Характеристика профессиональной деятельности

Характеристика профессиональной деятельности педагога-психолога

Сведения о профессиональном образовании

и дополнительном образовании

Я, Истомина Екатерина Сергеевна имею высшее профессиональное образование. В 2018 году окончила Курганский государственный университет по специальности «Психология». Общий педагогический стаж работы составляет 5 лет. Опыт профессиональной деятельности в должности педагог-психолог – 3 года.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, требования к которому установлены федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, предусматривает активное участие педагога-психолога при решении проблем обучения, развития и воспитания различных категорий детей в различные периоды младшего школьного возраста, что, в свою очередь, предполагает постоянное повышение уровня профессиональной подготовки педагога - психолога. Я реализую данное требование через курсы повышения квалификации: в 2020 году в Государственном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий» на тему: «Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС»; в 2017 году в ГАОУ ДПО «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО».

Так же, посещаю семинары, конференции, мастер-классы районной проблемной группы для увеличения своих знаний и получения дополнительного опыта работы, знакомства с новыми техниками, методами приемами в работе педагога-психолога. Подобные встречи, получение необходимой для меня информации, овладение новыми навыками в работе положительно влияют на продуктивность моей деятельности.

Перечень разработанных локальных или методических документов, медиапродуктов, программ, проектов и т.д.

Согласно требованиям ФГОС начального общего образования для успешной реализации Основной образовательной программы в образовательном учреждении должны быть созданы соответствующие психолого-педагогические условия с учетом возможностей, особенностей развития каждого ребенка и социальной ситуации его развития. Данные требования реализуются мной через создание соответствующей образовательной среды во время коррекционной работы, активное взаимодействие с обучающимися, их родителями, педагогами.

Для этого были разработаны и реализованы такие кратковременные проекты, как: «Психологическая неделя», «В мире чувств и эмоций». Данная форма работы в образовательном учреждении имеет положительный отклик.

Регулярно создаю для психологического просвещения педагогов и родителей буклеты и памятки на такие темы как: «Психологические особенности возраста», «Развитие внимания, памяти, мышления у младших школьников», «Агрессивные дети», «Тревожные дети».

Психолого – педагогические технологии:

Использование ИКТ-технологий становится неотъемлемой частью психологического сопровождения образовательного процесса. Диагностическая работа занимает большую часть времени психолога, так как требуется в ограниченный промежуток времени обработать и проанализировать результаты тестов, анкет, наблюдений. В тренинговой работе при коррекции эмоционально-волевой сферы, поведенческих нарушений без использования компьютерных технологий также не обойтись. Использую в работе разработанные презентации, записи релаксационных программ и тренингов. Использование этих программ значительно экономит мои силы и позволяет шире использовать коррекционные возможности. 

В создании аналитических отчетов, подведении итогов, разработке рекомендаций учителю гораздо проще работать с таблицей, воспринимая весь класс в целом, и каждого конкретного ученика в частности. При подготовке к педагогическим советам, консультациям огромную помощь оказывают ресурсы интернета, сборники электронных книг, психологических электронных материалов.

Технология обучающих игр. Обучающие игры выполняют три основные функции:

• Инструментальная, где осуществляется формирование определенных навыков и умений, может выражаться в игровых упражнениях;

• Гностическая, способствует формированию знаний и развитию мышления учащихся, выражается в дидактических методиках;

• Социально-психологическая, направлена на развитие коммуникативных навыков, выражается в ролевых играх.

Технологию обучающей игры я  комбинирую с такими технологиями как групповая технология, диагностика, тренинг. Данные технологии эффективны в работе с детьми всех возрастных категорий и со взрослыми людьми (учителями, родителями).

Здоровьесберегающие технологии. В построении коррекционно-развивающей работы с детьми я учитываю особенности возрастного и психофизического развития, анализирую возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения. Активно практикую в своей работе арт-терапию. Ожидаемый результат – это повышение уверенности в себе у воспитанников, снижение тревожности и психофизического напряжения, улучшение взаимоотношений в системе «ребенок-ребенок», улучшение эмоционального состояния, развитие мелкой моторики.

Наиболее часто я применяю такие методики, как:

• Музыкотерапия – использование музыки для: расслабления и успокоения, активизации эмоциональной сферы, коррекции эмоционального состояния.

• Танцевальная терапия – использование танцевальных движений или имитаций под музыку для снятия мышечных зажимов.

• Арт-терапия включает в себя ряд направлений психологической работы, связанных с творчеством – это изотерапия, сказкотерапия. Арт-терапия раскрывает многогранный внутренний потенциал человека и параллельно помогает бороться с рядом психологических проблем, в числе которых травмы, внутренние конфликты, страхи. Благодаря психологии творчества человек погружается в ситуацию, где можно снять стресс и обрести ресурсное состояние.

