Кейс-технология в преподавании истории и обществознания.

Сафонова Татьяна Григорьевна,

учитель истории МОБУ СОШ №2 г. Тынды.

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.

Проблема усвоения знаний давно не дает покоя учителям. Практически любое действие человека в жизни, не только учеба, связана с необходимостью усвоения и переработки тех или иных знаний, той или иной информации. Сам термин усвоения может пониматься по-разному. Что значит усвоить знания? Если ученик прекрасно пересказывает учебный материал, то можно ли сказать, что знания этого материала усвоены им? Все мы понимаем, что знания будут усвоены тогда, когда учащиеся смогут воспользоваться ими, применить полученные знания на практике, в незнакомых ситуациях. Но, как правило, учащиеся не знают, как это сделать, поэтому умение применять знания является одним из видов общеучебных умений, которому из урока в урок на разных предметах необходимо обучать, а не надеяться на то, что ученик это умеет делать сразу, как только он сел за парту. Научить применять знания, значит, научить ученика набору умственных действий, проделав которые он смог бы выдать готовый продукт.

Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению [6]. Сегодняшние выпускники школ должны обладать навыками самоорганизации, способностью самостоятельно учиться, умением устанавливать приоритеты в достижении своих вершин, ставить оперативные и стратегические цели и добиваться их достижения.

Такая расстановка акцентов в функциях образования требует личностно-ориентированного подхода в системе развивающего обучения.

Меня заинтересовала одна из новых форм эффективных технологий обучения – проблемно - ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей. Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс-технологии состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий.

Кейс-технологии представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Их относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена[1]. При использовании кейс-технологий деятельность учителя состоит в том, что он, доводит в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение. Наиболее успешно кейс-технологии можно использовать на уроках истории и обществознания по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников.

Работая над изучением и внедрением в свою практическую деятельность в обучении истории и обществознания кейс-технологии, я определила для себя следующие целевые установки:

• данная технология позволит сформировать у учащихся высокую мотивацию к учебе;

• развить у обучающихся такие личностные качества, значимые для будущей профессиональной деятельности, как способность к сотрудничеству, чувство лидерства;

• сформировать основы деловой этики, развить аналитические и коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями;

• «погружение в историю, в ходе которого ученики эмоционально переживают то, что чувствовали участники событий, формирует их ценностные установки.

Работая по данной технологии, ученики не просто «изучают» исторические факты и явления, как нечто не связанное с ними и с современной жизнью, а становятся полноправными участниками истории и даже её творцами. Н.Г. Дайри отмечал: “В преподавании некоторых предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной степени с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов кипения и замерзания воды, смены времен года и др.) или могут легко познакомиться в жизни. По истории, учащиеся, как правило, не могут обладать такими знаниями и поэтому в ее преподавании необходимо особо обстоятельное описание явления. Отсюда особая сложность проблемы соотношения чувственной и логической ступеней познания”. Кейс-технология создает условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте не было, они вооружают учащихся доступными для них способами воссоздания исторической действительности.

Применяя кейс - технологию как интерактивный метод обучения, я наблюдаю, позитивное отношение со стороны учащихся, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками.  Не менее важно и то, что анализ ситуаций, применяемый мною на уроках, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

Структура процесса обучения по кейс – технологии такова:

1. Школьникам предлагается случай (реальный, вымышленный)

- он должен быть проблемным;

- имеющий прецеденты;

- должен допускать альтернативные варианты решения

- кейсы могут быть как вербальные, так и использующие таблицы, диаграммы, символы, фотографии, рисунки, карикатуры, сценарии ролевых и деловых игр и т.д.

1. Отбор информации из кейса, самостоятельный поиск информации – ученики учатся самостоятельно добывать информацию, ее обрабатывать, анализировать (учебно-информационные способности)

2. Выявляется позиция школьника по сути ситуации (формируется альтернативное мышление)

3. Коллективное обсуждение вариантов решения - сравниваются результаты, обсуждаются инновационные идеи и подходы (формируются социальные умения) [4].

Педагогический потенциал кейс-технологии гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и ученик здесь постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами [3].

Наличие в структуре кейс-технологии споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения. Еще больше нагрузка на преподавателя, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно и, самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав ученика. Эмоциональный накал при этом методе обучения достигает нередко такой степени, что группа напоминает кипящую плазму.

По моему мнению, особенность работы преподавателя, практикующего кейс-технологии, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций — обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской.

Внедряемая технология способствовала значительному повышению качества знаний по истории и обществознанию.

Диаграмма 1.

Качество знаний.

Результаты анкетирования обучающихся.

Умственная работоспособность- 75 %

Критичность и доказательность мышления- 80 %

Умение всегда видеть цель и стремиться к ней – 84 %

Умение планировать свою работу- 66 %

Умение контролировать и анализировать свою работу- 84 %

Умение при необходимости работать без посторонней помощи-75 %

Применение мною кейс-технологии в преподавании истории обществознания считаю большой находкой, так как он сочетаем с различными педагогическими формами и методами работы. Достичь эффективности обучения с помощью кейс-технологий можно лишь в тех случаях, когда сам учитель является грамотным коммуникатором, в совершенстве владеет игротехническим менеджментом. Именно эти характеристики дали мне возможность быть конкурентоспособной, овладеть новейшей теоретической информацией и прогрессивными технологиями. Мой опыт свидетельствует о том, что если с учащимися работать по данной технологии, то они легче вступают в общение, аргументировано отвечают на вопросы, у детей появляется интерес к исследовательской деятельности, формируется активная гражданская позиция. Мне нравится данная технология ещё и тем, что она заражает «колумбизмом», т. е позволяет не только обучающимся, но и учителю открывать для себя новые аспекты проблемы, а иногда менять, казалось бы, устоявшиеся взгляды.

1. Андюсев Б. Кейс-технология – инструмент формирования компетентностей. Директор школы. 2010. №4. С. 61-65.

2. Гладких И. В Методические рекомендации по разработке учебных кейсов. Вестник Санкт – Петербургского университета. Серия: Менеджмент. 2005. Вып.2.С.169-194

3. Еремин А. С. Разработка и апробация кейсов. Инновации в образовании. 2010. №3. С.123 -124.

4. Михайлова Е. А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса. Школьные технологии. Научно-практический журнал школьного технолога№ 5. С. 106-116.

5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998. С.256.