Книга Т. А. ПИЛИПОНЧИК "Поурочный контроль по русскому языку. 6 класс. часть 1"

Т .А.Пилипончик «Поурочный контроль по русскому языку. 6 класс. Часть 1». – Мозырь, ООО ИД «Белый Ветер», 2004

ПОВТОРЕНИИ

Синтаксис и пунктуация

1. В конце каждого предложения поставьте нужный знак препинания. Подчеркните в предложениях грам­матические основы. (I, 2 б.)

Люблю я пышное природы увяданье Красив ли узор на дубах Хорошо идти по осеннему лесу ранним утром

1. Расставьте знаки препинания. Вставьте пропу­щенные буквы. (II, 4 б.)

Наш язык относится к сл…вянским языкам. Сл…вян­ские языки делятся на три груп…ы в…сточную южную и зап…дную. Рус…кий украинский и б…лорусский от­носятся к в…сточнославянским языкам.

1. Расставьте знаки препинания. Составьте схемы предложений. (III, 6 б.)

Куют кузнечики с лугов несется крик перепелов. Поля луга зеленые попрятались под снег. Играет мес…ц над прудом и отр…жается на нём береговых деревьев ряд. Грачи ул…тели лес обн…жился поля опустели.

4. Допишите начатые предложения. Подчеркните под­лежащие, сказуемые и дополнения. Укажите падеж имен существительных. (IV, 8 б.)

Свежий ветерок играет (чем?) _________________________________

Дикие гуси готовились (к чему?) _______________________________

Лесник предупредил (кого? о чем?) _____________________________

С шелестом падали (с чего?) ___________________________________ сухие листья.

Буря сломала (что?) __________________________________________.

5. Составьте распространенные предложения так, чтобы слово мама в первом из них было подлежащим, во втором — дополнением, в третьем — обстоятель­ством, в четвертом — обращением. (V, 10 б.)

Фонетика и орфография

1. Обозначьте проверяемую согласную в корне слова, а потом безударную гласную, проверяемую ударени­ем. (I, 2 б.)

Он (человек) должен помнить и чтить дела своих предков, которые не жалели жизни, защищая родную страну, родной язык, родной дом.

1. Вставьте пропущенные буквы. Укажите однокоренные слова. (II, 4 б.)

В б…льшой стр…не у каждого ч...ловека есть свой маленький уг….лок — д…ревня, ул…ца, дом, где он р…дился. Это его маленькая род…на. А из множ…ства т…ких маленьких р…дных людям уг…лков и сост…ит наша общая, великая Род…на.

1. Запишите транскрипцией слова пою, мое, ручьи, июль, вдвое, поезд, ульи. Объясните двойную роль гласных. (III, 6 б.)

4. Сгруппируйте однокоренные слова, вставьте о или е. Составьте предложения со словами ожег — ожог. (IV, 8 б.)

Крыж…вник, пош….л, ч…каться, бесш…вный, прож…рливый, ч…рный, ж…нглер, крыж…венное, ч…канье, ч…рный, ш…в, обж…ра, ж…нглировать, уч…ба, приш…л.

5. Переведите на русский язык отрывок из книги В. Короткевича «Земля под белыми крыльями». По­чему Беларусь автор называет «землей под белыми крыльями»? Ответ запишите на русском языке. (V, 10 б.)

Наставіўшы белыя ветразі крылаў, планіруюць буслы. Іх многія і многія тысячы — хто лічыў? На вільчыках сялянскіх хат, на дрэвах, на калонах старых разбураных палацаў, на слупах капліц, сярод маладога зялёнага жыта. Гнёзды паўсюль.

1 таму мне здаецца, што ў гэтыя — і не толькі ў гэтыя — дні зямлю нашу, Беларусь, можна называць «зямлёю пад белымі крыламі».

Лексика

1. Укажите в стихотворении синонимы. (I, 2 б.)

«Бураны, вьюги и метели —

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они!» –

Так проворчал мороз угрюмый,

И речку лед сковал бол шуми,

Деревья скрыла седина,

И наступила тишина. В. Берестов

1. Подчеркните антонимы и отгадайте загадки. (II, 4 б.)

Бывает он в холод,

Бывает и в зной,

Бывает он добрый,

Бывает и злой.

В открытые окна

Нежданно влетит,

То что-то прошепчет,

То вдруг загудит.

Притихнет, умчится,

Примчится опять,

То вздумает по морю

Волны гонять... ( )

Н. Найдёнова

Я антоним к слову лето,

В шубу снежную одета,

И люблю мороз сама,

Потому что я

1. Вставьте пропущенные буквы. Объясните значе­ние выделенных слов. (III, 6 б.)

Все по-прежнему к…залось ясно на небе и тихо на земле. Солнце склонялось к западу и, к…сыми луч…ми ск…льзя по необозримым громадам снегов, од…вало их брильянтовой к…рою, а изуродованная налипшим инеем рощ…, в снеговом и ледяном св…ём уборе, пред­ст…вляла издали ч…десные и разн…видные обелиски, осыпанные также алмазным блеском.

Все было великолепно.

4. Закончите рассказ, используя слова, противопо­ложные выделенным по значению. (IV, 8 б.)

Долго я был плохим учеником. Тетради у меня были грязные, писал я небрежно. Грустно я плелся домой после уроков. Мама всегда огорчалась, когда видела мой дневник. Надоело мне все это. Что я, хуже других?!..

5. Запишите фразеологизмы-синонимы по образцу: неохотно — с тяжелым сердцем, скрепя сердце. С двумя-тремя фразеологизмами составьте предло­жения, подчеркните в них фразеологизмы как члены предложения. (V, 10 6.)

