Кастомизация профессиональных проб - драйвер современной профориентации школьников

Аннотация

В статье раскрывается проблематика проектной деятельности обучаемых в рамках инновационной деятельности с целью осознанного выбора будущей профессии старшеклассниками и успешного поступления в высшие учебные заведения. Индивидуальные проекты, реализуемые учащимися в старших классах школы, могут стать успешными профессиональными пробами, создать ситуацию выбора профессии, рождения субличности профессионала, творческого успеха в освоении профессиональных навыков.

Ключевые слова:

инновационная деятельность, тьютор, кастомизация, проектная деятельность, профессиональное самоопределение, проектная технология, индивидуальный проект, профессиональная проба.

Целевая аудитория:

педагоги средней школы, тьюторы проектной деятельности, обучаемые.

Проблема

Противоречие между родительским запросом, потребностью ребенка в профессиональном самоопределении в рамках основного и дополнительного образования и неготовностью педагогов использовать инновационные педагогические технологии проектного обучения для проведения профессиональных проб обучаемых.

Цель

Научно обосновать педагогические условия и формы организации профориентационной проектной деятельности педагога с использованием образовательных технологий проектного обучения и профессиональных проб, оценить их результативность.

Задачи:

- выявить инновационные способы организации тьюторского сопровождения проектной деятельности обучаемых в рамках инновационной деятельности в образовательной среде;

- определить дидактические возможности технологий проектного обучения и профессиональных проб в реализации форм педагогического сотрудничества педагога, детей и родителей с целью профессионального самоопределения обучаемых;

- раскрыть профориентационную деятельность педагога с применением проектных технологий как психолого-педагогическую проблему.

Педагогические технологии:

тьюторское сопровождение, проектное обучение, профессиональные пробы, дистанционное обучение.

Основное содержание

Важными трендами современного образования является его цифровизация, индивидуализация, профессионализация, функциональная грамотность, проектное обучение, кастомизация профессиональных проб учащихся. Современный педагог-тьютор должен быть мультифункциональным в сопровождении образовательной деятельности учащегося, раскрывать его личностные и профессиональные навыки в рамках индивидуального образовательного профессионального маршрута по его будущему профессиональному выбору.

В последнее время наблюдается всплеск интереса научного педагогического сообщества к анализу проблем теории и практики профориентационной работы в системе образования посредством образовательной технологии проектной деятельности и профессиональных проб.

В 2004 году кандидатскую диссертацию защитила Елена Михайловна Ретивых по проблеме методологии организации профориентационных проектов учащихся [3]. В 2017 году выходит докторская диссертация И.С. Сергеева по теме профессионального самоопределения обучающихся [15]. В 2022 году прошли защиты - кандидатской работы по социологии И.В. Ситниковой, где раскрывается специфика профессионального самоопределения старшеклассников [4] и кандидатской работы по педагогике А.В. Зенкиной по профессиональной социализации обучающихся в среде «школа-колледж-предприятие» [5]. В 2023 году прошли защиты кандидатских диссертаций: Е.Е Дмитриевой по психологической поддержке профессионального выбора обучающихся в условиях цифровизации образования [6] и О.В. Яценко по опыту реализации психолого-педагогической технологии профориентации PROF.Navigator [7]. Группа тульских педагогов (Д.В. Малий, А.Н. Сергеев, П.Н. Медведев) опубликовали в 2023 году учебно-методическое пособие по применению различных образовательных технологий в сфере профессионального самоопределения школьников [8]. В 2023 году выходит замечательный учебник по профориентации для 8-9 классов корифея российской профориентации Г.В. Резапкиной [9].

По теме профессиональных проб в системе среднего образования выходит целый ряд методических пособий: Т.В. Шатиной[10], С.Н. Чистяковой [11], Н.Р. Огневой [12].

Опыт педагогов МАОУ СОШ №110 изложен в статьях Е.В. Скрипко «Тьюторское сопровождение проектно-исследовательской деятельности» [13] и А.А. Мишучкова «Цифровизация образовательно-воспитательной деятельности педагога дополнительного образования через применение дистанционных технологий» [14].

