| Функции | Признаки |
| 1.1 Внешний вид | Правильное строение тела. Отсутствие дизэмбриогенетических стигм. Осмысленный, адекватно фиксирующийся взгляд. |
| 1.2 Впечатление | Благоприятное: производит впечатление нормально развивающегося ребенка соответствующего возраста. |
| 2. Психомоторика |
| 2.1 Макромоторика | Характерные признаки отсутствуют. Ловок, движения достаточно координированы. Латеральные предпочтения сформированы, ярко проявляются. |
| 2.2 Мелкая (тонкая) моторика | Может быть сформирована соответственно условно-возрастной норме. |
| 3. Познавательная (когнитивная) сфера. |
| 3.1 Базальные психические функции (предпосылки интеллекта) | Восприятие не нарушено. Возможно достаточная, соответственная возрасту концентрация внимания, способен успешно выполнять несложные пробы на распределение внимания. Интеллектуальная работоспособность может быть несколько снижена за счет несформированности волевых процессов. Часто проявляют высокую импульсивность во всех видах деятельности и поведения. Легко переключаются с одного вида деятельности на другой. Демонстрируют неравномерный темп работы. Продуктивная деятельность сохраняется достаточное время. Может быть хорошо развита механическая вербальная память. Не умеет произвольно запоминать стихи и прозаические отрывки. Испытывает трудности при припоминании освоенного учебного материала. Тактильная чувствительность сохранна. Могут быть незначительные проблемы в перекодировании информации, относящейся к зрительно-пространственным представлениям и связанные с этим определенные затруднения в понимании квазипространственных грамматических конструкций. |
| 3.2 Мышление и речь | Успешно решает задачи, требующие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления. Затрудняется при выполнении задач, требующих абстрактно-логического мышления. При выделении 4-го лишнего выполняет задания после обучающего эксперимента, но из-за ограниченного словаря обобщающими понятиями владеет недостаточно. Составляет рассказ по сюжетной картинке, по серии картин, пересказывает с помощью наводящих вопросов. Раскладывает логически верно серию картин. Понимает причинно-следственные связи. Речь фонетически может быть чистой, эмоционально адекватно окрашенной. Адекватно пользуется неречевыми (просодическими) коммуникативными средствами, мимикой, жестами. Словарь может быть беден, значения употребляемых слов недостаточно дифференцированы, неточны. Встречаются отдельные просторечия, аграмматизмы. Говорит простыми короткими (нераспространенными) предложениями. Может использовать ненормативную лексику. |
| 3.3 Уровень актуального развития | Знания и представления снижены. Знание о себе, об окружающем мире ограничиваются бытовым уровнем. Не имеет достаточных представлений о себе и близких. Демонстрирует пробелы в знаниях об окружающем мире. |
| 3.4 Обучаемость (зона ближайшего развития) | Может демонстрировать достаточно высокую обучаемость. Возможен перенос вновь полученных знаний (умений) в аналогичную ситуацию. Способен самостоятельно ориентироваться в доступных заданиях. Выполняет обобщение, сравнение, простую классификацию и исключение. Обнаруживает способность к переносу. Хорошо воспринимает помощь, подсказку. |
| 3.5 Познавательная активность | Познавательный интерес несколько снижен (особенно в ситуациях, связанных с учением). Может проявлять любознательность. Может продолжительное время сохранять интерес к предметной деятельности при личной заинтересованности. |
| 3.6 Произвольная регуляция деятельности. Планирование, программирование, контроль | В определенной степени страдает произвольная регуляция. Часто требуется внешняя организующая помощь при планировании и программировании деятельности. Может удовлетворительно контролировать свою деятельность (осуществлять как текущий, так и итоговый контроль). |
| 3.7 Критичность | Критичен. Способен дать адекватный отчет своим действиям. Проявляется частичная критичность и самокритичность. При неудачно выполненных заданиях расстраивается. |
| 4. Аффективная (эмоционально-волевая) сфера. Особенности личности. |
| 4.1 Мотивация | Не проявляет мотивации к школьной деятельности в достаточной степени. Наблюдается преобладание игровой мотивации. Проявляет нежелание учиться. Прогуливает школу. |
| 4.2 Поведение | Может проявлять грубость, агрессию по отношению к сверстникам и младшим детям. Агрессия может проявляться как в вербальной, так и в физической формах. При этом в присутствии взрослых (уважаемых им) может хорошо контролировать свое поведение. Чаще всего нарушения поведения являются в достаточной мере социализированными, ограничиваются рамками школы или семьи. Часто без уважительной причины прогуливает школу. |
| 4.3 Самооценка | Адекватна, может быть сниженной. Не уверен в себе. Может состоять на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. |
| 4.4 Эмоции | Эмоционально адекватен. |
| 4.5 Коммуникативная сфера | Иногда могут наблюдаться нарушения коммуникативной сферы. Проявляется неуверенность в ответах в школе. Может проявлять лидерство вне школы. |
| 4.6 Социальная адаптация | Высокий уровень социальной адаптации. |
| Выборка из педагогической характеристики |
| Проблемы в знаниях обусловлены неблагоприятной семейной обстановкой, пропусками уроков. Часто без уважительной причины прогуливает школу, вследствие чего затрудняется в выполнении заданий по предметам, из-за чего к ребенку прикрепляется клеймо «двоечник», «неуспевающий». Считает, что, скорее всего никогда не сможет хорошо учиться, что учение – не самая важная в жизни вещь. Прекрасно ориентирован в бытовых вопросах, хорошая бытовая сообразительность, хорошая ручная умелость. |
19 820
1 588 
