполнять учебные действия, руковод-ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя.

Познавательные – уметь ставить и решать проблемы; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные – вырабатывать умение спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; вступать в диалог

Осознают свою принад-лежность к народу, стране; испытывают чувство уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку как родному

.09

14–15

Перенос слова (решение частных задач).

Проблема: Как переносить слова?

Цели: повторить основное

Слова, слоги. Перенос слов.

Регулятивные – проговаривать вслух последовательность производимых действий.

Принимают ценность по-знавательной

09

Учебник, с. 28–31; ДКЗ, с. 10

правило переноса слов по слогам; организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными

Сентябрь, хоккей

Познавательные – выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные – выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения

деятельности; развива-ют внимание к особенностям народной речи

16–20

Обозначение
на письме твёрдых и мягких согласных звуков (решение частных задач).

Учебник, с. 32–41; р. т. № 1,
с. 13–14

Проблема: Что узнали о твёрдых и мягких согласных звуках? Какие существуют способы обозначения мягкости согласных на письме?

Цели: создать условия для повторения способов обозначе-

ния твёрдых (с помощью глас-ных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных; упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.; учить делить слова на группы с шипящими, непарными по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш – ч, щ; помочь провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных

Запись зву-кового строения слова. Твёрдые и мягкие согласные звуки.

крем [р’э], музей [з’э], конечно, скучно, скворечник, подсвечник [шн]

Научатся: сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова; систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице; моделировать звуковое и слоговое строение слова; выявлять условия выбора гласных после разных групп твёрдых и мягких согласных; осознавать несоответствие в языке между процессом оглушения и написания согласных на конце слов; вычленять главное действие в решении задачи по подбору проверочного слова

Регулятивные – целеполагание как постановка на основе соотнесения того, что уже известно и усвоение учащимися того, что ещё не известно.

Познавательные – формировать умения выдвигать гипо-

тезы (предположения, что получится в результате) и проверять их; проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям.

Коммуникативные – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; принимать участие в общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, слушать собеседника и др.)

Принимают ценность по-знавательной деятельности; развивают внимание к особен-

ностям народной речи

.09

21

Обозначение
на письме звонких и глухих согласных звуков (решение частных задач).
Учебник, с. 42–43; р. т. № 1,
с. 15–16

Проблема: Какое правило поможет правильно писать парную согласную в корне слова?

Цели: создать условия для по-вторения пар звонких и глухих согласных; помочь провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться

на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков; учить анализировать звуки, писать и произносить буквосочетания чк, чн, щн в словах

Парные
и непарные звонкие и глухие согласные звуки

Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы.

Познавательные – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные – допускать существование различных точек зрения; оформлять свои мысли в устной форме

Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях

.09

22–23

Обозначение
на письме гласных звуков (решение частных

задач).

Учебник, с. 44–47; р. т. № 1, с. 16–17

Проблема: Как правильно
писать безударные гласные
в корне?

Цели: упражнять в выборе

гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец; учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением; пользоваться словарем

Безударный гласный.

Хозяин

Научатся: наводить справки в орфографическом словарике; группировать слова по их общим значениям; «читать» табличку и озвучивать её содержание словесно; различать на слух набор слов, предложений и текст; синтезировать: составлять предложения на основе набора слов; «чувствовать» (языковое чутьё) недочёты в речи

Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы.

Познавательные – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям.

Коммуникативные – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами

Проявляют интерес к русскому
языку как родному

.

24

Слова – названия предметов, признаков, действий (обобщение и систематизация знаний).

Проблема: Как выполнить группировку слов по частям речи?

Цели: создать условия для повторения основных групп слов с помощью опорной таблицы – названия предметов, их призна-

Название.

Обозначение. Общее значение. Части речи

Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы.

Познавательные – осуществлять поиск нужной информации

Понимают
богатство
и разнообразие слов в русском языке

2.10

Учебник,
с. 48–49

ков, действий; познакомить с синонимическими глаголами «называть», «обозначать»; учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение)

в учебнике и учебных пособиях.

Коммуникативные – договариваться, приходить к общему решению при работе в группах

25

Работа слов
в предложении
и тексте (решение частных задач).

Учебник,

с. 50–51; материал из раздела «Проверочные
работы»,
с. 52–53

Проблема: Как различать слова, словосочетания и предложения?

Цели: создать условия для повторения признаков предложения; учить отличать от набора отдельных слов; упражнять
в составлении предложений,
в делении текста на предложения, в составлении текста
из предложений, восстановлении их логической последова-

тельности с опорой на планы-рисунки (устно), в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их

Признаки текста.

Логическая последовательность. Слово. Предложение. Текст

Научатся: осознавать значение орфографического действия; выделять признаки текста как более объемного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом)

Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом, пла-
нировать и контролировать этапы своей работы; строить схему предложения.

Познавательные – осознавать познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать ее; прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами

Осознают предложение и текст как средства для выражения мыслей и чувств; понимают разнообразие и богатство языковых средств для

выражения мыслей
и чувств

3.10

26

Слово и предло-жение (обобщение и систематизация знаний).

Учебник, с. 52–53; ДКЗ, с. 11–12

Проблема: Что узнали? Чему научились?

Цели: обобщить знания о пра-
вописании слов; учить произносить предложения с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, устанавливать связь слов с помощью предлогов

Слово. Правописание слов. Признаки предложения. Оформление предложений на письме

Научатся: осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связи слов, интонационная закончен-ность); излагать содержание исходных текстов

Регулятивные – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план); обобщать (выводить общее

Понимают
богатство
и разнообразие слов в русском языке

.10

для целого ряда единичных объектов).

Коммуникативные – оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнёром; производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»

27

Диктант по теме «Слово и предложение»: анализ и работа над ошибками (контроль и оценка знаний).

Учебник,
с. 54–57

Проблема: Что позволит вам успешно написать диктант?

Цель: учить выделять изученные орфограммы в словах,
писать под диктовку, выполнять анализ письменной работы, производить работу над ошибками с использованием тренинговых упражнений («Школа Грамотея»)

Орфограммы в словах, предложениях

Научатся: применять знания о правописании при записи слов; писать текст под диктовку; устанавливать причину появления ошибок, выбирать нужные упражнения для тренинга; оценивать успешность своей работы в тренинге

Регулятивные – принимать
и сохранять учебную задачу, понимать важность планирования работы, оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чем проявилась сложность выполнения.

Познавательные – проводить операции анализа и синтеза, владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова

Способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех
с усилиями, трудолюбием, старанием

.10

28

Учимся пересказывать и создавать тексты. «До свидания,
журавли!»
(решение частных задач).

Учебник, с. 58

Проблема: Как можно пересказать текст на письме?

Цель: формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст

Изложение. Заголовок, план.

Здравствуй, до свидания

Научатся: понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника; воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно

Регулятивные – находить
в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины.

Познавательные – проводить операции анализа и синтеза.

Коммуникативные – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач

Эмоциональ-но «проживают» текст, выражают свои эмоции; адекватно воспринима-ют оценку собственной деятельности, данной

.10

29

Анализ и редактирование изложения (обобщение и систематизация знаний)

Проблема: Как выполнять работу над ошибками в изложении?

Цель: учить анализировать
и редактировать изложение, замечать речевые недочеты
и пробовать устранять их

Редактирование изложения. Работа над ошибками

Научатся: при работе над ошибками осознавать причины появления ошибок

Регулятивные – понимать цель выполняемых действий, оценивать правильность их выполнения.

Познавательные – ориентироваться в учебнике.

Коммуникативные – адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

одноклассни-ками, учителем, признают собственные ошибки

.10

30

Сочинение «Дед Мороз и дети» (освоение нового способа действия).

Учебник, с. 59

Проблема: В чем отличие письменной речи от устной?