На основе анализа научной литературы по данной теме можно систематизировать наиболее востребованные образовательные технологии в сфере профориентации обучающихся средствами проектной деятельности в системе среднего образования. Ключевыми являются следующие технологии: профориентации (рождения профессиональной субличности, выбора будущей профессии) и профпроб (выполнения трудовых функций); индивидуального обучения (метод проектов, индивидуальных образовательных маршрутов); технология коллективного взаимообучения (блок-чейн образования); технология ТРИЗ и проблемного обучения; информационно-коммуникационные технологии дистанционного обучения и про-обучение совместно с генеративным искусственным интеллектом.

Примером успешной реализации инновационной деятельности в сфере проектного обучения профориентационной направленности является деятельность муниципальной инновационной площадки при школе по теме «Организация работы школы по профориентации, профессионального самоопределения и профессиональной пробы школьников средствами проектной деятельности в условиях сетевого взаимодействия субъектов образовательного пространства».

Одним из эффективных инструментов тьюторского сопровождения проектной деятельности обучающихся явилось использования дистанционных технологий (мессенджера Телеграмм-канала), что позволило обучающимся эффективно освоить образовательную программу «Индивидуальный проект» (более 300 учащихся, участников каналов).

Рисунок 1. Телеграмм каналы для 11 класса (слева), 10 класса (центр), страница сайта школы «Инновационная деятельность» (справа)

На странице сайта школы «Инновационная деятельность» (справа) размещены важные нормативно-правовые акты по реализации инновационной деятельности муниципальной площадки школы. Были разработаны необходимые локальные акты по организации профориентационной проектной работы в школе.

Положение о индивидуальном исследовательском проекте (профессиональной пробе) обучающихся 9-11 классов средней школы регулирует организационные вопросы проектной деятельности обучающихся. Оно является основным для создания профориентационных проектов в 9-11 классах школы, в нем прописаны требования, порядок защиты и оценки проектов, формат создания проектов в виде профпроб на основе рабочей программы по профпробе под руководством школьного тьютора и на основе индивидуального образовательного профессионального маршрута (ИОПМ). Порядок составления и прохождения ИОПМ изложены в Положении об индивидуальном образовательном профессиональном маршруте обучающихся школы. Вопросы использования дистанционных технологий в рамках выполнения индивидуального профориентационного проекта изложены в Положении об «Электронном обучении и использовании дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе».

В Положении о тьюторе в общеобразовательной организации в п.1.2 раскрывается образовательная технология «тьюторского сопровождения проектной деятельности учащихся с использованием дистанционных технологий», которая является крайне востребованной, в условиях ограниченного ресурса и финансирования средней школы, для реализации цели МИП - создания инновационной модели профориентационной работы школы на основе технологии проектной деятельности (профпроб) и достижения продвинутого уровня профминимума в старших классах школы.

Одним из механизмом организации профориентационной деятельности школы является деятельность школьного проектного офиса по направлениям профориентационной проектной деятельности, объединяющим различных тьюторов, руководителей индивидуальных профориентационных проектов (учителей-предметников) по методическим школьным объединениям учителей, курирующих профпробы и прохождение ИОПМ обучающихся с использованием дистанционных технологий в рамках групп профессий («Гильдия мастеров») согласно направлениям учебных дисциплин (тематик профессионального выбора) методических объединений учителей школы. Организацию проектного офиса определяет Положение Проектном офисе управления проектами школы.

В Положении о инновационной деятельности школы прописаны права и обязанности субъектов данной деятельности, направления инновационной профориентационной деятельности, специфика управленческой деятельности в реализации инновационных проектов. Конкретные вопросы организации профориентационной работы школы на основе проектной деятельности учащихся изложены в разделе Положения об организации и проведении профессиональных проб и социальных практик для обучающихся школы. Также данные вопросы прописаны в Программе по профориентационной работе и профпробам школы и в Плане работы по профильному обучению предпрофессиональной направленности и предпрофильной подготовке на 2025-2026 учебный год.