• Игровая терапия включает в себя индивидуальные, парные и групповые игры, техники, предполагающие использование разной атрибутики, основанные на активной работе воображения, разных формах художественной экспрессии и др.

Обобщённые итоги профессиональной деятельности

за последние 3 года

Реализация модели психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса позволяют построить работу таким образом, чтобы не только корректировать нарушения в развитии учащихся, а также раскрыть их потенциал, что находит подтверждение в положительной динамике на конец учебного года и по итогам завершения коррекционно-развивающих занятий. Работа ведется мной в трех направлениях: коррекция негативных эмоциональных проявлений, коррекция поведенческих нарушений, развитие психических процессов: память, внимание, мышление, воображение.

• Тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений.

• Практическое занятие на тему: «Мой ребенок – моя ценность».

• Практическое занятие на тему: «Эмоции в жизни ребенка».

Меня очень радует то, что педагоги и родители охотно посещают мои мероприятия, активно задают вопросы, получают на них ответы, рекомендации.

Я стараюсь способствовать активному психологическому просвещению учащихся. Особое внимание в своей работе уделяю так же и психологическому здоровью самих педагогов и коллектива в целом.

В 2018-2019 году проведены следующие мероприятия:

• Индивидуальная работа с детьми ОВЗ.

• Практическое занятие на тему: «День психологической разгрузки».

• Консультация на тему: «Особенности работы с тревожными детьми».

• Практическое занятие на тему: «Здоровый педагог – здоровые дети».

В своей работе с педагогами часто необходимую информацию предоставляю в виде буклетов, памяток, брошюр, письменных рекомендаций.

Опытом своей работы я с удовольствием делюсь с коллегами на мероприятиях школьного и районного уровня:

• Представление результатов социометрии на совещании при директоре 2018 год.

• Ежегодно выступаю на педагогическом совете с рекомендациями по адаптации первоклассников в школе.

• Выступление на районной проблемной группе педагогов-психологов на тему: «Развитие памяти у младших школьников» 2019 год.

Анализируя проведенную работу за последние два года, можно сделать вывод, что мне удается достаточно успешно повышать уровень психолого-педагогического просвещения педагогов и родителей. Вовремя замечать, диагностировать нарушения в развитии, поведении у учащихся, подбирать необходимые методы, формы, приемы работы с такими детьми и проводить соответствующие коррекционно-развивающие мероприятия.

Перечень применяемых психолого-педагогических технологий,

методик, программ.

Психологическое сопровождение предполагает целостный и непрерывный комплекс мер, предусматривающий применение адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательного процесса. В своей работе я использую целый следующие методы: наблюдение, опрос, психодиагностические тесты, методы коррекции и развития. Диагностика для меня - это средство контроля за психическим развитием детей с целью своевременного оказания им помощи в коррекции или формировании умений, навыков, особенностей личности. Для психологической диагностики используется стандартизированные диагностические методики по направлениям:

1. Исследование психических процессов.

Память: методики "10 картинок" и «10 слов» (А. Р. Лурия); методика «Узнай фигуру» (А. Н. Бернштейн).

Мышление: методика «Конструирование по образцу» (Т. В. Лаврентьева); методика «Четвертый лишний» (Савинкова); методика «Последовательность событий» (А. Н. Бернштейн); методика «Свободная классификация» (А. Л. Венгер).

2. Исследование эмоциональной сферы детей:

«Несуществующее животное» Дукаревич; «Цветовой тест М. Люшера» в модификации А. И. Юрьева; методика «Лесенка» (изучение самооценки) - В. Г. Щур, С. Г. Якобсон; методика «Интервью» (изучение страхов) А. И. Захарова.

3. Исследование межличностных отношений детей со сверстниками и семейных взаимоотношений:

Методика выявления социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе.

В работе с педагогами использую следующие диагностические методики: методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В. В. Бойко); анкета «Психическое выгорание» (Н. Е. Водопьянова, К. С. Старченкова); «Стиль педагогического общения» (Р. В. Овчарова); методика «Общий уровень общительности» (В. Ф. Ряховский).

Основная цель коррекционной работы - способствовать успешному психическому развитию ребенка. В работе с детьми для себя выделяю игровую технологию и методы арт-терапии. Что позволяет решать следующие задачи: психокоррекция, психопрофилактика, развитие и гармонизация личности ребенка, способствование улучшению психологического климата в семье.

Работая педагогом-психологом в образовательном учреждении, я получаю, несомненно, огромное удовольствие. У меня есть возможность помогать людям, видеть положительный результат своей деятельности, открывать новые границы в познании и развитии. Моя профессия интересна, многогранна, уникальна. Я имею множество вариантов для саморазвития, самореализации. Особенно важно то, что я ни разу не усомнилась в правильности выбора своего рода деятельности, для меня педагогика и психология это не просто работа, это образ жизни.