Цель: формировать умение со-ставлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблю-дения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети»)

Сочинение. Устный
и письменный текст

Научатся: составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме; действовать по аналогии (сопоставление с содержанием мультфильма)

Регулятивные – адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, при необходимости вносить коррективы в действия.

Познавательные – строить
небольшие сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой
и точностью, соответствующими возрасту; воспринимать другое мнение и позицию

Ориентируются на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; способны адек-

ватно судить о причинах своего успеха/неуспеха
в учении

10

31

Анализ и редактирование сочинения (решение частных задач)

Проблема: Как выполнять ра-боту над ошибками в сочинении?

Цели: учить замечать речевые недочеты и пробовать их устранять; развивать орфографическую зоркость

Орфографические, речевые ошибки

Научатся: применять правила правописания; при выполнении работы над ошибками осознавать причины их появления

.10

Слово и его значение (14 ч)

32

Если хочешь понимать и быть
понятым (постановка учебной задачи). Учебник, с. 62–63;

р. т. № 1,
с. 18–19

Проблема: В чем причины
непонимания при общении? Что нужно сделать, чтобы тебя поняли?

Цели: учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении; ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка

Ясно, понятно, разборчиво, грамотно.

Кроши́т

и кро́шит

Научатся: выявлять при-чины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении; осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений

Регулятивные – самостоятельно работать с учебником и словарями во внеурочное время.

Познавательные – проводить операции анализа и синтеза.

Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации; принимать участие в диалоге, выполняя правила поведения

Осознают русский язык как основное средство общения
народов
России

.10

33

Конкретные
и общие значения слов (решение учебной задачи).

Учебник,
с. 64–65

Проблема: Как использовать средства языка в устной речи
в соответствии с условиями общения?

Цели: дать общее представление о разнообразии значений слов, дифференциации конкретного и общего значения в слове; познакомить с термином «лек-
сическое значение» слова,
с толковыми словарями, в частности со словарем В. И. Даля

Форма слова. Лексическое (конкрет-
ное) значение. Общее значение. Орех

Научатся: осознавать наличие разных сторон значения слова; уточнять значения слов в толковых словарях; «читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы; выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания; оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений

Регулятивные – самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время.

Познавательные – находить
в материалах учебника ответ на заданный вопрос; пользоваться словарями; анализировать изучаемые явления языка с выделением их существенных признаков.

Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения

Понимают
богатство
и разнообразие слов
в русском языке; внимательно относятся к особенностям
народной речи, имеют познавательный интерес к значению слова и его истокам

.10

34–
36

Какими бывают лексические значения слов (решение учебной задачи).

Учебник, с. 66–71; р. т. № 1, с. 21–24; ДКЗ, с. 13–14

Проблема: Как определить значение слова?

Цели: дать общее понятие
о лексическом значении слова и его особенностях посредством анализа вводной таблицы; способствовать углублению представления о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи»
(по В. И. Далю); упражнять
в выявлении особенностей значения русского слова: многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов

Слова, близкие по значению (синонимы), противоположные
по значению (антонимы). Многозначные слова. Пе-
реносное значение. Красненький, осина, ромашка

«непонятных» слов; наводить справки о значениях слов в толковом словаре; наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов

Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные – проводить операции анализа и синтеза; осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом.

Коммуникативные – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; взаимодействовать при поиске информации

.10

37–
38

Группы слов
с общим значением (обобщение и систематизация знаний).

Учебник, с. 72–75; р. т. № 1, с. 24–26; ДКЗ, с. 15

Проблема: Для чего необходимо уметь пользоваться словарями русского языка?

Цели: углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол; упражнять
в употреблении частей речи
с разными лексическими значениями; учить отгадывать
и составлять тексты загадок
о капусте

Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.
Капуста, морковь, оранжевая

Научатся: группировать слова как части речи; выявлять общее и различное в частях речи; находить ключевые слова-признаки отгадки в тексте загадки; использовать разные этикетные языковые формулы в соответствии с ситуацией

Регулятивные – принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя.

Познавательные – обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так
и самостоятельно).

Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; слушать и слышать других

Имеют поло-жительную мотивацию
к решению различных коммуникативных задач

.10

39

Ежели вы вежливы... Вежливые слова (обобщение и систематизация изученного).

Учебник, с. 76–77

Проблема: В каких случаях вы пользуетесь вежливыми словами?

Цели: дать представление ещё об одной группе (междометных) слов с бытовым названием «вежливые» слова; систематизировать знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности

Привет-ствие, прощание, просьба, благодарность.

Спасибо, по-жалуйста

Научатся: каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного
и письменного шрифта); оценивать уместность использования слов
в тексте

Регулятивные – в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу.

Познавательные – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям.

Коммуникативные – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова); уметь аргументировать своё предложение, убеждать и уступать

Понимают ценность нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека

.10

40–
41

Контрольная ра-бота за I четверть. Анализ и работа над ошибками (контроль
и оценка знаний)

Проблема: Как проверить сформированность и прочность умений, приобретенных ранее.

Цель: учить выполнять работу комплексного характера (на базе одного текста): выписывать ответ на вопрос, выявлять языковые средства, формировать ответ на вопрос, письменно оформлять его

Текст. Письменный ответ на вопрос. Орфографическая зоркость

Научатся: работать с информацией, представленной в виде текста и заданий; решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений: понимать тему, выявлять ключевые слова текста, выбирать запрашиваемый материал

Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные – контролировать действия партнера; правильно реагировать на ошибку

Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем; ориентированы на принятие образца «хорошего ученика»

.10

42

Выборочное списывание из текста (контроль знаний). Учебник, с. 78

Проблема: Для чего необходимо уметь списывать выборочно?

Цель: учить анализировать
и воспроизводить текст о

Изобразительные средства языка. Сравнение

Научатся: наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений;

Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Имеют познавательный интерес к русскому
языку

.10

загадках, наблюдать над разнообразием языковых средств,

выражающих сравнительные отношения: похожий на… , сходен с… , подобен… , словно… , точно, как…

(синонимические выражения).

Облако

различать особенности текстов на одну

тему, разных по функциям и жанрам

Познавательные – владеть основами смыслового чтения

текста; проводить операции анализа и синтеза.

Коммуникативные – уметь точно выражать свои мысли

43

Сочинение «Облака»
(обобщение частных задач).

Учебник, с. 79

Проблема: Как выражать свои мысли в письменной речи?

Цель: учить проводить наблюдения над языком загадок
и стихов об облаках, составлять загадки или стихи (прозу) об облаках, показывать презентацию творческих работ

Сочинение. Загадка. Стихотворение. Творческие работы

Научатся: создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств; применять правила правописания слов

Регулятивные – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.

Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; проводить операции анализа и синтеза.

Коммуникативные – уметь точно выражать свои мысли; осуществлять действие взаимоконтроля

Ориентированы на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; могут оценивать себя на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

.10

44

Анализ и редактирование сочинения (решение частных задач)

Проблема: Для чего необходимо выполнять работу над ошибками?

Цель: учить правильно строить предложения и точно употреблять в них слова, составлять текст, учитывая связь между предложениями, анализировать и редактировать сочинение

Слова. Предложения. Текст. Сочинения. Авторский текст

Научатся: определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника; анализировать и редактировать сочинения; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки

Регулятивные – понимать важность планирования работы, осуществлять самопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном.

Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм.

Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой
и точностью, соответствующими возрасту

.10

45

Инструктаж
по проектным работам (поста-

новка учебной задачи, поиск

её решения)

Проблема: Что такое исследовательская работа?

Цели: создать условия для

обобщения изученного материала; рассмотрения предлагаемых проектных работ; помочь выбрать групповые и индивидуальные виды, обсудить возможные результаты, их полезность, возможность орга­низовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников

Проектные работы

Научатся: осознавать
полезность и значимость выполнения работ проектного характера; определять свои интересы и выбирать нужный проект

Регулятивные – действовать
с учетом выделенных учителем ориентиров действия.

Познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.

Коммуникативные – строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя)

Имеют положительное отношение

к учебным предметам, проявляют учебно-познавательный интерес к вы-полнению но-вых заданий

.11

II четверть -35 ч

Слово и его значимые части (9 ч)

46–
48

Корень слова.

Однокоренные слова (постановка и решение учебной задачи). Учебник,
с. 80–85; р. т.
№ 1, с. 27–28

Проблема: Что такое «значимые части слова»? Какие слова называются однокоренными?

Цели: создать условия для повторения общих сведений
о родственных словах, наличии в них общей смысловой части; познакомить с терминами «корень», «однокоренные слова»; формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам – общая

Корень.

Однокоренные слова.

Исторический корень.

Отец, Отечество, Отчизна (от отче – отец), столица

Научатся: выделять однокоренные слова
по двум признакам: общая часть (внешняя)
и общность смысла,
отличать однокоренные слова от омонимичных; устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами

Регулятивные – выполнять учебные действия, руководст-вуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя.

Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в различных источниках; владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем); ориентироваться при

Проявляют познавательный интерес к значению слова и его истокам

.11

часть (внешняя) и общность смысла; учить отличать от

слов с омонимичными корнями (водица, водиться); упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных

слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность); дать общее представление об историческом корне слова

решении учебной задачи на возможные способы ее решения;

находить языковые примеры для иллюстрации языковых понятий.

Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; слушать собеседника, понимать речь других

49–
51

Суффиксы и при-ставки в слове (постановка
и решение учебной задачи).

Учебник, с. 86–91; р. т. № 1, с. 29–30

Проблема: Как образовать новые слова с помощью суффиксов, приставок? Как выделять значимые части слова?

Цели: дать представление
о значащей роли суффиксов
и приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с но-вым лексическим значением); упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно)

Суффикс.

Уменьшительно-ласкательное значение. Приставка.

Значимые части слова (морфемы)

Научатся: определять значащую роль суффиксов и приставок в словах, их словообразовательную роль в образовании однокоренных слов; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами, делать выводы

Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы.

Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в различных источниках.

Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту

Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова; проявляют прилежание в учебе

.11

52–
53

Окончание слова (освоение нового материала). Учебник,
с. 92–95; р. т.
№ 1, с. 31–32

Проблема: В чем заключается роль окончания в словах?

Цели: дать понятие об окончании как изменяемой части слова; провести наблюдение над значением окончания – указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью – помогать вместе
с предлогами связывать слова
в предложении (2-й урок)

Окончание.

Чеснок,

хвоя

Научатся: отличать назначение окончания
от роли других значимых частей в слове; изменять слова при связи слов в предложении; осознавать критерии (общее значе-
ние) объединения слов в группы по частям речи

Регулятивные – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи.

Познавательные – осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов); делать выводы о резуль-

тате совместной работы класса.

Коммуникативные – сотрудничать с одноклассниками

Воспринима-ют русский язык как основную, главную часть культуры русского народа; понимают то, что изменения
в культуре

народа находят своё отражение в языке

.11

54

Разбор слов

по составу, морфемный разбор)

(обобщение
и систематизация знаний).

Учебник, с. 96–97; р. т. № 1,
с. 32–33

Проблема: Как выполнить разбор слова по составу. Умеем ли мы объяснять правописание слов в соответствии с изученными правилами?

Цели: создать условия для обобщения роли всех значимых частей слова; уметь анализировать (разбирать) слова с точки зрения его значащих частей – корня, суффикса, приставки, окончания; использовать разворот «Школа Грамотея» для самопроверки и самооценки учениками своих умений

Разбор слова по составу

Научатся: анализировать строение слова
со стороны наличия
в нём значимых частей (морфем); действовать
в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов; синтезировать: составлять слова
с опорой на модели (схемы); группировать слова в соответствии с их составом; прогнозировать результат своей работы, выявлять затруднения
и находить способы выхода из них

Регулятивные – выполнять учебные действия, руковод-ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя.

Познавательные – осознавать познавательную задачу; проводить операции анализа
и синтеза.

Коммуникативные – адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате; проявлять доброжелательное отношение к партнеру в коммуникации

Имеют адекватное вос-приятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем;

умеют признавать собственные ошибки

.11

Правописание слов (24 ч)

55–
56

Орфограммы

в корне слова (постановка
и решение частных задач).

Учебник, с. 98–101; р. т.
№ 1, с. 34–35; ДКЗ, с. 16–19

Проблема: Что такое орфограмма? Как писать безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные в корне слов?

Цели: создать условия для повторения известных орфограмм в корне слов; формировать представления о слабой и сильной позициях (местоположе-

нии) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами); учить решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку; упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадкам)

Слабая
и сильная позиция звука.

Орфограмма. Проверяемые
и непроверяемые орфограммы.

Иней, серебро

Научатся: обнаруживать в звучащем слове слабые» звуки; синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы; продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы;

действовать по алгорит-му при решении орфо-

графической задачи;

выбирать рациональный способ проверки безудар-ных гласных в корне слова

Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные – уметь ставить и решать проблемы, выводить общее из целого ряда единичных объектов; пользоваться словарями; владеть общим способом проверки

орфограмм в корне слова.

Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами; учитывать мнение партнера, высказывать свое мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Имеют стремление к приобретению новых знаний

.11

57–
61

Безударные гласные в корне слова (постановка
и решение частных задач).

Учебник,

с. 102–111;

Проблема: Как использовать способ проверки безударных гласных с помощью подбора однокоренных слов?

Цели: расширить представления о способах подбора проверочных слов: 1) изменение

Проверяемые и проверочные

слова.

Способы

проверки.

Орфогра-

Научатся: ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм;
находить ответ о написании слов в орфографи-

Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные – уметь ставить и решать проблемы, выводить общее из целого ряда

Проявляют интерес
к предметно-исследова-тельской деятельности, предложен-

.12

р. т. № 1,
с. 36–39; ДКЗ,
с. 20–21; TCP

формы слова, 2) подбор однокоренного слова; учить формулировать общее правило проверки безударных гласных, наблюдать над единообразием написания корней однокоренных слов; упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного, в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё; использовать при выборе буквы способ поиска исторического корня; создать условия для повторения и ознакомления с новыми словами – названиями птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор, синь-синь»); формировать орфографический навык правописания гласных в корне после шипящих; учить дифференцировать использование правил в выборе и–е, и–ы (после х, ш, ц)

фическая
задача.

Непроверяемые безударные

гласные.

Этимологический словарь.

Берег, рябина (рябь), железо, при-рода, синица, снегирь

ческом и этимологическом словарях; дифференцировать применение правил при записи слов со схожими орфограммами; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

единичных объектов; пользоваться словарями; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами; строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи

ной в учебнике и учебных пособиях

62–
64

Парные звонкие и глухие согласные в корне

Проблема: Как выполнить проверку парных согласных
в середине слова?

Оглушение. Озвончение.

Научатся: ориентироваться в условиях выбора проверочного слова

Регулятивные – принимать
и сохранять учебную задачу; поэтапно контролировать свою

Развивают внимание

к особен-

.12

слова (постановка и решение частных задач).

Учебник,

с. 112–117;

р. т. № 1,
с. 40–42; ДКЗ,
с. 22–24

Цели: расширить представления об оглушении парных согласных в словах: не только
в конце слов, но и в середине – перед глухими согласными,
о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в; формировать умения проверять слова с разными орфограммами; упражнять в соотнесении проверяемых и проверочных слов, в графическом обосновании орфограммы и ее проверке

Способы проверки. Непроверяемые звонкие и глухие согласные.

Календарь, вокзал

при сходстве признаков разных орфограмм; находить ответ о написании слов в орфографическом и этимологическом словарях; дифференцировать применение правил при записи слов со схожими орфограммами

деятельность.