Также одним из механизмов реализации проектной профориентационной деятельности учащихся является деятельность школьного научного общества учащихся «Мой профессиональный выбор» и волонтёрского отряда по профпробам. Обучающиеся со своими педагогами (тьюторами проектов) в течении учебного года создают научные проекты по будущим профессиям, проходят профпробы и защищают их на школьной научно-практической конференции «Моя будущая профессия».

Достигнуты следующие количественные результаты деятельности. Фактически создана целостная система профориентационной проектной деятельности в школе (урочное, внеурочное, дополнительное образование), создана система сетевого сотрудничества с участниками образовательного пространства для прохождения профессиональных проб учащихся. Не менее 40% учащихся 9-11 классов смогли создать профориентационные проекты в рамках урочной и внеурочной деятельности, не менее 70 % старшеклассников смогли сделать на основе проектной деятельности свой осознанный профессиональный выбор. Школа в 2024-25 учебном году смогла реализовать базовый курс профориентационного минимума в старших классах, в 2025-2026 учебном году пеализует продвинутый уровень профминимума. Достигнуто не менее 40% охвата педагогического состава работников школы (учителей - тьюторов) в участии по проектной деятельности в рамках инновационного проекта.

Ключевым направлением деятельности школы стало предпрофильное обучение учащихся (морские, казачьи, педагогические и др. классы) с использованием образовательной технологии проектной профориентационной деятельности. Одним из результатов реализации инновационного проекта стало: создание системы эффективной профориентационной работы в образовательной организации с использованием дистанционных технологий в процессе проектной деятельности (профпробах) учащихся, позволяющей сформировать у старшеклассников установки на осознанный выбор будущей профессии, подтверждение гипотезы выбора профессии через прохождение профпробы, выбор профессионального учебного заведения и последующее трудоустройство по выбранной профессии.

Аргументами обоснования значимости данного инновационного проекта для развития системы образования являются:

- целевой: достижение стопроцентного показателя выбора будущей профессии старшеклассниками школы в рамках кастомизированных профессиональных проб;

- технологический: использование в образовательной деятельности инновационных образовательных технологий (проектного обучения, профпроб, предпрофильного и профильного обучения и др.);

- мотивационный: сплочение детей, педагогов и родителей для достижения общих целей профориентации;

- единства образовательного пространства: сетевое сотрудничество партнеров проекта по созданию индивидуальных проектов по будущим профессиям старшеклассников;

- психологический: рождение профессиональных субличностей старшеклассников в рамках прохождения профессиональных проб;

- диссеминации: масштабирование опыта инновационной деятельности на образовательные учреждения Краснодарского края.

Современные учащиеся средней школы со временем станут активными участниками рыночной экономики страны и от того, на сколько они реализуют свой профессиональный выбор и свой профессиональный ресурс (человеческий капитал) в будущем будет зависеть кадровое и технологическое будущее нашей страны, ее духовное и экономическое процветание. Современное образование в средней школе посредством реализации профориентационного минимума может решить острую проблему неготовности старшеклассников как к выбору профессии, так и к самостоятельному началу трудовой деятельности, а также компенсировать дефициты регионального рынка труда.

Проект решает важную проблему - создание условий для учащихся по преодолению имитации проектной деятельности и неосознанного профессионального выбора посредством прохождения профессиональных проб под руководством тьюторов-педагогов по темам, которые профессионально и коммерчески востребованы в профессиональном сообществе и в системе высшей школы. Прохождение профессиональных проб учащимися подтверждает их гипотезу выбора будущей профессии, гипотезу выбора высшего учебного заведения ими как абитуриентами, гипотезу коммерциализации их человеческого капитала (трудовых функций) в рыночной среде, помогает освоить профессиональные и надпрофесиональные навыки как акторов рыночной экономики.

Ключевая идея предлагаемых инновационных изменений в образовательном пространстве средней школы состоит в содержательном плане – в объединении всех дисциплин урочной, внеурочной и дополнительной форм образования в практикоориентированной апробации (прохождении профессиональных проб) выбора будущей профессии учащимися в 5-11 классах. Для реализации продвинутого уровня профориентационного минимума необходимо системное изменение всей сферы организации профориентационной работы школы, вовлечение в инновационную деятельность большинства педагогов школы, расширение сетевых партнеров проекта. Одной из форм инновации является профориентационно направленный курс «Индивидуальный проект» в 9-11 классах средней школы, основным инструментарием которого являются профпробы учащихся, реализованные в сотрудничестве с сетевыми партнерами школы. Тем самым решается задача кастомизации индивидуальных проектов школьников, их вовлеченность в освоении профессиональных навыков по будущей профессии на предприятиях и в организациях Краснодарского края.