Набрать воды в рот, с тяжёлым сердцем, посинеть от холода, вдохнуть жизнь, скрепя сердце, дать тол­чок, превратиться в сосульку, не раскрывая рта.

ТЕКСТ

Признаки текста

1. Дайте определение текста. (I, 2 б.)

2. Назовите основные признаки текста. (II, 4 б.)

3. Определите тему и основную мысль текста. Оза­главьте текст. (III, 6 б.)

Утро было яркое, но довольно прохладное. Обиль­ная роса покрывала всю землю, траву, цветы и листья кустов. Миллионы крохотных капель повисли всюду и переливались на солнце разноцветными огоньками. Лес сверкал, и в каждой росинке отражалось солнце. Иногда набегал ветерок, колыхал ветви деревьев, и они тихо покачивались и шумели.

4. Прочитайте заголовки. Выберите тему для вашего рассказа. Составьте рассказ и запишите. (IV, 8 б.)

«Школьные соревнования», «Прогулка в лес», «Мой любимый урок», «Моя любимая телепередача», «Не­удачная рыбалка».

5. Составьте композиционную схему текста. Какова его основная мысль? Озаглавьте текст. (V, 10 б.)

В нашей речи много слов почти одинакового значе­ния. Например, слова метель, вьюга, пурга, буран, заметь обозначают примерно одно и то же природное явление, которое всезнающий Даль определил как «ветер», «вихрь со снегом». Но все эти слова имеют свои смысловые оттенки. Метель — более общее поня­тие, она метет поверху и понизу, а вот метель, стелю­щаяся по земле, называется заметью, бьющая же со всех сторон, вьющаяся вверху снежная круговерть — это вьюга. Буран — преимущественно метель в степи. Пурга — это уже снежная буря.

...Итак, понятие одно, а оттенки его разные. С. Наровчатов

Структурные средства связи предложений в тексте

1. Назовите лексико-грамматические средства цеп­ной связи. (I, 2 б.)

2. Приведите примеры со средствами параллельной связи предложений в тексте: одинаковый порядок слов; однотипные грамматические формы, повторы. (II, 4 б.)

3. Почему в предложениях употреблено повторяюще­еся существительное, а не местоимение? Расставь­те недостающие знаки препинания. (III, 6 б.)

1. Кругом стояли высокие травы и на них дрожали крупные водяные шарики. В шариках зажигались огоньки малиновые золотые синие.

2. Кайры вывели птенцов. Птенцы легкие, как одуванчики.

1. Графически покажите, что предложения в данном тексте связаны цепным способом. Отметьте сцепля­ющие слова. Вставьте пропущенные буквы. (IV, 8 б.)

Дворец Трех Толстяков ст…ял посреди огромного парка. П…рк был окружен глубокими каналами. Над каналами висели ч…рные железные мосты. Мосты ох­р…нялись дворцовой стражей — гвардейцами в ч…рных клеёнчатых шляпах с ж…лтыми пер…ями.

Ю. Олеша

1. Приведите свои примеры текстов с цепной и па­раллельной связью предложений. Подчеркните сцеп­ляющие слова. Запишите тексты. (V, 10 б.)

СТИЛИ РЕЧИ

Языковые средства разговорного, научного, художественного стилей речи

1. По каким, основным четырем признакам можно определить стиль любого текста? (I, 2 б.)

2. Назовите характерные языковые средства разговор­ного, научного и художественного стилей речи. (II, 4 б.)

3. Каковы отличительные стилевые черты текста? Какие средства языка использованы? Определите стиль речи. (III, 6 б.)

Белый аист летит, над белесым Полесьем летит...

Белорусский мотив в песне вереска, в песне ракит...

Вся земля приняла — и заботу, и ласку, и пламя,

Полыхал над землей небосвод, как багровое знамя.

Наша память идет по лесной партизанской тропе,

Не смогли зарасти эти тропы в народной судьбе...

Боль тех давних годин в каждом сердце живёт и поныне,

В каждой нашей семье плачут малые дети Хатыни...

Н. Добронравов

4. Для какого стиля речи характерен диалог? Запиши­те диалоги. (IV, 8 б.)

1. —

• Конечно помогу! О чем разговор?!

2. —

• Спасибо! Обязательно прочитаю!

  1. — _________________________________________________.

• С удовольствием!

1. —

• Сегодня, к сожалению, не могу... Никак!

1. —

• В Сочи.

— Конечно, видел! Купался в нем!

5. Расскажите о связи предложений в тексте; от­метьте термины. Определите стиль текста. Вставь­те пропущенные буквы. (V, 10 б.)

В 1957 г…ду нашими уч…ными впервые в мире был з…пущен искусственный спутник З…мли. Слово «ис­кусственный» означает изготовленный люд…ми.

Теперь вокруг З…мли вр…щается много искусствен­ных спутников. Они движутся по орбитам на различ­ных расстояниях от З…мли.

Языковые средства официально-делового и публицистического стилей речи

1. Какие языковые приметы характерны для офи­циально-делового и публицистического стилей речи?

(I, 2 б.)

2. В каком стиле выражается герой в описанной си­туации? Уместно ли это? (II, 4 б.)

Гордость послышалась мне в голосе одного незна­комца, который подошел к моему другу, ловившему рыбу в соседнем пруду, и спросил:

— Какие мероприятия предпринимаете вы для ак­тивизации клева?

3. Определите стиль речи. Укажите в тексте анто­нимы. (III, 6 б.)