Познавательные – находить
в тексте ответ на поставленный вопрос; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Коммуникативные – допускать существование различных точек зрения; контролировать действия партнёра; доброжелательно относиться к партнёру

ностям письменной речи

65–
68

Непроизносимые согласные
в корне слова (постановка
и решение частных задач).

Учебник,

с. 118–125;

р. т. № 1,
с. 43–45; ДКЗ,
с. 24–25

Проблема: Как проверить слова с непроизносимыми согласными в корне слова?

Цели: познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]; учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов; анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроиз­носимые согласные на стыке суффиксов; упражнять в нахожде-

Проверяемые и непро-веряемые непроизносимые согласные.

Праздник, солнце, лучше [тш], чувство,

лестница

Научатся: работать
с информацией научного текста (правила): выявлять новые сведения, опираясь на известные;

обосновывать (устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове; использовать общие способы действий при решении разных орфографических задач

Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные – осознавать познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать; проводить операции анализа и синтеза; владеть общим способом проверки орфограмм
в корне слова.

Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками

Соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; расширяют познавательный интерес

.12

нии «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания; формировать умение писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными

69–
70

Проверяемые орфограммы
в корне слов (обобщение
и закрепление изученного материала).

Учебник, с. 126–129; ДКЗ, с. 20–25

Проблема: Что узнали? Чему научились?

Цели: учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы
с пропущенными смысловыми частями; упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм

Орфограммы в корне слов. Способы проверки орфограмм

Научатся: обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы; дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки;

находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами; графи-

чески обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа

Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность.

Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова.

Коммуникативные – уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре)

Обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении труд-ностей

.12

71

Контрольный

диктант по теме «Проверяемые орфограммы в корне слова» (контроль
и оценка знаний).

Учебник,

с. 130–133

Проблема: Как написать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания?

Цели: проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов; группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки, иллюстрировать аналогич-

Диктант. Грамматическое задание

Научатся: решать орфо-графические задачи
с опорой на алгоритм
(памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху; анализировать типы допущенных ошибок,
использовать графическое обоснование при работе над ошибками; выби-

Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом; планировать и контролировать этапы своей работы; при необходимости вносить коррективы в действия.

Познавательные – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям.

Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для
решения различных проблем; ориентированы на анализ соответствия

.12

ными примерами; устанавливать причины выявленных пробелов

рать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях

Коммуникативные – осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь

результатов требованиям конкретной учебной задачи, самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности

72

Анализ и работа над ошибками (оценка знаний)

Проблема: Для чего необходимо выполнять работу над ошибками?

Цель: учить анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками

Проверяемые и проверочные слова. Графическое обозначение орфограммы

.12

73

Изложение «Лесная быль»
(практическая работа).

Учебник, с. 134

Проблема: О чем может рассказать текст с заголовком «Лесная быль»?

Цель: учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, восстанавливать

содержание с помощью ответов на вопросы

Изложение. Текст. План текста

Научатся: осознавать признаки текста как более объемного высказывания; излагать содержание исходного текста

Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность.

Познавательные – строить ответ в соответствии с заданным вопросом.

Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой
и точностью, соответствующими возрасту; оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»

Могут эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

.12

74

Анализ и работа над ошибками (решение частных задач)

Проблема: Где можно применять умение выполнять редактирование текста?

Цель: учить анализировать строение и содержание текста, редактировать изложение

Работа над ошибками. Орфограмма. Речевые ошибки

Научатся: анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками; выбирать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях

.12

75

Создание текста поздравления (обобщение
и систематизация знаний).

Учебник, с. 135

Проблема: Как составить текст поздравления?

Цели: учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий; побудить учащихся поздравить родных и друзей

Поздравления (здра-
вие), пожелание, желаю (от «же-лать»)

Научатся: осознавать
и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздниками;

создавать собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом;

использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении; редактировать тексты

Регулятивные – следить за действиями других участников

в процессе коллективной деятельности.

Познавательные – осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений).

Коммуникативные – адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться
с просьбой, поздравить)

Умеют понимать эмоции других людей, сочув-ствовать, со-переживать

.12

76–
78

Инструктаж
по проектным работам (решение частных
задач).

Р. т. № 1,
с. 46–47

Проблема: Что такое исследовательская работа?

Цели: уточнить этапы работы над проектом: учить выполнять творческую работу; создать условия для обсуждения возможных результатов, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников

Проект. Безударные гласные
в корне слова

Научатся: выбирать проект и группу; распределять виды работ; выполнять творческую работу

Регулятивные – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Познавательные – находить
в учебнике и другом справочном материале ответ на заданный вопрос.

Коммуникативные – понимать и принимать существование различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос; взаимодействовать при поиске информации

Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях

.12

«Жизнь» языка в речи (10 ч)

79-80

Слово в предложении (постановка учебной задачи).

Учебник, ч. 2,

с. 4–5

Проблема: Какова роль слова в предложении?

Цели: помочь осмыслению учащимися взаимосвязи языка и речи, процесса рождения речи через восприятие образного

решения художником (снежинки – слова, комки – предложения, снеговик – текст); углубить понятие о структуре предложения: цепочка слов, связь звеньев этой цепи по смыслу и грамматически; дать общее представление о главных членах предложения (без терминов): слова, называющие действующее лицо, предмет и их действия, состояние; повторить функциональные (цели высказывания) и другие признаки предложений

Речь, язык, значения слова. Строение предложения. Грамматическая связь слов.

Главные члены пред-ложения.

Пассажир

Научатся: осознавать взаимосвязь языка и речи, процесс рождения речи; обнаруживать главное в сообщении и структурных частях предложения; «читать» схемы и знаки препинания; обобщать признаки предложения; понимать основные «шаги» памятки-инструкции, действовать в соответствии с ними; строить высказывания в объёме предложений; читать, адекватно воспринимать
содержание познаватель-ных и художественных текстов; ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям; подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы

Регулятивные – понимать цель выполняемых действий.

Познавательные – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; активизировать

словарь при общении, при работе с информацией; строить схему предложения.

Коммуникативные – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач

Понимают
богатство и разнообразие слов
в русском языке; фор-

мируют познавательный интерес к значению слова и его истокам

.12

.01

III четверть -50 ч

81

Предложение. Члены предложения (постановка и решение частных задач). Учебник, с. 6–9;

р. т. № 2, с. 3–4

82

Текст. Тема текста (урок-прак-тикум).

Учебник, с. 10–11;

Проблема: Как определить тему текста?

Цели: углубить понятие о тексте: теме текста, логичности

Тема. Заголовок. Последовательность выс-

Научатся: наблюдать над отбором фактов
и языковых средств мастерами слова, сопостав-

Регулятивные – менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи.

Осознают предложение и текст как средства для

.01

р. т. № 2, с. 4–6

частей высказывания в тексте; дать общее представление
о широких и узких темах (вариации темы «Зима»); учить понимать смысл содержания текста по ориентировочным основам: заголовку, ключевым словам; упражнять в озаглавливании текста, в восстановлении логичности, в составлении мини-высказываний по личным впечатлениям (о зимних забавах)

казываний (логичность). Погода, непогода

лять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы; записывать текст по памяти, применять правила правописания

Познавательные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные – понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; уметь точно выражать свои мысли

выражения мыслей
и чувств

83–
85

Важное умение – понимать текст (решение частных задач).

Учебник, с. 12–17; р. т. № 2, с. 6–8

Проблема: Откуда пришло выражение «начать с красной строки»?

Цели: учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси); видеть строение текста с двумя-тремя микротемами (определение частей текста); высказывать мнения по поводу пословиц о книге; углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке,

Умение читать как понимание содержания текста. Части текста как микротемы высказывания. Красная строка (абзац).