Индивидуальные проекты, реализуемые учащимися в 9-10 классах школы могут стать успешными профессиональными пробами, создать ситуацию выбора профессии, рождения субличности профессионала, творческого успеха в освоении профессиональных и надпрофессиональных навыков.

Идея кастомизированных профессиональных проб школьников предполагает создание предпрофессионального макета или профессионального продукта, имеющего экономическую рыночную стоимость, обладающего признаками кастомного заказа свойств продукта, согласно индивидуальным потребностям заказчика и потребителей продукта, а также обладающего свойствами творческой авторской индивидуальности исполнителя кастомного проекта. Например, создание брендовой авторской одежды по размеру заказчика и по его вкусу, создание программного обеспечения по критериям, заданным заказчиком и пр. В рамках индивидуального проекта учащиеся создают кастомный объект исследования (образ сферы своей профессиональной деятельности), кастомный предмет (мониторинг востребованности кастомного продукта в целевой аудитории и создание макета кастомного продукта), кастомный эксперимент (создание кастомного продукта по критериям заказчика и потребителей, имеющего конкретную рыночную стоимость), кастомный продукт (завершенный кейс профессиональных действий по созданию конкурентоспособного рыночного продукта по выбранной профессии учащимся, имеющим медийную аудиторию, например, Телеграмм канал по индивидуальному проекту).

Новаторство реализации идеи проведения кастомизированных профессиональных проб школьников в рамках учебного курса «Индивидуальный проект» в 9-10 классах средней школы позволит сформировать необходимую проектную и предпрофессиональную функциональную грамотность учащихся, реализовать потенциал сетевого сотрудничества учреждений образования по проведению профессиональных проб и сможет стать драйвером вывода российского образования на уровень рыночной конкурентоспособности систем образования в мире, войти в десятку национальных систем образования по индексу развития человеческого капитала обучающихся.

Конкурентоспособность инновационного проекта заключается:

- в разработке и апробации новых элементов содержания образования (профориентационные модули в учебных курсах средней школы),

- в разработке и апробации новых образовательных технологий (проектного обучения, кастомизированных профессиональных проб, блок-чейн образования, дистанционного предпрофессионального обучения и самообучения, профильного про-обучения совместно с генеративным искусственным интеллектом, тьюторского сопровождения индивидуальных профессиональных проб);

- составлении и публикации авторских учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов по проведению кастомизированных профессиональных проб учащихся;

- использовании ресурсов негосударственного сектора (субъекты экономической деятельности как базы профориентационных социальных практик и прохождения профессиональных проб) и сетевого ресурса государственных и коммерческих учебных заведений по подготовке кастомизированных абитуриентов (обладающих выраженной профессиональной идентичностью, кастомным творческим мышлением, способностью создавать рыночные конкурентные продукты);

- создании Банка апробированных и востребованных рабочих программ по кастомизированным профессиональным пробам в рамках курса «Индивидуальный проект» в средней школе совместно с сетевыми партнерами проекта по специальностям колледжей и вузов Краснодарского края как важного инструмента подготовки в сфере профессионального образования, обеспечивающих формирование кадрового и научного потенциала в соответствии с основными направлениями социально-экономического развития Российской Федерации.

Конкурентное преимущество сетевой модели инновационного проекта заключается во взаимообогащении ресурсов сторон в решении «болевых точек» социального запроса в выборе профессиональной деятельности учащихся (самих детей, родителей, научной и педагогической общественности, образовательных организаций, субъектов рынка труда, медийной аудитории Интернет). Результатом такой работы станет конкурентный рыночный кастомный продукт школьника как будущего профессионала, который станет его первым шагом в формировании профессиональной идентичности и успеха. Развитие кастомизированных профпроб в средней школе сможет создать кластер кастомной школьной экономики, где учащиеся смогут создавать для внутреннего и внешнего рынка конкурентные рыночные продукты и позиционировать среднюю школу как кузницу профессиональных кадров. Кастомизированное проектное обучение в средней школе создаст условия для предпрофессиональной самореализации учащихся, осознанного выбора своей будущей профессии.