Есть только две формы жизни: гниение и горение. Трусливые и жадные изберут первую, мужественные и щедрые — вторую; каждому, кто любит красоту, ясно, где величественное. М. Горький

4. Определите стиль текста. Проведите его сти­листический анализ, учитывая: 1) условия общения, 2) задачу речи; 3) отличительные черты; 4) исполь­зуемые языковые средства. (IV, 8 б.)

Думы о зелени — думы о будущем... Есть поговор­ка на востоке: каждый обязан в жизни вырастить де­рево, построить дом и воспитать человека!

Начало этой мудрой программы человеческой дея­тельности доступно нам уже теперь. И первые два де­ревца на школьном дворе пусть будут посажены тобой уже нынешней весной. Такие памятники стоят в ве­ках не хуже обычных гранитов и бронзы.

5. Официально-деловой стиль используется при на­писании каких бумаг? Приведите примеры написа­ния некоторых из них. Попробуйте доказать, что отбор сведений в тексте и выбор средств языка за­висит от задачи речи. (V, 10 б.)

ЖАНРЫ РЕЧИ

Рассказ

1. Назовите композиционные части рассказа. (I, 2 б.)

2. От какого лица (первого, второго, третьего) ве­дется рассказ? (II, 4 б.)

С наступлением прохладных дней в августе и сен­тябре улетают мухоловки, горихвостки, соловьи, дере­венские ласточки и многие другие птицы. В эту пору все еще пасутся на лугах и полях скворцы, жаворонки и грачи. Но вот показался снежок, подморозило, добы­вать корм стало труднее, и они покинули родные края.

3. Спишите данные словосочетания и слова в следу­ющем порядке: 1) часто употребляющиеся при опи­сании начала действия; 2) часто употребляющие­ся при описании наивысшего напряжения действия; 3) часто употребляющиеся в описании заключитель­ной части действия. (III, 6 б.)

Однажды, внезапно, и тут, с того времени, вот и все, в один прекрасный день, отныне, неожиданно, с тех пор, в это мгновение, так это и закончилось, нежданно- негаданно, вдруг, впредь, в этот миг.

4. Прочитайте рассказ. Можно ли обнаружить внут­ри него еще один рассказ («рассказ в рассказе»)? Докажите это. От какого лица ведется рассказ? Вставьте пропущенные буквы. (IV, 8 б.)

Горностайка

В н…ябре после обильного снегопада выд…лись ти­хие, теплые дни. Снег отсырел. Я шел без лыж по бер…гу речки. Вдруг я увидел след горностая. Зв…рёк б…жал короткими пр…жками и глубоко пр…валивал­ся. По обеим сторонам на снегу остались гл…бокие б…роздки. Горностай т…щил что-то т…жёлое.

Я пошел по следу. След привел меня к открытому устью ручья, вп…дающего в речку. Сюда из-подо льда на ч…стую ключевую воду вых…дили щурята. Гор­ностай устроил в снегу около кромки воды удобную нишу и подж…дал щурят. Как только они выплывали на самое мелкое место, зверек прыгал на одного из них, хв…тал острыми зубами около г….ловы и снова возвр…щался к месту рыбалки. Меня он даже не за­метил. Я долго наблюдал с интересом за рыбной лов­лей горностая.

5. Чем бывает вызвана необычность построения рас­сказа? В начале рассказа может оказаться, напри­мер, кульминация. Подготовьте и запишите неболь­шой рассказ с необычным построением. Составьте его композиционную схему. Подумайте, о каком со­бытии вы будете рассказывать, насколько оно ин­тересно и поучительно. (V, 10 б.)

Учебное сообщение

1. Определите, в какой части учебного сообщения чаще всего встречаются такие слова и выражения', в общем; значит; итак; одним словом; поэтому; так что; мы приходим к выводу, что...; мы мо­жем утверждать, что...; подведем итоги. (I, 2 б.)

2. Запишите три-четыре вопроса на тему «Стили речи», которые можно задать классу. (II, 4 б.)

3. Подготовьте рабочие материалы к сообщению «На­учный стиль речи» в форме таблицы. (III, 6 б.)

4. Составьте учебное сообщение на тему «Текст», последовательно отвечая на вопросы. (IV, 8 б.)

1. Как вы понимаете формулировку темы?

2. Что вы уже знаете по теме? (Запишите основные опорные слова.)

3. Какие значения по теме должны иметь ваши слушатели?

4. Какую конкретную цель (цели) вы ставили пе­ред собой?

5. По какому источнику (источникам) вы будете готовиться?

6. Каким будет план вашего сообщения? (Запишите.)

5. На какую тему сделано следующее сообщение? Ка­ково основное его содержание? Какая часть из него приведена ниже? Обоснуйте свое мнение. Определи­те тип речи, использованный в данном отрывке со­общения. (V, 10 б.)

Таким образом, мы пришли к выводу: правиль­ность — главное, но не единственное качество речи, но говорить и писать правильно — еще не значит говорить и писать хорошо. Речь должна быть не только правильной, но и точной, логичной, богатой, чистой, выразительной и уместной.

Понятие о грамматике

1. Назовите разделы грамматики. Что в них изуча­ется? (I, 2 б.)

2. Дополните примерами высказывания. Вставьте пропущенные буквы. (II, 4 б.)

Грамматика позволяет св…зать между собой любые рус…кие слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете. Л. Успенский

Гр…мматика — это душа языка. Язык без грамма­тики — это просто набор слов. В. Никитевич

• Как вы понимаете смысл этих высказываний?

