Профиль «Дошкольное образование»
Кейс -задача 1.
Ситуация: Молодого педагога очень беспокоил развязный, самоуверенный, несосредоточенный мальчик Валерик из подготовительной группы. На занятиях он был недисциплинирован, его рисунки и поделки всегда отличались неряшливостью.
Однажды, когда Валентина Ивановна рассказывала детям, как рисовать орнамент, Валерик поднялся и с шумом пошел что-то строить.
— Тебе кто позволил ходить по группе во время занятий? — опросил педагог.
— А я не хочу заниматься, — ничуть не смущаясь, ответил Валерик.
— Сейчас же садись на место, — строго, с возмущением сказала воспитательница.
Валерик вздрогнул, попятился к столу и, пробормотав:
«Я всегда у Марии Ивановны куда хотел, туда и ходил, чем хотел, тем и занимался»,— сел на свое место.
В ответ на это Валентина Ивановна медленно, но строго, с соответствующей интонацией сказала: «А теперь всегда будешь сидеть на занятиях и заниматься вместе со всеми детьми».
Задание: Проанализировать ситуацию с разных сторон о возможных причинах проблемы. Смоделируйте ваши действия. Предложите вариант своего решения, когда дети не хотят заниматься в ходе организованной образовательной деятельности, а хотят двигаться, играть, и т.д.
Вопросы:
1. Чем для вас является такое поведение ребенка? Правильны ли действия педагога? Обоснуйте ответ.
2. Как бы вы реагировали на поведение Валерика?
3. Совместим ли педагогический такт с гневом педагога? Приведите соответствующие доводы.
Кейс -задача 2.
Ситуация: Воспитательница заметила, что среди играющих детей нет Миши. Но где же он? Через некоторое время она видит Мишу у дерева. Он безучастно вертит в руках прутик.
— Ты почему один?
— Так...
— Иди к ребятам играть
— Не хочу...
Рядом стоит скамейка. Воспитательница садится и подзывает Мишу.
— Тебе нездоровится?
— Нет.
— Тебя кто-нибудь обидел?
— Нет.
— А почему же ты не идешь к ребятам?
— Я скучаю по маме. (Мама ребенка в командировке. Воспитательница об этом знает.)
— Как же ты скучаешь? — вдруг спрашивает воспитательница. Ребенок поднимает на нее глаза, потом, подавшись к ней, приникает головой к руке и почти шепотом быстро говорит:
— Знаете, я, когда очень соскучусь, беру ее карточку и... моргаю ей! Воспитательница громко засмеялась.
— Как моргаешь?
Миша резко отталкивает от себя воспитательницу и зло отвечает:
— Никак! — и убегает.
Задание: Опишите характер дальнейшей беседы с Мишей. Смоделируйте ваши действия. Предложите вариант своего решения, как выйти из такой ситуации?
Вопросы
1. Почему Миша так реагировал на смех воспитательницы?
2. Определите свою линию поведения в отношении Миши.
3. На основе личных наблюдений и примеров из литературы составьте аналогичный кейс самостоятельно.
Кейс -задача 3.
Ситуация: Застенчивая Юля Г., в отличие от других детей, долго не могла привыкнуть к коллективу, не принимала участия в занятиях, играх и других видах деятельности. Через месяц все стали замечать много нового в ее поведении: исчезли робость и застенчивость, девочка стала участвовать в играх. Но на занятиях она по-прежнему была пассивной: никогда не выступала сама и не отвечала по вызову воспитателя. В дальнейшем выяснилось, что ее пассивность является только внешней. На занятиях она довольно внимательна, но никак не решается выступить. Возникающие у нее интересные и содержательные вопросы задавала сидящая рядом Алла.
Для привлечения Юли к участию в ООД воспитательница использовала замеченную ею общительность девочки в обыденной жизни, в быту. Увидев, что Юля пришла в детский сад раньше других, она попросила ее помочь наклеить картину на картон. Когда все было готово, воспитательница задала Юле несколько вопросов по содержанию картины.
Ответы были обстоятельные и интересные. Воспитательница выразила одобрение и сказала, что о картине девочка расскажет всем на занятиях.