В данном инновационном проекте выявлена существенная проблема образования (неготовность старшеклассников к выбору профессии и самостоятельному началу трудовой деятельности в условиях формальной профориентационной работы в школе), представлены механизмы в виде образовательных технологий (проектного обучения, кастомизированных профпроб), которые позволят решить представленную проблему. В проекте обоснованы механизмы решения образовательных проблем (комплекса профориентационных противоречий):

- обязательного профессионального выбора профессии учащимся (технология тьюторского сопровождения ИОПМ и профпроб);

- достижения продвинутого профориентационного минимума в школе (технология сочетания основного (профориентационные модули учебных курсов, предпрофильное и профильное обучение в специализированных классах), внеурочного (рабочие программы по профессиональным пробам) и дополнительного образования (дополнительные общеразвивающие общеобразовательные программы по профессиональному образованию);

- преодоления имитации проектной деятельности (технология проектного обучения и включение системы антиплагиат при проверке индивидуальных проектов школьников);

- формирования готовности педагогов к инновационной деятельности в аспекте тьюторского сопровождения профориентационного проектного обучения (технология повышения квалификации педагогов, аттестация педагогов на должности – педагог-методист, педагог-наставник (тьютор));

- раскрытия и реализации потенциала сетевого сотрудничества учреждений образования в сфере профориентации и сетевого прохождения профессиональных проб обучающихся (технология комбинированного использования ресурсов учреждений образования, технология грантовой деятельности и краундфандинга);

- расширения материально-технического и кадрового обеспечения предпрофильной подготовки и профильного обучения в средней школе (технология повышения квалификации педагогов и открытие специализированных кабинетов).

Представленная методология педагогического моделирования проектной профессиональной деятельности учащихся опирается на принципы: непрерывности, социального партнёрства, практикоориентированности, кастомности, персонализации, проектности. В основе системы организации профориентационной работы в средней школе посредством технологий проектного обучения и кастомизации профессиональных проб школьников в условиях сетевого взаимодействия субъектов образовательного пространства лежит методология моделирования проектной профессиональной деятельности учащихся (формирования профессиональных навыков в рамках учебных курсов средней школы) и сетевых циклов кастомизированных профессиональных проб (обучающиеся на базе сетевых партнеров школы проходят серию пробных профессиональных проб («soft-проба») и реализуют в течении года флагманскую профессиональную пробу («hard-проба»), в рамках курса «Индивидуальный проект» по выбранной профессии под руководством учителя-тьютора школы. Важной задачей представленной методологии педагогической деятельности является выработка учащимися надпрофессиональных компетенций («Soft Skills»), необходимых для профессионального самоопределения личности (профессиональная самоидентичность, самооценка своих профессиональных навыков и продукта профпробы, видеть «дефициты» профессионального роста «окна» возможностей).

Предложенная система организации профориентационной работы в средней школе посредством технологий тьюторского сопровождения проектов, проектного обучения и кастомизации профессиональных проб школьников в условиях сетевого взаимодействия субъектов образовательного пространства позволит эффективно и качественно решать различные проблемы среднего образования, такие как: повышение качества образования, предпрофильное и профильное профессиональное образование в школе, выявление и поддержка одаренных детей, профессиональное самоопределение детей и подростков, профессиональная самореализация и востребованность подростков на рынке труда, персонализация профессионального образования, профориентационных социальных практик и профессиональных проб, профориентационное воспитание в духе уважения трудовых традиций и трудовых династий в российском обществе и многие другие.