3. Какое значение называется лексическим, какое — грамматическим? Приведите примеры. (III, 6 б.)

4. Ответьте письменно на вопросы, приведите при­меры. (IV, 8 б.)

1. Что такое грамматические нормы?

2. Какая часть слова выражает его лексическое значение?

3. Какая часть слова обычно используется для вы­ражения грамматических значений?

5. С помощью толкового словаря определите лексиче­ское значение выделенных слов. Какие грамматиче­ские значения выражены их окончаниями? (V, 10 б.)

Не ленись с серпом — будешь с пирогом. Май хо­лодный — год плодородный. У халатности три бра­та: один — «авось», другой — «небось», третий — «как-нибудь».

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. СОСТАВ СЛОВА

Значимые части слова — морфемы

1. Образуйте от корней -лёт-, -бег-, -ход-, -пес- слова, добавляя сначала суффиксы, а затем приставки. Запишите. (I, 2 б.)

2. Найдите и обозначьте в словах морфемы, повто­ряющиеся в каждом ряду. (II, 4 б.)

Образец: пишу веду, везу, зову.

1. Гора, горный, горка, горняк;

2. поговорим, поспим, помолчим, покричим;

3. домики, столики, садики, мостики;

4. новая, шелковая, светлая, длинная.

• Составьте и запишите три предложения с пов­торяющимися морфемами в словах.

3. Установите последовательность образования слов. Составьте с ними предложения. (III, 6 б.)

Закружиться — ,

вырезка — _________________________________________________ ,

сероватенький — ____________________________________________ .

4. Составьте предложения с данными словами. Дока­жите, что суффиксы или приставки, присоединен­ные к одному и тому же корню, изменяют лексиче­ское значение слова. (IV, 8 б.)

Зубной — зубастый, болотный — болотистый, бе­леть — белить, влететь — взлететь.

5. Заполните таблицу примерами. Сделайте вывод, от чего зависит выбор гласной в этих корнях. Выде­лите корни в словах. (V, 10 б.)

Загорелся, прикоснулся, удар, положил, растение, зарево, касательная, полагать, прирасти, блестеть, сти­рать, изложение, запирать, выбирать, выращенный.

Основа слова. Окончание

1. Обозначьте основу в словах. Поставьте ударение. (I, 2 б.)

Заболевание, извинение, зависимость, безударный, остановить, свекольный, сторожить.

1. Выпишите сочетания слов «существительное + прилагательное». Выделите их окончания. (II, 4 б.)

Увидел Никишку, встал отец — огромный, боро­датый, в высоких сапогах, с ножом на поясе, в брезен­товой робе. Руки у него красные, лицо бурое, борода светлая, а глаза резкие, пристальные, под густыми бровями.

3. Составьте из данных слов предложения и запиши­те их. В трех любых словах укажите окончание и его грамматические значения. (III, 6 б.)

Образец: Над, диван, висеть, картина. — Над диваном (Тв. п., ед. ч.) висит картина.

Из, коридор, мы, входить, в, светлый, комната. В, кабинет, один, окно, и, балкон. У, окно, находить­ся, кожаный, диван.

4. Какого слова, не знала Саша? Вставьте пропущенные буквы. Прямую речь заключите в кавычки. В изменя­емых выделенных словах обозначьте основу. (IV, 8 б.)

Двухлетней Саш… в слов… «отпугивать» поч…дился тот же корень, что в «пуговиц…». Она так и спроси­ла у бабушк…, попытавшейся расст…гнуть ей паль­то: Зачем ты меня отпугиваешь? Ей, очевидно, хоте­лось, чтобы пальто ост...вал ось «запуганным», то есть застегнутым на все пуговицы. К. Чуковский

5. Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте основу в неизменяемых словах. Подчеркните однородные чле­ны предложения. (V, 10 б.)

Еж пок…зался из кустов, быстро засеменил к край­нему колышку, на котором совсем недавно держался пол палатки, ост…новился и растерянно посм…трел в мою сторону.

Корень слова

1. Продолжите ряд однокоренных слов смелый, осме­леть, смельчак. Из какой колонки вы возьмете для этого слова? (I, 2 б.)

смелому осмелеть смельчаку

смелые смелость смельчакам

смелых осмелиться смельчаки

1. Обозначьте корни в однокоренных словах. (II, 4 б.)

   1. Плотник, плот, плотничать, плотницкие;

   2. лес, лесок, лесной, облесить, лесовоз;

   3. багровый, багрянец, багряный;

   4. красный, красивый, красноватый, краснота.

2. Выпишите однокоренные слова группами, выделяя в каждом из них корни. Подчеркните в корнях чере­дующиеся гласные, согласные. (III, 6 б.)

Красить, ноша, краска, расти, круг, глотка, зем­ной, крашение, избегать, заберет, глотать, обходить, носить, выращивать, кружить, нести, рослый, пахать, поглощать, земля, избежать, проглатывать, выбирать, обхождение, выбрать, пашня.

4. Запишите проверочные слова к словам с пропу­щенными буквами, выделите в них корень. Укажи­те в тексте обращение и объясните знаки препина­ния. (IV, 8 б.)

Вечером, перед тем как лечь спать, подошел Коль­ка к календарю, оторвал л…сточек и прочел на нем: «Вторник». Посмотрел на оставшийся л…сток и про­чел: «Среда».

«Завтра уж среда», — подумал Колька и похв…лился:

• А я знаю, мама, почему среда средой называет­ся. Это потому, что она посередине недели в…сит. Вер­но я говорю?