Это было первое выступление Юли, подготовленное заранее. Дети выслушали его с большим интересом. Во время рассказа Юля волновалась, краснела, сбивалась, но рассказ довела до конца.
Задание: Предложите вариант своего решения, когда на ООД общительные и живые в других видах деятельности дети остаются пассивными: никогда не выступают сами, не отвечают на вопросы воспитателя. Смоделируйте ваши действия.
Вопросы:
1. Чем для вас является такие проявления ребенка как пассивность, застенчивость? Обоснуйте ответ.
2.Как был осуществлен воспитательницей индивидуальный подход к Юле? Укажите все приемы.
3. Какое влияние на Юлю мог оказать такой подход воспитательницы?
Кейс -задача 4.
Ситуация: Дети рассказывают, как они провели выходной день. Пятилетний Коля слушает и говорит: «А я вчера был в кино», сестренка поправляет: «Разве ты вчера был в кино? Ты ведь в кино был в тот выходной день». Коля недоволен, он возражает. В город приехали артисты цирка. Многие дети побывали на представлениях, а затем в детском саду делились впечатлениями. Коля всякий раз с завистью смотрел на детей, ловил каждое их слово. После выходного дня дети рассказывали о последнем представлении в цирке. Коля принимал живое участие в разговоре, вставлял свои замечания, иногда поправлял детей, уточняя факты, рассказывал о каких-то интересных номерах. Воспитательница подумала, что Коля и в самом деле был в цирке. Но потом оказалось, что он там не был. Коля каждый день просил мать сходить с ним в цирк.
Задание: Опишите характер дальнейшей работы с Колей. Сделать вид, что вы поверили, что ребенок был в цирке, или указать, что вы знаете о вымысле? Предложите вариант своего решения и обоснуйте его.
Вопросы
1. Чем для вас является такое поведение Коли? Проанализируйте и попытайтесь вскрыть мотивы вымыслов Коли.
2. Как следует взрослым реагировать на вымыслы ребенка?
3.Каким образом данная ситуация может стать предпосылкой для образовательной ситуации?
Кейс -задача 5.
Ситуация: После игры с настольным строительным материалом воспитательница предложила детям разновозрастной группы уложить его в определенной последовательности в три ящика, руководствуясь формой и величиной фигур.
Дети 3—4 лет брали те фигуры, которые попадали им под руку, ставили их в ящики в беспорядке, без, учета формы и размера. Когда педагог этим детям говорил: «В этот ящик ставьте пирамидки. Сначала поставьте большие»,— то такие расчлененные указания организовывали двигательные акты ребят. Действия ребенка следовали непосредственно за словами взрослого.
Вторая группа детей (4—5 лет) руководствовалась словесными указаниями, данными до начала действия. Однако в процессе его выполнения эти дети брали ту фигуру, на которую в это время падал взгляд, и поэтому полностью выполнить задание не могли.
Третья группа детей (5—6 лет) использовала словесные указания, относящиеся к организации деятельности, т. е. к способу действия. Например, зная, что вначале нужно разобрать и рассортировать фигуры на столе, а потом уже перенести в ящик, эти дети выбирали из всей массы фигурок нужную и делали это, несмотря на напоминания воспитательницы.
Наконец, четвертая группа детей (6—7 лет) в своих действиях полностью следовала всем предварительным указаниям (и цели и способа). Деятельность этих детей протекала как целостный (во временном отношении) процесс, совершаемый по единому плану, возникшему до начала действия, на основе словесной инструкции.
Задание: Опишите характер дальнейшей работы с разновозрастными детьми по развитию у них взаимосвязи мыслительной деятельности с их движениями.
Вопросы:
1. Чем объяснить существенные различия детей дошкольного возраста в умении выполнять действия, руководствуясь предварительной словесной инструкцией?
2. В чем проявляется взаимосвязь мыслительной деятельности детей с их движениями?
3. Как следует использовать словесные инструкции по развитию движений у детей младшего, среднего и старшего возраста?
Кейс -задача 6.
