Художественно-эстетическом развитие ребенка в рамках ФГОС ДОУ

Х удожественно-эстетическое развитие ребенка в условиях ФГОС ДО

«С самых ранних лет ребенок, знакомясь с гармонией звуков и слов, выразительностью красок и форм, стремится применить их в жизни – в меру возрастных и индивидуальных возможностей. Художественная деятельность содействует развитию вкуса, воображения и фантазии, таких важных качеств личности, как самостоятельность, наблюдательность, выдержка и др., столь необходимых для выработки активной жизненной позиции».

Наталья Алексеевна Ветлугина

Художественно-эстетическое развитие

— процесс и результат освоения эстетического и художественного опыта человечества, развитие способности переживать различные явления действительности как прекрасные, эмоционально откликаться на художественные образы и проявление красоты в мире; становление и совершенствование эстетического сознания, отношения к эстетической деятельности человека.

(А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева)

• Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования эстетического отношения к действительности, становления творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в окружающем мире (природе,, труде, социальных отношениях) с позиции эстетического идеала, а также испытывать потребность в эстетической деятельности, преобразовании действительности по законам красоты.

• Цель художественно-эстетического воспитания и развития дошкольников – приобщение к художественной культуре, развитие детского творчества, формирование элементов эстетического отношения к окружающему миру.

• Эстетическое   отношение — особое отношение человека к действительности, в процессе которого человек раскрывает и выявляет меру целостности предметов, явлений и ситуаций объективного мира, проявляет и переживает развитые в себе способности и возможности активной творческой деятельности, оценивает степень совершенства явлений действительности и степень гармонии человека и мира (Краткий словарь по эстетике).
• Эстетическое сознание  – это форма ценностного сознания, отражение действительности и ее оценка с позиций эстетического идеала.
• Эстетический идеал (от греч. idea – идея, первообраз) - художественное представление о совершенстве, отраженное в произведении искусства: изображение прекрасного как должного; высший образец красоты, добра, истины, воплощенный в образе человека, а также в общественном устройстве. 

ФГОС ДО

2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

ФГОС ДО

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Ценностно-смысловое восприятие и понимание произведений искусства

• Ценность – то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл.
• Ценность произведения искусства человек сможет осознать, только если овладеет системой категорий и понятий.
• Смысл – содержание, сущность, суть, значение чего-то.
• Восприятие – целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях. Процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.
• Восприятие произведения искусства – это психический процесс его осознанного, личностного, эмоционального постижения и осмысления. Ребенок по-своему воспринимает художественные образы, обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом.

Художественное творчество детей дошкольного возраста

– это создание ребенком субъективно нового (значимого для ребенка прежде всего) продукта (рисунка, лепки, рассказа, танца, песенки, игры, придуманных ребенком),

придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей , по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, рассказе и т.п.), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п.,

применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы – на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.),

проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений.

(Т.С. Комарова)

• Под творчеством следует понимать и сам процесс создания образов сказки, рассказа, игры-драматизации, в рисовании и т.п., поиски в процессе деятельности способов, путей решения задачи (изобразительной, игровой, музыкальной).

Творческая активность – это свойство личности, проявляющееся в деятельности и общении как оригинальность, созидательность, новизна.

Творческая активность – это способность личности инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска», ставить задачи, выделять принципы, лежащие в основе тех или иных конструкций, явлений, действий, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую.

Виды активности в рамках детского творчества

( Л.С. Выготский, Н .А. Ветлугина, А.А. Люблинская )

• репродуктивная
• продуктивная

Компоненты творческой активности

• мотивационный
• креативный
• интеллектуальный (когнитивный)

Показатели наличия творческого начала в художественной деятельности детей:

• отношения , интересы, способности детей, проявляющиеся в художественном творчестве;

• способы творческих действий;

• качество детской продукции.

Показатели, характеризующие отношение детей к творчеству, их интересы и способности

• искренность, правдивость, непосредственность переживаний;
• развитое творческое воображение, на основе которого преобразуется прошлый опыт, способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации;
• увлеченность, захваченность деятельностью;
• специальные художественные способности;
• видоизменение мотивов деятельности, доставляющей детям удовольствие своими результатами;
• возникновение потребностей, интересов к творчеству.

Показатели качества способов творческих действий

• дополнения, изменения, вариации, преобразование уже знакомого материала, создание новой комбинации из усвоенных, старых элементов; применение известного в новых ситуациях;
• самостоятельные поиски наилучшего решения задания;
• нахождение новых приемов решения (когда старых уже недостаточно), самостоятельность и инициатива в их применении, нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданий;
• быстрота реакций, находчивость в действиях.

Показатели качества продукции детского художественного творчества

• нахождение адекватных (соответствующих) изобразительно-выразительных средств для воплощения образа;
• индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего отношения;
• соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям (выразительность, грамотность, оригинальность).

Этапы творчества

I. Возникновение идеи, замысла

II. Вынашивание замысла

III. Реализация замысла

IV. Появление художественного образа, окончательная оценка полученного результата и его доработка

Этапы творческой деятельности детей

I. Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла

II. Процесс создания изображения детьми

III. Анализ результатов

Условия развития художественной деятельности дошкольников

Объективные условия :

• источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, занятия, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;
• условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;
• характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности, в поощрительных замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.

Субъективные условия :

• художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;
• побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся художественный опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми.

Условия развития изобразительного творчества дошкольников

• Широкий подход к решению проблемы (Творчество - стиль жизни!)
• Единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними
• Общение с искусством
• Создание атмосферы творчества
• Обучение
• Комплексное и системное использование методов и приемов
• Мотивация задания
• Бережное отношение к процессу и результату детской деятельности
• Учет индивидуальных особенностей ребенка
• Материальное обеспечение

ФГОС ДО

II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему

• 2.1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
• 2.4. Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка , открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
•   на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задача ДОУ – организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя в разных видах деятельности и формах взаимодействия с педагогом и другими детьми.

«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира»

Е.И. Тихеева

ФГОС ДО

• 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

• Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
• Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

  5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Художественно–эстетическая направленность

• гармоничного наполнения предметно–пространственной среды произведениями искусства ;
• организации на базе ДОУ мини–музея искусств ;
• оборудования в ДОУ специальных дополнительных учебных помещений (творческих мастерских) ;
• оборудования в групповых помещениях зон художественно–творческой деятельности ;
• приоритета художественно–эстетических видов деятельности в образовательном процессе ;
• увеличения числа досуговых мероприятий художественно-эстетической направленности ;
• максимального приобщения детей к «живому» искусству .

Развивающая направленность

• разнообразие ;
• открытость ;
• мобильность ;
• ориентированность на творчество ;
• ориентированность на зону ближайшего развития ребенка .

Личностно–ориентированная направленность

• максимальная дифференциация и индивидуализация образовательного процесса ;
• предоставление ребенку возможности выбора ;
• поощрение и стимулирование детских творческих начинаний и инициатив.

Здоровьесберегающая направленность

• создание в учреждении атмосферы доброжелательности, эмоционального подъема, психологической свободы и защищенности, внимания и заботы;
• обеспечение ребенку возможности удовлетворения физиологических и личностных потребностей, желаний и интересов;
• предоставление ребенку возможности самореализации в различных видах деятельности;
• соблюдение санитарно–гигиенических норм и требований к организации воспитательно–образовательного процесса;
• исключение эмоциональных, интеллектуальных и физических перегрузок ребенка;
• координацию педагогических действий педагогов, медиков и родителей.

«Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.А. Сухомлинский