• (

  
  Верно, — согл…силась мать.

5. Напишите небольшое сочинение на тему «Дни не­дели рассказывают о себе», о том, почему так назы­ваются вторник, среда, четверг, пятница. (V, 10 б.)

Приставка

1. От данных слов образуйте и запишите как можно больше глаголов, используя приставки в-, из- (ис-), с-, раз- (рас ), от-, под-. (I, 2 б.)

Бить, портить, рисовать, лететь, течь, гладить, чер­тить, писать.

2. От данных слов образуйте прилагательные. Какое значение выражается с помощью приставки при-? Подберите к прилагательным подходящие по смыслу существительные. Запишите по образцу. (II, 4 б.)

Образец: дорога — придорожный; придорожная трава.

Озеро, море, вокзал, усадьба, школа.

3. Запишите с корнем -гор- (-гар-) и с приставками с-, вы-, до-, на , за-, про-, при-, пере-, под-, об-, у-, раз- глаголы. (III, 6 б.)

• Какие из записанных вами глаголов сочетаются с существительными пирог, котлета? Составьте с этими словами предложения с однородными членами.

4. Составьте и запишите небольшой рассказ на тему «Удивительное приключение», используя данные сло­ва. (IV, 8 б.)

Приятный, прибыть, прекратиться, преграда, пре­пятствие, присмотреться, прислушаться, приблизить­ся, привлечь, приступить, приподнять, приоткрыть.

5. Распределите слова на три группы — с основой, в которую входят: 1) корень и суффикс, 2) приставка и корень; 3) приставка, корень и суффикс. Обозначь­те все части слова. Можно ли включить в какую- либо из этих групп слова светит и окно? Почему? (V, 10 б.)

Гардеробщик, паркетный, привезут, грузчик, пере­писчик, переход, выбегут, пришкольный, безвредный, безголосый.

Суффикс

1. Спишите, вставляя нужные слова. Выделите суф­фиксы, с помощью которых образованы названия лиц (людей) по роду их занятий, по профессии. (I, 2 б.)

На баяне играет баянист, на гитаре , на барабане _________________, на пианино _________________________ , на виолончели , книги переплетает ______________ , грузит ________________________, охотится ________________________

2. Расставьте пропущенные знаки препинания и под­черкните слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Вставьте пропущенные буквы. (II, 4 б.)

Ивушка ивушка, з…леная моя!

Что же ты ивушка невес…ла стоишь

Или тебя ивушка солнышком п…чет,

Солнышком п…чет, частым дождичком сечет,

Под к…решок ключева в…да т…чет?

Русская народная песня

3. Запишите группами слова, которые обозначают: 1) лицо; 2) предмет, вещь, механизм. Обозначьте суф­фиксы. Какие два слова вы записали в обе группы? Почему? Вставьте пропущенные буквы. (III, 6 б.)

Выключатель, уралец, заколка, создатель, письме­цо, предохранитель, астраханка, дворник, барнаулец, испытатель, проводник, лейка, работник, москвич.

4. Озаглавьте отрывок из повести Н. Носова «Прик­лючения Незнайки». Обозначьте уменьшительно-лас­кательные суффиксы в словах. Почему в отрывке много слов с этими суффиксами? Вставьте пропу­щенные буквы. (IV, 8 б.)

Открыв глаза, Незнайка увидел, что леж…т в ч…жой комнате. По углам ст…яли маленькие креслица. На стенах в…сели коврики и картины с изображением разных цв…тов. У окна ст…ял круглый столик, на нем возвышалась куча разноцветных ниток для вышива­ния и лежала подушечка, вся утыканная иголками, словно ощетинившийся ежик.

5. Докажите, что слова гордость и гордыня отлича­ются не только по составу, но и по значению. Какое из этих слов положительно характеризует качество человеческого характера, а какое — отрицательно. Сделайте разбор слов по составу. Объясните значе­ние указанных слов в предложении. (V, 10 б.)

Я желаю тебе и себе больше гордости, меньше гор­дыни. К. Ваншенкин

Постфикс. Соединительная морфема

1. Составьте предложения по образцу и запишите их. В чем состоит их отличие? (I, 2 б.)

Образец: Ветер качает ветку. — Ветка качается на ветру.

Моет — моется, купает — купается, кусает — куса­ется, одевает — одевается.

1. В выделенных словах обозначьте основу и окончание по образцу. Вставьте пропущенные буквы. (II, 4 б.)

О бразец: начинается.

Когда, бл..стая своей кр..сотой, в пышном наряде, Гера входит в пиршественный зал, все боги вст..ют и склоняются перед женой гром..вержца. А она идет к золотому трону и садится рядом с Зевсом.

1. Выпишите вначале слова с постфиксами -то, -либо, -нибудь и обозначьте их, а затем слова без пост­фиксов. (III, 6 б.)

1. Сколько денег вам выслать по почте? Пришлите мне, пожалуйста, сколько-нибудь денег. 2. Откуда он приехал? Он приехал откуда-то издалека. 3. Какую книгу ты посоветуешь мне прочитать? Принеси мне какую-либо книгу для чтения.

• Запишите свои примеры слов с постфиксами.

4. Запишите сложные слова, в которых были бы те же корни, что и в данных словах. Подчеркните соединительные морфемы. Составьте три предложения с любыми словами. (IV, 8 б.)

Вода, падать. Лес, рубить. Каша, варить. Газ, прово­дить. Лед, колоть. Общий, жить. Атом, ходить. Буря, ломать. Птица, ловить. Луна, ходить. Путь, шествовать.