Ситуация: Детям 6—7 лет была предложена задача, для решения которой ребята должны были найти практический способ опустить двух мальчиков - «путешественников» (кукол) с высокого обрыва. Большинство детей эту задачу или совсем не могло решить, или находило очень простые и примитивные способы решения. Дети предлагали мальчикам спрыгнуть с обрыва или скатиться, уйти назад, принести лестницу и т. д. Между тем по условиям задачи у мальчиков в дорожном мешке была длинная крепкая веревка.
Задание: Предложите дальнейший ход проблемной образовательной ситуации, с разными вариантами помощи со стороны воспитателя.
Задачи:
1. Почему никто из детей не предложил правильных приемов решения задачи?
2. Назовите важнейшие предпосылки развития мышления у детей.
3. Спланируйте ряд обучающих занятий с детьми по применению веревки, палки, крючка и др.
Кейс -задача 7.
Ситуация: Наблюдая на участке за природой, воспитательница спрашивает: «Посмотрите, в какую сторону склоняются деревья, цветы, травы? Почему все растения сейчас склоняются в одну сторону?» Дети не могут установить причину,
Воспитательница приносит флажки и предлагает подержать их в поднятой руке, несколько раз меняя место, и посмотреть, куда они устремятся. Дети обнаруживают, что, повинуясь ветру, флажки отклоняются в ту же сторону, в какую склоняются деревья, цветы.
Задание: Предложите дальнейшее развитие этой образовательной ситуации в других формах образовательной деятельности детей (на ООД, в ходе самостоятельной деятельности, во взаимодействии с родителями)
Задачи:
1. Почему никто из детей не смог установить причину наклона всех растений в одну сторону?
2.Дайте анализ приемов работы воспитателя по активизации мыслительной деятельности детей.
3.Спланируйте ряд экспериментов по активизации мыслительной деятельности детей на прогулке.
Кейс -задача 8.
Ситуация: Группа ребят стоит у лужи, в ней отражается солнышко.
— Откуда здесь солнце? — спрашивает воспитательница.
— Утонуло,— отвечает Лида.
Вова пытается достать из лужи солнце, он опускает лопату в лужу, отражение нарушается.
— Сломали, сломали солнце,— волнуется Лида.
Облако в этот момент заслонило солнце на небе. Облака проплыли, брызнули яркие лучи солнца, дети зажмурились.
— Где же солнышко?
— Вон, вон, на небе,— раздается несколько голосов.
— А в луже?
— В луже, как в зеркале,— говорит Витя.
— Да, в луже солнце отражается,— подтверждает воспитательница.
Лида переводит глаза с неба на лужу, с лужи на небо, думает, размышляет:— Солнышко на небе,— говорит, наконец, она.
Задание: Предложите дальнейшее развитие этой образовательной ситуации в других формах образовательной деятельности детей (на ООД, в ходе самостоятельной деятельности, во взаимодействии с родителями)
Задачи:
1. В чем познавательная ценность этого наблюдения?
2.Объясните причины наивных ответов детей.
3. Как следует руководить познавательной деятельностью детей, чтобы содействовать постепенному развитию их мышления?
Кейс - задача 9.
Ситуация: Однажды во время прогулки воспитательница старшей группы обратила внимание детей на опустевший скворечник. Дети спросили, где птицы, куда они улетели. Педагог задал детям встречный вопрос: «А как вы думаете, почему пустые скворечники?» Выслушав детей, она уточнила, дополнила их представления о перелете птиц.
В другой раз, наблюдая за деревьями осенью, дети обратили внимание на гроздья красной рябины; они заметили, что количество ягод стало уменьшаться, но на земле их не было. «Куда давались ягоды?» — возник у ребят вопрос. Педагог предложил детям решить эту задачу самим.
Весной во время прогулки воспитанники увидели головастиков в луже и заинтересовались: «Головастиков рыбы делают или они сами из песка вылезают?» Тогда воспитательница выловила при детях лягушачью икру и предложила им наблюдать за ее развитием в аквариуме.
Задание: Предложите дальнейшее развитие этой образовательной ситуации в других формах образовательной деятельности детей (на ООД, в ходе самостоятельной деятельности, во взаимодействии с родителями)
Вопросы:
1. Почему воспитательница по-разному реагировала на вопросы детей?
