Кейс-технологии на уроках русского языка и литературы

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod.ru

«Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит успешно»

К. Роджерс

Причины внедрения новых образовательных технологий

• модернизация образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет;
• поиски ответов не только на вопросы " чему учить ?", " зачем учить ?", " как учить? ", но и на вопрос " как учить результативно ?»;
• возникла необходимость в применении технологий обучения, ориентированных на личностно-деятельностный подход в образовании

Структура педагогической технологии

• Цель
• Средства
• Правила и последовательность их использования
• Результат
• Выбор технологии преподавания конкретной дисциплины осуществляется учителем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности.
• Технология обучения должна быть направлена на эффективное достижение поставленной цели

Использование кейс-метода в образовании

Гарвардская школа (американская)

Манчестерская школа (европейская)

• обучение поиску единственно верного решения
• кейсы могут быть достаточно большие по объему (20-25 страниц, 8-10 иллюстраций)
• первый сборник кейсов в 1921 году

• многовариативность решения искомой проблемы
• кейсы небольшие по объему

Глоссарий

• Кейс (от англ. «с ase » - случай, ситуация) – это описание конкретной реальной ситуации, предназначенной для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов её решения в соответствии с установленными критериями.
• Кейсовая технология – это обучение действием.
• Метод case-study , или метод конкретных ситуаций - это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Идеи метода case stady ( метод ситуационного обучения)

• Предназначен для получения знаний по дисципли-нам, где нет однозначного ответа на поставленные вопросы; получения множественных вариантов решений; получения не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.
• Упор в обучении переносится с овладения готовым знанием на его выработку, на сотворчество обучающихся и обучающих; ученик становится равноправен с другими учащимися и учителем в процессе обсуждения проблемы.
• Результатом являются не только знания, но и компетенции, которые формируются в процессе решения кейса.

Технология использования метода case stady

• разрабатывается модель конкретной ситуации;
• в описании должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения;
• в процессе работы требуется дополнительный информационный поиск;
• в итоге обучающиеся находят собственные решения предложенной проблемы(часто неоднозначные множественные решения) и приходят к собственным выводам.

Кейс - технологии

• метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения);
• метод инцидента (учащийся должен сам отыскать недостающую информацию);
• метод ситуационно-ролевых игр;
• метод разбора деловой корреспонденции (получение кейса с подробным описанием ситуации: пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (в том числе документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы учащиеся могли выбирать нужную информацию), и вопросы, которые позволяют найти решение.
• игровое проектирование;
• метод дискуссии .

Кейс -метод

• выступает как технология формирования образа мышления, которая позволяет думать и действовать в рамках компетенций, развить творческий потенциал;
• действия в кейсе либо даются в описании, либо предложены в качестве способа разрешения проблемы, в результате должна быть сформирована модель практического действия;
• достаточно легко может быть соединен с другими методами обучения.

Виды кейсов

• Печатный кейс – содержит графики, диаграммы, иллюстрации (делает кейс более наглядным).
• Мультимедиа кейс – зависит от технического оснащения школы.
• Видео – кейс

Типы и функция кейсов

• тренировочный (тренировка навыкам деятельности в изменяющихся ситуациях – написание текстов различных жанров);
• обучающий (овладение знаниями относительно динамично развивающихся объектов – теория литературы);
• аналитический (выработка умений и навыков аналитической деятельности – анализ явлений и объектов);
• исследовательский – выступает моделью для получения нового знания, обучение навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования, строится по принципам создания исследовательской модели;
• систематизирующий (систематизация ситуационного знания - употребление суффиксов имен существительных);
• прогностический (получение сведений о развитии данной системы – прогноз развития событий в литературном произведении)

Схема создания кейса

• Определение раздела учебной программы.
• Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом.
• Определение проблемы ситуации (учебная, научная, жизненная) и создание обобщенной модели.
• Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке.
• Определение источников и методов сбора информации.
• Выбор техники работы с данным кейсом.
• Определение желаемого результата (лист оценки).
• Создание заданной модели.
• Апробация в процессе обучения

Уровни сложности кейсов

1уровень

Есть практическая ситуация

есть решение

2 уровень

Есть практическая ситуация

найди ее решение

3 уровень

Есть практическая ситуация

определи проблему и найди пути решения

• Учащиеся определяют, подходит ли решение для данной ситуации, возможно ли иное решение, другой ответ
• Сравните, найдите точки соприкосновения и различия

• Решений может быть множество, и все варианты имеют право на существование, обсуждение

Этапы урока

• Подготовительный – учитель конкретизирует дидактические цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия.
• Ознакомительный – вовлечение обучающихся в живое обсуждение реальной ситуации ( важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для ознакомления).
• Аналитический – анализ ситуации в группе, процесс выработки решения (процесс ограничен во времени).
• Итоговый – презентация результатов аналитической работы группами, сравнение нескольких вариантов решения одной проблемы.