Стеллаж, картотека, катало́г, библиотека

Научатся: добывать информацию о книге (понимать тему, содержание) из названия, оглавления; формулировать, высказывать мнения, сообщать о впечатлениях от прочитанного; читать и понимать историко-познавательные тексты; осуществлять систематизацию, хранение книг
и их поиск в домашней библиотеке, по каталогам; определять части текста и их микротемы;

Регулятивные – высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи, в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи; осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи.

Познавательные – проводить операции анализа и синтеза, воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений.

Коммуникативные – понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголов-

Понимают разнообразие и богатство языковых средств для выражения мыслей
и чувств

.01

каталоге); прививать интерес к книге, к чтению (анализ соответствующих текстов); учить читать (добывать информа-
цию) из историко-познавательных текстов (о книгопечатании, оформлении книги, хранении и систематизации книг) и воспроизводить содержание прочитанного; правильно записывать названия книг и их авторов (пропедевтически)

находить ответы по содержанию текста

ку; строить понятные для

партнёра высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачи

86

Сообщение
о любимой книге (решение част-ных задач).

Учебник, с. 18

Проблема: Как правильно использовать средства языка
в устной речи в соответствии
с условиями общения?

Цель: учить читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов
к одним и тем же явлениям, событиям, с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его

Письменное сообщение. Текст

Научатся: связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге, о зимних забавах); собирать и отбирать материал для высказывания

Регулятивные – действовать
с учетом выделенных учителем ориентиров действия.

Познавательные – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом.

Коммуникативные – строить монологическое высказывание

Имеют поло-жительную мотивацию
к решению различных коммуникативных задач

.01

87

Сочинение о зим­них забавах, историях (решение частных задач).

Учебник, с. 19

Проблема: Как точно и красиво выражать свои мысли
в письменной речи?

Цели: учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к

Сочинение по теме. Орфографическая зоркость.

Каникулы,

Научатся: соблюдать произносительные нормы в собственной речи; создавать тексты в 4–8
предложений, правильно оформляя начало и конец

Регулятивные – контролировать: обнаруживать и устранять ошибки.

Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; владеть

Осознают ответственность за про-изнесённое
и написанное слово

.01

предмету речи; предложить примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов

забавы

предложения

способом проверки орфограмм.

Коммуникативные – форми-

ровать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

88

Анализ творческих работ (презентация)

Проблема: Для чего необходимо выполнять работу над ошибками?

Цель: учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты

Работа над ошибками. Редактирование. Условные обозначени

Научатся: корректировать (редактировать) написанное; проводить презентацию проекта;

корректно вносить собственные замечания, предложения

Регулятивные – контролировать: обнаруживать и устранять ошибки.

Познавательные – проводить операции анализа и синтеза.

Коммуникативные – понимать возможность существования различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос

Способны адекватно судить о причинах своего успеха/неус-пеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

.01

Правописание слов (42 ч)

89–
92

Проверяемые

и непроверяемые орфограммы в корне (решение конкретно-практических задач).

Учебник, с. 22–29; р. т. № 2, с. 9–15; ДКЗ, с. 27–29; TCP

Проблема: Какие проверяемые орфограммы в корне слова известны? Как проверить написание непроверяемой орфограммы в корне слова?

Цели: повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу, как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и (но) пишу, выбирая букву;

Орфограмма. Звук
в слабой

позиции.

Графическое обоснование орфограммы, признаков проверочного слова.

Научатся: сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости
от их типов; решать орфографические задачи
в соответствии с памяткой; графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор

Регулятивные – выполнять учебные действия, руковод-ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные – пользоваться словарями; проводить операции анализа и синтеза; владеть

Имеют ориентацию на развитие орфографической зоркости

.01

повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова; совершенствовать навык правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологического анализа; упражнять в употреблении слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте

Месяц,

февраль,

ветер

футбол,

велосипед

агроном,

шофёр,

маршрут

проверочного слова; наводить справки о написании слов в орфографическом словаре, в этимологическом словаре

общим способом проверки

орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова.

Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; формировать собственное мнение и аргументировать его

93–
98

Слова с двойными согласными (постановка
и решение учебной задачи).

Учебник,

с. 30–41;

р. т. № 2, с. 16

Проблема: Как писать слова
с двойными согласными?

Цели: познакомить с фактом наличия в словах русского языка двойных (удвоенных) согласных; провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах (в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху); 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал – балл, дрожжи – дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня

Звучание
и написание слов
с двойными согласными. Лексическое значение слов.

Проже́кт,

шоссе, тоннель (туннель) [э]; трамвай [м], суббота, трол-

Научатся: разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами; использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами;

извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах

Регулятивные – планировать свою деятельность; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную цель; выполнять учебные действия в устной речи.

Познавательные – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом; осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника.

Коммуникативные – взаимодействовать в парах, выполняя правила речевого поведения

Формируют чувство сопричастности к языку своего народа
(я – носитель языка); имеют потребность в постоянном обогащении своего словаря

.02

и приставки (рассвет); упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными

лейбус, теннис, кросс,

брасс, бассейн, теле-грамма, аллея, ан-тенна, иллюстрация

(не перебивать, выслушивать
собеседника, стремиться понять его точку зрения)

99

Закрепление написания слов с двойными согласными. Контрольное списывание (контроль и оценка знаний).

Учебник, с. 40

Проблема: Как писать слова
с двойными согласными и переносить их?

Цели: учить писать и употреблять слова с удвоенными согласными, делить их для переноса, определять тему текста, придумывать его название

Графическая зоркость. Самоконтроль

Научатся: тренировать зрительную память
и контролировать свои действия; писать и употреблять слова с двойными согласными

Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Коммуникативные – обращаться к учителю за помощью
и принимать её

Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем

.02

100

Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова»
(обобщение
и систематизация знаний). Учебник,
с. 42–43; р. т.
№ 2,
с. 16–19; ДКЗ,

Проблема: Как ориентироваться в правилах правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова и способах их применения?

Цели: создать условия для
обобщения правил правописания непроверяемых гласных
и согласных в корне слова
и вспомнить способы их применения; упражнять в группировке слов по наличию в них двой-

Искусная.

Искусственная, искусство

Научатся: находить основания для группировки слов; «читать» таблицы и дополнять недоста-ющую информацию;

применять правила
в процессе исполнения работы; составлять связные высказывания
на основе личных впечатлений, осознавать место возможного возникнове-

Регулятивные – принимать
и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познавательные – активизировать словарь при общении, при работе с информацией; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова.

Принимают образ «хорошего ученика»

.02

с. 27–28, 31

ных согласных; учить писать
безошибочно под диктовку и в свободном письме при состав-
лении связных высказываний на основе личных впечатлений

ния орфографической ошибки

Коммуникативные – строить понятные для партнёра высказывания

101

Тренинг «Прове­ряем друг друга» (решение конкретно-практических задач).

ДКЗ, с. 26, 30

Проблема: Что узнали? Чему научились?

Цели: создать условия для организации процесса самопроверки и взаимопроверки уровня усвоения изученного материала; учить работать в паре по тренинговым карточкам, обосно-

вывая собственный выбор решения, находя совместные варианты действий и их обоснование

Тренинг. Орфограммы в корне слов

Научатся: обсуждать варианты решений, выявляя правильные; применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса)

Регулятивные – осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы.

Познавательные – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).

Коммуникативные – сотрудничать в паре

Умеют понимать эмоции других людей, сотрудничать, быть корректными

.02

102

Проверочная работа. Письмо под диктовку (контроль и оценка знаний). Учебник, с. 69

Проблема: Как проверить сформированность и прочность умений, приобретенных ранее?

Цели: совершенствовать умение писать текст под диктовку, озаглавливать части текста, восстанавливать целостность частей текста; закреплять навыки нахождения и классификации изученных орфограмм

Диктант. Грамматическое задание

Научатся: воспроизводить текст по слуху
на основе его зрительного восприятия; осуществлять самопроверку слов с изученными орфограммами

Регулятивные – осуществлять первоначальный контроль своих действий.