2. В чем педагогическая ценность такого подхода к разрешению вопросов детей?
Кейс - задача 10.
Ситуация: Дети старшей группы в процессе игры решили сделать плотину через мелкий ручей. Они спрашивают воспитательницу, из чего можно сделать плотину.
Педагог предлагает ребятам подумать вместе с нею, но не дает готового решения задачи. Дети начинают предлагать разные способы. Они решают использовать песок и пробуют засыпать ручеек песком, но убеждаются, что он быстро размывается течением и пропускает воду.
Затем пробуют засыпать ручей землей, но и ее размывает быстро текущая вода. Что же может задержать воду?» — встает практический вопрос перед детьми.
Задание: Предложите дальнейшее развитие этой практической проблемной для детей ситуации, в чем вы видите ее образовательный потенциал.
Вопросы:
1. Почему педагог не дает готового решения задачи, вызвавшей у детей интерес?
2. Как должен поступить педагог, чтобы помочь детям в решении практической задачи, вставшей перед ними?
Кейс - задача 11.
Ситуация: Воспитательница обращается к мальчику из старшей группы:
— Саша, а ты правильно делаешь, что кричишь в группе?
— Нет.
— А почему?
— В группе очень шумно будет, если все начнут кричать.
Саша больше не кричит, играет спокойно.
В другой раз воспитательница обращается к девочке:
— Лариса, тебе нравится сегодня Саша?
— Нет.
— Почему?
— Он неаккуратно одет. У него плохо все застегнуто.
— Да. Он иногда такой приятный бывает: воротничок рубашки на курточку выпустит, хорошо заправит рубашку, пуговицы аккуратно застегнет. Мальчик быстро поправляет костюм.
Таня, девочка старшей группы, спокойно и доброжелательно напоминает Васе, что он забыл прополоскать рот после еды, а уже раздевается (перед сном). Вася, не возражая, идет полоскать рот.
А Вася в свою очередь напоминает другому мальчику, чтобы он поставил стул на место. Делает это спокойно, дружелюбно, и мальчик выполняет его совет.
Миша говорит воспитателю, что Вася носит сразу по две раскладные кровати.
— А ты сказал ему?— спрашивает воспитательница.
— Да.
— И он не послушался?
— Не послушался.
Воспитательница идет к Васе и говорит, что товарищ правильно сделал замечание, его нужно слушаться.
Задание: Опишите характер беседы с детьми, приведенными в кейсе, используя противоположную оценку их поведения . Положительную оценку поведения поменяйте на отрицательную и наоборот. Предположите возможные последствия таких изменений.
Вопросы:
1. В чем педагогическая ценность правильной оценки поведения детей?
2. Какова особенность положительных оценок опытных воспитателей?
3. В каких случаях отрицательная оценка дает эффект?
Кейс - задача 12.
Ситуация: Эти конфеты съешь,— говорит мама четырехлетней малышке, — а эти оставь на завтра.
На следующий день обнаруживается, что все конфеты уже съедены девочкой.
— Как же так? — негодует мама.
— Ведь я говорила тебе вчера: «Оставь сладости на завтра!»
— А я их съела еще завтра...— отвечает девочка, совершенно убежденная в своей правоте.
У пятилетнего Васи новый костюм с «морскими» пуговицами, вызывающими зависть ребят в детском саду. Вскоре одной пуговицы на пиджаке не стало: Вася подарил ее Алику, своему лучшему другу. А к вечеру воспитательница заметила, что Вася ходит нараспашку.
— Почему у тебя пиджак не застегнут?
— обратилась к нему воспитательница.
— Так, у тебя, оказывается, все пуговицы потеряны?! — удивилась она.
— Да нет, не потеряны: я подарил их ребятам,— объясняет ей Вася.
— Разве можно так? Мама будет недовольна тобою...
— Нет, нет, мама будет довольна,— убежденно говорит мальчик.
– Она всегда говорит: «Жадным быть некрасиво».
Задание: Опишите характер дальнейшей беседы мамы с дочкой и воспитателя с Аликом и его мамой.
Вопросы:
1. Чем объяснить, что дети, зная правила поведения, часто их нарушают и, вопреки ожиданиям взрослых, не поступают в соответствии с ними?