5. Основы, приведенные в столбцах, чаще других встречаются во второй части сложных существи­тельных. Подберите и запишите по два-три слова с каждой из этих основ. С двумя сложными суще­ствительными составьте предложения, которые по­могли бы понять значение этих существительных. Чем занимается пчеловод? А. языковед? Ответьте письменно на один из этих вопросов. (V, 10 б.)

-вар -вед -воз -вод -кол

-коп -лов -мер -мет -ход

Чередование звуков

1. Выберите и запишите слова с чередующимися со­гласными и гласными в корне. (I, 2 б.)

Образец: прекратить — прекращу (т // щ).

Посетил, берегли, доска, посещение, дощечка, си­деть, бережем, сижу, приносить, принесу.

2. Допишите ряды слов по образцам. В какой части слова находятся беглые гласные? (II, 4 б.)

Сук — сучок — сучка, пух, клок, берег, снег; чулок — чулочек — чулочка, мешок, орех, платок, узелок.

1. Подчеркните слова с беглыми гласными. Обозначь­те части слов, в которых они находятся. (III, 6 б.)

Взрывать эту гору запретили. Рта не давали рас­крыть спорившие женщины. Много ночей без сна и отдыха ожидали их. Льва в зоопарке мы так и не увидели.

1. Запишите рядом слова с неполногласными и пол­ногласными словосочетаниями. (IV, 8 б.)

Млеко — ,

град — ,

глас — ,

врата — ,

древо — ,

страж — ,

краткий — .

1. Запишите примеры слов, в которых чередуются следующие звуки. Обозначьте части слов, в которых они находятся. Составьте четыре предложения с лю­быми словами. (V, 10 б.)

О — е: ,

о — е — и: ,

г — ж — з: ,

д — ж — жд: ,

в — вл: ,

м — мл: ,

т — ч — щ: ,

Способы образования слов

1. Приведите два-три примера производных и непро­изводных слов. Подчеркните в словах основы. (I, 2 б.)

2. Замените производное слово словосочетанием, в сос­тав которого входит производящее слово. Запишите по образцу. (I, 4 б.)

Образец: горожанин — житель города.

Парижанин, рижанин, лондонец, таллинец, моск­вич, костромич, харьковчанин, ростовчанин, туляк, одессит, минчанин, мозырянин, ивенчанин.

3. Пользуясь словообразовательным словарем, запишите слова, относящиеся к разным частям речи, с при­веденными ниже корнями. (III, 6 б.)

1. -аппетит-, -коллектив-, -чемпион-; 2) -облак-, -див-, -вяз-, -един-, -дрож-.

4. Выпишите слова, образованные: 1) приставочным; 2) суффиксальным; 3) приставочно-суффиксальным способами. Вставьте пропущенные буквы. (IV, 8 б.)

Прик…саться, г…релый, распол…жить, р…сточек, выт…реть, наез…ник, выр…стать, ож…вить, бе…чувственный, бе…ветренный, ре…чик, препод…ватель.

5. Укажите состав выделенных слов и способ их об­разования. Вставьте пропущенные буквы. (V, 10 б.)

Наступление зимы

Белый снег пуш…стый

В воздухе круж…тся

И на землю тихо

Падает, л…жится.

И под утро снегом

Поле заб…лело,

Точно пел..ною

Все его одело.

Стали дни к..ротки,

Со…нце светит мало.

Вот пр…шли м…розы —

И зима н…стала. И. Суриков

Образец рассуждения: В слове лесной есть суффикс, слово это обозначает «имеющий отношение к лесу». В исходном слове лес нет суффикса, значит, слово лесной образовалось от слова лес с помощью суф­фикса -н-: лесной суффиксальный способ образования.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Повторение изученного об имени существительном

1. Назовите имена существительные в пословице. По­чему именно эти слова вы отнесли к именам сущест­вительным? (I, 2 б.)

Золото добывают из земли, а знания — из книги.

1. Укажите существительные и определите, какими членами предложения они являются. (II, 4 б.)

Без книги хорошей я жить не могу.

Прочел новую книгу — встретился с другом.

Хорошая книга — мой спутник, мой друг.

Книга помогает в труде и в беде.

1. От каждого из данных слое образуйте по два однокоренных существительных так, чтобы первое было неодушевленное, а второе — одушевленное. (III, 6 б.)

Образец: бегать — бегство, беглец.

Пахать, косить, храбрый, ходить, учить, добрый.

4. Какие из выделенных существительных являют­ся одушевленными, а какие — неодушевленными? Составьте предложения с выделенными словами, употребляя их в винительном падеже множествен­ного числа. (IV, 8 б.)

Пометить галочкой — выпавшая из гнезда галоч­ка, глава из романа — глава правительства, выращен­ные в зверохозяйстве норки — норки сусликов и поле­вых мышей.

5. Запишите ответы на вопросы. Подчеркните одно­родные члены предложения. Укажите имена существи­тельные собственные и нарицательные. (V, 10 б.)

1. Какие кинофильмы тебе особенно понравились?

2. Какие книги ты читал в детстве?

3. Какие телепередачи ты смотришь регулярно?

4. Какие газеты, журналы читают в вашей семье?

5. Какие белорусские города ты знаешь?

Род имен существительных

1. Укажите род имен существительных. Вставьте пропущенные буквы. (I, 2 б.)

Сильн__ впеч__тление, городск__ молодежь, известн__ фамилия, железнодорожн__ путь, бело-снежн__ простыня, свеж__ картофель, полев__ мышь.