Таким образом, опыт реализации муниципальной инновационной площадки МАОУ «СОШ 17 Ф» позволяет говорить о формировании системы эффективной организации сетевого сотрудничества образовательных учреждений различного уровня по профориентационной деятельности средствами проектной образовательной технологии с целью осознанного выбора будущей профессии обучающимися и созданию ситуации более осознанного поступления ими в высшие учебные заведения. Краевые и муниципальные площадки являются эффективным средством инновационного развития образовательных учреждений, синергии образовательных ресурсов, средством достижения качественно-количественных результатов национального проекта «Образование» (подпроекты «Современная школа», «Успех каждого ребёнка», «Цифровая образовательная среда»), реализации продвинутого уровня профессионального минимума в образовательных учреждениях.

Система дополнительного образования может стать в современном обществе драйвером взаимодействия рынка труда и системы образования, инновационной площадкой кастомизированных профессиональных проб учащихся, территорией творчества детей и молодежи в реализации национальных целей развития России до 2036 года «обеспечение к 2030 году функционирования эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи, основанной на принципах ответственности, справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию 100% обучающихся» [16].

Современные профессии в большинстве своем используют проектный метод обучения и проектную технологию в профессиональной своей деятельности. В обществе востребована ранняя профориентация для скорейшего включения кадров в производительную деятельность, для раскрытия их творческих резервов как человеческого капитала.

Библиографический список

1. Ретивых Е.М. Формирование у старших подростков культуры профессионального самоопределения в процессе выполнения творческих проектов: автореф. дис. ... кандидата педагогических наук. Брянск, 2004. 20 с.

2. Ситникова И.В. Процесс профессионального самоопределения молодежи: школа – вуз – рынок труда: на примере Нижегородского региона: автореф. дис. ... кандидата социологических наук. Нижний Новгород, 2022. 28 с.

3. Зенкина А.В. Сопровождение профессиональной социализации обучающихся в условиях образовательного пространства «школа-колледж-предприятие»: дис. ... кандидата педагогических наук. Великий Новгород, 2022. 202 с.

4. Дмитриева Е.Е. Педагогическая поддержка профессионального выбора обучающихся в условиях цифровой образовательной среды школы: автореф. дис. ... кандидата педагогических наук. Москва, 2023. 24 с.

5. Яценко О.В. PROF.Navigator как психолого-педагогическая технология профориентации и формирования учебной мотивации обучающихся подросткового возраста: дис. ... кандидата психологических наук. Хабаровск, 2023. 258 с.

6. Профессиональное самоопределение школьников: учебно-методическое пособие / Д.В. Малий, А.Н. Сергеев, П.Н. Медведев, В.М. Заенчик; ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого». - Тула: Изд-во ТулГУ, 2023. 216 с.

7. Резапкина Г.В. Профессиональное самоопределение. 8-9 классы: личность, профессия, карьера: учебник / Г.В. Резапкина. Москва: Просвещение, 2023. 199 с.

8. Профессиональная проба – путь в профессию: Методическое пособие по разработке программ практических мероприятий (профессиональных проб) для организации профориентационной работы с обучающимися / сост.: Т.В. Шатина, Н.Н. Малова, Т.Ю. Морозова. – Саранск: ЦНППМ «Педагог 13.ру», 2022. 240 с.

9. Профессиональные пробы. Технология и методика проведения: методическое пособие для учителей общеобразовательных организаций / Чистякова С.Н. и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. Москва: Академия, 2014. 206 с.

10. Организация профессиональных проб: практикум / под ред. Н.Р. Огневой, Д.И. Спичевой. – Томск: Издательский Дом Томского государственного университета, 2019. 162 с.

11. Скрипко Е.В. Тьюторское сопровождение проектно-исследовательской деятельности // Аллея науки. 2021. Т. 1. № 4 (55). С. 332-335.

12. Мишучков А.А. Цифровизация образовательно-воспитательной деятельности педагога дополнительного образования через применение дистанционных технологий // Профессионально-личностное развитие педагога в учреждении дополнительного образования: сборник учебно-методических материалов / ответственный редактор Н.Н.  Щеглова-Лазарева. – Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2023. 110-120 с.

13. Сергеев И.С. Система организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях вертикально интегрированного непрерывного образования: дис. ... доктора педагогических наук. Москва, 2017. 440 с.

14. Указ президента РФ В.В. Путина о национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года от 7 мая 2024 года: электронный ресурс. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/73986.