2. Приведите примеры из своих наблюдений о несоответствии знаний и поступков у детей и дайте оценку реагирования взрослых на такое поведение.
Кейс -задача 13.
Ситуация: Мать сняла с девочки пальто, шапочку, шарфик, внесла ее в комнату и осторожно опустила на пол, а она вдруг — бряк!— и улеглась.
Мать испугалась. — Доченька, что это ты? Упала? Ну, встань скорее. Девочка лежит.
— Миленькая, что с тобой? Подымайся! Девочка лежит и смотрит на мать. Мать пытается ее поднять — дочка начинает брыкаться. Мать настаивает — она в слезы.
Прикрикнула — еще хуже. Все советуют, суетятся, уговаривают. Одна только девочка невозмутимо лежит на полу, барабанит ногами.
Задание: Вы стали свидетелем этой ситуации в детской поликлинике. Предложите свой вариант выхода из этой ситуации. Что вы можете посоветовать маме, как ей реагировать та такое поведение ребенка?
Вопросы:
1. Объясните мотивы такого поведения девочки.
2. Как следует реагировать на это взрослым?
Кейс -задача 14.
Ситуация: В двух группах детского сада был прочитан рассказ Е. Пермяка «Самое страшное». В нем автор изображает мальчика, который обижает всех: и маленького щенка, и своих товарищей, и старушку-бабушку.
И с ним случается самое страшное — он остается один.
После чтения рассказа перед детьми был поставлен вопрос: почему автор так говорит: «С ним случилось самое страшное. Он остался один»? Почему это самое страшное?
Дети одной из старших групп быстро осознали основную мысль произведения, легко поставив себя на место литературного персонажа.
Ответить захотели многие. Они говорили: «Потому что без друзей плохо», «Потому что его никто не любил», «Потому что без товарищей очень трудно», «Это самое страшное потому, что с ним никто не захотел дружить».
В другой группе ответы были иными: «Потому что он никого не любил», «Потому что с ним никто не захотел играть», «Потому что ему стало скучно».
Задание: Смоделируйте технологию использования художественных произведений с морально - нравственным содержанием в каждой из указанных групп. В чем вы видите основную разницу в подборе художественных произведений?
Задачи:
1. На основании ответов детей двух групп дайте характеристику моральных качеств каждого детского коллектива (дружеских взаимоотношений, чувства товарищества).
2. Какая существует взаимосвязь между моральными качествами детского коллектива и пониманием нравственной идеи произведения?
Кейс –задача 15.
Ситуация: Воспитательница приносит в группу набор различных материалов: пустые катушки, коробки, палочки, лоскутки, полоски бумаги, картон и т. п.
Знакомясь с материалами, дети определяют тему игры (в больницу, в детский сад, в школу, в гараж и т. п.), а затем играют, пользуясь имеющимися материалами.
Приведем запись двух игр. Игра «Железная дорога» (старшая группа). Материал: коробки, катушки, бумага. — Что можно сделать из этих предметов? — спрашивает воспитательница.
Дети решают, что можно сделать машину. Валерик и Женя взяли катушки и стали в них гудеть. Тамара и Люба вспомнили, как гудит паровоз, начали делать из коробок поезд. Самая большак катушка стала трубой паровоза, маленькие — пассажирами. Вера сделала из коробки кассу, кассир (катушка) продает билеты, сделанные из бумаги. Поезд прибыл в Воронеж.
— Пассажирам нужны такси, — говорит воспитательница.
— Надо делать такси, — решают Лена и Витя.— Сейчас сделаем! Мастерят такси из коробки, катушки и бумаги.
Игра «Гараж» (средняя группа). Из коробок строятся стены гаража. В гараже находятся машины (катушки). На ночь в гараже закрывают дверь.
Задание:
Смоделируйте игры с неоформленным материалом для разных возрастных групп детей и предложите, как их можно использовать в ходе организованной образовательной деятельности по познавательному развитию дошкольника:
Вопросы:
1.Какова функция предметов в играх дошкольников;
2. В чем психологическая и педагогическая ценность игр с неоформленным материалом.
8 783
6 008 