Действия учителя в кейс-технологии

• Создание кейса или использование уже имеющегося.
• Распределение учащихся по группам (4 – 6 человек).
• Ознакомление учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий.
• Организация работы обучающихся в группах.
• Организация презентации решений.
• Организация общей дискуссии.
• Обобщающее выступление, анализ ситуации.
• Оценивание обучающихся.

Работа с кейсом

учитель

ученик

• Организует предварительное обсуждение
• Делит на группы
• Руководит обсуждение в группах, обеспечивает дополнительными сведениями
• Оценивает работу учащихся
• Оценивает принятые решения и поставленные вопросы

• Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы
• Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие
• Принимает решение или участвует в принятии решения
• Составляет письменный отчет о занятии по данной теме

Каким должен быть кейс

• интересным, написанным простым и доходчивым языком ;
• отличаться проблемностью; выразительно определять «сердцевину» проблемы;
• показывать как положительные примеры, так и отрицательные;
• соответствовать потребностям выбранного контингента учащихся, содержать необходимое и достаточное количество информации.

Примеры кейсов

• 1. На картине «Московский дворик», написанной в 1878 году, Василий Дмитриевич Поленов изобразил типичный уголок старой Москвы – церковь Спаса на Песках, находившейся в одном из переулков близ старинной улицы Арбат.

• Эта церковь стоит и поныне, окруженная теперь совсем иной городской средой. Найдите это место и сфотографируйте. Как сейчас могла бы выглядеть эта картина? Опишите ее.

Примеры кейсов

• Представьте себе, что Вы проводите экскурсию в Третьяковской галерее, в зале, где представлены картины В.Д. Поленова. Что вы расскажите о картине «Московский дворик»? Напишите небольшой текст этого фрагмента экскурсии.
• Найдите тексты лирических стихотворений, в которых лес описан в разные сезоны. Выпишите фрагменты. Сделайте вывод, какие средства художественной выразительности авторы чаще всего используют для описания природы.
• Сфотографируйте экспонаты экспозиции каждого помещения музея, создайте красочный буклет-путеводитель по музею с комментариями для посетителей-экскурсантов.
• Если бы вам было необходимо написать продолжение пьесы Н.В. Гоголя «Ревизор», то что бы там оказалось? Напишите финальное явление вашей пьесы.

Примеры кейсов

Кейс для студентов 1 курса по роману «Обломов».

Проблема : Для чего приходит в этот мир человек, в чём смысл его жизни?

Вопросы: Можно ли назвать проблему поиска смысла жизни актуальной?

Какова жизненная концепция Обломова, судя по предложенному отрывку?

Прав ли он? В чём, по-вашему, смысл жизни?

Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у  педагога и студентов.

Примеры кейсов

Первая степень сложности

наличие практической ситуации и её решения.

студентам предлагается определить подходит ли решение для данной ситуации и возможно ли другое решение.

Например:

согласны ли вы с утверждением критика Н.Добролюбова назвавшего Катерину «лучом света в тёмном царстве»? или: согласны ли вы со словами А.С.Грибоедова о том что в его комедии «Горе от ума» - «25 глупцов на одного здравомыслящего человека»?

Примеры кейсов

Вторая степень сложности :

существует некая практическая ситуация - необходимо найти её решение.

Например, «чем обусловлена тема «лишнего человека» в русской литературе начала 19 века»? или «Чем обусловлено появление «маленького человека» в русской литературе 19 века»? и.т.д.

Примеры кейсов

Третья степень сложности:

есть практическая ситуация - определить проблему и найти пути решения .

Например, «чем вызван конфликт Базарова и П.П.Кирсанова и есть ли точки соприкосновения у двух этих героев»?

Карта оценки учителем навыков работы с кейсом

• Ф.И. учащегося
• Выделение и формулирование главной мысли (идеи)
• Составление планов различных видов
• Описание фактов, явлений, событий, деталей
• Работа с ключевыми понятиями, темами, проблемами
• Логика изложения
• Анализ данных
• Навык определения и разработки проблемы
• Выступление перед аудиторией
• Составление конспекта темы, отчета, рецензии и т.д.
• Владение различными способами само и взаимоконтроля
• Умение вести полемику, участвовать в дискуссии
• Умение решать проблемные учебные задачи

Работа учителя с картой оценки

• К (красный) – устойчивое владение навыком;

• Ж (желтый) – навык в значительной степени сформирован;

• З (зеленый) – навык сформирован частично;

• С (синий) – навык практически не сформирован.

• В течение полугодия (года) выявляются «западающие» навыки, и для их корректировки подбираются дополнительные индивидуальные задания для отдельных учащихся.

Преимущества кейс - технологии

• обеспечивает активизацию познавательной деятельности школьников, учит критически мыслить, решать сложные проблемы, принимать продуманные решения, общаться с людьми, развивает самостоятельность и творческие способности учащихся;
• повышает интерес учащихся к предмету и формирует ключевые образовательные компетенции
• любой преподаватель, который пожелает внедрять кейс - технологии, имея на руках руководство и набор ситуаций, сможет это сделать вполне профессионально.