Познавательные – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

Коммуникативные – строить монологическое высказывание

Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем

.02

103–107

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (решение конкретно-практических
задач).

Учебник, с. 44–53; р. т. № 2,
с. 18–24; ДКЗ,
с. 32–34

Проблема: Какие существуют способы обозначения парных твердых и мягких согласных звуков? Как пишутся сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу,
чк, чн.

Цели: повторить способы обозначения мягкости согласных
с помощью гласных и мягкого знака; учить производить звуковую запись слов; упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е); организовать наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот; создать условия для повторения написания жи–ши, употребления гласных после мягких согласных (ча–ща, чу–щу), написания сочетаний чк, чн, щн, употребление мягкого знака на конце и в середине слова, перенос слов с мягким знаком; упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными)

Парные согласные по твёрдости и мягкости.

Непарные твёрдые
и мягкие

согласные.

Непарные мягкие шипящие.

Мягкий знак – показатель мяг-

кости.

стенд, [тэ], тест [тэ], модель, свитер,

пюре́ [рэ], цирк, циркуль, аттрак-
цион, овощи, свёкла, щаве́ль, молочный, январь, ян-варский

Научатся: выделять новые случаи, позиции обо-значения твёрдых и мягких согласных звуков
в середине слова; устанавливать причины
«неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме; дифференцировать варианты применения правил при решении орфографических задач

Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность; принимать алгоритм выполнения учебной задачи; выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их.

Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в учебнике.

Коммуникативные – уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре); взаимодействовать при поиске информации

Имеют стремление развивать орфографическую зоркость

.02

Научатся: соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала)

Регулятивные – понимать цель выполняемых действий.

Познавательные – строить модели слова (звуковые и буквенные); осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений)

Проявляют
к собеседнику внимание, терпение

108

Проверочная

работа по теме «Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков»

(контроль и оценка знаний).

Р. т. № 2, с. 24, № 7; ДКЗ, с. 34

Проблема: Как проверить сформированность и прочность умений, приобретенных ранее?

Цель: учить выполнять осложненное списывание текста (описание матрёшки): делить текст на абзацы, вставлять недостающие буквы, выполнять самопроверку

Списывание. Орфографическая зоркость. Текст, деление
на части

Научатся: находить основание для группировки трёх типов объектов;

осуществлять самоконтроль и самооценку

Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Познавательные – владеть основами смыслового чтения текста.

Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные речевой ситуации

Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем

.02

109–111

Разделительный

мягкий знак (постановка и решение частных задач).

Учебник,

с. 54–59

Проблема: Как различать разделительный мягкий знак и мяг-кий знак – показатель мягкости согласных звуков?

Цели: познакомить с ситуациями употребления в словах разделительного мягкого знака; упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени – оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?),
в отчествах; создать условия для наблюдения над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон, медальон

Разделительный мягкий знак.

Соловьи,

компьютер,

обезьяна,

бульон,

почтальон,

лосьон,

медальон

Научатся: различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова; обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах; применять правила правописания разделительного мягкого знака

Регулятивные – корректировать выполнение заданий; принимать участие в учебном сотрудничестве.

Познавательные – формировать умения выдвигать гипотезы (предположения, что получится в результате) и проверять их.Коммуникативные – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя)

Имеют стремление к приобретению новых знаний; ориентированы
на развитие орфографической зор-кости

.02

112

Употребление
в словах мягкого знака (решение конкретно-практических

задач).

Р. т. № 2,
с. 25–26

Проблема: В каком случае надо писать мягкий знак?

Цель: упражнять в выборе мягкого знака при записи слов в разных целях: для обозначения мягкости согласных, для разделения букв

Мягкий знак. Перенос слов

Научатся: дифференцировать функции употребления мягкого знака; писать слова с мягким знаком, делить для переноса

Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы.

Познавательные – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несу-щественных признаков.

Коммуникативные – принимать точки зрения одноклассни-ков; использовать речь для регуляции своего действия

Стремятся развивать орфографическую зоркость

.02

113

Самостоятельная работа
по теме «Правописание слов»

(контроль и оценка знаний).

Учебник, с. 68–69;

р. т. № 2, с. 26

Проблема: Для чего используется в словах мягкий знак? Что узнали? Чему научились?

Цели: учить обнаруживать
на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме; совершенствовать умение употреблять гласные после твердых и мягких шипящих

Мягкий знак. Разделительный мягкий знак

Научатся: оценивать степень усвоения изученного материала; выявлять трудности в его усвоении

Регулятивные – оценивать результаты работы, организовывать самопроверку.

Познавательные – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности)

Умеют сконцентрировать внимание на самостоятельной работе

.02

114–117

Общее повторение правописания слов (решение частных
задач).

Учебник,

с. 60–67

Проблема: Какие орфограммы изучили в этом учебном году?

Цели: обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами, сведения о ро-лях мягкого знака в словах;

Произношение. Правописание.

Звуко-буквенный (фонети­ческий) разбор

Научатся: применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи; выбирать верные ответы при решении орфографических

Регулятивные – вносить необходимые коррективы в действия на основе результатов
обсуждения с учителем, одноклассниками; контролировать
и оценивать свои действия.

Познавательные – активизи-

Обнаруживают устойчивое внимание, подчинённое той деятельности, которую

.02

учить обнаруживать на слух
в словах мягкие согласные
и обозначать их на письме; совершенствовать умение распределять слова по орфограммам; производить звуко-буквенный разбор слов

тестов; работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму; анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному); использовать правила написания слов при записи по слуху

ровать словарь при общении, при работе с информацией.

Коммуникативные – уметь аргументировать своё предложение, убеждать и уступать

выполняют

118

Контрольный

диктант (контроль знаний)

Проблема: Что узнали? Чему научились?

Цели: проверить сформированность предметных знаний и умений по правописанию слов; учить писать текст под диктовку, выполнять грамматические задания

Звуки, буквы. Перенос. Звуко-буквенный

разбор слов. Мягкие согласные звуки

Научатся: каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков,

вставок букв писать под диктовку тексты, осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

Регулятивные – принимать
и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия, руководствуясь изученными

правилами и в соответствии
с инструкцией учителя.

Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; оценивать результаты работы; организовывать самопроверку.

Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные речевой ситуации

Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

.03

119

Анализ и работа над ошибками (решение частных задач).

Учебник, с. 70–71

.03

120–121

Учимся пересказывать и создавать тексты (освоение нового материала).

Учебник, с. 72–73

Проблема: Для чего мы пишем письма?

Цели: учить составлять элементарные письма родным; познакомить с вариантами записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта!
С Восьмым марта!

Адресат.

Адрес

Научатся: составлять тексты в жанре письма; излагать содержание исходных текстов

Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы.

Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные – уметь точно выражать свои мысли

Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова

.03

122

Инструктаж
по проектным работам (обобще-ние и систематизация знаний)

Проблема: В чем заключается важность исследовательской деятельности?

Цели: рассмотреть предлагаемые проектные работы; помочь выбрать групповые и индивидуальные виды работ; обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников

Проект. Творческая работа

Научатся: осознавать необходимость использования различных источников информации при выполнении как индивидуального, так и группового проекта

Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные – находить
в учебнике и другом справочном ма­териале ответ на заданный вопрос.

Коммуникативные – строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя)

Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях

.03

123–130

Общее повторение правописания слов (обобщение

Проблема: Что узнали? Чему научились?

Цели: учить обнаруживать

Орфограммы в словах. Пра-

Научатся: обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обо-

Регулятивные – понимать важность планирования работы.

Познавательные – владеть

Оценивают поступки
и действия –

.03

и систематизация знаний)

в словах мягкие согласные
на слух и обозначать их на письме; совершенствовать умение употреблять гласные после твердых и мягких шипящих

вописание слов

значать их на письме, осо-
знавать место возможного возникновения орфографической ошибки

общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Коммуникативные – учитывать мнения одноклассников; выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту

свои и одноклассников

IV четверть – 42 часа

Части речи и их работа в предложении (30 ч)

131–
132

Общие значения частей речи (постановка учебной задачи).