1. Со словами яблоко, мышь, путь, фамилия, рояль, повидло составьте такие словосочетания, в кото­рых отчетливо выявлялся бы род этих слов. (II, 4 б.)

3. К какому роду относятся выделенные имена су­ществительные'? Людей какого пола, называет каж­дое из них? (III, 6 б.)

Если директор агентства Александр Викторович окажется в отъезде, вам поможет девушка-референт. Художественный руководитель театральной студии осталась довольна костюмами. Опытный хирург посо­ветовал не откладывать операцию. Молодой адвокат выиграла свое первое дело в суде.

1. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните не­изменяемые существительные. Укажите их число и падеж. (IV, 8 б.)

Нас встречает солнечн__ Сочи. Театральн__ фойе заполнили зрители. Гигантск__ кенгуру отличается быстрым бегом. У этого человека безупречн__ алиби. В просторной куполообразной клетке головою вниз в__сел бел__ какаду. Отцу на день рождения подари­ли кожан__ портмоне.

1. Расшифруйте аббревиатуры, определите их род. До­бавьте к данным словам сложносокращенное назва­ние республики, в которой вы живете. Составьте три предложения с. любыми аббревиатурами. (V, 10 б.)

ТЮЗ, АЭС, БГУ, ДОСААФ, ООН, ТАСС, НАТО, МГУ, вуз.

Число имен существительных

1. Образуйте формы множественного числа имен су­ществительных. (I, 2 б.)

Сосед, крыло, человек, луг, повар, дерево, птица, котенок, хозяин.

2. Выпишите существительные, которые имеют форму только множественного числа. Поставьте уда­рение в словах. (II, 4 б.)

Алфавит, библиотека, верба, ворота, вьюга, замо­розки, инструмент, километр, похороны, портфель, процент, тефтели, тиски, хлопоты, чернила.

3. Выпишите сначала имена существительные, ко­торые имеют оба числа, затем существительные, которые имеют форму только множественного чис­ла, и существительные, которые имеют форму только единственного числа. Вставьте пропущен­ные букзы. (III, 6 б.)

Ц…фра, во…звание, заморо…ки, предпол…жение, ш…пот, тьма, мрак, в…рота, будни, с…ребро, ш…рох, р…стение, ц…рк, ц…тата, т…мнота, праз…ник, о…те­пель, потёмки, ножниц…, книга.

1. Вставьте припущенные буквы, раскройте скобки. Обозначьте число имен существительных. (IV, 8 б.)

Необ…ятные, необозримые просторы; уходящее за горизонт ш…ссе; (с) права _________________ лента

железкой дорог…; расположиться (в) низу у насып…; на верхушк… остроконечной ел…; везде ощ…щаем присутствие человека; новое в при­род…, полна жизн….

1. Образуйте от данных слов именительный падеж множественного числа и запишите, ставя ударение. Составьте и запишите предложения с выделенными словами. (V, 10 б.)

   1. Директор, инспектор, катер, колесо, мех, якорь;

   2. бухгалтер, ветер, инженер, лектор, месяц, почерк;

   3. волчонок, зайчонок, лисенок, мышонок;

   4. звено, клин.

Падеж имен существительных

1. Выделите окончания, в скобках укажите падеж. Вставьте пропущенные буквы. (I, 2 б.)

В сияни ( ) дня, быть в отчаяни ( ), пр___ехать на побереж___ ( ), работать над книг (_____), беседовать с учител ( ), ветви в ине___(_____).

1. Определите падеж неизменяемых фамилий. (II, 4 б.)

Стихи Евгения Евтушенко, между Толей Черных и Витей Сидоренко, вызвали Юрика Хитрово, об Эр- кюле Пуаро, из романа Агаты Кристи, надо быть Макаренко, поэма Гете.

3. Подчеркните неизменяемые имена существитель­ные. Определите их падеж. (III, 6 б.)

Английское название метро буквально переводится «подземка». Уже три века в Европе разводят южно­африканское растение алоэ, часто называемое столет­ником. Самыми вкусными были бутерброды с салями. Комната была освещена изящным бра. Остроумному конферансье не нужна ничья помощь.

1. Обозначьте падеж имен существительных. Ка­ким членом предложения являются существитель­ные в винительном падеже? Вставьте пропущенные буквы. (IV, 8 б.)

Уже недолго ждать весны,

Но в этот полдень ясный,

Хоть дни зимы и сочтены,

Она еще прекрасна.

Еще пл…няет нас зима

Своей ш…рокой глад…ю,

Как бы раскрытой для пис…ма

Нетронутой тетрад…ю.

И пусть кругом белым-бело,

Но скво…ь моро… ж…стокий

Лучи, несущие тепло,

Л…скают наши щ…ки. С. Маршак

1. Письменно ответьте на вопросы. Обозначьте па­деж имен существительных. (V, 10 б.)

Какие книги о животных вы читали? Назовите героев одной из этих книг. Где и когда происходят события, изображенные в книге? Какое отношение вызвали у вас герои книг?

Склонение имен существительных

1. К какому склонению относятся следующие сущест­вительные? Как вы это определили? (I, 2 б.)

Ветка — ветвь; яблоко — яблоня; заяц — зайчиш­ка; соловей — соловушка; площадь — площадка; сет­ка — сеть; лень — ленивец.

2. Просклоняйте в единственном числе существи­тельные береза, вечер, оттепель. Определите скло­нение каждого из них. (II, 4 б.)