Учебник, с. 76–79; ДКЗ, с. 35–36

Проблема: Как различать части речи?

Цели: углубить представления о частях речи как языковой мо-дели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой); составить алгоритм распознавания и определения частей речи; совершенствовать умение делить слова на группы по вопросам

Части речи

Научатся: распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам; «читать» и преобразовывать модели (схемы) предложений в высказывания; составлять алгоритм распознавания и определения частей речи; использовать части речи в предложении

Регулятивные – ориентироваться в принятой системе учебных знаков.

Познавательные – обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); строить схему предложения.

Коммуникативные – использовать речь для регуляции своего действия

Развивают внимание
к особенностям народной речи

.04

133

Имя существительное (решение конкретно-практических
задач).

Учебник, с. 80–81;

р. т. № 2, с. 29

Проблема: Какие слова относятся к именам существительным?

Цели: упражнять в определении имен существительных среди других частей речи; совершенствовать умения образовывать имена существительные от глаголов, выписывать из текста имена существительные, подбирать слова-синонимы

Имя сущест-вительное.

Предмет, конфета

Научатся: определять грамматические признаки имени существительного; систематизировать признаки имени существительного как части речи; группировать имена существительные по отнесённости к одушевлённым и неодушевлённым; наблюдать над

Регулятивные – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.

Коммуникативные – использовать речь для регуляции своего действия

Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова

.04

134–136

Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные (решение частных задач).

Учебник, с. 82–87; р. т. № 2, с. 30

Проблема: В чем различие имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что?

Цели: углубить представления об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины); помочь организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть), названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.); неодушевлёнными именами существительными: названиями вещей, растений, слов с обобщённым значением (мебель), названиями чувств, явлений природы и т. п. (абстрактными существительными)

Одушевлённые и неодушевлённые существительные.

Мужчина, женщина,

благодарность,

посуда, одежда,

инструменты

вариантами значений существительных каждой группы; переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.; понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана

Регулятивные – проговаривать вслух последовательность производимых действий.

Познавательные – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом; формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; уметь точно выражать свои мысли

Имеют представление о красоте природы России и родного края на основе материалов учебника
и рабочей тетради

.04

137–139

Собственные имена существительные (постановка и решение конкретно-практических
задач).

Учебник, с. 88–93;

р. т. № 2, с. 31

Проблема: Как писать собственные имена существительные?

Цели: повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей; дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц); показать связь наличия имен,

Собственные и нарицательные имена существительные.

Адресат, адресант,

космос,

космонавт,

Научатся: осознавать традиции русского народа в наименовании
и оформлении имён собственных; писать имена собственные; подписывать конверт в соответствии с правилами оформления и правописания; использовать кавычки и большую букву в назва-

Регулятивные – принимать
и сохранять цель и учебную задачу; адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.

Познавательные – находить
в материалах учебника ответ на заданный вопрос; делать выводы о результате совместной работы.

Коммуникативные – слушать

Формируют чувство сопричастности к языку своего народа
(я – носитель языка); представление о своей этнической принадлеж-

.04

отчеств, фамилий с историей развития наименования рус-

ского человека; стимулировать составление учащимися собственного «родословного дерева»; познакомить с использованием кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей; упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях (названиях областей, районов, населённых пунктов, улиц); учить подписывать конверты

планета,

океан

ниях книг, журналов, фильмов, спектаклей; решать орфографические задачи

и слышать других; взаимодействовать при поиске информации; проявлять доброжелательное отношение к партнёру

ности

140–142

Имя прилагательное (решение частных задач).

Учебник, с. 94–99;

р. т. № 2,
с. 32–34

Проблема: В каких случаях целесообразно употреблять имена прилагательные?

Цели: повторить признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы); организовать наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных; учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа); совершенствовать знания об имени прилагательном; провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных сопоставлением вопросов

Полные
и краткие формы

имён прила-гательных.

Характер,

тонки́,

вкусны́,

пусты́,

пу́сты

Научатся: определять грамматические признаки имени прилагательного; систематизировать признаки имени прилагательного как части речи; наблюдать над вариантами значений прилагательных; использовать прилагательные для характеристики человека (персонажа); употреблять в речи полные и краткие формы имен прилагательных, сопоставлять вопросы какой? каков? и т. д.

Регулятивные – вносить необ-ходимые коррективы в дей-ствия на основе принятых правил; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.

Познавательные – обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно).

Коммуникативные – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудни-честве

Проявляют интерес к новому учебному материалу

.04

какой? каков? и т. п.; упражнять в правильном написании окончаний имён прилагательных

143–144

Глагол (решение частных задач).

Учебник,
с. 100–103; р. т. № 2, с. 36–37

Проблема: Для чего нужен глагол в речи?

Цели: повторить признаки отличия глаголов от других частей речи; формировать умение вычленять глаголы в речи; обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов; организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов), учить использовать глаголы в переносном значении

Глагол. Времена глаголов

Научатся: определять грамматические признаки глагола; систематизировать признаки глагола как части речи; осмысленно подбирать глаголы при выражении мыслей и чувств; выписывать глаголы из текста, задавать вопросы к глаголам

Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы.

Познавательные – находить
в материалах учебника ответ на заданный вопрос; проводить операции анализа и синтеза.

Коммуникативные – формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Формируют интерес к по-знанию рус-
ского языка

.04

145–146

Части речи (обобщение
и систематизация знаний). ДКЗ, с. 37–38

Проблема: Что узнали? Чему научились?

Цель: учить объединять слова в группы по частям речи

Части речи

Научатся: объединять слова в группы по частям речи, осознанно использовать части речи
в предложении

Регулятивные – понимать цель выполняемых действий.

Познавательные – использовать простейшие таблицы, схемы для решения конкретных языковых задач.

Коммуникативные – уметь слышать и точно реагировать на реплики

Адекватно воспринимают оценку своей деятельности, данной учителем, родителями

.04

147–148

Изменение частей речи по числам (постановка и решение учебной задачи).

Учебник,

с. 104–107;

р. т. № 2,

с. 38–40

Проблема: Как изменяются части речи по числам?

Цели: создать условия для
наблюдения над формами изменения по числам имён существительных, имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы–и, а–я); упражнять в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей; учить устанавливать зависимость изменения от имени существи­тельного (признак предмета, действие предмета)

Формы изменения частей речи.

Форма
числа.

Учителя,

доктора,

шофёры,

инженеры

Научатся: наблюдать над формами изменения частей речи по числам;

делать вывод об общности данной формы у известных частей речи; узнавать формы единст-

венного и множественного числа существительных, употребленных в форме косвенных падежей, прилагательных
и глаголов

Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы.

Познавательные – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп.

Коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве

Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложен-

ной в учебнике и учебных пособиях

.04

149–150

Предлоги. Союзы (постановка
и решение учебной задачи).

Учебник,
с. 108–111; р. т. № 2, с. 40–43

Проблема: Что такое служебные части речи?

Цели: углубить представление о словах-связках как служебных частях речи; организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов; упражнять в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами)

Служебные части речи. Предлоги, союзы.

Из магазина,
из школы

Научатся: осознавать
и устанавливать роль
в предложении слов-связок; синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок; осознавать способность слов-связок выражать оттенки значений; составлять и записывать предложения с предлогами и союзами

Регулятивные – ориентироваться в принятой системе учебных знаков.

Познавательные – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные – самостоятельно организовывать групповую работу

Имеют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе

.04

151

Самостоятельная работа (контроль знаний)

Проблема: Что узнали? Чему научились?

Цель: совершенствовать умения выполнять упражнения
в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов; составлять предложения и тексты по рисункам

с указанием пространственных отношений между предметами (лицами)

Предлоги, союзы. предложение, текст

Научатся: составлять предложения и тексты по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами); осуществлять самоконтроль
и самооценку

Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Познавательные – воспринимать смысл предъявляемого текста.

Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные речевой ситуции

Умеют работать самостоятельно

.04

152–154

Работа частей речи в предложении (обобщение и систематизация).

Учебник,
с. 112–115; р. т. № 2, с. 44–45; ДКЗ, с. 35–44

Проблема: Как связаны слова в предложении?

Цели: повторить отличительные признаки синтаксических единиц предложения, текста; учить наблюдать за «работой» в тексте частей речи; совершенствовать орфографические навыки

Части речи. Предло-жение.

День Победы, ветеран, салют, Великая Отечественная война

Научатся: анализировать содержание текста из нескольких микротем; применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса)

Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Познавательные – проводить операции анализа и синтеза.

Коммуникативные – уметь договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения

Проявляют интерес к русскому языку как родному

.04,

.05

155

Контрольный диктант (контроль знаний)

Проблема: Что узнали? Чему научились? Для чего необходимо писать под диктовку?

Цели: повторить изученные орфограммы; учить писать текст под диктовку, выполнять грамматическое задание

Диктант. Орфографическая зоркость. Правописание слов, предложений

Научатся: каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку текст; выполнять работу над ошибка-

Регулятивные – принимать
и сохранять учебную задачу; контролировать: обнаруживать и устранять ошибки.

Познавательные – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по

Способны

адекватно судить о причинах своего успеха/неус-пеха в учении, связы-

.05

156

Анализ и работа над ошибками (обобщение

и систематизация знаний)

Проблема: Почему были допущены ошибки? Что необходимо делать, чтобы не допускать ошибок?

Цели: учить выполнять работу над ошибками; совершенствовать умение работать с текстом

Орфограммы. Работа над ошибками

ми, работать с текстом;

осознавать причины появления ошибок

самостоятельно выделенным

основаниям (критериям) при указании количества групп.

Коммуникативные – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

вая успех

с усилиями, трудолюбием, старанием

.05

157

Учимся переска­зывать и созда­вать тексты.

Изложение

«Золотой луг»

(решение частных задач). Учебник, с. 116

Проблема: Как писать изложение?

Цели: учить анализировать языковые особенности и строение

текста; совершенствовать умение восстанавливать его содержание на основе выписанных
образных слов и выражений

Сравнение.

Синонимические конструкции

Научатся: осуществлять рефлексию по итогам года; наблюдать над языковыми образными

средствами авторского текста; сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний;

редактировать собственные и чужие тексты

Регулятивные – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Познавательные – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).

Коммуникативные – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи

Понимают

богатство и разнообразие слов в русском языке, развивают внимание к особенностям народной речи; умеют эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции

.05

158

Сочинение и его презентация (решение задач).

Учебник, с. 117

Проблема: Как выразить свои мысли в письменной речи?

Цели: подготовить к творческой работе по описанию оду-

ванчика; учить наблюдать
за использованием разных изобразительных языковых

Письменная речь. Текст-опи-сание. На-

блюдение

Научатся: осуществлять рефлексию по итогам года; наблюдать над языковыми образными

средствами авторского текста; сравнивать синонимические языковые

Регулятивные – в диалоге
с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные – строить

Понимают разнообразие и богатство языковых

средств для выражения мыслей

.05

(обобщение
знаний)

средств, представлять творческие работы; учить давать оцен-ку, советы по улучшению описаний предмета

средства, выражающие сравнительные отноше­ния, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний; редактировать собственные и чужие тексты

небольшие сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой
и точностью, соответствующими возрасту; преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии

и чувств

160

Инструктаж
по проектным работам (решение частных
задач)

Проблема: Для чего необходимо проводить исследовательскую работу?

Цели: учить рассматривать предлагаемые проектные работы; выбирать групповые и индивидуальные виды работ; обсуждать возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников

Проект. Творческая работа

Научатся: осознавать своё место, роль, мотив
в выбранном проекте;

выбирать тему и участвовать в проектной деятельности

Регулятивные – планировать свою деятельность.

Познавательные – находить
в учебнике и другом справочном материале ответ на заданный вопрос.

Коммуникативные – допускать существование различных точек зрения

Формируют интерес
к русскому языку как
родному; увлечены

исследовательской деятельностью

.05

Язык и речь (обобщение) (10 ч)

161

Средства языка и речи (обобщение и систематизация изученного).

Учебник,

с.118–119

Проблема: Как различать слова, словосочетания и предложения? В чем отличие устной речи от письменной?

Цели: совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка;

Слово, предложение, текст

Научатся: обобщать
и систематизировать изученные языковые яв­ления; «читать» дидактический рисунок о роли языка и речи; наблюдать над особенностями высказывания-рассуждения; оценивать уместность

Регулятивные – работать
в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы.

Познавательные – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов);

строить сообщения в устной форме.

Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова

.05

учить рассуждать по теме

использования слов в тексте

Коммуникативные – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудни-честве

162–164

Слово (значение, строение, правописание) (обобщение и систематизация изученного).

Учебник,

с. 120–125

Проблема: Что такое слово? Какое значение имеют слова? Каково строение слов?

Цели: повторить синтаксические единицы; проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи

Форма, значение, правописа­ние. Орфограммы в корне слова. Одеть – раздеть, надеть – снять

Научатся: применять полученные предметные умения при работе с текстом познавательного характера; решать орфографические задачи

Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Коммуникативные – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач

Формируют познавательный интерес к значению слова и его истокам

.05

165–166

Предложение. Текст (обобщение и систематизация изученного).

Учебник,

с. 126–129;

р. т. № 2, с. 43–44

Проблема: Что знаете о частях речи?

Цели: совершенствовать знания учащихся о частях речи; учить работать с текстом
о красноярских «Столбах»; организовать наблюдение по рисунку о назначении языка и речи

Текст. Предложение. Части речи. Тест

Научатся: осознавать признаки текста как более объемного высказывания; использовать знания о частях речи при составлении предложений

Регулятивные – вносить необходимые коррективы в действия на основе результатов
обсуждения с учителем, одноклассниками, контролировать
и оценивать свои действия.

Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные – формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Осознают предложение и текст как средство для выражения мыслей и чувств; понимают разнообразие и богатство языковых средств для их выражения

.05

167

Проверочная работа (контроль знаний).

Учебник,

с. 130–131

Проблема: Как проверить сформированность и прочность умений?

Цель: учить наблюдать за работой в тексте частей речи
на основе анализа текстов
по теме о природе

Порядок слов в предложении. Заголовок. Части слова. Части речи

Научатся: осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка

Регулятивные – выполнять учебные действия, руковод-ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом.

Познавательные – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи – самостоятельная часть речи – имя существительное – одушевлённое/неодушевлённое и т. д.)

Ориентированы на понимание причин успеха в учебе; адекватно воспринимают оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем; умеют признавать собственные ошибки

.05

168

Правописание гласных и согласных в корне слова (обобщение и систематизация знаний)

Проблема: Что узнали? Чему научились?

Цели: повторить изученные орфограммы; учить писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне

Орфограммы. Правописание слов

Научатся: применять правила правописания; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

Регулятивные – выбирать способ действия при решении орфографической задачи.

Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Коммуникативные – задавать вопросы, уточняя непонятное в задании

.05

169–172

Лето – время отдыха и открытий (решение частных задач)

Проблема: Что мы будем делать летом?

Цель: учить рассуждать о предстоящем летнем отдыхе, сочинять по рисунку

Рассуждение. Сочинение по картине

Научатся: рассуждать
о предстоящем отдыхе, составлять рассказ
по рисунку

Регулятивные – составлять простой план действий при написании творческой работы.

Познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания.

Коммуникативные – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

Осознают самооценку как основу составления учебного действия оценки, причины успеха в учебной деятельности

.05