Береза вечер оттепель

И. п. ____________________________________________________________________________

Р. п. ____________________________________________________________________________

Д. п. ____________________________________________________________________________

В. п. ____________________________________________________________________________

Т. п. ____________________________________________________________________________

П. п. ____________________________________________________________________________

3. Обозначьте склонение и падеж имен существитель­ных. Вставьте пропущенные буквы и расставьте недостающие знаки препинания. (III, 6 б.)

Когда употребляется слово «заглавие»? Можно го­ворить и писать о заглави.. к о названи.. рассказа по­веет.. романа книг., статьи. А говоря о кинофильм., спектакл.. цирковом представлени.. употребляют толь­ко слово «названием. Например, вторая серия фильма вышла под другим названием.

1. Почему существительные на -мя, а также слово путь называются разносклоняемыми? Просклоняйте слова время, знамя, семя. Составьте с ними предло­жения. (IV, 8 б.)

время знамя семя

И. п. ____________________________________________________________________________

Р. п. ____________________________________________________________________________

Д. п. ____________________________________________________________________________

В. п. ____________________________________________________________________________

Т. п. ____________________________________________________________________________

П. п. ____________________________________________________________________________

5. Вставьте пропущенные буквы. Объясните право­писание гласных в разносклоняемых именах сущест­вительных. Укажите падеж. (V, 10 б.)

Расскажу о врем…ни и о себе. У каждого врем…ни своя примета. Умей дорожить своим врем…нем. Что в им…ни тебе моем? Синим плам…нем пылают стаи туч над бездной моря. Уж утро хладное сияло на те- м…ни полнощных гор; но в дивном замке все молчало. Со врем…нем в плем…нах появились первые лекари.

Правописание имен существительных

1. Вставьте пропущенные буквы в падежных оконча­ниях существительных. (I, 2 б.)

Из песн… слова не выкинешь. Злой плачет от завист…, а добрый — от жалост…. В лихост… и завист… нет ни проку, ни радост... Хороша рыба на чужом блюд....

1. Вставьте пропущенные буквы. Выделите суффиксы. (II, 4 б.)

Подароч…к, звоноч…к, ключ…к, карандаш…к, сыноч…к, кирпич…к, василеч…к, ларч…к, мяч…к, само­лет…к, ореш…к, дружоч…к.

3. Раскройте скобки. С любыми двумя словосочета­ниями составьте предложения с однородными члена­ми. Вставьте пропущенные буквы. (III, 6 б.)

Участвует (пол) класса, проводить до (пол) дорог… , сделано (пол) дела, с…есть (пол) луковицы, принести (пол) арбуза, первое (полу) год…е, проплыть (пол) Волги, новое (полу) п..льто, солнечный (пол) день, тума…ная (полу) мгла, положить (пол) лимона.

4. Прочитайте толкование лексического значения имен существительных, обозначающих лиц по роду занятий, по профессии, по специальности. Запишите эти существительные. Выделите в словах суффиксы. Вставьте пропущенные буквы. (IV, 8 б.)

Рабочий, р…ботающий по п…грузке и выгру…ке. Тип…графский рабочий, делающий п…реплеты у книг. Железн…дорожник, на обязанности которого лежат сма…ка к…лес и пр…верка их цельности. Военн…слу­жащий, обслуж…вающий р…кеты. Сп…циалист по п…реводам с одного языка на другой. Б…ец, нав…дящий орудие или пул…мет на цель. Ш…хтер, р…ботаю­щий в з…бое.

5. Раскройте скобки. Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте приставку не-. (V, 10 б.)

(Не) брежность в одежд…, упрек в (не) с…рьезьёзност…, ошибки из-за (не) внимательност…, (не) ак­куратность учениц…, остановиться в (не) решительност…, (не) приветливость в обращени…, ра…сказывать (не) былицы, (не) примиримость к врагу, ок…заться (не) веждой, чу…ствовать (не) приязнь, (не) точность в ответ…, ост…ваться (не) учем, (не) пр…клонность ха­рактера, (не) пр…ступность крепости.

Обобщающий урок по правописанию имен существительных

1. Вставьте пропущенные буквы. (I, 2 б.)

Маша — кругл____ сир__та. Витя — так____ бел__руч­ка. Марина — уд__вительн____ заб__яка.

1. Ч или щ? Обозначьте суффиксы. (II, 4 б.)

Перепис…ик, стеколь…ик, воз…ик, рассказ…ик, прессов…ица, сортиров…ица, аппарат…ик, разнос…ик, буфет…ица, автопогруз…ик.

1. Выпишите сначала имена существительные, ко­торые пишутся через дефис, затем существитель­ные, которые пишутся слитно. (III, 6 б.)

Легкая (полу) тень, взять (пол) апельсина, проби­ло (пол) ночь, написать (пол) листа, (не) написать ни (пол) слова, объехать (пол) Сибири, пробежать (пол) ки­лометра, падали (полу) кругом, глаза в (пол) лица, прошагали (пол) Европы, заросло (пол) озера.

4. Запишите слова двумя группами: 1) существи­тельные, которые могут быть заменены синонима­ми без не (или близкими по смыслу выражениями; 2) существительные, которые не употребляются без не. Найдите в каждом слове корень. (IV, 8 б.)

(Не) дотрога, (не) внимательность, (не) видимка, (не) здоровье, (не) счастье, (не) настье, (не) приятель, (не) обходимость, (не) брежность, (не) избежность, (не) быль, (не) весомость.

5. Запомните написание следующих сочетаний: не в меру, не в ладах, не по сердцу, не на шутку, не с руки, не в духе, не по нутру, кому не лень. Объяс­ните их лексическое значение и составьте с ними предложения. (V, 10 б.)